第一篇：《板塊構(gòu)造學說》教學設(shè)計

《板塊構(gòu)造學說》教學設(shè)計

【案例名稱】

板塊構(gòu)造學說 【教學對象】

本校七年級學生。大多來自農(nóng)村和城市父母做小商小販的家庭。教育環(huán)境較差，學生學習面窄，思維不夠活躍，查找資料的條件有限，一般學習僅限于書本知識，拓展知識范圍較困難?！窘虒W課時】 1課時 【教學目標】

了解“板塊構(gòu)造學說”的基本特點，知道火山和地震是地殼運動的表現(xiàn)形式，了解世界火山、地震的主要分布規(guī)律，初步學會對照“六大板塊示意圖”和“世界火山和地震分布”圖，簡要說出世界火山和地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系。關(guān)注人類如何防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力。【教學重點、難點】

重點：六大板塊示意圖、海洋的生成和發(fā)展階段及世界火山與地震分布圖 難點：世界火山與地震分布與六大板塊之間的關(guān)系 【教具、實驗室等教學資源的準備】

紙張，多媒體課件 【教學過程】

引入：在前面學過魏格納的大陸漂移假說的基礎(chǔ)上，科學家又繼續(xù)提出來了新的理論板塊構(gòu)造學說，請同學們讀書找出板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容。（學生讀書自學能力的培養(yǎng)）課件展示：“六大板塊示意圖”

（一）板塊與板塊交界處產(chǎn)生現(xiàn)象的探究： 試驗1：

師：（出示六大板塊示意圖）問全球共劃分為哪幾大板塊？ 生：亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊

師：哪些板塊既包括海洋又包括陸地，哪些板塊只包括海洋？ 生：除了太平洋板塊幾乎全在海洋，其余板塊都是既包括海洋又包括陸地

師：做一個實驗

拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動

生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上

師： 解釋這種現(xiàn)象說明了什么？ 生1：桌子搖晃對桌子中間的鉛筆影響不大 生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對鉛筆影響很大

師：就像六大板塊一樣

學生說出觀察到的現(xiàn)象，討論與板塊構(gòu)造之間的關(guān)系（培養(yǎng)學生的觀察能力）

生：板塊內(nèi)部較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍

師：也是極易發(fā)生火山和地震的地方

提問：為什么會有不同的結(jié)果？（學生可以小組討論，回答討論結(jié)果）

教師小結(jié)：一般來說，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

（二）海洋的生成和發(fā)展階段的探究： 試驗2： 每位學生將兩張紙對接，用力擠壓，觀察紙張會有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會有什么不同的變化？

（讓學生學會動手實踐，動腦思考，分析總結(jié)）

教師讓學生說出自己實驗的結(jié)果，這種結(jié)果和我們講到的板塊有什么關(guān)系？會使地表發(fā)生怎樣的變化？

指導學生讀書P35至P36圖2-49至圖2-53 提問：你們得到了什么結(jié)論？（學生會發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴張成海的的結(jié)論）

教師簡要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果

（三）世界火山與地震分布與六大板塊之間的關(guān)系的探究：

學生在地圖冊《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點，充分學會利用地圖進行學習。提問：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）

生：都分布與板塊與板塊交界的地方

師：其中世界上地震與火山活動最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？

生1：太平洋板塊周圍 生2：亞歐大陸南部 生3：地中海-喜馬拉雅山

生4：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

師：

1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？（對比分析）

2、你得到的結(jié)論是什么？（分析總結(jié)）

給出我國汶川的位置、日本的位置，說明5.12汶川大地震，日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因，對學生進行防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力的演習?！窘虒W反思】 這是一個學生在試驗、問題中探究學習的例子。地理課就是通過大量的讀圖、識圖、析圖來進行學習，進行探究。學生通過觀察、思考，帶著問題進行探究，最終找到答案。探究學習最主要是教師要放手讓學生自己去觀察、實踐、討論，本節(jié)課就是本著這一目標，讓學生自己去實驗、動手、發(fā)現(xiàn)結(jié)果，驗證結(jié)果。在第一個探究主題中以實驗、觀察為主，調(diào)動學生的學習積極性，使他們既感到新奇又可開發(fā)思維，興趣高漲，激發(fā)學生的話題，活躍課堂。第二個探究主題以實驗和讀書讀圖為主，旨在學會觀察、讀圖分析、進行小結(jié)，學習離不開課本，以課本為基礎(chǔ)，教師設(shè)置恰當?shù)膯栴}，引導學生探究學習。第三個探究主題中充分體現(xiàn)了地理教學的以圖為主，進行對比、分析、討論的原則，提升學生的思維能力，自主學習的能力，對整節(jié)課知識體系的建構(gòu)起到了一個升華結(jié)論，達到目的的效果。對學生的討論結(jié)果及時給予評價，并不急著給出結(jié)論，而是讓他們自己經(jīng)過辯論、論證之后自己得出結(jié)論，再進行確定。這樣學生的思維張力、專注投人程度、積極性、探究興趣與熱情都會得到提高。且最后的理論聯(lián)系實際，學生比較感興趣且好奇的一個話題，加上聯(lián)系影響，最終導致日本核電站的核泄漏，都能很好的激發(fā)學生的濃厚興趣和強烈求知欲，都可以說明地震的發(fā)生所處的位置在板塊與板塊的交界處，從而學習世界火山地震帶的分布及自然災害對人類的巨大危害，人們?nèi)绾螒獙ψ匀粸暮ψ龊米晕揖戎?。并可讓學生做簡單的防震演練，進行正確防震知識指導。達到事半功倍的效果。

本節(jié)課應該注意的是：試驗要讓學生仔細觀察，認真分析思考，討論結(jié)論；要學會讀圖時進行圖與圖之間的聯(lián)系、總結(jié)。給學生思考問題的時間是不是太少，討論的不夠充分。探究教學還處在試驗階段，要不斷摸索和改進。

