第一篇：對外漢語教學(xué)法(五)

第五章

第一節(jié)

語音課堂教學(xué)技巧（一）語音教學(xué)的任務(wù)和意義

讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確，流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。

（二）語音教學(xué)的原則

1.短期集中教學(xué)與長期嚴(yán)格要求相結(jié)合。

2.音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合。具體做法是：語流---單音素---語流。

3.通過語音對比突出重點和難點。一般來說，漢語語音的難點集中于漢語的聲調(diào)，送氣音和不送氣音，清濁輔音以及幾組難音，而不同母語背景的學(xué)習(xí)者還有一些特殊的難點。

4.聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)。語音課堂教學(xué)

5.聽說結(jié)合，先聽后說。

6.以模仿和練習(xí)為主，語音知識講解為輔。

7.機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合。

（三）語音課堂教學(xué)技巧

一.展示語音的技巧

展示語音就是把所要教的語音項目（聲母，韻母，聲調(diào)，音節(jié)和語句等）通過各種方式介紹給學(xué)生，讓他們了解教學(xué)內(nèi)容。

（1）.聲母，韻母的展示方法：

1）圖表：利用聲母，韻母表把要學(xué)的語音介紹給學(xué)生。

2）板書：把本課要教的語音項目寫在黑板上。板書時要注意韻母的直觀形象，可結(jié)合發(fā)音口型把a(bǔ),o,e 寫得適當(dāng)夸大一些，使學(xué)生知道它們開口度的不同，便于模仿和掌握。（3）發(fā)音示范：把要學(xué)習(xí)的語音項目訴諸學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范要正確，清晰，讓每個學(xué)生都能聽得清聽得準(zhǔn)。開始階段可適當(dāng)利用夸張的方法，延長發(fā)音過程。

（4）口型展示：向?qū)W生展示發(fā)音的口型，以便學(xué)生盡快掌握發(fā)音要領(lǐng)（開口度，圓純與否，嘴唇收攏或前突等）。

（5）發(fā)音部位圖：利用發(fā)音部位圖，讓學(xué)生了解發(fā)音方法。展示時應(yīng)結(jié)合自己的口，舌，齒讓學(xué)生明白發(fā)音部位，掌握口型和舌頭在發(fā)音時的準(zhǔn)確位置。

（6）雙手模擬發(fā)音器官：用手模擬口腔與舌頭，使學(xué)生體會發(fā)音器官的正確位置。

教卷舌音時，左手心向下，四指并攏，稍屈，右手心向上，手指彎曲。發(fā)塞擦音（zh, ch)時，右手指彎屈，先頂住左手第二關(guān)節(jié)，再分開；發(fā)擦音時右手指彎屈，靠近但不接觸左手第二關(guān)節(jié)。

教舌面前音時，左手心向下，四指并攏，稍屈；右手心向上，手指伸直。發(fā)塞擦音（j.q)時，右手指第一關(guān)節(jié)指肚，先頂住左手第二關(guān)節(jié)，再分開；發(fā)擦音（x）時，右手指第一關(guān)節(jié)指肚，靠近但不接觸左手第二關(guān)節(jié)。

這樣左右手配合，可以展示幾乎全部舌齒音的發(fā)音部位和發(fā)音活動，而且形象直觀，簡便易行。但要注意在展示之前，先讓學(xué)生看發(fā)音部位圖，明白你手勢指示的意思，才能達(dá)到更好的效果。

（7）對比聽辨：學(xué)生母語與漢語發(fā)音的對比；送氣音與不送氣音的對比等。

2.聲調(diào)的展示方法

（1）發(fā)音示范：教師通過發(fā)音將聲調(diào)的聲音形象訴諸學(xué)生的聽覺器官。開始時適當(dāng)延長發(fā)音過程，強(qiáng)調(diào)音高的變化，能給學(xué)生留下較深的印象。

（2）五度聲調(diào)示意圖：利用五度聲調(diào)示意圖，給學(xué)生以聲調(diào)的視覺印象，幫助學(xué)生體會和掌握聲調(diào)音高的變化過程。

五度聲調(diào)示意圖

（3）圖示：在教授變調(diào)時利用簡單的示意圖把聲調(diào)的變化形象地展示給學(xué)生。例如，教第三聲變調(diào)，“一”，“不”變調(diào)都可以用圖示法。

例如，教三聲連讀，第二個三聲讀作二聲這種變調(diào)現(xiàn)象時，就可以用以下圖示;

圖一：

例如：

表示第三聲在一，二，四聲前讀半三聲，可以圖示如下：

圖二：

（3）圖示：

一的變調(diào)時特殊的語音現(xiàn)象，用圖示法可以清楚地概括其變調(diào)規(guī)律，圖示如下：

二、指導(dǎo)發(fā)音的技巧

1.帶音法：就是用一個已經(jīng)學(xué)過的音素或?qū)W習(xí)者母語中存在的音素帶出另一個發(fā)音部位和方法相關(guān)的新音素，或者以一個容易發(fā)的音帶出另一個發(fā)音部位與之相近的較難發(fā)的音。操作的方法是,利用學(xué)生易學(xué)的，已經(jīng)掌握的音，發(fā)音時，稍微改變口形和發(fā)音方法，就可以把另一個帶出來。反復(fù)幾次就可以學(xué)會發(fā)這個難音。

1.帶音法：

（1）用帶音法教e : 先發(fā)

然后拖長o 的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向兩邊咧開，使唇形由圓而扁, e便發(fā)出來了。

（2）用帶音法教u ：教 u 時先教i , 待i 發(fā)準(zhǔn)后，以手指嘴，延長i 的音長，在帶音的過程中，嘴唇逐漸收攏，由扁變圓，u 音便便帶出。

（3）用帶音法教r：教r時先發(fā)sh , 利用sh的發(fā)音部位，拖長sh的音程，振動聲帶使音聲由清變濁，便自然發(fā)出r來。

2.借助體態(tài)和實物

(1)

用咬指法教卷舌音。卷舌音是一組難發(fā)的音，即使經(jīng)過示范，有些學(xué)生還是很難掌握，原因是舌頭翹不上去。此時可用咬指法，方法是將食指伸進(jìn)口中，用食指頂住舌尖背部，然后用牙輕輕咬住食指的第一關(guān)節(jié)處，教師先做發(fā)音示范，再讓學(xué)生模仿。如果覺得此法不衛(wèi)生，可先把手洗干凈再做。

（2）用咬舌法教帶前鼻音的韻母。如，an , ang, 學(xué)生已經(jīng)了解了它們的不同但發(fā)不出an 音，此時可讓學(xué)生把舌頭前伸，放在上下齒之間，先練習(xí)咬舌尖，然后示范發(fā)an，邊示范邊指示學(xué)生看老師的發(fā)音方法，an 便能發(fā)出。

（3）用手區(qū)分送氣音和不送氣音：可讓學(xué)生伸出手掌，堵在嘴前，練習(xí)發(fā)送氣音，看是否有氣流沖出的感覺。

（4）用薄紙區(qū)分送氣音和不送氣音：指導(dǎo)學(xué)生發(fā)p t k q c ch 時，還可以用 一張薄紙，貼在嘴前，發(fā)音時有氣流沖出，吹動紙片，而相應(yīng)的b d g j z zh 則無此現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生找到發(fā)送氣音的感覺。

3.描述法：通過描述發(fā)音的原理（發(fā)音部位，發(fā)音方法等），使學(xué)生了解正確的發(fā)音方法。如，描述u 的發(fā)音要領(lǐng)：它是圓唇音，嘴唇須前突且肌肉緊張。

4.對比法：

（1）漢語與學(xué)生母語的對比，找出兩者的差別，突破難點。

（2）漢語內(nèi)部的對比：漢語里有一些發(fā)音部位相近但卻是完全不同的音。如，b—p, g---k, d---t ,前者為不送氣音，后者為送氣音，可以先發(fā)不送氣音，然后再發(fā)送氣音，使學(xué)生辨別二者不同的聲音形象。再如，有的學(xué)生分不清an 和 ang，這時可以對比兩者發(fā)音時的口形，舌位的不同。

5.夸張法：適當(dāng)運(yùn)用夸張的手法，擴(kuò)大音與音，調(diào)與調(diào)之間的差別，可以幫助學(xué)生理解和模仿漢語的發(fā)音。

（1）夸張板書：如在教復(fù)合韻母時，結(jié)合發(fā)音口形a,o,e 寫成大一點的a , o , e , 使學(xué)生直觀地理解復(fù)合韻母中各元音開口度的不同。

（2）夸大口形：如在發(fā)a 時，把嘴張大一點兒，用夸張的口形告訴學(xué)生a 的口形最大。

（3）延長音程，增大音量，加強(qiáng)音高對比：如發(fā)ai 時a 的聲調(diào)和音都可以延長。

（4）夸張響度：如教二合元音（復(fù)韻母）時，可以把響度大的夸大一點，板書如下：

ai ei ao ou

ia ie ua uo

（5）夸張聲調(diào):

在使用夸張法時要注意夸張是為了示范和加深理解，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)漢語的難音，待他們正確發(fā)音后，則應(yīng)恢復(fù)到正常而自然的聲，韻，調(diào)。

三、教授聲調(diào)的技巧

教四聲的順序：

（1）利用手勢：在發(fā)音時輔以手的移動，顯示音高的變化，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)出要發(fā)的聲調(diào)。例如，發(fā)第一聲時，五指并攏，手掌由口部向外平推，表示55調(diào)值；教四聲時，手掌由高向下?lián)]，表示51調(diào)值。

（2）利用頭部動作：目光平視，頭部由左向右平行移動，口發(fā)第一聲；頭部由稍低向上揚(yáng)，口發(fā)第二聲；頭部先向下，讓下巴貼近胸部，再慢慢向上揚(yáng)，隨口發(fā)第三聲；頭部由左向下斜擺，口發(fā)第四聲。

教四聲的順序：

（3）用帶音法教第二聲。第二聲是學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的一個難點，主要是升不上去，只發(fā)出34調(diào)值來，方法是可以先讓學(xué)生發(fā)一個第四聲的音節(jié)，用第四聲帶出第二聲，只是因為發(fā)第四聲時聲帶放松，然后逐漸變緊，便于發(fā)好第二聲。

四、練習(xí)語音的技巧

1.模仿練習(xí)（集體模仿，單獨(dú)模仿）

2.認(rèn)讀練習(xí)（辨聲，辨韻，辨調(diào)）

3.聲調(diào)練習(xí)（唱四聲；聲調(diào)搭配練習(xí)---一聲四聲搭配降四聲（接洽jieqia)；二聲一聲搭配一聲發(fā)音達(dá)標(biāo)準(zhǔn)（迎接yingjie)；四聲二聲搭配二聲起點低，升得上去（進(jìn)程jincheng);四聲三聲搭配三聲起調(diào)低調(diào)值準(zhǔn)（漢語hanyu)

4.聽辨練習(xí)（指辨，辨別正誤，選擇，填空，聽寫等）

5。讀寫練習(xí)。

五、糾正發(fā)音錯誤

1.嚴(yán)格要求

2.重點糾正

3.盡量讓學(xué)生自己糾正

4.堅持要學(xué)生模仿和重復(fù)

