第一篇：12.姥姥的剪紙教案

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、今天我們來學(xué)習(xí)第十二課——《姥姥的剪紙》，學(xué)生齊讀課題。

2、課文中姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象？帶著問題快速閱讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、我會(huì)讀：

小屯

喂豬

刁難

豈知

莊稼

馱運(yùn)

啃食青草

清清爽爽 你覺得那個(gè)字的寫法需要提醒大家注意？

強(qiáng)調(diào)：刁

爽

2、讀準(zhǔn)字音 ：

擇菜（zhái

zé）刁難（nán

nàn）數(shù)九隆冬（shǔ

shù）三伏盛夏（shèng

chéng）左鄰右舍（shě

shè）機(jī)靈（líng

ling）薅草（hāo

rǔ）

3、讀出節(jié)奏

嘖嘖贊嘆 刷刷幾下 普普通通 清清爽爽 提問：你發(fā)現(xiàn)這一組詞語有什么特點(diǎn)？ 疊詞富有音韻美、節(jié)奏感，各自讀讀試試看。（提醒讀得短促、輕快些）

三|感知文本

讀著讀著這些詞語，仿佛我們就走進(jìn)了課文。

1、姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象？

交流：形象生動(dòng)、技藝高超、栩栩如生、惟妙惟肖、傳情。

2、是的，姥姥的剪紙給我留下了許多有聲有色的回憶，給我?guī)砹丝鞓沸腋５耐辍?/p>

請同學(xué)們打開課本，默讀課文的1—6自然段

哪些語句寫出了姥姥的剪紙技藝的高超呢？（一邊默讀一邊用筆圈劃出有關(guān)的語句，特別有感觸的地方可以簡要寫一寫你的理由。）

3、交流：

（1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了。動(dòng)物、植物、器物，無所不能。

從這句話中你讀出了什么？

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙”說明材料——普通，“翻來折去，便要什么就有什么”說明動(dòng)作——熟練。無所不能。

想不想親眼瞧瞧那些剪紙？我們一起來欣賞。

課件演示：一組包括人物、動(dòng)物、植物和器物的剪紙圖片。看了姥姥的剪紙你有什么感受？村里的人又是怎樣夸姥姥的？

（2）我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

這里有一個(gè)字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了？（神）

聽到這樣的贊嘆，你想到了什么成語？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）老師用上你們的成語，把鄉(xiāng)親們的話語修改一下：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪母雞、剪公雞更是栩栩如生?！?比較一下，你更喜歡哪一句呢？為什么？

（鄉(xiāng)親們的話語雖然沒有用上成語，很直白、很通俗，但充滿了生活氣息，巧妙地運(yùn)用了夸張，把怎樣栩栩如生寫活了?。┰鯓幼x好這句話？讀出節(jié)奏，讀出自豪。

模仿遷移：如果剪的是植物？村里人會(huì)怎么樣說呢？

把這種自豪的情感寫在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里，練習(xí)讀。過渡：還有哪些地方讓你覺得姥姥很神？

（3）“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。呵！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔！” 此時(shí)，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”？

看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動(dòng)形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是怎樣的？你能讀出這種驚喜嗎？

作者把這幸福的回憶變成了文字，我們讀書時(shí)就要讀出文字，讀出畫面，讀出情感。更主要的是我們還要讀懂了作者為什么這樣寫！用你們的聲音把這一老一小剪紙的有趣的情景讀出來，讓我們都走進(jìn)那有聲有色的回憶之中。

4、姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？ 是啊，她是如何練就這一手絕活的呢？ “熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！” 課文中有具體描寫嗎？

（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？

有句話叫：“冬練三九，夏練三伏?！?，姥姥就是這樣——（引讀）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。這就叫做“熟能生巧”。