第二篇：板塊構(gòu)造學說片斷教學設(shè)計

《板塊構(gòu)造學說》片斷教學設(shè)計

晉江二中

地理組

邱華堂

[教材分析] 本節(jié)教材包括板塊構(gòu)造學說，火山與地震兩部分內(nèi)容。展開內(nèi)容是：板塊構(gòu)造運動的基本內(nèi)容；板塊張裂與碰撞對地形的影響；六大板塊示意圖等。

[學情分析] 初一學生好奇心強，對形象生動，形式多樣的學習感興趣。

[教學目標]

一、知識目標：

1、知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點。

2、掌握地殼運動對地形的影響。

3、知道世界上兩大火山地震帶的分布及原因。

二、能力目標：

1、通過閱讀示意圖，初步了解地形的發(fā)展變化，培養(yǎng)學生的觀察能力和想像力。

2、關(guān)注人類如何防震抗災，提高抵御災害的能力。

三、情感目標：

建立起地理與生活的聯(lián)系，提高學生對地理的興趣。

[教學重點、難點] 重點：板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容，世界火山和地震的分布。難點：世界火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

板書設(shè)計：

一、板塊構(gòu)造學說

1、全球主要有六大板塊

2、板塊張裂或碰撞對地形的影響

3、全世界兩大火山、地震帶

環(huán)太平洋火山、地震帶和地中海―――喜馬拉雅火山地震帶

第三篇：板塊教學設(shè)計

板塊教學設(shè)計

板塊教學設(shè)計1

【教材分析】

《板塊的運動》是人教版初中地理教科書七年級上冊第二章《陸地和海洋》第二節(jié)《海陸的變遷》第二課時的內(nèi)容，主要講述板塊構(gòu)造學說，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布與板塊運動的關(guān)系等內(nèi)容。板塊構(gòu)造學說是大陸漂移假說的延伸，為地表形態(tài)變化提供理論依據(jù)，將為區(qū)域地理有關(guān)內(nèi)容的學習奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用；同時，通過本課時內(nèi)容的學習，對學生進行防震抗災、自救互救知識的培養(yǎng)，有利于學生的終身發(fā)展。

【課標解讀】

本部分內(nèi)容的理論性較強，但要求比較簡單，即“知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，結(jié)合實例說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系?！?/p>

【學情分析】

通過前面章節(jié)的學習，知道了地球表面海陸分布的大致情況，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識；同時，通過對本節(jié)教材第一課時內(nèi)容《滄海桑田大陸漂移假說》的學習，為本課時的學習做好鋪墊和埋下伏筆；同時七年級的學生學習熱情較高，參與意識較強，但抽象思維能力較弱，因此，在課堂教學中我設(shè)計了多個學生活動，化抽象為直觀，以培養(yǎng)學生的學習積極性，促進學生對知識的掌握。

【設(shè)計理念】

本節(jié)內(nèi)容是在學生認識海陸分布的基礎(chǔ)上，對地球知識的進一步深化，主要了解板塊構(gòu)造學說的內(nèi)容，板塊運動與地表地貌的關(guān)系，世界火山地震帶的分布等，將為區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。由于初一學生抽象思維能力差，知識面窄，而本課時內(nèi)容較為抽象，理論性較強，由此本節(jié)課以問題為主線，通過學生動手拼圖、合作探究、觀察分析、小組討論，輔助以多媒體課件進行教學，使學生對板塊構(gòu)造學說，火山與地震的.相關(guān)知識形成一個完整的認識，同時，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、探索精神和創(chuàng)新意識。

【教學目標】

知識與技能

1、知道板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容；

2、說出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。過程與方法

1、通過讀圖、分析、歸納、總結(jié)，記住板塊名稱和位置，培養(yǎng)學生讀圖、析圖能力；

2、在板塊運動示意圖上，指圖總結(jié)板塊運動的形式及對地表形態(tài)的影響，火山、地震的

2分布規(guī)律。

情感、態(tài)度與價值觀

1、通過板塊運動的實例分析，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀；

2、通過討論地震突然發(fā)生時應采取的應急措施，培養(yǎng)防震減災和自救互救意識。

【教學重難點】

重點：

1、板塊構(gòu)造學說的基本觀點。

2、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。難點：

世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

【教學方法】

合作探究法、讀圖分析法、小組討論法

【教具準備】

ppt電子白板

【教學過程】

課前準備：將班級學生分組，6-8人一組。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、導入新課：

學生觀看火山、地震視頻，引起學生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？為什么會有火山、地震等問題？從而導入今天的新課。

環(huán)節(jié)二：對比實踐，明確關(guān)系活動一：敲雞蛋求結(jié)構(gòu)：

學生活動：每組學生分發(fā)一個雞蛋，學生觀察雞蛋后將雞蛋殼敲碎，分析蛋殼與地殼的相似性。

教師活動：展示雞蛋，用雞蛋表示地球，教師講述：地球的構(gòu)造與雞蛋相似，分為三層，雞蛋的外層叫蛋殼，地球的外層叫地殼，提示學生這兩個字同字不同音。敲碎雞蛋殼，在學生注意力集中時歸納出地殼特點，地殼不是完整的，而是分成了許多部分，在地球表面破碎的地殼就是板塊。

轉(zhuǎn)承：全球究竟有哪些板塊呢？活動二：初拼圖識板塊

3學生活動：展示六大板塊示意圖，每個小組分發(fā)一套六大板塊拼圖模型，讓學生對照板塊示意圖拼圖活動后回答問題：

1、地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？

2、除六大板塊外，還有什么新發(fā)現(xiàn)？

教師總結(jié)：全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊?；顒尤涸倨磮D明關(guān)系

學生活動：將七大洲模型圖粘貼于六大板塊拼合圖上，觀察后回答問題：

1、板塊的名稱與七大洲四大洋的命名有什么樣的關(guān)系？

2、哪一個板塊幾乎全部是海洋在哪個板塊？

3、中國、澳大利亞分別在哪個板塊？

4、印度半島、阿拉伯半島在哪個大洲，在哪個板塊？

特別強調(diào)：印度半島、阿拉伯半島屬于亞洲但位于印度洋板塊。

轉(zhuǎn)承：學生看圖分析，板塊示意圖上還存在哪些信息？

教師引導：板塊構(gòu)造示意圖上存在“← →”“→ ←”符號，轉(zhuǎn)入板塊運動教學內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：游戲探究，