5.反復(fù)糾正

《華語》課本實戰(zhàn)演練

預(yù)備課（1）

教學(xué)要求

1.掌握本課所學(xué)的聲母和韻母的正確發(fā)音。

2.訓(xùn)練聲母和韻母的拼讀，并在單音節(jié)和語流中讀準(zhǔn)四聲。3.能認(rèn)讀本課的生詞，并能給生詞標(biāo)注漢語拼音。

4.能正確書寫本課要求的會寫的漢字，注意每個字的筆畫和筆順。教學(xué)重點

1.華語音節(jié)的構(gòu)成 2.聲母的發(fā)音（1）b p m f

(2)d t n l

(3)g k h

3.韻母的發(fā)音:

(1)a o e i u u

(2)ai ei ao ou

(3)ia ie ua uo ue

(4)iao iou uai uei

教學(xué)重點

4.聲調(diào)

（1）四聲及調(diào)值

（2）聲調(diào)符號

5.拼寫規(guī)則

（1）韻母i u u 自成音節(jié)時的拼寫規(guī)則

（2）韻母iou uei 與聲母拼合時的拼寫規(guī)則

6.生詞與音節(jié)拼讀

7.寫漢字： 一，五，六，個，月，來。

教學(xué)難點

1.b—p , d—t , g—k 這三組音發(fā)音時送氣與不送氣音的區(qū)別，因為印尼語語音中沒有送氣與不送氣的區(qū)別，注意不要把b, d , g 讀為濁音。

2.聲調(diào)，印尼語是沒有聲調(diào)的語言，因此對印尼學(xué)生來說，這比較困難。教學(xué)課時

課時：六課時 教學(xué)方法及教具

教學(xué)方法：講練結(jié)合教具： 教學(xué)步驟

第一課時 1.組織教學(xué) 2.學(xué)習(xí)聲母

3.學(xué)習(xí)六個單韻母 4.復(fù)習(xí)鞏固 5.小結(jié)歸納 6.布置作業(yè)

第二節(jié) 漢字教學(xué)技巧

展示漢字的技巧：

展示漢字，是將生字的形、音、義三方面初次展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的漢字有一個初步的了解。

常用的展示漢字的方法主要有以下幾種：

1、看圖識字 通過圖片顯示字義，旁邊（或另外）書寫漢字，并且注明（或讀出）字音。展示的方法是：出示圖片，指示字形，讀出字音。學(xué)生通過畫面，對字義一目了然。在圖形旁給漢字，用圖片來揭示字義，看圖識字。

2、板書出字

教師將所要學(xué)習(xí)的漢字直接書寫在黑板上（有條件的，也可用投影儀等），達(dá)到介紹漢字的目的。

1）板書方法

例如在教寫“漢語”兩字時，教師可以當(dāng)堂板書，板書時可以邊寫邊念出筆畫或部件名稱并介紹字義、字音：

如，“漢 han，漢語的漢，點，點，提，橫撇，捺，這個字念漢??”

“語，左邊一個言字旁，右邊上邊是三、四、五的五，下邊是一個口，這是漢語的語，語言的語??”

在開始階段，可以用帶“米”字格或“九宮格”的黑板書寫，讓學(xué)生直觀地看出漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫的位置。

2）板書順序

A、按課文中生詞出現(xiàn)的先后次序排列

在漢字直接與課文有關(guān)時，可以采用這種方法。

B、按部件排列

如果是分技能授課的以教授漢字為目的的單純的漢字課，教師在板書時可以根據(jù)漢字特點，將包含有相同部件的字寫在一起（如“漢、清、淚”等）。

C、按同音字排列

將同音字寫在一起（如“青、清、輕”等）。

D、按結(jié)構(gòu)排列

將一課中要講授的生字依結(jié)構(gòu)歸類，結(jié)構(gòu)相同的放在一起。（如上下結(jié)構(gòu)：“音、字、是”。包圍結(jié)構(gòu)：“近、建、這”等）? 這種有針對性的排列易于教師講解，也便于學(xué)生掌握。

3、卡片示字

課前將漢字書寫在卡片上，上課時出示給學(xué)生，起到展示漢字的作用。

1）制作卡片的式樣

卡片有多種制作方法，基本上是從漢字音、形、義三方面的關(guān)系來考慮。

2）使用卡片的方法

使用卡片展示漢字有兩種方法：

A、先拼音后漢字

先出示卡片寫有拼音的一面，請學(xué)生讀，同時教師給出字義；然后翻過卡片，給學(xué)生展示字形，達(dá)到音、形、義的全面介紹。

B、先漢字后拼音

先出示卡片寫有漢字的一面，讓學(xué)生直接看漢字，同時可以適當(dāng)結(jié)合字形給出字義，然后翻過卡片讓學(xué)生看拼音，讀出聲來。

4、以舊帶新

利用學(xué)過的漢字、部件及漢字結(jié)構(gòu)知識引出新字。這種展示可以從部件、結(jié)構(gòu)、字音等多方面入手。

1）用舊筆畫引出

例如已經(jīng)學(xué)過“字”，在教“學(xué)”時就可以以舊帶新。

2）用舊部件引出

例如已經(jīng)學(xué)過“漢、請”兩字，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“清”。教師可以板書：漢—請à清。3）用舊結(jié)構(gòu)引出

例如學(xué)過“謝”字，在教“樹”字時就先板書以上兩個字，按結(jié)構(gòu)寫出，然后指出它們的相同之處：這兩個字都是由三部分組成。

4）舊字音引出

例如學(xué)過“青”字，又要學(xué)習(xí)“清、輕”字教師可分別板書這三個字，然后指出：“這是青年的‘青’，這兩個字和‘青’的讀音一樣。”

5）舊字義引出

例如已經(jīng)學(xué)過“江”字，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“湖、?！?。教師可以說： “很大的、流動的水是‘江’，知道‘湖’是什么意思嗎？??那么，比‘湖’還大的，大片的水叫什么？??‘?！！?/p>

利用漢字規(guī)律，及時總結(jié)歸納新舊知識，是教學(xué)中重要的一個方面。只有不斷在新知識里復(fù)習(xí)舊知識，從舊知識里總結(jié)引發(fā)出新知識，才能溫故知新，使學(xué)生對漢字的內(nèi)部構(gòu)造逐步加深理解，增強(qiáng)記憶。

二、解釋漢字的技巧

? 所謂解釋漢字，是指根據(jù)漢字的特點，對所要教授的漢字的形、音、義三方面進(jìn)行分析和講解。

? 解釋漢字的目的是為了使學(xué)生理解和記憶所學(xué)的漢字。解釋要利用漢字的特點和規(guī)律，力求抓住要點，簡潔易懂。下面介紹幾種解釋漢字的方法：

1、形析

根據(jù)字形對漢字做出解釋。

A、依形釋字

根據(jù)漢字字形，對獨(dú)體漢字進(jìn)行解釋。

例如在教授“山、日、大、人”等漢字時，可以描繪一下這些字的字形，在漢字旁畫出字形的來源，達(dá)到對意義的解釋。

B、依形解字

根據(jù)漢字字形特點，對合體漢字進(jìn)行解釋。

例如在講授“休、酒、林”等字時，教師可做如下描述：

休----字形表示一個人靠在樹木旁。人在樹下歇息，表示“休息”的意思。

2、析音

依據(jù)漢字形聲字的聲符具有部分表音的特點，對漢字進(jìn)行解釋。

例如：“芳、房、訪”都是形聲字，“方”代表聲音，另外部分表示意思。

依聲旁析音可以使學(xué)生舉一反三，加深對漢字語音的印象。

3、析義

根據(jù)漢字的表意特點，達(dá)到解釋漢字的目的。常見的有以下幾種方法：

A、依圖釋義

利用圖畫揭示字義，達(dá)到解釋漢字的目的。

例如：在講解“美”字時，教師可準(zhǔn)備一幅圖畫，上畫一人頭戴羽毛起舞，說明古人認(rèn)為這樣是漂亮的，以后發(fā)展成‘美’字了。

B、依源釋字

根據(jù)漢字發(fā)展源流來解釋漢字。

例如“冊”字，教師可講明，古代人們將字寫在竹簡上，然后用繩索穿在一起成冊。漢字字形發(fā)展是這樣的：??，后來用它來作為書籍的量詞。C、依結(jié)構(gòu)釋義

根據(jù)組成漢字的各部分意義來解釋漢字。

漢字中一些會意或指事字，可以從幾個部分之間的聯(lián)系來解釋這個漢字的意思，例如“信”，“信”就是“人的話（言）”，所以可以做書信意義用，人說了話要算數(shù)，所以還有“相信、信用”等意思。

又如“采”字，上面一個手，下面一顆結(jié)有果實的樹。顯而易見，這是采摘的意思。

D、依形旁釋義

根據(jù)漢字形旁具有表義功能的特點對漢字進(jìn)行解釋。

例如，教授“海”字時，可以講明，這字左邊是，是從漢字“水”字演變而來的，它是一個形旁，凡有“三點水”者大多與水有關(guān)。

4、類推釋字

指根據(jù)已掌握的漢字知識進(jìn)行類推，解釋漢字。下面是類推釋字的一些方法：

A、類推字音

根據(jù)已學(xué)過的漢字類推出新字的字音。

例如，在教“晴”字時，教師可先問學(xué)生，你們猜想這個字怎么念，學(xué)生因為學(xué)過“青、清”等字，所以很容易推出“晴”字的聲韻母大概為qing。這時只要教師將正確的聲調(diào)告訴學(xué)生就可以了。

B、類推字形

根據(jù)已學(xué)過的漢字類推出新字的字形。

例如，學(xué)了“上”，教師可以板書“上”字并指指上方，然后可以指指下方，讓學(xué)生猜“xia”（下方）的字形是怎樣的。

C、類推字義

根據(jù)已學(xué)過漢字類推出新字的字義。

例如，知道了“木”是“樹木”的意思，兩個“木”構(gòu)成的“林”表示什么也就不難猜出；由此再推斷出三個“木”的“森”字意義恐怕是十拿九穩(wěn)了。? 在某種程度上類推法也可以看成是一種練習(xí)。

5.俗字源釋義

利用組成漢字的各個部件所表示的意思或其字形特點，對漢字進(jìn)行有意義的解釋。所謂俗字源，當(dāng)然不是字的本源。但它通俗易懂，講得好會妙趣橫生，而且可以用來糾正學(xué)生容易發(fā)生的錯誤。比如，學(xué)生常常把“宿舍”寫成“宿舍”。如果我們解釋說“宿舍是很多人住的地方，所以寶蓋是房子，里面住著一‘百’個人”學(xué)生就容易記住，“宿”字下面是“百”，而不是“白”了。

三、練習(xí)漢字的技巧

A、卡片認(rèn)讀

將漢字書寫在卡片上，利用卡片進(jìn)行認(rèn)讀練習(xí)。B、綜合認(rèn)讀

對漢語的詞、句或短文等的認(rèn)讀練習(xí)。C、出示認(rèn)讀材料的方式

可以在上課時將其直接寫在黑板上，也可以事先寫在小黑板上待上課時掛出，還可以用投影儀顯示或者散發(fā)復(fù)印件。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法使已學(xué)過的漢字重復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在多次重復(fù)中加深記憶。D、認(rèn)讀練習(xí)的方法

讓學(xué)生朗讀材料。

2、析寫練習(xí)

