第一篇：《姥姥的剪紙》公開課教案

《姥姥的剪紙》公開課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學(xué)重點：體會濃濃的親情。

教學(xué)難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入課題

1、人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2、有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。

3、亮標(biāo)。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。

2、指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。

3、再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分

1、指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。

3、交流

A.技藝高超

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）

B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！

四、作業(yè)

1、抄寫生字組成的詞語。

2、劃去錯誤讀音。

擇（ze zhai）菜

刁難（nan

nan）

三伏盛（sheng cheng）夏

薅（hao

ru）草

機靈（ling ling）

數(shù)（shu

shu）九寒冬

3、有感情地朗讀課文。

4、搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？

聽課老師評價：

《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習(xí)，反復(fù)地實踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會姥姥的話中寓意！

值得一提的是，老師在教學(xué)過程中能充分和自己的課題結(jié)合，課堂教學(xué)中有效的和學(xué)生溝通，把研究的課題運用到課堂教學(xué)中，很好。

第二篇：姥姥的剪紙公開課教案

姥姥的剪紙

姜堰區(qū)實驗小學(xué)

王莉莉

一、復(fù)習(xí)詞語

1同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》，姥姥有一樣拿手的絕活，那就是——剪紙！通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想用哪些詞語來贊美姥姥的剪紙呢？（栩栩如生，惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)）

2姥姥刷刷刷刷的剪紙聲讓作者魂牽夢繞，欲罷不能，請你找一找課文中哪一句話最能表達(dá)作者這種魂牽夢繞，欲罷不能的心境與夢境？

出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

3齊讀這一句，讀出你認(rèn)為應(yīng)該的重讀的詞。

過渡：作者的童年生活怎樣有聲有色呢？我們到課文中慢慢感受！

二、姥姥的剪紙技藝

過渡：姥姥的剪紙惟妙惟肖，栩栩如生，課文中有個字就能很好地形容姥姥的剪紙——“神”。

1.姥姥的剪紙那么“神”，你從哪兒體會到的？請你默讀1——3自然段，劃出相關(guān)的詞句，說說自己的體會。2．全班交流。3．“左鄰右舍”“都”說明姥姥的剪紙很受歡迎，剪紙技藝高。

4.指導(dǎo)朗讀第一自然段，讀出作者開心，自豪，贊嘆，高興的心情。5．姥姥的作品為何如此受歡迎？（1）作品逼真

正面描寫：一把普普通通的剪刀————無所不能。指導(dǎo)朗讀，讀出要什么有什么，讀出無所不能。側(cè)面描寫：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

這雖然是夸張的說法，但也反應(yīng)了——姥姥的剪紙技藝深入人心。我們也來夸夸姥姥吧！

你姥姥神了，剪桌子像＿，剪凳子像＿，剪朵花兒能＿，剪輛汽車能＿，剪匹駿馬能＿，剪棵桃樹能＿，剪??姥姥的簡直可以媲美魔術(shù)師啦，你姥姥果然——“神”！

怪不得大家都嘖嘖稱贊，你來夸，你來夸，你也想夸，我們也一起來夸夸姥姥，齊讀這一句。

（2）姥姥的剪紙如此深入人心，除了她剪紙技藝高超之外，還有一個非常重要的原因是什么？

姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。

6．除了1—3自然段，你還能從哪些語句看出姥姥的剪紙技藝“神”？（一天，我用雙手死死捂住姥姥的??無可挑剔。）說說自己的體會。如果你有一位這樣的姥姥，你驕傲嗎？指導(dǎo)朗讀 7．“喜鵲登枝”這幅剪紙對于姥姥來說是最熟悉不過的。熟悉到什么程度呢？課文第6自然段中有一個比喻句寫得很形象，找一找。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像兩根延長的手指。8．這個比喻句你讀出了什么？ 手指靈活，技藝嫻熟

9.姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到什么境界了？你想到哪些四字詞語？ 爐火純青，出神入化，登峰造極

10.姥姥這爐火純青的剪紙技藝是怎么練成的？ 數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。11.這句話你讀出了什么？ 說明姥姥剪的次數(shù)多時間長。

12.指導(dǎo)朗讀這句話，姥姥剪的次數(shù)真多呀！女生讀——姥姥剪的時間太長了！男生讀——左鄰右舍的鄉(xiāng)親隨時都會來找姥姥剪，所以姥姥——齊讀。

13.姥姥的剪紙之所以能這么“神”，用她樸實的話說就是——熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。（反復(fù)讀，齊讀）你能用你平時積累的俗語來說明姥姥剪紙“神”的原因嗎？