活動一：了解原因：地殼的活躍與穩(wěn)定師：做一個實驗

拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動

生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上師：解釋這種現(xiàn)象說明了什么？

生1：桌子搖晃對桌子中間的鉛筆影響不大

生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對鉛筆影響很大師：就像六大板塊一樣

學生說出觀察到的現(xiàn)象，討論與板塊構(gòu)造之間的關(guān)系（培養(yǎng)學生的觀察能力）生：板塊內(nèi)部較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍師：也是極易發(fā)生火山和地震的地方

提問：為什么會有不同的結(jié)果？（學生可以小組討論，回答討論結(jié)果）

教師小結(jié)：一般來說，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

4活動二：海洋的生成和發(fā)展階段的探究：試驗：

每位學生將兩張紙對接，用力擠壓，觀察紙張會有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會有什么不同的變化？

（讓學生學會動手實踐，動腦思考，分析總結(jié)）

教師讓學生說出自己實驗的結(jié)果，這種結(jié)果和我們講到的板塊有什么關(guān)系？會使地表發(fā)生怎樣的變化？

指導學生讀書P42圖2-22提問：你們得到了什么結(jié)論？（學生會發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴張成海的的結(jié)論）

教師簡要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果

世界火山與地震分布與六大板塊之間的關(guān)系的探究：

學生在地圖冊《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點，充分學會利用地圖進行學習。提問：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）生：都分布與板塊與板塊交界的地方

師：其中世界上地震與火山活動最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？生1：太平洋板塊周圍生2：亞歐大陸南部生3：地中海-喜馬拉雅山

生4：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

師：

1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？（對比分析）

2、你得到的結(jié)論是什么？（分析總結(jié)）

給出我國汶川的位置、日本的位置，說明汶川大地震，日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因，對學生進行防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力的演習。

設(shè)疑討論、服務生活：學生觀看兩幅地震災后圖，討論總結(jié)當?shù)卣饋砼R時應采取的合理有效的自救互救方法。

學生討論：討論結(jié)束后，每個小組選定一名中心發(fā)言人代表本小組發(fā)言，分享小組討論成果。教師點評總結(jié)。

最后，課堂小結(jié)：本節(jié)課我們通過創(chuàng)設(shè)問題情境——自主演示——合作探索等鞏固了前5面所學知識，同時也為后面區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

板塊教學設(shè)計2

眾所周知，語文課堂的弊端之一是細剖細磨式的講解。一篇頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機械的段意，也有刻意總結(jié)出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對作品中理趣與語言有機結(jié)合而生成的美的切實感覺，所有攝入的語言符號，不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。我感到在閱讀教學中，決不能拋開學生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都必須以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部收獲回到領(lǐng)悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學模式。

“板塊”是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件，“板塊式教學模式”就是在教師的引導，由學生自主地對構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進行研究式的閱讀，即個人自學整理，小組切磋研究，全班交流評議。教師則相機誘導點撥，落實訓練。所以新大綱要求語文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實質(zhì)來執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學生閱讀文章的同時，自然幫助學生進入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊，從而陶冶學生的思想道德情操。

一、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學目標，使學生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂。過去由于受應試教育的影響，普遍存在著重視認知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學目標設(shè)計大多只研究認知目標，教學目標不具有完整的育人導向和功能。

新課程實施以來，特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標。因此，在新課標關(guān)照下的教學目標設(shè)計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計課堂教學時，必須改變過去習慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據(jù)新課程標準的要求，明確表述本節(jié)課應“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關(guān)注學生感知、品味、積累、應用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標的設(shè)置，將培養(yǎng)學生良好的學習習慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學中，語文素養(yǎng)應該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學設(shè)計必須緊扣提高學生語文素養(yǎng)來展開。

二、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)

那么，如何根據(jù)散文作品的特點和學生實際，有效地組織課堂教學呢？我設(shè)計了“板塊式”教學思路?！鞍鍓K式”教學的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

1、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學的有序性；

2、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

3、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學造型；

4、它是一種線條分明的教學思路，也是一種有章可循的學習思路，能夠在潛移默化之中讓學生掌握自學課文的方法。此思路的設(shè)計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學形式的外殼，教學設(shè)計中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學活動的組合與安排。

我把《背影》一文設(shè)計為六個教學板塊，具體操作步驟如下；

第一教學板塊──激趣導入，簡介作者。

第二教學板塊──朗讀說“概括”的話。

第三教學板塊──選讀說“理解”的話。

第四教學板塊──尋讀說“發(fā)現(xiàn)”的話。

第五教學板塊──品讀說“質(zhì)疑”的話。

第六教學板塊──閱讀體驗，歸納小結(jié)。

以上六個教學板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學習。以說、讀為閱讀教學的重點，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試?！罢Z文教學的核心是思維”?！鞍鍓K式”教學的精彩之處在于教學過程中的最后一部曲，即一般用一個或幾個問題將前幾個板塊拉在一起，讓學生進行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現(xiàn)教學用意、課文主旨、文章亮點。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個單獨板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學生更好地從整體上把握課文。我在教學過程中設(shè)置這樣一個開放性環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和合作探究的空間，以此整合各個教學板塊。讓學生在合作學習中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問題的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過彼此的交流達到更大范圍的資源共享，促進學生的發(fā)展。同時使教學視點更集中，教學思路更獨特，教學板塊更有層次感，因為這最后的“碰撞”能給人一種登高望遠，一種意蘊無盡、悠長綿遠的感覺，能掀起又一個教學高潮。

三、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學方式，提高學生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學生的學習。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者；我們也不忘記學生的角色，學生是學習的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生樂于學習。我在《背影》一文教學中，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的'學習方式，采用“讀──說──感──練”的板塊式教學方式，并把它整合在教學過程中的主要四個板塊：