你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗(yàn)嗎？

小結(jié)：是啊，不管做什么事，只要我們有恒心、有毅力、勤練不止，就能創(chuàng)造神奇！姥姥的絕活就是這樣練就的。

三、合作探究，體味祖孫情深

1、合作學(xué)習(xí)課文7——12自然段。

2、看一看，在你的頭腦里浮現(xiàn)了哪些畫面？

3、你感受到什么？（我的調(diào)皮可愛、姥姥對我的疼愛與呵護(hù)）

4、多么難忘的生活??！兔子總是在——玩耍，老?？偸窃凇苫顑骸＿^渡：后來，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：

5、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）誰能滿懷感激地讀一讀這幅剪紙？

后來“我”越長越大，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？ 學(xué)生讀：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

四、拓展練習(xí)

大平原，小屯子，姥姥的剪紙，這一切都成為了我最美好的回憶。每每想起姥姥，想起姥姥的剪紙，就想起了自己最幸福、快樂的童年。

也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，也許他們只是能做你喜歡的飯菜，也許只是能陪著你讀書、作業(yè)到深夜，也許只有一句重復(fù)了千百遍的叮嚀……這些都值得我們?nèi)ゲ蹲?、記憶和感恩?/p>

此時(shí)此刻，所有的回憶襲上心頭，最想對親愛的姥姥說些什么呢？拿起筆來，寫一寫你最想說的一兩句話，或是一段話。

板書設(shè)計(jì)

姥姥的剪紙

神

情

拴住我的心和夢

第二篇：姥姥的剪紙 教案

姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

二、學(xué)情分析：

為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù)。

三、教學(xué)要求：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

四、教學(xué)重難點(diǎn)： 感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

五、課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。

一、導(dǎo)入課題

1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。3.亮標(biāo)。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分 1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。3.交流

A.技藝高超

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?.指導(dǎo)朗讀。5.小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！

四、作業(yè)

1.抄寫生字組成的詞語。2.劃去錯(cuò)誤讀音。

擇（ze zhai）菜

刁難（nan

nan）

三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao

ru）草

機(jī)靈（ling ling）

數(shù)（shu

shu）九寒冬

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？

教學(xué)后記

通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。

第二課時(shí) 教學(xué)要求：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)

1.課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識(shí)一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？

2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。3.自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。” “死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！?“形象生動(dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時(shí)的心情讀出來）4.我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。

5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!'

'你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價(jià)，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。6.姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?說姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會(huì)對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？ “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。8.對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）

9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒?dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇牭搅藰O點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會(huì)如同音樂般美妙動(dòng)聽到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受？

二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)

1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫?？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。

3.討論交流 牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4.作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。5.指名分角色朗讀，評價(jià)。

6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超?。∵@些兔子和老牛形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價(jià)。8.本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！ǎ┑耐米?，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛??兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。”同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來背。

三、學(xué)習(xí)13小節(jié)

1.姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！?我明白了姥姥對我有什么“期待”？

從這段話中，你體會(huì)到了什么？

2、是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！碑?dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢境里會(huì)出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？

2.誰能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無論何時(shí)何地、立刻變得

3.小結(jié)：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅衾@。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。

四、總結(jié)課文

同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

五、作業(yè)基礎(chǔ)題

1.查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3.有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。

拓展題

1.剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2.在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。教學(xué)后記 《姥姥的剪紙》說課

一、說教材：

1、說教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高

超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里 的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)

在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡

以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的 線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課

文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。

2、說教育目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué) 重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對

姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。

（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢

于表達(dá)自己的見解，并會(huì)補(bǔ)充完善自己的見解的能力。

（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉愛、學(xué)會(huì)感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字

里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

二、說教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特

點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學(xué)程序

根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）交流研討、欣賞剪紙

（三）升華情感、讀中感悟

（四）總結(jié)全文、思想教育

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知

道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過程中，就對文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

（二）交流研討、欣賞剪紙

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“ 剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官

上有一個(gè)形象的了解。

（三）交流研討，讀中感悟

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再

次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以

先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善 良。

在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)

到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前 的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想

這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)

愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

（四）總結(jié)全文，思想教育。

結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會(huì)享受、索取而不會(huì)愛他人，不會(huì)感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)