拳不離手，曲不離口；業(yè)精于勤荒于嬉；冬練三九夏練三伏；功到自然 成。

過渡：說得真好，實際上，不管哪一樣技能要想達(dá)到較高的水平除了悟性之外，最重要的就是長時間的反復(fù)練習(xí)。

三、祖孫情深

1.過渡：除了“喜鵲登枝”，姥姥還有哪些剪紙讓我的記憶永遠(yuǎn)有聲有色呢？默讀7——12自然段，劃出描寫姥姥剪的幾幅牛兔窗花的語句，體會姥姥在這幾幅剪紙中表達(dá)的情感。2.交流機出示相關(guān)語句。牛馱小兔、牛兔同槽、玩耍的兔子、干活的老牛，牛代表誰？兔子代表誰？兔子騎在牛背上——疼愛，一起啃食青草——疼愛 3.姥姥用這些窗花表達(dá)對我的疼愛，那我喜歡姥姥給我剪的這些窗花嗎？從哪兒看出來的？

我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。4.想象：我會怎么擺弄這些窗花？（擺弄：反復(fù)撥動或移動）5.密云多雨的盛夏，調(diào)皮出了名的我心甘情愿地呆在家里，不到戶外去做那些讓大人擔(dān)心的不安全的事是為什么？因為我被姥姥的剪紙給——拴住了！拴是什么意思？文中怎么解釋？（我被姥姥的剪紙深深吸引）6.剪啊剪，拴啊拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭！姥姥的剪紙拴住了上學(xué)前那一個個密云多雨的盛夏，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，但我——我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙。7.在姥姥寄來的眾多的剪紙中，有一幅是這樣的：指名讀—— 你讀懂了老牛的眼神了嗎？老牛的眼神里包含了——懷念，思念，期待（分別指導(dǎo)朗讀）讀出姥姥的懷念，讀出姥姥的思念，讀出姥姥的期待 這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是姥姥對我的濃濃深情啊?。ò鍟呵椋?.讓我們帶著姥姥對我的深情齊讀這幅剪紙。9.作者笑源在他的一篇文章中這樣寫：可能是我好久沒回鄉(xiāng)了吧，最近老是夢到姥姥，夢到她慈祥的面容和溫和的話語。中秋前，我本來打算回家給姥姥過生日的，還沒動身就傳來姥姥去世的消息。我當(dāng)時以為聽錯了，可弟弟的話再次證明是真的。我再次不知所措地趕回家，一進(jìn)姥姥家門口，就淚流滿面，姥姥沒能等到我們給她過生日就走了。10.此時，如果你就是作者，看到姥姥安靜慈祥的面容，童年的一幕幕在頭腦中出現(xiàn)了！你看到了什么？你聽到了什么？（學(xué)生交流）

11.姥姥讓我的童年有聲有色，她卻無聲無息地走了，請你再讀課文的最

后一個自然段，這段話中除了姥姥對我的牽掛和深深的愛之外，還流露出我怎樣的感情？

12.我心飛揚，我夢依舊，姥姥雖已不在，但姥姥的剪紙卻拴住我的——心，拴住我的——夢，并且將拴我一生，拴我一世，成為我對童年和家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)的記憶，讓我們帶著對姥姥的思念和深深的愛讀一讀課文的最后兩句話。

四、總結(jié)

1.現(xiàn)在你說說課文以 “姥姥的剪紙”為題僅僅是為了贊揚姥姥高超如神一樣的剪紙技藝嗎？

“姥姥的剪紙”更蘊含了是“我”與姥姥祖孫之間濃濃的親情。

2.引導(dǎo)寫話：同學(xué)們，童年是我們每個人最初的記憶。童年的一些經(jīng)歷總是讓人難忘，記憶猶新。你們即將走出童年，以后或許也會走出家鄉(xiāng)。多年后，回想童年，哪些人，哪些事仍然會拴住你的心？你的感情世界又會蕩起怎樣的漣漪？試著把它寫下來。

事實上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時映現(xiàn)＿＿＿＿＿＿＿＿。無論何時，無論何地，只要憶及＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,我的心境與夢境就立刻變得＿＿＿＿。3.課后，請以上面的片段為提綱，仔細(xì)回憶，寫下拴住你心的那些童年往事。板書：

姥姥的剪紙 技藝 情感 神 拴 有聲有色

第三篇：姥姥的剪紙公開課教案

12、姥姥的剪紙

（第二課時）

一、導(dǎo)入 1.聽寫詞語

心靈手巧 無所不能 深入人心

無可挑剔 身心入境 清清爽爽

2、師：這幾個成語都和什么有關(guān)？（姥姥的剪紙）通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道剪紙是貫穿這篇課文的主線索，圍繞剪紙課文主要講了哪兩方面的內(nèi)容？