讀：給學生創(chuàng)造一份收獲的機會。

說：給學生搭建一個展示自己的平臺。

感：給學生一個感悟反思的空間。

練：給學生一個借鑒創(chuàng)作的體驗。

板塊式教學思路之所以能夠在教學實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學的設(shè)計性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實效，應致力于學生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個板塊內(nèi)容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設(shè)計思路，體現(xiàn)著教師個人對文本的理解和帶有傾向性的認識，體現(xiàn)出教師的個人意志。且每一個環(huán)節(jié)都給學生限定了思考的范圍和活動的領(lǐng)域，使學生在一定程度上失去了獨立閱讀文本的自由。事實上學生對文本的解讀是多元的，個性化的。一旦享有學習的自主權(quán)，必能在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主、合作、探究解決問題，豐富語文知識，提高語文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學方法，并把它與充分發(fā)揮學生的自主性有機地結(jié)合起來，需要我們語文教師在日常的課堂教學中進行探索。

板塊教學設(shè)計3

課標要求：

知道板塊構(gòu)造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。教學目標：

1、知道板塊運動學說的基本觀點，運用地圖說出六大板塊的名稱和范圍。

2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。

3、運用板塊運動學說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

4、對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法的培養(yǎng)

教學重點：

板塊運動學說，六大板塊的名稱和范圍。

教學難點：

運用板塊運動學說解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學過程：

一、導入：

通過上節(jié)課的學習，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說。但在當時作為一個假說，反對者提出了這樣的問題：大陸為什么會漂移？由于條件有限，當時魏格納和所有人都解答不了這個問題。一直到了20世紀60年代，隨著地球科學研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運動引起了大陸的漂移。一個新的學說“板塊運動學說”應運而生。今天我們就來了解從“大陸漂移說”發(fā)展起來的“板塊運動學說”。板書課題：板塊運動。

（在引入過程中①滲透給學生一種用科學的、發(fā)展的眼光看待科學上一些重大問題的意識。②了解板塊學說是由大陸漂移說發(fā)展來的。）

二、六大板塊名稱和位置

課本37頁圖

2、19六大板塊分布圖.。

1、指導學生讀圖，觀察全球劃分為-------大板塊，記住它們的名稱和位置。

2、小組內(nèi)互相交流記憶的方法。

3、結(jié)合世界政區(qū)圖在圖中找出中國的位置，觀察中國主要位于--------板塊，東部與----------板塊交界，西南與---------板塊交界。

4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊，大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。

5、練習：《同步學習》45頁“能力提升”的.第

1、2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫出圖中六大板塊的名稱等）

三、火山、地震帶的分布與板塊的關(guān)系

1、再觀察圖

2、19六大板塊分布圖

（1）結(jié)合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內(nèi)部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國是一個----------地震（多、少）的國家。

（4）得出結(jié)論：板塊與板塊交界的地帶---------，板塊內(nèi)部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。（板書）

2、板塊運動學說：通過簡單的提示，由學生歸納出板塊學說的基本觀點。然后看課本，讀一讀，記一記。

3、運用板塊運動學說分析日本、臺灣多地震的原因。

（過渡）科學家們雖然現(xiàn)在不能預測地震發(fā)生的準確時間，但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖

1、29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運動方向）

四、板塊運動產(chǎn)生的地表現(xiàn)象

1、板塊的運動有哪兩種形式？

2、活動探究：用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運動時地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

3、得出結(jié)論并板書。

4、課本活動，指導學生分析課本

37、38頁活動。

5、暢想未來：結(jié)合書中的預言，根據(jù)板塊運動方向，讓學生預言未來的地表變化，培養(yǎng)學生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學回答。

五、小結(jié)

教師先對著板書復習回顧，然后要求學生回顧并把自己這節(jié)課學到的內(nèi)容說給同桌聽一聽。

六、達標練習

《同步學習》44頁“即時鞏固”的第

1、3、5、7、9小題。

板塊運動學說幫助我們解釋了我們以前無法理解的自然現(xiàn)象，例如：火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個假說，還有不完善的地方，希望我們認真學好科學文化知識，長大后繼續(xù)去探索。

板塊教學設(shè)計4

教學目標：

1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

2.結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。

3.在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。

教學難點：通過對具體語境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。

教學過程：

第一板塊：圍繞“厄運”，體會一寫《國榷》的艱辛歷程。

1.齊讀課題。

2.通過上節(jié)課的學習，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運？文中指又指什么呢？

3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運二字？

4.這究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。

出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》”

（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）

（2）指導朗讀

（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？

第二板塊：抓住“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。

1.教師敘述：可是，天有不測風云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見他家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。

2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國榷》書稿的丟失給譚遷帶來的沉重打擊？此時的談遷會想些什么？

3．自主探究

4．合作交流

（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是……（引導學生說：痛不欲生、滅頂之災，青天霹靂、飛來橫禍，厄運）

（2）你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？

（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！保ǘ嗝襟w顯示）

（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望?。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？

（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？

5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）

引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運……撰寫這部史書。

第三板塊：品悟想象，感受二寫《國榷》的艱辛及堅毅。

過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的.信念，從頭再干談何容易??！

同學們，讓我們再把心沉下來。

出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。

1、合作探究

預設(shè)1：在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

預設(shè)2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。

預設(shè)3：面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多了。

2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）

過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幅幅圖又清晰而又生動的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動而又心碎的畫面寫出來吧！

3.過渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都壓不倒談遷，再大的厄運都打不垮談遷，終于，經(jīng)過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。

（1）引讀：“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內(nèi)容……名垂青史?！?/p>

（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會明垂青史的？

4.小結(jié)：是的，正是因為談遷有了堅定不移的意志，他才從厄運中走來而明垂青史的。

第四板塊：內(nèi)化情感，升華“厄運打不垮的信念”