為了使學(xué)生掌握正確的書寫方法而進(jìn)行的有關(guān)漢字筆畫、部件、筆順、漢字結(jié)構(gòu)等方面的練習(xí)。

析寫練習(xí)主要可以分析寫筆畫、析寫筆順及析寫結(jié)構(gòu)等幾個步驟進(jìn)行。

1）、析寫筆畫

練習(xí)漢字的基本筆畫及其書寫方法。

析寫筆畫的具體做法是結(jié)合所教授的漢字，分析其筆畫構(gòu)成。下面介紹幾種筆畫練習(xí)： A、說筆畫名稱

給出漢字，讓學(xué)生說出該字包含的筆畫。

B、寫出帶同一筆畫的字

給出一種筆畫，請學(xué)生寫出有此筆畫的字。

C、數(shù)筆畫

給出一個字，請學(xué)生計算一下該字的筆數(shù)。2）析寫筆順

為使學(xué)生掌握漢字的正確的書寫順序而進(jìn)行的練習(xí)。析寫筆順練習(xí)可以有以下幾種方法： A、標(biāo)出筆順序號

在漢字筆畫旁邊標(biāo)注出前后順序，可以檢查學(xué)生對漢字筆順的了解情況。B、寫出筆畫

這個練習(xí)適合于在米字格中進(jìn)行。C、用箭頭標(biāo)出運(yùn)筆方向

筆順包括筆畫順序，也包括筆畫的運(yùn)筆方向，因此析寫筆順也應(yīng)包括運(yùn)筆方向的練習(xí)。3）析寫結(jié)構(gòu)

為了使學(xué)生掌握漢字各部分間的結(jié)構(gòu)關(guān)系而進(jìn)行的練習(xí)。漢字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，指的是組成漢字的各個部分之間的上下位置、大小比例以及間架疏密等關(guān)系。一個漢字書寫的正確與否，并不只是取決于部件組成，如何組成也是十分重要的，同樣的部件，結(jié)構(gòu)不同可以構(gòu)造出不同的漢字。如“口”和“力”可以組成“另”字，但二者橫列也可以組成“加”字。? 下面是一些析寫結(jié)構(gòu)的練習(xí)方式。

A、畫字結(jié)構(gòu)圖

給出一個漢字，讓學(xué)生分析出該字的機(jī)構(gòu)組成，并畫出結(jié)構(gòu)圖。

B、按結(jié)構(gòu)歸類

教師給一些漢字，請學(xué)生按照漢字的結(jié)構(gòu)方式，將相同結(jié)構(gòu)的字歸在一起。C、按結(jié)構(gòu)圖寫字

給出一種結(jié)構(gòu)圖，請學(xué)生寫出具有這種結(jié)構(gòu)關(guān)系的漢字。

3、部件練習(xí)

合體漢字是由兩個或兩個以上的部分構(gòu)成的。構(gòu)成合體字的各個部分我們稱之為部件。利用部件構(gòu)成漢字的特點，對漢字的組成進(jìn)行分析和歸納練習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地掌握漢字。

1）分析部件

給出一個或一批字讓學(xué)生找出部件。如“學(xué)漢語”三個字，學(xué)生可分別找出：“??”等部件。

2）找出相同的部件

在一批字中找出相同的部件，可以練習(xí)學(xué)生分析、歸納漢字的能力，從而達(dá)到記憶漢字的目的?？煞譃檎页鐾徊考屯惒考深?。

A、找單一部件

從一組字中找出一個相同的部件。如“學(xué)、覺、堂”中“學(xué)”和“覺”有相同部件。B、找同類部件

從一組字中按不同的部件將字歸類。如給學(xué)生“討、漢、請、對、時、晴、清”等字，讓學(xué)生指出：“討、請”、“討、對”、“漢、清”、“漢、對”、“請、晴、清”、“時‘晴”分別具有同類部件。

3）給部件寫漢字

給出部件讓學(xué)生寫出包含有這個部件的漢字，是一個很好的練習(xí)方法，它可以使學(xué)生熟悉漢字的構(gòu)造方法，尤其在復(fù)習(xí)時使用，效果更好?？梢圆捎靡韵聨追N形式： A、添部件寫單字

如給“方、京、可”，學(xué)生可分別另外添加部件組成新字，“房、就、奇”等。B、添部件寫若干個字

給學(xué)生“方，可”等部件，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的漢字寫出盡可能多的包含有上述部件的字。例如：

方：放、芳、房、訪；

可：河、奇、哥。C、指定語音寫漢字

給出一個部件，讓學(xué)生添加另一個部件后成為某一讀音的字。

例如：京

Jing景，jiu就，liang涼 D、給語境寫漢字

給出一個詞，詞中某個字需要依部件寫字。例如：電--（示）à電視 E、依結(jié)構(gòu)寫字

這個練習(xí)要求學(xué)生依照所給的結(jié)構(gòu)圖寫出漢字。F、寫出包含相同部件的漢字并注音。

這個練習(xí)也訓(xùn)練了學(xué)生對字音的了解。對同音字，應(yīng)讓學(xué)生了解哪些與部件同音，哪些同音不同形，哪些同形不同音。

例如：京：--驚jing，景jing，就jiu，涼liang。

4、組詞練習(xí)

訓(xùn)練學(xué)生用所給的漢字?jǐn)U展成包含有該漢字的詞語。

學(xué)習(xí)漢字的目的不僅是能認(rèn)、能寫，重要的是要會用。

組詞就是訓(xùn)練學(xué)生使用漢字的課堂練習(xí)。

1）用同音字組詞

給出一組同音不同形的漢字，讓學(xué)生組合成詞語。

例如：用“報、抱、包”漢字組詞，學(xué)生則會寫出“報紙、擁抱、包裹”等詞來。2）用易混字組詞

例如請學(xué)生用下列漢字組詞：“夫、天、不、大、字、學(xué)、詞、同”。學(xué)生通過組詞，會理解這些漢字的意義，也會掌握它們之間的異同，達(dá)到真正的掌握。3）用同部件字組詞

有很多字只因某一部分不同而成了另外的字，將這些字同時給學(xué)生，讓他們分辨并組詞，是訓(xùn)練掌握漢字的好方法之一。

例如要求學(xué)生用下列漢字組詞：“情、清、請、猜、靜”。這些漢字都包含有共同的部件“青”，但聲音或異或同，或大同或大異，而意義又各不相關(guān)。這種對比很強(qiáng)的一組字，會使學(xué)生清楚地了解漢字構(gòu)造的特點，加深理解與記憶。4）用同類字組詞

這個練習(xí)從漢字的意義入手，有利于對詞匯的理解與記憶。

例如請學(xué)生分別為以下幾組字組詞“跑、跳、踢”，“穿、戴、脫”，“紅、白、高、快”。學(xué)生會組出：“跑步、跳高、踢球”，“穿鞋、戴帽、脫衣服”，“紅花、白紙、高矮、快車”等詞語，從而達(dá)到應(yīng)用漢字的目的。5）給字組出盡可能多的詞

? 這個練習(xí)不僅從橫向考慮漢字的形、音、義幾方面，還從縱向來考查學(xué)生對某一漢字全面掌握的情況。

? 例如要求學(xué)生用“子”、“生”、“同”等漢字寫出盡可能多的詞，學(xué)生則會根據(jù)學(xué)過的漢語情況寫出：“子女、兒子、椅子??”，“生活、生命、學(xué)生??”，“同學(xué)、同志??”等詞。

5、填空練習(xí)

填空練習(xí)是指填補(bǔ)上一句話或一段話中缺少的漢字。

1）指定漢字填空

給出漢字，讓學(xué)生從中有選擇地填在空白處。

例如：小明進(jìn)了電影院，找到了----位就----下了。（坐、座）

他----上大衣，----好帽子，又----上了眼睛走出了門。（穿、戴）2）自選漢字填空

給出漢字填空，容易，自選漢字填空，難。

例如：早晨六點半，小明來到----場。他先跑了一會兒----，然后----始----操。他每天都來鍛----。

6、改錯練習(xí)

指出并改正錯誤的漢字，改錯練習(xí)就是把學(xué)生容易寫錯的漢字編入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生糾正錯誤，達(dá)到掌握漢字的目的。改錯練習(xí)可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1）單字改錯

改正單個漢字筆畫或結(jié)構(gòu)錯誤。

2）選擇改錯

將錯字與正字混在一起，請學(xué)生找出錯字并加以改正。

3）改正別字

別字指的是將一個漢字寫成了另一個漢字，而這個漢字本身的書寫并沒有錯。4）綜合改錯

在一段話中，既有錯字又有別字，讓學(xué)生識別之后再加以改正。

7、聽寫練習(xí)

學(xué)生把聽到的詞語、句子或短文用漢字寫下來。聽寫練習(xí)是漢字教學(xué)中非常重要的一種練習(xí)形式。它既適用于識字初期，也適用于漢字教學(xué)后期。它由聲音入手，訓(xùn)練學(xué)生聽到字音之后聯(lián)想漢字，最后學(xué)生獨(dú)立地書寫出正確的漢字。

第三講

詞匯課堂教學(xué)技巧

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，也是漢語課堂教學(xué)的重要組成部分。搞好詞匯教學(xué)對課堂教學(xué)和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是非常重要的。

1.展示詞匯的技巧：展示詞匯就是把所要教的詞通過聽寫，板書等方法介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生認(rèn)讀，從而使學(xué)生對所學(xué)詞的形，音，義有所了解，讓學(xué)生掌握詞語的用法。

（1）獨(dú)詞展示：

第一，聽寫

方法：指定二至三名學(xué)生到黑板前聽寫，其它學(xué)生下面寫。也可請學(xué)生輪流到前面聽寫。

寫完后教師或其他學(xué)生糾正錯誤，教師講評，要特別提醒學(xué)生普遍存在的問題或?qū)戝e的地方，并用彩筆標(biāo)出，同時給出正確的寫法。

聽寫可以是老師念詞學(xué)生寫，也可以是老師說出詞義，學(xué)生寫這個詞。

第二，領(lǐng)讀

方法：教師對每個生詞做示范朗讀，學(xué)生跟讀。

領(lǐng)讀可以借助聽寫材料，也可按照書上的生詞表讀。

第三，認(rèn)讀

方法：教師請學(xué)生集體或輪流認(rèn)讀黑板上的生詞，同時采用析字，簡單分析偏旁部首含義的方法，適當(dāng)向?qū)W生說明詞的形，音，義。認(rèn)讀時可按照順序讀也可打亂順序讀。

第四，卡片

方法：教師出示詞語卡片，請學(xué)生認(rèn)讀。

卡片可以按照以下方法制作：A面是漢字，B面是詞的漢語拼音和相應(yīng)的翻譯。

認(rèn)讀時，可先認(rèn)拼音后認(rèn)漢字，也可直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。這種方法適用于漢語學(xué)習(xí)的開始階段，既可在新授前復(fù)習(xí)前課生詞，也可用來認(rèn)讀當(dāng)天所學(xué)的生詞。

第五，實物

方法：教師向?qū)W生展示實物，啟發(fā)學(xué)生直接將當(dāng)堂所要學(xué)的生詞說出來。

第六，圖片展示

方法：教師向?qū)W生展示圖片，啟發(fā)學(xué)生直接將當(dāng)堂所學(xué)的生詞說出來。這種方法也可用來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（2）綜合展示

第一，按詞類排列后展示

方法：把課文中的生詞按照不同詞類排列后展示，如果學(xué)生尚不了解詞類的知識，教師可以英漢對比的方法簡單介紹一下。這種排列方法從詞的語法功能出發(fā)，便于將來進(jìn)行詞語的搭配練習(xí)，并建立詞類的初步認(rèn)識。