教育，讓他們學(xué)會(huì)捕捉周圍人對他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。

四、說板書設(shè)計(jì)：

板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，板書成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念?！半y以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書

到“心”形下方。

整個(gè)板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。

第三篇：姥姥的剪紙教案

《姥姥的剪紙》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思。

2、學(xué)習(xí)課文的一至六小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讀出姥姥的心靈手巧。

3、理解“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了?！钡囊馑肌?/p>

4、有感情地朗讀課文一至六小節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：感知課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)一至六小節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文的一至六小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讀出姥姥的心靈手巧。

理解“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了?！钡囊馑肌?/p>

教具準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)過程：

一、揭示課題，欣賞剪紙，介紹剪紙

1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《姥姥的剪紙》。姥姥，就是我們常說的——外婆。讓我們一起親切地叫一聲“姥姥”。知道嗎？課文里這個(gè)姥姥還有一樣拿手的絕活，那就是——剪紙。

2、看，這些就是姥姥剪的。欣賞剪紙。

3、剪紙可以用剪刀剪，也可以用刀刻。早在漢唐時(shí)代，我國民間就有剪紙的習(xí)俗，貼在窗戶上的叫窗花，貼在門楣上的叫門簽。剪紙可是我國的一種民間傳統(tǒng)工藝品。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、出示詞語：

2、理解重點(diǎn)詞語。

3、通過預(yù)習(xí)課文，圍繞“姥姥的剪紙”，作者都回憶了哪些往事呢？可以劃分成幾段？

4、課文哪些小節(jié)主要是寫姥姥高超的剪紙技藝，哪些小節(jié)主要寫了我和姥姥濃濃的親情呢？瀏覽課文。學(xué)生發(fā)言。好，我們就來先學(xué)習(xí)一至六小節(jié)，重點(diǎn)去感受一下姥姥高超的剪紙技藝。板書。（技藝高超）

三、研讀課文，體會(huì)姥姥的特點(diǎn)

1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學(xué)們輕聲讀1—6自然段，畫出相關(guān)的句子。

2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)技藝高超。（1）一把普普通通的剪刀，??便要什么就有什么了，??無所不能。（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！闭f說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）這里的神是什么意思呢？

（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個(gè)詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）（無所不能、技藝高超、心靈手巧??）

在鄉(xiāng)親們眼中，姥姥的剪紙就是一張張精美的藝術(shù)品??！來，一起夸夸咱姥，齊讀這句。

（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？

出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。

（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動(dòng)”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。

3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？（1）你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎？

（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

（2）你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?（4）結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)： “熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個(gè) 的人。你從課文中體會(huì)到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。

5、姥姥剪紙技藝高超，引得眾人嘖嘖稱贊，作者也是心服口服。她對鄉(xiāng)親們是如此友好，對我這個(gè)調(diào)皮的外孫更是疼愛有加，她又是如何用剪紙來傳達(dá)這份真情呢？下節(jié)課里，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分，在那里，我們?nèi)阅芸吹嚼牙迅叱募妓?，更能體會(huì)了那份濃濃的深情。

四、指導(dǎo)書寫。

三、透過剪紙，體味祖孫情深

1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。” 這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）“拴”怎么理解？課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？

2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿闹心泱w會(huì)到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護(hù)，對我的關(guān)心和照顧。）

4、引讀：從那時(shí)候起，??充滿了好感。為什么這里用省略號(hào)，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛??）

5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

三、心夢飛揚(yáng) 親情流淌

1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？

2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？(《凝望》 《無聲的愛》《我的童年》 《我是風(fēng)箏，你是線》 《聯(lián)結(jié)》)

3、同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？

4、同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

5、我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。

四、總結(jié)課文，傳遞恩情

1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

2、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個(gè)永恒的動(dòng)作、一個(gè)永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個(gè)當(dāng)你晚歸時(shí)那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”??這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。

3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后感恩的心》響起。）

4、（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你永遠(yuǎn)的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活??