1．談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時，非常的感動，發(fā)自肺腑地說道：

“在漫長的人生旅途中，難免……絕望之云?！?/p>

2．此時此刻，你想說什么呢？（可以對談遷說，可以對自己說，也可以對自己的親人朋友說）

3．讓我們再次深深地讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。

板塊教學設(shè)計5

【教學目標】

用多種形式表達對老師和同學、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。

能在教師的幫助下，與同學一起組織策劃聯(lián)歡活動。

第一課時寫贈言、制作同學錄

湖北省棗陽市楊當鎮(zhèn)徐寨小學 龔海定

【教學目標】從整體上把握“依依惜別”板塊中開展的活動方式。

通過對“范例”的探究，使學生認識寫贈言的基本要求，學會制作同學錄。

通過贈言的方式回顧小學生活，抒發(fā)惜別之情。

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入活動

1、用多媒體播放母校的風景圖片，四季圖片、文體活動照片等，創(chuàng)設(shè)依戀母校的情境。

2、多媒體展示送別詩，師生齊誦：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

3、師：古人離別時，多做送別詩，今天，我們即將小學畢業(yè)，走向人生之路，在此時我們想用什么形式表達對老師和同學的感情呢？

【設(shè)計意圖：綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯(lián)系，設(shè)計的活動應該是與小學畢業(yè)生的生活相關(guān)的問題，采用展示校園圖片、古人送別詩等方式，促使學生產(chǎn)生強烈的探究興趣。這是綜合性學習的前提?！?/p>

二、自主選擇活動形式

1、學生讀第二板塊“依依惜別”，討論采用什么表達方式，自由發(fā)言，并詳細介紹這種方式的特點及好處。

2、師生共同探究各種方式的可行性。

3、最后明確：常用的方式有：

寫贈言、制作同學錄、開展演講、寫倡議書、建議書、給老師寫信、結(jié)合母校情況開展實踐性活動，再為母校建設(shè)出一次力，開畢業(yè)聯(lián)歡會等。

【設(shè)計意圖：綜合性學習應突出自主性，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，通過學生通過閱讀活動要求，結(jié)合班級實際，選擇活動方式?！?/p>

三、探究贈言的特點及寫法

1、明確本節(jié)課的活動內(nèi)容及目標。

師：根據(jù)活動安排，本節(jié)課我們開展寫贈言，制作同學錄活動。

2、激發(fā)對畢業(yè)贈言及同學錄的重視與興趣。

師：同學們，一份畢業(yè)贈言，可能會在一個同學或老師那里保存一輩子，甚至更長的時間，是無比珍貴的一份畢業(yè)紀念品，因此畢業(yè)贈言很有紀念意義。一份同學錄，可能就是將來幾十年后你找到同學的線索，也具有重要意義，那么該怎樣寫好畢業(yè)贈言、制作同學錄呢？

學生先自由發(fā)言，說說自己的見解。

3、指導學生學習“畢業(yè)贈言范例?！?/p>

師：課文閱讀材料中給我們提供一些畢業(yè)贈言的范例，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶈l(fā)。

4、學生探究如何寫好畢業(yè)贈言。

（1）學生自讀畢業(yè)贈言，體會范例中的畢業(yè)贈言表達了對老師、同學的什么感情？

作者是怎樣表達的？

（2）分小組交流自己的探究結(jié)果，后全班交流。

5、教師點明：多媒體展示

通過閱讀范例，要明白，贈言的主要目的及內(nèi)容是：回顧學習生活，抒發(fā)惜別之情；感謝老師教導，贊美同學情誼；展望美好未來，表達真誠祝愿。

贈言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根據(jù)同學和老師特點寫。

贈言后邊帶上贈送者的姓名、年月以及有關(guān)住址一類的個人通訊資料，以便為制作同學錄做準備。

【設(shè)計意圖：綜合性學習重方法，重體驗。結(jié)合課本提供的閱讀范例，通過學生的體驗、探究以及教師的點撥、示例使學生認識寫贈言的基本要求。】

四、寫贈言、交流贈言，表達感情

1、課堂上學生在八人小組之內(nèi)互寫贈言，進行交流。通過小組內(nèi)寫贈言的實踐，使學生掌握贈言的基本寫法，并及時糾正一些毛病。進而延續(xù)到課外時間再為其他同學寫贈言。

2、教師在課外為學生題寫贈言，贈言要重在鼓勵，因人而“言”。

3、小組內(nèi)學生互贈贈言。

4、評一評：

學生把收到的贈言，讀一讀，評一評：誰寫的贈言最有個性；誰寫的贈言最風趣；

誰寫的贈言最幽默；誰寫的贈言最有文采。

5、教師指導學生，在評議中要注意杜絕庸俗的傾向，對一些比較消極的贈言，要及時予以引導，要看到生活中的光明和未來。

【設(shè)計意圖：綜合性學習突出學習目標的綜合。在情感態(tài)度和價值觀方面，通過交流贈言活動，回顧小學生活，抒發(fā)惜別之情。】

五、制作同學錄

1、指導學生在完成小組內(nèi)同學錄的制作。

師：同學錄應包含哪些項目，才能滿足聯(lián)系的需要。

學生討論，并明確：姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯(lián)系電話、家長情況等基本信息；以及個人興趣愛好、特長、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。

2、指導學生完善同學錄。

小組同學錄完成之后，同學之間相互借鑒一下，看別人的同學錄制作的有什么特別的個性、創(chuàng)造性值得自己參考，特別是在實用價值、收藏價值、文化特色等方面要注意發(fā)揮自己的`創(chuàng)意。

3、通過在小組內(nèi)進行試點制作后，布置在課外進行制作全班的同學錄。

【設(shè)計意圖：拓展不僅是知識上的，還有方法上的；不僅是交流內(nèi)容的拓展，還有交流方式的拓展。語文教學應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，通過制作制作同學錄，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，學會在各個領(lǐng)域里用語文，在運用中進一步學好語文，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力?！?/p>

六、布置下一階段活動

以小組為單位，圍繞“為母校做點事”的主題，在課外對學校進行一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母校建設(shè)中還存在哪些問題，進一步確定采用什么方式開展小組活動，為母校做點事。

調(diào)查以小組形式進行，提示學生在小組內(nèi)進行細致的分工，讓每個成員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和自身的特長，承擔一項任務。例如：可以有的負責數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有的進行校園采訪，有的上網(wǎng)收集資料，有的負責歸類等。調(diào)查結(jié)束后，將材料分類，準備在下節(jié)課中交流。在合作組內(nèi)，分工可能不均，但要求，每個學生至少負責一項任務，人人都要參與，不能包辦代替。