第二，相關(guān)排列

方法：教師根據(jù)詞與詞之間意義的相關(guān)性，對生詞表中的生詞進(jìn)行排列組合。這種排列的方法在于幫助學(xué)生記憶。

第三，串聯(lián)排列

方法：按照生詞在課文中出現(xiàn)的順序排列。聽寫，認(rèn)讀后教師以排列好的生詞為線索敘述或串講課文。學(xué)生以生詞為提示線索，聽教師串講課文或復(fù)述課文，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都圍繞著生詞進(jìn)行。這種方法適用于精讀課，口語課和聽力課等多種類型。

第四，分話題排列

方法：教師根據(jù)當(dāng)天課所要講練的內(nèi)容，把生詞按不同的話題分組排列。如談家庭就按照家庭成員和相互關(guān)系排列等。這種排列的好處是生詞的講解和運(yùn)用有機(jī)地融為一體，學(xué)以致用，記憶深刻。適用于精讀課和口語課的教學(xué)。

2.解釋詞匯的技巧

解釋詞匯就是將所要講授的詞匯的意義及用法給學(xué)生加以解釋。

詞的用法包括詞的語法功能及特點，詞在句中的位置，詞的語境義，詞的搭配，詞的使用范圍等。

解釋詞匯的技巧可以大致分為兩類：解釋詞義的技巧和解釋用法的技巧。

（1）解釋詞義的方法：

第一，以舊帶新法。用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。在解詞時老師可啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的詞自己解釋詞義，然后再給以歸納，糾正。如，姑姑（爸爸的姐姐或妹妹）

第二，根據(jù)語素推測詞義。教師在教授新詞時可引導(dǎo)學(xué)生對新詞中學(xué)過的語素進(jìn)行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測新詞的意義。如，店---商店（舊）；服裝店---賣服裝的商店（新）

第三，形象釋義法。

方法：利用實物，圖片，黑板畫，多媒體等形象化的手段來解釋詞義。第四，表演。通過教師或?qū)W生的表演來演示，如一些表示動作的詞。第五，利用語境釋義。

方法：選取學(xué)生熟悉的或親身經(jīng)歷的事例來設(shè)定具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生從詞的實際運(yùn)用中去體會和理解詞義。

第六，例句釋義。

方法：教師直接給學(xué)生幾個例句，讓學(xué)生通過例句體會詞義，但要注意選取的例句一定要切合學(xué)生實際，是他們熟悉的場景，事情或生活。

第七，利用上下文釋義。

方法：結(jié)合上下文，就是在具體的語言環(huán)境中解釋詞的特點含義。

第八，近義詞比較。

方法：通過對詞義相近的詞（通常是借助學(xué)過的詞引進(jìn)新詞）的比較，分析，向?qū)W生講清它們的共性和個性。

一般通過以下幾個方法進(jìn)行比較：

詞義的細(xì)微差別；詞義的褒貶；詞的用法。

第九，反義詞對比。

方法：用學(xué)過的反義詞來釋義。有時也可用反義詞加“不”的形式來釋義。

第十，擴(kuò)展詞義（一詞多義現(xiàn)象）可解釋其它意項。

第十一，歸納詞義。

方法：對學(xué)過的同義詞的不同義項和用法，有計劃地進(jìn)行歸納和總結(jié)，以幫助學(xué)生了解該詞。

第十二，漢語和學(xué)生母語的對比。

方法：將漢語的詞義與相應(yīng)的學(xué)生母語的詞義進(jìn)行對比，指出詞義的異同，以減少語言之間的干擾。

第十三，翻譯。

方法：將漢語的詞匯直接譯成學(xué)生的母語或媒介語。但這種方法要慎用。因為大量使用翻譯，會使學(xué)生產(chǎn)生對母語的依賴，影響對漢語的直接感受，運(yùn)用不當(dāng)會引起學(xué)生反感。

第十四，問答。

方法：通過教師提問，學(xué)生回答來講解和解釋詞義的方法。

第十五，學(xué)生講解。

方法：請學(xué)生在課上用漢語講解，教師修正補(bǔ)充。這種方法適用于進(jìn)修班或高年級同學(xué)。

（二）詞匯課堂教學(xué)技巧

（2）解釋詞的用法

第一，詞語搭配實例。

方法：通過詞與詞之間搭配，講清詞的用法。

常見的搭配關(guān)系有兩種：一是詞與詞之間的呼應(yīng)搭配。如，“怪?的”。二是動詞與名詞的搭配，如穿（衣服，鞋子，襪子）等。

第二，直接說明。直接講清該詞的用法。

3.詞匯練習(xí)的技巧

（1）記憶練習(xí)

第一，直接問答?？捎衫蠋熖釂枌W(xué)生回答；學(xué)生提問學(xué)生回答等方法進(jìn)行。

第二，利用圖片。

第三，實物

第四，體態(tài)和動作啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出詞語，加強(qiáng)記憶。

第五，說出同義詞。老師說出一個詞，讓學(xué)生迅速說出這個詞的同義詞。

第六，說出反義詞。老師說出一個詞，讓學(xué)生迅速說出這個詞的反義詞。老師可提前將詞寫在卡片或小黑板上，讓一個學(xué)生說出這個詞，另一個學(xué)生說出它的反義詞。

第七，說出動詞的賓語，并搭配成動賓短語，越多越好。

第八，說出動詞。老師說出名詞，讓學(xué)生說出與之搭配的動詞。也可使用卡片或小黑板來練習(xí)。復(fù)習(xí)課用之甚佳。

第九，說出量詞，練習(xí)量詞與名詞的固定搭配。

（2）辨別練習(xí)

第一，辨別一個詞的不同用法

第二，選詞填空

第三，改錯

（3）理解練習(xí)

第一，用漢語口頭解釋

第二，概括成語或俗語

第三，詞語聯(lián)想

第四，畫面聯(lián)想

（4）用法練習(xí)

第一，模仿造句

第二，用指定的詞語回答問題

第三，用指定的詞語提問題并回答 第四，造句。

教師可用以下方法進(jìn)行提示：設(shè)置情境；詞語提示；利用圖片等。

第五，擴(kuò)展短語

第六，根據(jù)語言環(huán)境，用指定的詞語對話。

第七，用指定詞語復(fù)述故事。

第八，填關(guān)聯(lián)詞語

4.關(guān)于詞匯的積累

第一，利用同素詞。如，“整”（整年，整月，整日，整天）；“親”（？）

第二，利用學(xué)過的語素擴(kuò)展新詞。

第三，歸納同素詞。

第四，利用附加法類推（前綴，后綴）。

第五，根據(jù)意義歸類。

第六，根據(jù)語法歸類。

第七，重復(fù)。

第四節(jié)

語法課堂教學(xué)技巧

概述

就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)仍是精讀課教學(xué)的核心。就整個精讀課教學(xué)過程來說，語法教學(xué)跟詞匯教學(xué)、漢字教學(xué)，甚至語音教學(xué)、聽說讀寫等技能教學(xué)是相輔相成的。這里我們從以下幾個方面討論漢字教學(xué)的技巧：

1、展示語法點的技巧

2、解釋語法點的技巧

3、練習(xí)語法點的技巧

4、歸納語法點的技巧

一、展示語法的技巧

展示語法點，就是我們通常所說的“引出”或“引入”語法點，即把所要教的語法點介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容（句型或詞語）在形式、意義和功能三方面都有一個初步的印象。

常用的展示語法點的方法主要有以下幾種：

1、聽寫

將所要引入的語法點的應(yīng)用實例、例句通過課堂聽寫的形式展示出來。具體做法是選擇兩三個例句，讓學(xué)生寫在黑板上。比如要展示語法點動詞“完”作結(jié)果補(bǔ)語時，可以結(jié)合檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和實際情景，讓學(xué)生聽寫下面的句子：

我們學(xué)完二十三課了。

這本書我還沒有看完呢。

今天的作業(yè)你做完了沒有？ 聽寫時最常見的一種展示語法點的方法。

一、展示語法點的技巧

2、提問

通過對學(xué)生的提問，將語法點展示出來。在開始時，教師可以用這樣的句子提問：“誰知道我們今天要學(xué)的語法是什么？”在學(xué)術(shù)說出后，可請其他學(xué)生說出幾個句子，教師選擇幾個正確的（或教師糾正過的）寫在黑板上備用。

一、展示語法點的技巧

3、對話

通過師生對話或?qū)W生與學(xué)生的對話將所要引入的語法點展示出來。

例如在講表示經(jīng)歷的“過”時，可以先將“過”和它的否定式寫在黑板上，跟學(xué)生對話： 師：你是第幾次來烏魯木齊？ 生1：第一次。

師：誰不是第一次來烏魯木齊？

生2：老師，我不是第一次來烏魯木齊。師：好，現(xiàn)在注意我的問題。（強(qiáng)調(diào)）你以前來過（?。豸斈君R嗎？（對學(xué)生點頭示意用肯定的回答）生2：我以前來過烏魯木齊。

師：好！他以前來過烏魯木齊（邊說邊板書）。（對學(xué)生1）你以前來過烏魯木齊嗎？

（搖頭示意并指示黑板上的否定形式，啟發(fā)學(xué)生用否定式說出）生1：我以前沒來過烏魯木齊、師：非常好?。ㄟ呎f邊板書）我以前沒來過烏魯木齊（領(lǐng)讀這兩個句子）

師：你來烏魯木齊以前學(xué)過漢語嗎？

一、展示語法點的技巧

4、實物

利用課堂上所存在的或教師事先準(zhǔn)備的實物，講語法點展示出來。比如在教表示領(lǐng)屬的“的”時，可以直接用自己的書和學(xué)生的書作為道具，說出： 這是我的書，這是他的書。

5、道具

教師通過事先準(zhǔn)備好的道具，引出語法點。

比如講時間時用硬紙做的鐘表，講價錢時用放大了的菜單，再配以問答，將要展示的語法點引出來。

一、展示語法點的技巧

6、地圖

利用地圖引出語法點。

比如介紹存在句、方位詞時，可以用中國地圖或校園略圖，由教師或?qū)W生說出地點或建筑物的方位。

7、圖片

通過圖片引出展示語法點

介紹表示動作的方式時，可以用畫有上課、體育活動或其他活動的圖片，由教師或?qū)W生用“誰正在做什么”這樣的句式來描寫，以引出所要介紹的語法點。也可以在圖片的下面寫上所要出現(xiàn)的句子，如：“他們正在喝啤酒”。

一、展示語法點的技巧

8、利用動作演示

老師通過動作演示出語法點

比如介紹趨向補(bǔ)語“上去、上來、下去、下來、進(jìn)去、進(jìn)來、出去、出來、回去、回來、起來”等，老師可以通過動作來演示，邊做動作邊說出帶趨向補(bǔ)語的句子“

我進(jìn)來了。

我上去了。

我出去了。

二、解釋語法點的技巧

所謂解釋語法點，就是對語法點的形式、意義、功能三方面加以解釋。

A、對語法點的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問式等）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時量補(bǔ)語“我昨天看了一個晚上的錄像”、“我看錄像看了一個晚上”）和虛詞的位置等。必要時指出新語法點與學(xué)過的語法點之間的聯(lián)系和區(qū)別。

B、對意義的解釋是告訴學(xué)生語法點的語義特點，主要是語法意義。對于語法結(jié)構(gòu)的解釋，常常是借助于已經(jīng)學(xué)過的結(jié)構(gòu)，也就是說要充分利用新就語法結(jié)構(gòu)之間的語義聯(lián)系。

C、在功能上主要是告訴學(xué)生所教語法點的功能和使用環(huán)境。如在教問年齡時應(yīng)該告訴學(xué)生“幾歲”和“多大年紀(jì)”使用的對象不同；教“對不起”和“勞駕”時應(yīng)區(qū)別二者使用環(huán)境的不同。