五、課外拓展，延伸親情。

1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會(huì)上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集

其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

3、拓展閱讀：朱自清《背影》 冰心《荷葉母親》

朱德《我的母親》

六、板書設(shè)計(jì)：

12、姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生

活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

第四篇：姥姥的剪紙教案

姥姥的剪紙（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解“熟能生巧，總剪手就有準(zhǔn)頭了”，從中明白日積月累的重要，技藝給生活帶來的情趣。2.通過“拴”字體會(huì)剪紙中飽含的祖孫之情，仿照結(jié)尾句式寫下童年記憶。3.感情朗讀，積累語段，延伸課外閱讀，了解更多的民間藝術(shù)文化。學(xué)習(xí)過程：

一、讀題導(dǎo)入話技藝 1.齊讀課題

2.回顧姥姥剪紙的印象

師：通過第一課時(shí)學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙給你留下什么印象？

過渡：請同學(xué)們讀讀4-6節(jié)，想一想：姥姥剪紙技藝為何如此嫻熟、如此高超？

二、聯(lián)系生活悟技藝

1.學(xué)生回答，師出示：熟能生巧，總剪手就有準(zhǔn)頭了。2.相機(jī)出示姥姥的話。3.師：熟練了就能巧妙地剪出栩栩如生、活靈活現(xiàn)的窗花。姥姥的這手絕活是如何練就的呢？ 4.出示第六節(jié)，指名讀，引導(dǎo)談感悟。相機(jī)再齊讀。

5.師：常言道：拳不離手，曲不離口。長年累月的練習(xí)使姥姥的剪紙技藝出神入化、爐火純青。用姥姥樸實(shí)的話說，就是：反復(fù)讀，齊讀。

6.拓展生活：同學(xué)們都有哪些技能，又是如何練就的呢？生活中你還見過這樣的人嗎？給大家簡要說一說。（生5-6回答，師智慧理答）

比如：彈琴、繪畫、下棋、溜冰

插花、泥塑、抖空竹、皮影戲??（建議刪去）

7.師：實(shí)際上，不管哪一樣技能要想達(dá)到較高水平，除了悟性之外，都需要長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練。針對姥姥的剪紙技藝，請?jiān)趯?dǎo)學(xué)案上記下你最真切的感受，三兩句即可。（出示：針對姥姥高超的技藝，我想說：）

8.（簡要交流生3）老師寫的是：拳不離手，曲不離口。姥姥精湛的剪紙技藝令我佩服不已。過渡：姥姥剪紙的魅力還大著呢？默讀7-12節(jié)，劃出描寫姥姥剪紙的語句，體會(huì)姥姥在剪紙中表達(dá)的意思。

三、祖孫親情化不開

1.學(xué)生讀牛馱兔子一句，相機(jī)出示并板書：牛馱兔子 2.學(xué)生讀牛兔同槽一句，相機(jī)出示并板書：牛兔同槽 3.學(xué)生讀更多的兔子和老牛一句，相機(jī)出示并板書：??

4.師：弄清兔子和老牛的特點(diǎn)，明白剪紙的意思。姥姥給我剪窗花的本意是什么？從哪里看出來的？學(xué)生回答，師板書：拴，怎么理解？引導(dǎo)讀讀這部分文字，思考：拴住作者了嗎？又是從哪兒看出來的？從“嚷”、“纏”看出來，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象怎么嚷，怎樣纏。如：姥姥，你再給我剪一幅吧。姥姥一做完農(nóng)活，就讓姥姥做剪紙。從一幅幅牛兔相依的剪紙，我們深刻感受到了祖孫倆濃濃的親情，感受到了姥姥對“我”的疼愛。相機(jī)感情朗讀好以上三句話（圖意）。