【設(shè)計意圖：綜合性學習通過學生有目的地搜集和處理信息，拓寬了語文學習的內(nèi)容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，砥礪能力?！?/p>

板塊教學設(shè)計6

教學設(shè)計

一、教學目標：

知識目標：

知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關(guān)系能力目標：

1學會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖，建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念

2培養(yǎng)學生初步學會通過讀圖，分析板塊運動情感目標：

通過學習，使學生加強對知識探索過程的了解

二、教學重點和難點：

教學重點：

板塊的運動

教學難點：

板塊運動的形式及產(chǎn)生的影響

三、教學過程

（一）導入新課：回顧上節(jié)課的知識：

1滄海桑田——海陸變遷：地殼的變動、海平面的升降、人類活動

2從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學說：輪廓的吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性，提出大陸漂移學說

過渡：在大陸漂移學說的基礎(chǔ)上，科學家提出了板塊運動學說。

（二）展示學習目標：

1知道板塊構(gòu)造學說的基本觀點，說出世界著名火山地震帶與板塊運動的關(guān)系

2學會閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念4初步學會通過讀圖分析板塊運動

（三）導學案預習檢測：

1板塊構(gòu)造學說認為，有巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由（）拼合而成。全球大致劃分為（）大板塊和若干小板塊，板塊在不斷地運動著。一般來說，板塊內(nèi)部地殼比較（），板塊與板塊交界的地帶，地殼比較（）。世界上的火山地震也集中分布在板塊（）的地帶。 2六大板塊分別是（）（）（）（）（）（）。 3在板塊的交界處，兩個板塊發(fā)生張裂，常常形成（）或（）；兩個板塊發(fā)生碰撞，在陸地常常形成（）。世界上許多高大和綿長的山脈，主要分布在板塊（）的地帶。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶，例如，（）（）。

5印度洋板塊和亞歐板塊靠近，使古地中海不斷（），兩大板塊繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷（）。

（四）講授新課：

通過導學案，列出本節(jié)課的學習要點，板書并依次進行講解討論：1六大板塊：提出問題：（1）全球共分為哪六大板塊？（2）哪個板塊基本全是海洋？（3）澳大利亞大陸屬于哪個板塊？

（4）亞洲南部的.阿拉伯半島和印度半島屬于哪個板塊？通過數(shù)字星球和板圖板畫進行講解：

六大板塊是：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊；太平洋板塊基本上全是海洋；澳大利亞大陸屬于印度洋板塊；阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。 2板塊的運動：

提出問題：板塊運動的方向是怎么樣的？擠壓的結(jié)果？張裂的結(jié)果？

通過數(shù)字星球、視頻和模型演示進行理解并解決問題：板塊運動的方向分為兩種，一種是相對的擠壓，另一種是相背的張裂運動。擠壓的結(jié)果是兩個板塊發(fā)生碰撞，在陸地形成山脈；張裂的結(jié)果是形成裂谷和海洋。 3火山地震帶：

通過板塊的運動可以得出結(jié)論：板塊內(nèi)部地殼比較文帝，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。

通過地圖分析：日本多火山地震，我國青海玉樹的地震。

（五）課堂小結(jié)

通過板書進行知識梳理：

1六大板塊：名稱及輪廓位置；

2板塊運動：板塊內(nèi)部穩(wěn)定，板塊交界地帶比較活躍，板塊張裂和擠壓，形成裂谷海洋及山脈; 3火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶

（六）課堂檢測

導學案測試：六大板塊填圖及綜合分析題

第四篇：生物進化學說教學設(shè)計

《生物進化的學說》

柳條中學 佟穎

一：說教學目標

知識目標

1、科學推測加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因

2、說出達爾文生物進化學說的基本理論。

能力目標

1、初步形成通過觀察和比較對事物及其現(xiàn)象的進行合理 推測能力

2、運用達爾文進化論理論解釋有關(guān)現(xiàn)象。

情感態(tài)度價值觀目標

1、學習達爾文細心觀察和實驗實事求是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和追求真理的科學精神。

2、樹立唯物主義自然世界觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 二：教學重點、難點：

理解達爾文生物進化學說的實質(zhì)，并用它解釋自然現(xiàn)象。三：教法

結(jié)合教學內(nèi)容特教點，本節(jié)主要采用自主學習法、分組討論法、合作探究法。四：教學過程：(四步)

（一）：提問并導入：

提問有關(guān)植物、動物有關(guān)類群知識以大家回答的形式完成，即復習了相關(guān)知識，又調(diào)動了課堂氣氛，活躍課堂氣氛。

（二）：新課（四個環(huán)節(jié)）

1、解題

明確這節(jié)課的知識點

2、自主學習：

認識達爾文這部分以學生自主學習為主以填空形式檢查，同時領(lǐng)悟達爾文科學精神和研究的方法。目的是培養(yǎng)學生自學能力

3、合作探究：題目：加拉帕戈斯群島上地雀的進化； 教學方法：引導 ——探究——歸納法其中又結(jié)合小組討論法 首先是引導，問題：

1、研究對象

2、出現(xiàn)變化的原因

3、推理變化過程

4、達爾文對這一現(xiàn)象的解釋

帶著這四個問題學生進行小組討論、探究。再由學生對探究結(jié)果進行 總結(jié)，教師進一步系統(tǒng)化。最后再引出自然選擇學說的內(nèi)容，這樣有助于學生的理解。最終使學生認同達爾文生物進化學說觀點。