解釋語法點有多種方法，常見的有：

二、解釋語法點的技巧

1、列出公式

用公式將語法點的形式列出，簡明扼要，便于幫助學(xué)生記憶和理解?？梢栽诤诎迳蠈懀部梢宰龀蓤D表或卡片。例如“比”字句的語義關(guān)系可以表示為： 我比他高=我高（他矮）

結(jié)果補(bǔ)語的語義結(jié)構(gòu)關(guān)系可以表示為：

我吃飽了=我吃，我飽了

2、使用符號

在解釋語法點時，使用一些固定的符號將語法點形式化，有簡單、明確、便于記憶的好處，也可以為練習(xí)時提示。比如：

S表示

主語；P表示

謂語；N表示

名詞； V表示

動詞；A表示

形容詞

二、解釋語法點的技巧

3、借助圖片

利用圖片使學(xué)生理解所學(xué)的語法點。

4、簡筆畫

用簡筆畫形象的簡筆畫幫助學(xué)生理解語法點。

5、道具

利用道具解釋語法點

6、情景

教師利用課堂上和教師、學(xué)生的實際情況，解釋語法點。比如講解數(shù)量詞時，可以說： 我們班有兩個哈族人，十三個維族人。

7、表演

教師或教師跟學(xué)生一起通過表演幫助學(xué)生理解語法點。

比如講方位詞時，老師邊做動作邊說“往前走、往右拐”等。

二、解釋語法點的技巧

8、以舊釋新

用已經(jīng)學(xué)過的在形式上有聯(lián)系、在語義上對等或相近的語法形式，對要解釋的語法項目加以說明。

例如解釋可能補(bǔ)語和“被”字句，可以用相對應(yīng)的句子來解釋；

被解釋的項目

用以解釋的項目

我去不了。

我不能去。

杯子被我打壞了。

我打壞了杯子。

二、解釋語法點的技巧

9、內(nèi)部對比

通過漢語內(nèi)部語法形式的比較，說明相關(guān)的語法點的異同。一般來說，說明的重點在“異”上。

比如存在句“P有N”和“N在P”的語義重點就不同，前者在于描寫（門前有幾棵樹、幾盆花）、說明新發(fā)現(xiàn)（哎，你屋子里有個人），通常著重于整個句子的信息；后者的重點則在于說明N的位置（我女朋友在上海呢）。

10、漢語與學(xué)生母語的對比

將所學(xué)習(xí)的語法點與學(xué)生的母語中相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)或項目進(jìn)行比較，達(dá)到理解的目的。比較的是相同、相似、相異之點，特別要指出不同之處。

二、解釋語法點的技巧

11、翻譯

把要解釋的語法點直接翻譯成學(xué)生的母語。

對某些意義比較抽象、用直觀手段難以說明的語法點，翻譯有時是一種最簡便的方法 比如在解釋“雖然??，但是??”、“既然??，就??”等詞語時，上述方法都不易奏效，而簡單地翻譯一下，學(xué)生就可能馬上理解。

12、由學(xué)生解釋

讓學(xué)生用漢語解釋語法點。

主要有兩種類型：一種是一開始就用提問的方式，請學(xué)生用漢語進(jìn)行解釋，用于比較簡單的語法項目、學(xué)生又預(yù)習(xí)得比較好的時候；另一種是一些難于理解的語言現(xiàn)象，在解釋發(fā)生困難時，可以請已經(jīng)理解了的學(xué)生給別的學(xué)生講解（甚至不排除用學(xué)生的母語解釋。在這種時候，學(xué)生可能比教師講得更有效、更清楚。）

三、練習(xí)語法點的技巧 所謂“練習(xí)語法點”，即在學(xué)生對所學(xué)語法點已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量的練習(xí)最終學(xué)會使用所學(xué)習(xí)的語法點。

練習(xí)語法點是語法教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)，練習(xí)方法大體上可以分為三類，即機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)和交際練習(xí)。機(jī)械練習(xí)和有意義的練習(xí)是達(dá)到對所學(xué)語法點的熟巧使用、通向交際練習(xí)的手段，交際練習(xí)應(yīng)當(dāng)是練習(xí)語法點的重點。

三、練習(xí)語法點的技巧 準(zhǔn)備必備知識

準(zhǔn)備必備知識指對在語法練習(xí)中將用到的某些已經(jīng)學(xué)過的語法和詞匯項目進(jìn)行一些必要的復(fù)習(xí)。

選擇必備知識是教師備課的一項非常重要的內(nèi)容。理想的做法是教師手頭有一份所學(xué)過的語法點和詞匯表格，教師在備課時可以從中選擇最適于新學(xué)語法點練習(xí)的語法和詞匯項目、一般來說，常用的語法點和詞語項目應(yīng)當(dāng)被優(yōu)先選擇和重復(fù)選擇。準(zhǔn)備必備知識的方法，可以參考本章前面和下面介紹的各種技巧和方法。

三、練習(xí)語法點的技巧

1、機(jī)械練習(xí)

機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項目。1）、重復(fù)練習(xí)

學(xué)生模仿教師說出的含有所學(xué)語法點的句子。

常見的重復(fù)練習(xí)包括領(lǐng)讀、重復(fù)句子和重復(fù)對話三種： A、領(lǐng)讀：由教師先讀一遍，然后學(xué)生跟著教師讀。

領(lǐng)讀的目的可能不同，比如為了糾正發(fā)音、認(rèn)讀漢字(生詞、句子、課文)、提高學(xué)生說含有新語法點的句子的流利度、熟悉課文或為后面的練習(xí)做準(zhǔn)備等等。

三、練習(xí)語法點的技巧 B、重復(fù)句子

這種練習(xí)和領(lǐng)讀練習(xí)的不同之處在于，領(lǐng)讀是“老師—學(xué)生”式的重復(fù)，而重復(fù)句子則是“老師—學(xué)生--學(xué)生—學(xué)生??”式的重復(fù)。C、重復(fù)對話

教師口授一段包含所學(xué)語法點的對話，或由師生共同引出一段對話。在教師領(lǐng)說數(shù)遍后，進(jìn)行學(xué)生之間的對話重復(fù)。

三、練習(xí)語法點的技巧 2）、替換練習(xí)

在教師用所學(xué)語法點說出一個標(biāo)準(zhǔn)的句子之后，說明替換的位置，然后由教師或?qū)W生給出替換的詞語，再由其他學(xué)生說出所要求說出的句子。替換練習(xí)包括：

A、單項替換練習(xí)

替換句子或?qū)υ捴械囊粋€詞或詞組。例如 我喜歡

看電影

踢足球

三、練習(xí)語法點的技巧

B、多項替換練習(xí)

替換句子或?qū)υ捴械亩鄠€詞或詞組。例如

我 騎自行車

去

長城

坐火車

廣州

C、分句替換練習(xí)

用句子或分句進(jìn)行替換。這種練習(xí)適用于復(fù)句教學(xué)。例如：

他因為

病了，所以今天沒來上課。

有事

沒做作業(yè)

三、練習(xí)語法點的技巧

3）擴(kuò)展練習(xí)

通過不斷增加詞語或句子，加長所說話的長度，以達(dá)到使學(xué)生能流利地說出包括所學(xué)語法點的語句的目的。A、詞語擴(kuò)展練習(xí)

不斷地添加詞語，增長句子的長度，例如： 師：茶

生：茶 師：喝

生：喝茶 師：喜歡

生：喜歡喝茶 ??。

B、句子擴(kuò)展

即通常所說的完成句子。例如： 我去食堂

吃午飯。

去郵局

-------。（由學(xué)生說出）

去銀行

-------。

C、擴(kuò)展問答練習(xí)

師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間通過擴(kuò)展進(jìn)行問答的練習(xí)形式。例如： 師：你去哪兒？

生：我去友誼商店。

你跟誰去（友誼商店）？

生：我跟同屋一起去（友誼商店）。

三、練習(xí)語法點的技巧

2、有意義的練習(xí)

有意義的練習(xí)是那些需要比較明確地理解了所練習(xí)的內(nèi)容的意義后才能進(jìn)行的練習(xí)。如：變換、復(fù)述、翻譯、回答問題等。有意義的練習(xí)的目的是：繼續(xù)進(jìn)行熟巧訓(xùn)練，并在有意義的情景中使學(xué)生加深對所學(xué)語法點的理解，為下面的交際練習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、練習(xí)語法點的技巧

1）、交換練習(xí)

即改寫句子一類的練習(xí)。常見的有兩種：

A、句型變換練習(xí)

將一種句型變成另一種句型。一般由教師給出被變換的句型，學(xué)生說出要求變換出的句型，可以進(jìn)行肯定式、否定式、疑問式之類的互變，也可以擁有不同句式間的變換。例如： 屋子里有一個人。

? 那個人在屋子里。他一邊做作業(yè)一邊看電視。

? 他看著電視做作業(yè)。B、句子變換練習(xí)

把兩個句子變換成一個句子，例如：

我看見一個人。他穿著一件紅毛衣。?我看見一個穿紅毛衣的人。我上街。我要買東西。? 我要上街買東西

三、練習(xí)語法點的技巧 2）、復(fù)述練習(xí)

復(fù)述練習(xí)是讓學(xué)生重復(fù)教師口述或教材的段落或課文。A、完全復(fù)述

在聽了教師演示的簡單對話或敘述后，讓學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行對話或敘述。B、縮簡復(fù)述

概括地說出教師的敘述或課文的內(nèi)容。C、看圖復(fù)述

聽過敘述或看過一張圖片后，看著教師預(yù)先準(zhǔn)備好的圖片復(fù)述。D、擴(kuò)展復(fù)述

即教師說出一個故事或?qū)υ挼那榫盎蚬８牛瑢W(xué)生據(jù)此進(jìn)行發(fā)揮，進(jìn)行對話或敘述練習(xí)。E、分角色復(fù)述課文

讓學(xué)生按課文或?qū)υ捴械娜宋铮纸巧M(jìn)行復(fù)述。

三、練習(xí)語法點的技巧 3）翻譯練習(xí)

教師用學(xué)生的母語，讓學(xué)生說出帶有要練習(xí)的語法點的漢語。A、句子翻譯

教師說學(xué)生母語的句子，讓學(xué)生說出漢語的句子。B、詞語替換翻譯

在替換練習(xí)中用學(xué)生母語提示要替換的詞語。

三、練習(xí)語法點的技巧

3、交際練習(xí)

交際練習(xí)是指教師在課堂上利用或創(chuàng)造交際環(huán)境，使學(xué)生把所學(xué)語法點運(yùn)用于實際交際之中，根據(jù)真實情況問答、談話和討好的練習(xí)活動。

交際練習(xí)的特點是要真實，問真實的問題，給予真實的回答，說明自己的真實看法等等。交際練習(xí)可以分為兩種：一種是交際練習(xí)，這種練習(xí)是強(qiáng)調(diào)在交際中必須重復(fù)使用所學(xué)的語法點；另一種可以叫做交際活動，是一種完全的自由交談，當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)盡量把學(xué)生引導(dǎo)到適合使用所學(xué)語法點的話題上去。

三、練習(xí)語法點的技巧

交際練習(xí)的很多項目跟口語課技巧相同，下面介紹幾種跟語法點練習(xí)關(guān)系比較密切的練習(xí)項目：

1）定向問答練習(xí)