5.師：姥姥真有辦法，用剪紙牢牢地拴住了我的身體，讓我心甘情愿地呆在家里，不到戶外去做些讓大人擔(dān)心的不安全的事。板書：（拴）住了“我”的身體

過渡：就這樣剪啊剪，拴啊拴，姥姥的剪紙陪伴我度過了溫馨的童年。那后來，作者讀書了，離家越來越遠(yuǎn)了，姥姥還用剪紙來拴我嗎？還能栓得住嗎？

四、升華情感憶童年

1.學(xué)生回答后讀姥姥寄給我的那幅剪紙的內(nèi)容描寫。2引導(dǎo)學(xué)生給剪紙作品起個(gè)名字，師相機(jī)板書：期盼，（最好用學(xué)生起的名字）你覺得姥姥期盼的是什么？生2-3回答。

師：姥姥對我疼愛有加，一直惦記著遠(yuǎn)方的我。她一定時(shí)常在村口張望，期盼我?；貋砜纯此沧屗纯次?。

3.深情齊讀作品內(nèi)容。師：誰來帶著感動(dòng)朗讀出這幅剪紙的情感。生2朗讀后齊讀。4.問：你們覺得姥姥的剪紙還能拴我多久？（生：一輩子、一生一世）5．（逐一出示最后兩句）讀第一句后，師講解：如今窗花已成為家鄉(xiāng)記憶的形象符號(hào)，飽含著我對姥姥的情感寄托。讀第二句，此時(shí)此刻，作者懷著的是怎樣的心？（感恩之心、思鄉(xiāng)之心、懷念之心、回憶之心）作者的夢是怎樣的夢？（甜蜜的夢、溫馨的夢、多彩的夢）讓我們有感覺地朗讀好這兩句。（課件中的“心”和“夢”點(diǎn)擊會(huì)變紅）

6.孩童時(shí)，姥姥的剪紙拴住了我的身體；長大后，姥姥的剪紙拴住的是什么？（學(xué)生回答，師板書：拴住“我”的心和夢）7.完成填空：（出示）姥姥的剪紙不僅拴住了“我”的（），還拴住了“我”的（）、“我”的（）。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那（）的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得（）。

8.（音樂起）引導(dǎo)寫話：同學(xué)們，童年是我們每個(gè)人最初的記憶。童年的一些經(jīng)歷總是讓人難以忘懷、記憶猶新。你們即將走出童年，以后或許也會(huì)走出家鄉(xiāng)。多年后，回想童年，哪些事物會(huì)成為你童年記憶的符號(hào)，你的情感世界又會(huì)蕩起怎樣的漣漪？試著寫一寫吧。出示：

情感遷移：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)（）。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及（），我的心境與夢境就立刻變得（）。

9.學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案第三題并組織交流。

五、言語作業(yè)重積累

1.背誦課文最后兩段。2.用批注法閱讀《拓展閱讀》中第12課文稿。

板書設(shè)計(jì)：

12.姥姥的剪紙

拴住“我”的身體

拴住“我”的心和夢

牛馱小兔、牛兔同槽??（期盼）附：

第五篇：《姥姥的剪紙》教案

《姥姥的剪紙》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

一、揭題解題

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，并推測課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？

二、自學(xué)生字，疏通課文

1、學(xué)生自學(xué)生字詞語

2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？

不懂的地方作上記號(hào)。

三、檢查自學(xué)情況

1、交流所學(xué)，不會(huì)的提出來在全班解決。

2、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。

四、初讀感知

1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。

2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。

3、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、指導(dǎo)寫字。

1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫字

2、展示評議

四、布置作業(yè)

1、讀熟課文

2、搜集剪紙資料

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

教學(xué)過程：

一、欣賞剪紙

1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會(huì)剪

紙的特點(diǎn)。

2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。

3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。

（1）“要什么就有什么了，??無所不能”這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對偶，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。

（2）“你姥姥神了，??公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。

（3）“嗬??無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無缺的工藝品。

（4）“我強(qiáng)過來一看??老牛背上?！?/p>

（5）姥姥又剪出??肯食青草

5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語，邊讀邊展開想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。

6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。

二、認(rèn)識(shí)姥姥

1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？

2、指名說一說。

（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？

（2）姥姥是一位怎樣的人？

3、同學(xué)們這些問題的答案都在課文中，請?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發(fā)。