4、生物進化學說在發(fā)展：這部分做簡單處理，目的主要是學生知道科學現(xiàn)象可以從不同角度去解釋，思維方式得到擴展。

（三）：總結(jié)：由學生總結(jié)這節(jié)課的收獲，教師加以補充。

練習：長頸鹿的進化過程，鞏固學生對本節(jié)課知識點的掌握 情況。

（四）：作業(yè) 課后習題，重點是思維拓展：樺尺蛾的黑化現(xiàn)象。

第五篇：自然選擇學說教學設(shè)計

達爾文和他的自然選擇學說

一、導入：

同學們，在上課之前我先給大家講一個故事。有一個生物學家小的時候，一次跟媽媽到花園里為小樹培土，媽媽說：“泥土是個寶，小樹有了泥土才能生長，別小看這泥土，是它長出了青草，喂肥了牛羊，我們才有奶喝，才有肉吃；是它長出了小麥和棉花，我們才有飯吃，才有衣穿，泥土太寶貴了。”小男孩問：“媽媽，那泥土能不能長出小狗來？”“不能呀！”媽媽笑著說：“小狗是狗媽媽生的，不是泥土里長出來的?！毙∧泻⒂謫枺骸拔沂菋寢屔模瑡寢屖抢牙焉?，對嗎？”“對呀！所有的人都是他媽媽生的?！薄澳亲钤绲膵寢層质钦l生的？”小男孩充滿疑惑地問。媽媽說：“是上帝！”小男孩又問：“那上帝是誰生的呢？”媽媽答不上來了，她對小男孩說：“孩子，世界上有好多事情對我們來說都是個謎，你像小樹一樣快快長大吧，這些謎等待你們?nèi)ソ忾_呢！”同學們能猜出這個生物學家是誰嗎？

二、講授新課

1、達爾文簡介

達爾文（Charles Robert Darwin，1809～1882）英國博物學家，科學進化論的奠基人。1825～1827年在愛丁堡大學學醫(yī)，1827～1831年在劍橋大學學神學。1831年12月27日，隨“貝格爾號”皇家海軍探險船，進行了為期5年的環(huán)球航行。

2、展示：達爾文提出自然選擇學說的基礎(chǔ)

“貝格爾號”首先沿著南美洲海岸線航行，在巴西和阿根廷，達爾文看到了許多千姿百態(tài)的動物。在南美洲西海岸中的加拉帕戈斯群島，達爾文發(fā)現(xiàn)了許多罕見的生物。例如：26種陸棲鳥類中有25種是特有的，海生魚類有15種是新種，25種甲殼蟲中只有2～3種在其他地區(qū)有分布，185種綠色開花植物中有100種是新種。達爾文還發(fā)現(xiàn)，群島上的鬣蜥和南美洲大陸上的鬣晰在形態(tài)特征上有很大的區(qū)別。我們一起來觀察這組圖片（展示幻燈片鬣蜥的圖片）通過觀察圖片，你覺得這兩種鬣蜥長得不一樣的地方主要有哪些呢？（學生回答：主要是顏色和爪的大小不同。生活在南美洲大陸上的鬣蜥體色為綠色，爪比較小；而生活在群島上的鬣蜥爪比較大。）達爾文還注意到，群島上棲息著13種地雀，（展示地雀圖片）通過觀察圖片，你覺得這13種地雀的喙形是否一樣呢？（學生齊回答：不一樣）從圖片中我們可以看出這13種地雀來源于共同的祖先，但為什么它們的喙形會不一樣？（學生回答：地雀是通過喙來啄食的，它們的喙形不同可能是因為它們的食物不同。）對，也就是說，每種地雀的喙形和大小都是和它所吃的食物相適應的。

除此之外，達爾文還發(fā)現(xiàn)不同島嶼上龜殼的形態(tài)不同.。有的呈圓拱形，有的呈馬鞍形。(展示龜圖片）

3、提出問題：為什么祖先相同的生物，其后代卻存在明顯的差異？(學生回答：因為他們生活在不同的地方，食物也不同。)達爾文進一步觀察發(fā)現(xiàn)：存在差異的后代之間食物來源和生活環(huán)境不同。于是達爾文意識到群島上動物與環(huán)境的協(xié)調(diào)一致不是上帝創(chuàng)造的，而是各種生物發(fā)生著適應環(huán)境的變化，這種變化顯示出環(huán)境的影響和大自然的選擇。我們可以簡單概括為：不同自然環(huán)境下生存下來的個體不同，生物的變化顯示出大自然的選擇作用。

4、那么達爾文是怎樣來論證這一過程的？

達爾文在結(jié)束了長達5年的環(huán)球航行，回到英國后，他繼續(xù)思索著環(huán)球航行和考察的見聞，并試圖弄明白加拉帕戈斯群島的生物是怎樣形成各種適應性變化的。達爾文注意到人們飼養(yǎng)的動物和栽培的植物，都是從野生原種經(jīng)過代代的精心選擇和培育形成的。（展示幻燈片金魚、寵物狗等圖片）像金魚、寵物狗、不同品種的雞、菊花、毛質(zhì)優(yōu)良的綿羊等。那么什么叫做人工選擇呢？請同學們說說自己的見解（學生回答：人工選擇就是人們對動植物的培育總是選那些對自己有利的品種）好，這位同學答得不錯，但還不全面。現(xiàn)在我們一起來看一下什么叫做人工選擇（出示人工選擇概念的幻燈片）（通過人工方法保存具有有利變異的個體和淘汰具有不利變異的個體，以改良生物的性狀和培育新品種的過程叫做人工選擇。）那么達爾文從人工選擇中得到了什么啟示呢？（學生回答：自然界中也一定存在著與人工選擇相似的過程，即自然選擇。）對，（展示幻燈片）也就是說人工選擇能培育出不同的動植物品種，自然環(huán)境的選擇作用應同樣能夠促進生物進化。

5、大自然是怎樣對生物的變化進行選擇的呢？

達爾文通過查閱大量的資料，并受到馬爾薩斯的《人口論》中為生存而斗爭的觀點的啟發(fā)，提出了自然選擇學說，并于1859年發(fā)表了《物種起源》。那么，什么叫做自然選擇呢？哪位同學能用自己的話來說一下？（學生回答：自然選擇就是，自然環(huán)境對生存在里面的生物進行了選擇，那些能夠適應環(huán)境的就能生存下來，不能適應環(huán)境的就被淘汰掉。）這位同學回答得不錯，但還不全面，現(xiàn)在讓我們一起來看一下這個概念：（出示幻燈片）(全班齊讀)自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰掉，就是自然選擇。