教師選擇便于用上所學(xué)語法點的話題，并要求或暗示學(xué)生在問答時用上特定的語法點。2）描述

讓學(xué)生對環(huán)境或自己的情況進(jìn)行說明。3）敘述

讓學(xué)生用正在練習(xí)的語法點講述一個過程。

比如讓學(xué)生用“一??就??.”、“先??.，然后??”等詞語敘述他一天的活動、一次旅游、參觀等

四、語法點的歸納

所謂歸納語法點，就是把前面零散出現(xiàn)的對于所學(xué)語法點的說明集中起來，使學(xué)生對它有一個比較系統(tǒng)的了解。

歸納一個語法點應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容： A、形式特點 B、語義特點 C、語用特點，如使用的語境、誰說的、對誰說的、在什么場合說的、什么時候說的、為什么說的以至說話時的語氣和表情等。

D、與學(xué)過的相關(guān)的語法點和相近的容易混淆的語法點做比較。E、與學(xué)生母語中相同語法點做比較。F、指出常見錯誤和避免方法。

并不是每一個語法點都要把六點都說到。

四、語法點的歸納

歸納語法點可以分別采取以下幾種方法，或綜合運(yùn)用幾種方法

1、系統(tǒng)歸納

即對一個句型的肯定式、否定式、疑問式、一般太、進(jìn)行態(tài)、將要進(jìn)行態(tài)等進(jìn)行系統(tǒng)的歸納的辦法。

2、與漢語的相關(guān)句型進(jìn)行對比，或與學(xué)生母語的對應(yīng)表達(dá)形式進(jìn)行對比。

3、實例歸納

即通過學(xué)生或教師先說出一些含有所學(xué)語法點的句子，然后由學(xué)生或教師歸納出一般規(guī)律。

4、提問歸納

即教師通過提問，和學(xué)生共同歸納。

四、語法點的歸納 一個綜合歸納的實例

在實際課堂教學(xué)中，語法點的歸納常常綜合運(yùn)用上述幾種方法。比如在歸納時量補(bǔ)語時，教師可以通過下面這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生： 師：今天你們學(xué)會了一些什么句子？ 生：（說出幾個帶時量補(bǔ)語的句子）師：很好。誰能告訴我一個公式。生：s+v+o+v+了+時量補(bǔ)語。（實例歸納）師：很好。s+v+o+v+了+時量補(bǔ)語。（邊說邊靠下一點兒寫出公式）

要是你還沒有做，只是打算做，應(yīng)當(dāng)怎么說？ 生：奧，s+v+o+v+時量補(bǔ)語。

四、語法點的歸納

師：很好。s+v+o+v+時量補(bǔ)語。（邊說邊將此公式寫在上一公式的上面）要是沒有賓語，應(yīng)當(dāng)怎么樣？ 生：s+v+v+時量補(bǔ)語。師：嗯，對嗎？

生： s+v+時量補(bǔ)語。

師：要是你學(xué)漢語還不到一年，你怎么說？ 生：我學(xué)漢語學(xué)了還不到一年。師：很好。公式。

生：s+v+o+v+了+還不到+時量補(bǔ)語。師：很好。（將公式寫在黑板上）（系統(tǒng)歸納）

第二篇：對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法

1.漢語語音系統(tǒng)與法語語音系統(tǒng)

需要了解學(xué)習(xí)漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會有幫助。法語為母語，或者法語學(xué)習(xí)者。比較這兩個系統(tǒng)，從中看出對于初學(xué)者的發(fā)音困難。

輔音和漢語拼音的聲母，元音和韻母，什么地方相同。比較有可能不成立。但是，從教學(xué)角度講，進(jìn)行比較有意義。法語中16單元音，現(xiàn)代法國人只發(fā)14個。輔音18個，比漢語聲母少一些，法語通常情況下缺乏塞擦音。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。

法語中有一些復(fù)輔音，漢語中沒有。

法國人經(jīng)常說復(fù)元音，事實上和漢語比較，法語中沒有。兩個字母寫在一起只代表一個單元音。雙字母和三個字母組合?；騼蓚€字母不組合，分別代表一個元音。

從教學(xué)角度看漢語拼音：發(fā)音部位和發(fā)音方法

2.初學(xué)者可能遇到的語音和拼音拼寫困難及教學(xué)方法：p t k j q x

對於許多學(xué)習(xí)者來説，p /ph/ , t /th/ , k /kh / 這三個送氣清塞輔音的發(fā)音可能構(gòu)成困難。法語中沒有送氣輔音。濁塞輔音在漢語中不存在。原因 : 漢語普通話輔音系統(tǒng)中沒有濁塞音 /b/, /d/, /g/, 塞輔音中送氣清音和不送氣清音兩兩對立。

送氣輔音對于法國人比較難發(fā)。中國有這樣的兒歌 : 燈怕婆婆，燈不怕伯伯。

在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。這個兒歌給我們一個很好的啓示：在幫助學(xué)生操練時，可以編一些含有送氣清塞音和不送氣清塞音的句子，例如：他搭大巴車去伯伯家，不去婆婆家。

3.從教學(xué)角度看漢語拼音：zh ch sh r z c s

（2.3-2.5）這7個組合在中國小學(xué)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

4.從教學(xué)角度看漢語拼音：o ü

（2.6）作爲(wèi)但元音的/o/ 單獨(dú)出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲(wèi)主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。事實上，字母o更多地是用來在b、p、m、f後面表示復(fù)合元音（複韻母）/uo/ 也就是說，除了在ong、ao中和單獨(dú)出現(xiàn)時該字母讀/o/ 以外，它通常等於uo。

（2.7）最好只介紹5個元音字母（不包括ü）

7-8 從教學(xué)角度看漢語拼音：韻母

（4.1-4.2）拼音字母所代表的實際語音情況。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。普通話中單韻A, O, E, I, U

9-10漢語普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)

（5.1）

11-12 漢語普通話復(fù)韻母

（5.2）

第三篇：淺析對外漢語教學(xué)法

淺析對外漢語教學(xué)法

［摘要］縱觀這幾年對對外漢語教學(xué)法研究，和前一時期相比，有了一些這樣的變化和趨向：在教學(xué)法上多種并舉，依據(jù)課型和學(xué)習(xí)階段所使用的教學(xué)法越分越細(xì)，呈現(xiàn)出多樣性；將國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論不斷引入，與漢語教學(xué)的實際相結(jié)合，宏觀上把握“教”與“學(xué)”、學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對外漢語的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的多樣化，課程研究的細(xì)化，學(xué)習(xí)策略的實踐意義都為對外漢語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了更多的可行性。

［關(guān)鍵詞］對外漢語

教學(xué)法

意義

目的現(xiàn)狀

方法

對外漢語教學(xué)是一門新興學(xué)科，實踐性極強(qiáng)，與其他學(xué)科相比，沒有雄厚的理論作為基礎(chǔ)，但學(xué)者們根據(jù)對外漢語教學(xué)工作的經(jīng)驗，吸收并借鑒第二語言教學(xué)的大量優(yōu)秀理論方法，進(jìn)行規(guī)律性地總結(jié)和探討，在教學(xué)方法上做了多種推研和嘗試，為對外漢語教學(xué)法的廣泛推廣出了很多行之有效的構(gòu)想。

一、對外漢語教學(xué)法的實踐意義

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動機(jī)、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動機(jī)，擴(kuò)大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)者漢語的語言能力和語言交際能力。

對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用合適的教學(xué)法指導(dǎo)教育實踐，以提高教學(xué)效率，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者智德體美全面發(fā)展。

二、對外漢語教學(xué)法的研究目的

教學(xué)活動是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上說，教學(xué)法研究的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。由于教學(xué)活動主要是從事文化科學(xué)知識和技能的傳授和學(xué)習(xí)，因此又存在具體的研究目的。

對外漢語教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

三、對外漢語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

對外漢語教學(xué)法作為專項研究,是從80年代初才真正開展起來的。作為研究的基點,對本學(xué)科初創(chuàng)時期五六十年代的教學(xué)狀況、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)法原則等,應(yīng)該有個基本的估價。1979年,《語言教學(xué)與研究》試刊發(fā)表了鐘侵1965年寫成的“十五年漢語教學(xué)總結(jié)”。這篇文章用了相當(dāng)?shù)钠鶎ｉT論述了教學(xué)法問題。這可以看做是當(dāng)時具有典型意義的教學(xué)法專論文章。在此之后,任遠(yuǎn)、李培元、張亞軍、楊石泉、吳勇毅、徐子亮等陸續(xù)發(fā)表文章,對五六十年代的教學(xué)原則、教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)、回顧、分析、評價,并就鐘文中的一些說法提出不同觀點。通過回顧事實與討論,使得對問題的認(rèn)識深人了一步。

1984年呂必松提出 “語言教學(xué)法是一門科學(xué)。它的研究對象是有關(guān)語言教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)的理論、原則和方法問題,它的研究目的是探索和闡明貫穿于語言教學(xué)全過程和貫穿于各個環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律?！?/p>

1986年張亞軍提出“教法學(xué)”這一新的名稱,主張用它來“專指教學(xué)理論的研究,而把具體的教學(xué)方式、方法和技巧稱做‘教學(xué)法’?！?/p>

1989年盛炎發(fā)表文章認(rèn)為對外漢語教學(xué)法研究的任務(wù)是要建立一個漢語教學(xué)理論體系,這是“一個完整的思想體系,是一種分析、綜合的方法,是一個容納不

同觀察、不同現(xiàn)象和不同活動的概念框架?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。為了區(qū)分處于不同層面上的“教學(xué)法”概念,主張分別用教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧三個術(shù)語來表達(dá)。他指出 所“謂語言教學(xué)法,實際上就是把語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律統(tǒng)一起來的一種方法,就是根據(jù)語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律組成語言教學(xué)系統(tǒng)的一根紐帶,就是對語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行綜合應(yīng)用而形成的一種

應(yīng)用理論?！彼€認(rèn)為教學(xué)理論和教學(xué)法之間存在著交叉性。從原則上說,語言教學(xué)理論就是被稱為“語言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。

從總體上而言，回顧對外漢語教學(xué)法的發(fā)展歷程，再展望它的發(fā)展前景，首先，我們需要依照對外漢語需要從所教授對象的實際情況出發(fā)，同時也要慮好教學(xué)的內(nèi)容難易以及其他的差異性。我們可以在教學(xué)方法上多采用一些以前沒有使用過方法。按照學(xué)習(xí)階段與層級的不同采用不同的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的而實際需要。我們對于已經(jīng)具有一定漢語言基礎(chǔ)的，同時心智已經(jīng)非常成熟的學(xué)生可以考慮采用板塊的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作，這樣針對性較強(qiáng)，能夠及時的獲取學(xué)生的認(rèn)同并讓他們積極地參與進(jìn)來。是一種較為實用的教學(xué)方法。多樣性是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的一個重要的標(biāo)志性特征，會在學(xué)生上明顯的體現(xiàn)出來，而不同的教師所使用的不同的教學(xué)方法也會讓教學(xué)工作展現(xiàn)出多樣化的趨勢。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學(xué)的時候需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學(xué)方法，企圖做到以不變應(yīng)萬變而是需要按照學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容來采用不同的教學(xué)方法。