4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。

5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。

6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語句。

三、質(zhì)疑問難

1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生解決典型的疑難問題?！拔沂莻€(gè)出名的調(diào)皮蛋??刁難??挑剔??耍賴??”問題：著是課文第四節(jié)中的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準(zhǔn)確的理解這些詞語呢？

試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?/p>

四、練習(xí)深化

1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。

2、引導(dǎo)背誦

（1）從那時(shí)侯起，我??達(dá)到老牛

（2）一頭老牛??變得

3、“熟能生巧，??準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說對這句話的理解。

4、讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？

板書設(shè)計(jì)： 姥姥的剪紙

剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)

姥姥：心靈手巧、勤勞善良

《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的含義，理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。

3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念和感恩。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產(chǎn)生對民間工藝的興趣，從而能主動(dòng)走近民間工藝，了解民風(fēng)民俗。

2.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：

理解詞語“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的貶義褒用。聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。教學(xué)過程：

一、抓“有聲有色”，復(fù)習(xí)入文。(4)

1.上節(jié)課，我們走近了民間工藝---剪紙，并了解了本課的主要內(nèi)容。（請一位同學(xué)敘述本文主要內(nèi)容。）這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)“姥姥的剪紙”,去感受剪紙的魅力。文中有這樣一段話(出示:事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn)??有聲有色。)這是作者笑源在離家多年后發(fā)出的感慨，從中你體會(huì)到了什么？是什么讓作者的童年生活如此“有聲有色”,而又如此想念呢？

2.賞一組剪紙：你想說什么？

看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會(huì)贊嘆剪出它的人，真是-------

二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。(8)

1.請同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

2.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能?！?/p>

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。

（這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？(作品栩栩如生)

句子三：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？(作品寓意深刻)

句子四：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會(huì)“左鄰右舍”、“都”）

3.現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的紙，前后同學(xué)先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

像

，剪

像

，剪個(gè)，剪個(gè)

。）

三、剪紙喻理。(8)

過渡：姥姥真是個(gè)心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢？文中有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫,那就是（在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”）。

1．首先讓我們來看看作者笑源是一個(gè)怎樣的孩子？（講解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。）

2．在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。

（1）出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（2）“熟能生巧”是什么意思？（3）什么叫“準(zhǔn)頭”？

（4）姥姥靠什么才能“熟能生巧”？(出示:----延長的手指)（5）舉舉生活中的例子，用下面句式來說一說。

“熟能生巧，總（），（）！”

四、剪紙傳情。(12)

1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過剪紙傳達(dá)對我的這份情的呢？

出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從“拴”中體會(huì)到什么？（吸引—剪紙的魅力）

2.姥姥送給我許多剪紙，其中的“牛兔圖”是我最最鐘愛的。用波浪線畫下來有關(guān)的語句。你從這幾幅作品中體會(huì)到姥姥怎樣的情感？

（1）出示描寫剪紙的語句

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。

一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

（2）這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？

（3）姥姥的剪紙能剪出“生活”來，多有趣，所以我對這樣的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢？（表演）

理解：12小節(jié)（抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦）說說這三幅圖仿佛在告訴在我們什么？（透過剪紙,感受到生活的樸實(shí)與快樂）

過渡：后來我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

那個(gè)年代姥姥不識(shí)字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛意。請看：

A 一片開闊的草地指什么？老牛是怎樣的神態(tài)？

B從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----？（思念、期盼、期待）

3.我對姥姥又是一份怎樣的感情？

（1）出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢境和心境就立刻變得有聲有色。”

（2）結(jié)合全文，理解“有聲有色”。（是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。）

（3）師簡介原文的一個(gè)片段：當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。（配樂朗讀）

（4）是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會(huì)忘懷，所以無論何時(shí)-----

總結(jié)： 透過剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實(shí)的姥姥，透過剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。

四、小結(jié)、作業(yè)（8）

想不想：再一次走近民間工藝？（視頻：聽簡單介紹）

1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事！

2.背誦課文最后兩個(gè)自然段!

板書設(shè)計(jì)：

贊人

剪紙---寓理

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