在進化論研究的歷史上，長頸鹿的長頸的形成原因曾經(jīng)是人們爭論的焦點。（出示長頸鹿幻燈片）通過觀察圖片你能否說出長頸鹿的頸為什么會變得這么長？（學生回答：因為長頸的個體容易吃到樹上的樹葉，獲得充足的能量而存活，短頸的個體吃不到樹葉而被餓死。）這位同學回答得不錯。對于長頸鹿長頸形成的原因，按照自然選擇學說是這樣解釋的：（解說：古代長頸鹿的頸，有的長、有的短，頸的長短可遺傳。長頸者可以吃到樹葉，短頸者吃不到樹葉。短頸者因為吃不到樹葉，在演化過程中逐漸被淘汰。所以長頸鹿的頸才會這么長。也就是說長頸鹿的長頸是自然選擇的結(jié)果。）

那么自然選擇學說的主要內(nèi)容是什么呢？通過閱讀課本的內(nèi)容，我們請一位同學來回答。（學生回答：絕大多數(shù)物種繁殖的后代數(shù)量，往往超過生存環(huán)境的承受力，致使后代無法獲得足夠的食物、水和棲息環(huán)境等。在競爭生存空間或有限的自然資源時，某些微小變異使生物更能適應環(huán)境變化，這樣的個體容易生存和繁殖后代，它們的后代可能繼承了這種有利性狀。這樣，經(jīng)過許多代以后，微小的有利變異在物種內(nèi)積累起來，一個更加適應環(huán)境和生命力更強的新物種形成，這就是自然選擇。）

那么現(xiàn)在我們簡單地來概括一下自然選擇學說的主要內(nèi)容：（出示幻燈片：過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存）

那現(xiàn)在我們來觀察幾組圖片，看看你是否能辨認出是自然選擇學說的哪個內(nèi)容。（展示幻燈片）（全班一起回答）

那么接下來我們來做一下活動：模擬自然選擇（展示幻燈片）在一個遙遠的星球上曾有4種“豆豆鳥”，它們長相近似，但喙的大小和形狀不同。先前生存的3 各豆豆鳥喙形分別像晾衣夾子、鑷子、解剖針。后來又出現(xiàn)了像湯匙一樣的喙形。今天我們就讓同學們來扮演這4種豆豆鳥。我們先來看看這個活動的目的要求、材料用具和方法步驟。好，那么現(xiàn)在有哪些同學愿意來參與這個活動呢？ 從這個活動的結(jié)果來看，我們可以看出哪種喙形的豆豆鳥在生存競爭中更具優(yōu)勢？這個活動的結(jié)果說明了什么？（出示幻燈片）請你填空。（學生回答：自然選擇是通過生存競爭實現(xiàn)的，生物的多樣性和適應性是自然選擇的結(jié)果。）

我們知道在自然界中，生物的生存要受到環(huán)境的選擇，也就是說，選擇在自然界中是普遍存在的。那么選擇是否具有一定的方向性呢？我們來看一下下面這個例子。（展示幻燈片樺尺蛾圖片）這分別是18世紀的英國曼徹斯特地區(qū)和1950年的曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾的種群特點。這兩張圖片中顯示了樺尺蛾的種群特點是否一樣？（學生回答:不一樣，左邊圖片中我們能明顯地看到了一只黑色蛾，仔細看還能發(fā)現(xiàn)有很多跟樹皮顏色相似的淺色蛾。而右邊圖片能明顯看到的是一只白色蛾，仔細地看同樣能發(fā)現(xiàn)有很多跟樹皮顏色相近的深色蛾。）這位同學觀察得很入微，那么大家思考一下，為什么隨著時間的改變，這里的樺尺蛾的種群特點會發(fā)生改變呢？（學生回答：因為樺尺蛾所棲息的樹皮顏色發(fā)生了變化，樹皮由原來的淺色變成了黑褐色。）回答得很好。18世紀的曼徹斯特地區(qū)山青水秀、綠樹成陰。那里的森林中生活著一種樺尺蛾，它們夜間活動，白天棲息在長滿地衣的樹干上。1850年一些生物學家來這里考察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)樺尺蛾的顏色是淺色的，只有少數(shù)是深色的。這些深色樺尺蛾是淺色樺尺蛾在自然狀態(tài)下的變異類型。1950年，曼徹斯特已經(jīng)變成一個工業(yè)城市。這里工廠林立，煙霧彌漫，工廠排出的煤煙殺死了地衣，結(jié)果使樹皮裸露并被熏成黑褐色。這時候，又有一些生物學家來這里考察，使他們驚訝的是，這里的深色樺尺蛾變成了常見類型。而淺色樺尺蛾卻成了少數(shù)。從樺尺蛾的例子可以看到，樺尺蛾的體色有深有淺，只有當體色與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)時，才具有保護色的意義，不易被天敵發(fā)現(xiàn)。環(huán)境是不斷變化的，變化的環(huán)境選擇生物進化的方向，環(huán)境的選擇造成了基因頻率的定向改變，導致生物朝著一定的方向緩慢地進化。由此可見，是什么決定了生物進化的方向呢？（學生回答：環(huán)境的定向選擇作用。）那么，接下來我們來看看下面這個例子，（展示幻燈片）在某個經(jīng)常刮大風的海島上，有許多無翅或殘翅的昆蟲（見上圖），請分析，在這個海島上，為什么無翅的昆蟲特別多？（學生回答：因為有翅膀的昆蟲容易被大風吹走。）對，由于有翅膀飛行，但翅膀不夠強大的個體容易被海風吹到海里，生存和繁殖后代的機會較少。而殘翅或無翅的昆蟲不能飛翔，不容易被海風吹到海里，它們生存和繁殖后代的機會較大，這樣經(jīng)過一段時間的積累后，這個海島上的無翅昆蟲就會變得特別多。

三、小結(jié)

1、自然選擇的概念

2、自然選擇的主要內(nèi)容

3、自然選擇的特點

四、作業(yè)