其次，在我們的對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)打牢以后，我們對于教學(xué)方法就需要做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，需要從原先的大方向的框架設(shè)計逐步過渡到每個具體的細(xì)節(jié)上，例如我們需要將課堂上所要講述的內(nèi)容進(jìn)一步的具體化，同時對于教學(xué)內(nèi)容要研究到字。在通過對于字的研究與探索，我們能夠找尋到字本位、詞匯這些教學(xué)要點的不同點與相同點，以及他們與所教授學(xué)生母語上的差別。這樣的慢慢積累，可以讓學(xué)生形成良好的語感，讓學(xué)生可以有效地將字與詞匯結(jié)合起來理解。由此可以好好的解決我們對外漢語教學(xué)中所面臨的種種難題。

最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不盡相同，我們教育工作者在這個時候需要做好導(dǎo)師所應(yīng)該做好的工作，多從學(xué)生的角度來看待和思考問題，并要在實際的教學(xué)工作中好好的使用學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增加他們的積極影響?，F(xiàn)在，國外的同行提出了一套先進(jìn)的第二語言學(xué)習(xí)方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生能夠進(jìn)行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學(xué)生進(jìn)行探討應(yīng)該如何最好的完成學(xué)習(xí)工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向?qū)W生介紹一些學(xué)習(xí)方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)能力的空間，引導(dǎo)他們采用新的學(xué)習(xí)方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向?qū)W生說明怎樣采用新的學(xué)習(xí)方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法來完成好新的學(xué)習(xí)任務(wù)；第七個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對不同的新的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這些方法對于我們的對外漢語教學(xué)工作同樣具有參考價值。

四、對外漢語教學(xué)法的研究方法

觀察法、文獻(xiàn)研究法、定量分析法、資料收集法

參考文獻(xiàn)：

［1］呂必松.《中國對外漢語教學(xué)法的發(fā)展》，《世界漢語教學(xué)》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》,[M].北京語言學(xué)院出版社,1990.［3］劉珣.《關(guān)于對外漢語教學(xué)法的進(jìn)一步探索》，《世界漢語教學(xué)》,1989.［4］任遠(yuǎn).《對外漢語教學(xué)法研究的回顧與展望》，《語言教學(xué)與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學(xué)概論》，［M].北京商務(wù)印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學(xué)心理學(xué)引論》，廈門大學(xué)出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學(xué)引論 》，北京語言大學(xué)出版社，2000.

第四篇：實用對外漢語教學(xué)法

實用對外漢語教學(xué)法

對外漢語教學(xué)法：是實現(xiàn)對外漢語教學(xué)總目標(biāo)和總?cè)蝿?wù)、落實教學(xué)基本原則的方法。

對外漢語教學(xué)性質(zhì)：是漢語作為外語或作為第二語言的教學(xué)。理論基礎(chǔ)/支柱：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和教育心理學(xué)。漢語語音的特點：

1、音節(jié)有聲韻調(diào)構(gòu)成。

2、聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。

3、韻母有單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母。

4、拼音方案類似音標(biāo)，只有注音作用。

直接法：

代表人物：

1、貝力子

2、葉斯珀森

3、帕默

4、韋斯特

5、艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：

成就：

1、提倡“言語——語言——言語”的學(xué)習(xí)途徑，利用直觀手段。

2、整套的練習(xí)體系和影響廣泛的教材。

不足：

1、過分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)語的規(guī)律，沒有認(rèn)識到成年人學(xué)習(xí)外語的特點，抑制成年人認(rèn)知能力的發(fā)揮。

2、偏重經(jīng)驗，忽視感覺及對語言的理性認(rèn)識。

聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能自動化地運(yùn)用所學(xué)語言材料”的一種外語教學(xué)法。理論基礎(chǔ)：

1、語言學(xué)方面：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（龍菲爾德）

2、心理學(xué)方面：行為主義心理學(xué)（華生、斯金納）

基本原則：

1、聽說領(lǐng)先

2、反復(fù)實踐，形成習(xí)慣

3、以句型為中心

4、排斥或限制母語

5、對比語言結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)難點

6、及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。

視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來進(jìn)行外語教學(xué)的方法。

基本原則：

1、培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習(xí)慣

2、語言和情景相結(jié)合

3、排除母語和文字為中介

4、在語言技能的訓(xùn)練中有控制地使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 自覺對比法（附自覺實踐法）P28-30 認(rèn)知法：是按照認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學(xué)法體系。（因人腦的認(rèn)知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認(rèn)知-符號學(xué)習(xí)理論）

基本原則：

1、以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主

2、在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練

3、聽說讀寫全面訓(xùn)練

4、利用母語

5、對錯誤進(jìn)行有分析的指導(dǎo)

6、運(yùn)用電化手段，營造教學(xué)情景

功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）

課堂教學(xué)基本要素：教學(xué)單位（教學(xué)課時、單元、階段）、教學(xué)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容、布置課外作業(yè)）、教學(xué)步驟、教學(xué)行為。課堂教學(xué)基本原則：

1、精講多練

2、講練結(jié)合

3、突出語音教學(xué)的特點

4、以學(xué)習(xí)者為中心 三對認(rèn)知風(fēng)格：（認(rèn)知風(fēng)格：指個體對信息加工的方式）

1、場依存性和場獨(dú)立性

2、沉思型和沖動型

3、容忍傾向和排他傾向

動機(jī)：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達(dá)到的目標(biāo)。

就學(xué)習(xí)而言：內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

成就動機(jī)的三個內(nèi)驅(qū)力：

1、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力

2、自我提高內(nèi)驅(qū)力

3、附屬的內(nèi)驅(qū)力 態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)形成影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅）。情感成分：指由態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。

性格類型：1理智型、情緒型和意志型

2、獨(dú)立型和順從型

3、外傾型和內(nèi)傾型 教學(xué)方法：歸納法：先例子后規(guī)則。適于場獨(dú)立性學(xué)習(xí)者或具有容忍傾向?qū)W習(xí)者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例-規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)習(xí)者從例證中概括出一般結(jié)論的教學(xué)方法。P102）

演繹法：先規(guī)則后例子。適于場依存性學(xué)習(xí)者或沉思型學(xué)習(xí)者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。

對外漢語教學(xué)的教學(xué)宗旨：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)。

教案：是課堂教學(xué)準(zhǔn)備的書面體現(xiàn)，是教師上課的教學(xué)方案和教學(xué)工程藍(lán)圖。教案的構(gòu)成要素：

1、課文的教學(xué)目的、要求。

2、課時分配及分課時教學(xué)目的、要求。

3、教學(xué)的重點和難點。

4、本堂課運(yùn)用的教學(xué)方法。

5、復(fù)習(xí)舊課

6、導(dǎo)入新課

7、講解新課

8、鞏固新課

9、布置作業(yè)（5-9是教學(xué)過程中的五大環(huán)節(jié)）

文化導(dǎo)入：

1、意義：理解課文、思維、了解民俗

2、內(nèi)容：知識、交際、習(xí)俗文化

3、原則：與課文內(nèi)容密切相關(guān);擺正主次位置；是有機(jī)的而非外加的；內(nèi)容較豐富，不宜過于集中，可分散進(jìn)行。

4、方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學(xué)拼音要掌握漢語語音的特點：

1、音位的對應(yīng)性

2、音節(jié)的音樂性

3、聲調(diào)的起伏性 讀：是精讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？煞掷首x和默讀。問：是精讀課最基本的教學(xué)方式。（提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問）說：是檢測學(xué)習(xí)者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復(fù)述兩類。

1、問答：是學(xué)習(xí)者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學(xué)方式。

2、復(fù)述：是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，不看課文而能把有關(guān)課文的情節(jié)和內(nèi)容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復(fù)述）泛讀有一定的技巧，訓(xùn)練過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者多加指導(dǎo)，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：

1、指導(dǎo)猜測。（泛讀材料有15%-20%的新詞語和新語法點）

2、指導(dǎo)跳躍（掃讀法、跳讀法）

3、指導(dǎo)答題（是非題、選擇題的答題指導(dǎo)）口語課：獨(dú)白和會話兩類?？谡Z從意念到表述即話語產(chǎn)生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構(gòu)建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）——話語執(zhí)行（即指令口腔把內(nèi)隱的語音碼發(fā)出聲來）

會話表述的三種話語：

1、功能性話語

2、承接性話語

3、敘述性話語 聽力課形式：回聽、視聽、默聽。

聽力技能訓(xùn)練的目的：

1、內(nèi)容理解

2、語言知識的積累

3、培養(yǎng)語感 聽力課的教學(xué)進(jìn)程：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)

課堂準(zhǔn)備：

1、材料選擇（有針對性、實用性強(qiáng)、趣味性和吸引力）

2、聽力設(shè)備的檢查和預(yù)置

課堂教學(xué)：三環(huán)節(jié)：聽前預(yù)示、聽時練習(xí)（語音、句子、語段、對話聽辨練習(xí)）、聽后檢查（對答案、復(fù)述、書面作業(yè)、記錄段落或大意）。

課后總結(jié)：

1、聽力內(nèi)容的深淺

2、篇幅的長短

3、聽力形式的適應(yīng)性

4、效果 寫作是一種綜合性的訓(xùn)練，與思維、翻譯、謀篇、閱讀等都有密切關(guān)系。

寫作教學(xué)的基本原則：

1、循序漸進(jìn)（視實際而變通）與急用先學(xué)（打破原來安排的序列）結(jié)合。

2、群體性與個體性結(jié)合

3、習(xí)作性與交際性結(jié)合

4、容錯度與規(guī)范化結(jié)合

寫作課的遣詞造句主要是選詞造句，定詞造句和自由造句三種。寫作教學(xué)的步驟：

1、閱讀范文

2、布置作業(yè)

3、批改

4、評講 測試與教學(xué)的關(guān)系：

1、測試可對教學(xué)質(zhì)量作出評估

3、測驗可檢驗教學(xué)效果

3、測試有利于分析學(xué)習(xí)者語言錯誤的性質(zhì)及其成因。測試的一般分類與作用： 按測試目的：潛能測試（學(xué)能或預(yù)測測試）、水平測試（能力測試）、成績測試（課程測試）、診斷性測試（分析測試）、結(jié)業(yè)測試、分班測試等。按評卷標(biāo)準(zhǔn)：主觀性測試、客觀性測試。

中國漢語水平考試HSK：是為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設(shè)立的國家標(biāo)準(zhǔn)化考試，是為第一語言非漢語者設(shè)計的第二語言考試。（無固定教材。學(xué)歷不影響學(xué)生的考試。目的：選拔人才）

HSK影響：是目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語水平考試。命題的要點：（擬定試題要求有效、可信、具有一定難度和區(qū)分度）

1、效度：即有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。

2、信度：即可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。

3、難度：指項目的難易程度。“難”和“易”是相對的，沒有一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)。

4、區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

第五篇：對外漢語教學(xué)法

一、填空

·

1、教學(xué)法的理論支柱主要有三個，分別是語言學(xué)理論、心理學(xué)理論和教育學(xué)理論。

·

2、國外外語教學(xué)法按照語言教學(xué)特征可分為四大流派，他們分別是認(rèn)知派、經(jīng)驗派、人本派、功能派（或交際派）

3、聽力課的課堂教學(xué)一般有三個階段，就是_聽覺加工、譯碼加工、思維加工。

4、認(rèn)知風(fēng)格有三對，即場獨(dú)立性場依存性、沉思型沖動型、容忍傾向和排他傾向?！?/p>

5、主觀性試題、客觀性試題是從評卷的客觀化程度的角度劃分出來的?！?/p>

6、對外漢語教學(xué)提倡，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

·

7、國外外語教學(xué)法流派按照教學(xué)目標(biāo)來分，可以分成兩大系統(tǒng)，分別是聽說實踐和分析理解。·

8、對外漢語教學(xué)提倡以學(xué)生 為中心，以教師 為主導(dǎo)?！?/p>

9、跨文化意識的培養(yǎng)要做到課堂與課外、知識與應(yīng)用結(jié)合 ·

10、話語產(chǎn)生有三個階段，分別是計劃、構(gòu)建、執(zhí)行。

·

11、影響聽力理解的客觀因素有聽力材料、聲音條件、人物特征?！?/p>

12、語言教學(xué)法的三大理論基礎(chǔ)是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。

·

13、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)?！?/p>

14、我們常用的替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義。

·

15、直接法是作為語法翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物有貝力子等。

·

16、成績測試主要用來檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)成績。

·

17、課堂教學(xué)可分成三個階段進(jìn)行，分別是分析、實施、反饋。

·

18、教師提問的方法主要有：提示問、關(guān)聯(lián)問、連環(huán)問、隨機(jī)問（四個選擇三個回答即正確）等?！?/p>

19、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入方法上，有：提問、回憶、復(fù)述、講述、對比、游戲、練習(xí)（七個中選擇三個即正確）等。

·20、課堂教學(xué) 是外語教學(xué)的基本方式，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑?！?/p>

21、水平測試和成績測試是外語測試的兩種最主要的最常見的測試

·

22、教學(xué)導(dǎo)入有很多方法，從導(dǎo)入內(nèi)容上分，有：文化導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、隨機(jī)導(dǎo)入（選擇三個填寫即正確）。

·

23、會話訓(xùn)練的一般方法有：對話、語言實踐、游戲、問答、表演、討論（選擇三個回答即正確）。·

24、教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的主要形式有：小結(jié)、思考、歸納、復(fù)述、朗讀、討論（選擇三個回答即正確）?！?/p>

25、聽力課的課堂教學(xué)有聽前預(yù)示、聽時練習(xí)、聽后檢查幾個階段 ·

26、按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀化試題。

二、選擇

·

1、屬于以分析理解為主的教學(xué)法流派是（B）。A直接法 B聽說法 C翻譯法 D全身反應(yīng)法

·

2、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 難度 D 準(zhǔn)確度

·

3、下面哪項不屬于課堂教學(xué)的基本原則？ B

A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

4、我們熟悉的《新概念英語》是（D）的代表教材。A翻譯法 B聽說法 C交際法 D視聽法

·

5、如果歐美學(xué)生比較多的班級，比較適合的精讀課教材是（A）。A實用漢語課本 B標(biāo)準(zhǔn)漢語教程 C漢語會話301句 D基礎(chǔ)漢語40課 ·

6、下面那種不屬于強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)驗派教學(xué)法（D）。A直接法 B情景法 C聽說法 D交際法 ·

7、提出交際能力的人是（C）。

A喬姆斯基 B海姆斯 C維多森 D呂必松

·

8、下面哪項不屬于課堂教學(xué)的基本原則？（B）

A精講多練 B聽說領(lǐng)先 C學(xué)習(xí)者為中心 D結(jié)構(gòu)功能文化相結(jié)合 ·

9、下面哪項不是影響聽力理解能力的主觀因素"(D)A動機(jī) B態(tài)度 C焦慮 D聽力材料 ·

10、漢語水平考試屬于（A）。

A標(biāo)準(zhǔn)參考型測試 B常模參考型考試 C成績測試 D診斷性測試 ·

11、從評分角度來看，作文屬于B。

A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題 ·

12、B 指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異。A信度 B 效度 C 區(qū)分度 D 準(zhǔn)確度

·

13、初、中等HSK（漢語水平考試）不含B 主觀性試題。A客觀性試題 B 主觀性試題 C 分立式試題 D 理解性試題

·

14、我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程：(D)A、就是通常所說的語法課 B、一般不訓(xùn)練聽說能力 C、屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 D、是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課程

·

15、直接法主張在外語教學(xué)中：（B）

A、應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 B、完全不使用學(xué)生的母語 C、有限度地使用學(xué)生的母語 D、直接把目的語翻譯成母語 ·

16、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是C。

A、認(rèn)知心理學(xué) B、構(gòu)造主義心理學(xué) C、行為主義心理學(xué) D、兒童心理學(xué) ·

17、語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于C、成績測試。A、水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試 ·

18、功能法產(chǎn)生于D70年代初的西歐。

A、30年代的蘇聯(lián) B、40年代末的美國 C、60年代初的北歐 D、70年代初的西歐 ·

19、按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于：(A、分立式測試)A、分立式測試 B、標(biāo)準(zhǔn)化測試 C、模參照測試 D、水平測試 ·20、一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗正試題B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難易清晰度

三、名詞解釋

1、第一語言：是從習(xí)得順序上而言，兒童掌握的的第一門語言。

2、漢語水平考試：中國的國家級漢語水平考試，簡稱HSK，有基礎(chǔ)、初中、高三個考試。

3、功能法：70年代歐洲人提出，以功能和意念來進(jìn)行教學(xué)。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我學(xué)》·、教學(xué)單位

4、態(tài)度：通過學(xué)習(xí)形成的影響個體的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

5、區(qū)分度：測試區(qū)分受試者水平差異的性能。

6、教學(xué)行為：與教學(xué)有關(guān)的具體活動

7、圖式：存在于主題頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是由不斷實踐而積累的具有等級層次的經(jīng)驗系統(tǒng)。

8、效度：測試的有效程度，就是測試的內(nèi)容和方法是否大大了測試的目的。

9、認(rèn)知風(fēng)格：個體對信息的加工方式。

10、敘述性話語：說話人敘述時間、見聞、體會等內(nèi)容的話語。

11、學(xué)習(xí)動機(jī)：驅(qū)使人們學(xué)習(xí)的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達(dá)到的目標(biāo)。

12、交際能力：海姆斯針對喬姆斯基的觀點提出，一個學(xué)語言的人，預(yù)壓能力不僅包括能否造出合乎語法的句子，還包括能否恰當(dāng)運(yùn)用語言的能力。因此交際能力包括語言能力和語言運(yùn)用兩個方面。

13、承接性話語：說話者依據(jù)對方的話題做出的原則性反應(yīng)的話語，意在初步表個態(tài)，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。

四、簡答題

1、不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點，教師在大班教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法？ 答：提問法：沖動型 對話法：沖動型 講練法：場依存性 歸納法：場獨(dú)立性

演繹法：場依存性、沉思型 交際法：容忍傾向

對比法：排他傾向的學(xué)生

2、課堂教學(xué)以前，教師應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？ 答：對學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)過的知識的了解（2分）對學(xué)習(xí)者接受能力的把握（2分）

對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析（2分）對學(xué)習(xí)材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）

3、力技能訓(xùn)練中要培養(yǎng)哪些方面的能力？ 答：基本的聽辨能力（2分）注意細(xì)節(jié)的能力（2分）聯(lián)想的能力（2分）概括歸納的能力（2分）推理判斷的能力（2分）

4、如何激發(fā)外國留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)？ 答：任務(wù)激發(fā)（2分）興趣激發(fā)（2分）成就激發(fā)（2分）競爭激發(fā)（2分）

5、在選擇教材時應(yīng)考慮哪些因素？ 答：學(xué)習(xí)者的基本條件和特點（4分）課型和各門課程之間關(guān)系（3分）

選擇合適班級學(xué)習(xí)者需求的教材（3分）

6教案應(yīng)包括哪些項目？

答：課文的教學(xué)目的和要求（2分）課時分配，分課時要求（1分）教學(xué)重點和難點（2分）教學(xué)方法（2分）

教學(xué)過程：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、作業(yè)（5分）

7、言學(xué)理論對于第二語言教學(xué)法有什么影響？

如何處理語言學(xué)院里，構(gòu)成不同教學(xué)法的原則和特點。（2分）

每一種語言學(xué)派興起，都給外語教學(xué)法以巨大影響。（3分）舉例（2分）一般語言學(xué)原理和語言要素，在外語教學(xué)法中有所體現(xiàn)。（2分）

8、語法有什么特點？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 不同層級內(nèi)部組合的一致性。（3分）

語序的配對特點（3分）漢語語序的變式（3分）影響分析（3分）

9、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識？ 課堂與課外相結(jié)合（4分）知識與應(yīng)用相結(jié)合（5分）

10、學(xué)理論對于第二語言教學(xué)法有什么影響

答： 心理學(xué)的研究內(nèi)容影響外語教學(xué)方法（3分）外語教學(xué)的很多流派都有心理學(xué)基礎(chǔ)（3分）

同一系統(tǒng)內(nèi)的心理學(xué)流派的變化也會反映在外語教學(xué)法中（3分）

11、匯語法有什么特點？對漢語學(xué)習(xí)者有什么影響？ 答：詞匯有趨向雙音節(jié)特點（3分）詞匯缺乏形態(tài)變化（3分）

漢語詞匯的詞義引申特點（3分）影響（3分）

12、學(xué)和課外實踐是什么關(guān)系？ 答：直接性配合（4分）間接性配合（5分）

五、論述題

1、較語法翻譯法和直接法的異同之處。（20%）

提示：從理論基礎(chǔ)（6分）、教學(xué)原則（6分）和具體做法（8分）分別比較相同和不同之處。

2、“這是書。”“那是本子”這樣的句子，有兩種看法，一種看法認(rèn)為這樣的句子脫離實際，在真實的語境中永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)，因此沒有教學(xué)的意義，因此不應(yīng)該出現(xiàn)在課本中。另一種看法認(rèn)為，雖然這樣的句子在現(xiàn)實中很少出現(xiàn)，但是可以通過這些句子練習(xí)“是”的句型，還是有一定作用的，課本中不應(yīng)該放棄。請談?wù)勀愕目捶?。?0%）

提示：可能兩種看法（任意一種只要說明充分就能給滿分）

（1）同意第一種看法，因為交際性原則要求改變教學(xué)方法，不做無意義的操練。（2）同意第二同看法：語言教學(xué)中形式操練是交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)，不能完全放棄。3請分析比較聽說法和功能法（交際法）的異同之處。

提示：分別從理論基礎(chǔ)（6分）、主要原則（10分）、具體做法（4分）來分析比較異同。

4認(rèn)為，如果學(xué)生犯了錯誤，就要立即糾正，因為如果不糾正，學(xué)生的錯誤就會長久的留在大腦中，今后再要糾正就難了；也有人認(rèn)為不要糾正，因為學(xué)生的習(xí)得有一個“自然的”規(guī)律，無論你怎么糾，學(xué)生總是按照那個自然習(xí)得順序來掌握語言的；請談?wù)勀愕目捶?。提示：大錯要糾（5分），小錯可略（5分）

六、分析題

1、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設(shè)計一些操練方法。甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？ 甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。

甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。

語言點：結(jié)果補(bǔ)語：開開、打開、插上、拉上、關(guān)上（10分）

操練方法（10分）

2、閱讀下面這篇課文，找出文中的語言點，并且為這些語言點設(shè)計一些操練方法。（背景：麥克從樓下拿來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的??）

麥克：瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎？

瑪麗：是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對？

麥克：不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

瑪麗：我放進(jìn)去了幾張照片，可能超重了。還欠多少郵票？

麥克：還需要再貼五塊錢的。

瑪麗：我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧。

麥克：貼好了。投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。（他們等電梯??）

瑪麗：別等電梯了，我們走下去吧。麥克：我剛才就是走上來的。

瑪麗：辛苦你了！

麥克：哪里。

提示：

1）趨向補(bǔ)語（10分））操練設(shè)計（10分）