相機板書：技藝高 情意濃

二、學(xué)習(xí)課文1—6節(jié)

1、課文的哪些語句寫出了姥姥剪紙技藝的高超呢？又是怎么寫的呢？請默讀課文第一至第六自然段，畫一畫句子，圈一圈詞語，寫一寫自己的體會和發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生默讀靜思，圈畫批注，教師巡視。）

2、抽生讀自己找到的句子。

幻燈出示：①大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：這一句你的體會是什么？（“都”“心靈手巧”體會到姥姥剪紙技藝高，體會到姥姥的剪紙很受歡迎。）

幻燈出示：②一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

1、學(xué)生說體會。（兩個“普普通通”用得很好，與“無所不能”形成了強烈的對比。姥姥的剪紙技藝就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。）

2、讀這句話?！R讀

幻燈出示：③我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！睂W(xué)生說體會

3.有一個字高度凝練的表現(xiàn)了姥姥剪紙的技藝高超，哪個字？(板書：神)這句話讀起來也特別有意思，自由讀一讀，感受。（生自由讀）師：讀起來感覺怎么樣？ 生：很有節(jié)奏。生：很押韻，像順口溜。

生：理解起來一點兒也不難。4.用鄉(xiāng)親們的語氣來讀一讀。

5.用鄉(xiāng)親們的語氣自己夸一夸（出示幻燈：你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪 能。6.出示幻燈,比較第二段兩句屬于什么描寫？

幻燈出示：④一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

1.學(xué)生談體會。說說“嗬”這個字應(yīng)讀出怎樣的語氣？（驚訝、贊嘆）2.抽生讀。

師：姥姥的剪紙技藝這么神，我們想不想看一看姥姥的剪紙？（展示幻燈）

用一個詞語夸一夸姥姥的剪紙（生：栩栩如生、惟妙惟肖、|活靈活現(xiàn)、出神入化、巧奪天工??）

3.姥姥高超的剪紙技藝是怎么來的？用姥姥自己的話說（出示幻燈：孰能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了。）

“熟能生巧”什么意思？（幻燈出示下一段）師：“熟”體現(xiàn)在那一句？“巧”體現(xiàn)在那一句？抽生讀。你會想到哪些諺語？

4.師：1-6節(jié)我們除了能感受到姥姥高超的剪紙技藝？還能感受到姥姥的什么特點？（抽生說，自己體會到的）

三、學(xué)習(xí)7—13節(jié)

1.師：其實，姥姥的剪紙不僅“神”在剪紙技藝上，更“神”的是它還有一種神奇的力量。（出示句子，指名讀）這句話中哪一個字傳神地表

現(xiàn)出了姥姥剪紙的另一種“神奇”？（板書：拴）

師：“栓”本來指用繩子扣住，這兒指？（吸引）

快速默讀7-13節(jié)，找一找姥姥拴住我的是哪些剪紙？ 2.抽生讀自己找到的剪紙，說說每一幅剪紙是什么意思，給每一幅剪紙起個名字。重點第三幅：姥姥“期待”我什么？

3.讓孩子拿起筆：寫幾句話?？梢赃x擇孫兒，也可以選擇姥姥，寫出真情實感。

師找?guī)讉€同學(xué)起來說一說，分享一下。

4.師：同學(xué)們，姥姥是個明白人。她知道，孫兒終究要長大，離開疼他愛他的姥姥，離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是無所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢想的腳步。但是無論他的孫兒走多遠(yuǎn)，那一份濃濃的情誼都被剪紙牽著。文章的最后一節(jié)也是作者感情的最集中體現(xiàn)。5.配音樂讀最后一節(jié)。（師旁白）

四、小結(jié)作業(yè)

五、布置作業(yè)

六、板書設(shè)計

記憶高

祖孫情

情意濃

第四篇：公開課姥姥的剪紙教案

《姥姥的剪紙》第一課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思。

2、學(xué)習(xí)課文的一至六小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讀出姥姥的心靈手巧。

3、理解“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了。”的意思。

4、有感情地朗讀課文一至六小節(jié)。教學(xué)過程：

一、揭示課題，欣賞剪紙，介紹剪紙

1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《姥姥的剪紙》。北方稱呼的姥姥，就是我們南方人常說的——外婆。讓我們一起親切地叫一聲“姥姥”。知道嗎？課文里這個姥姥還有一樣拿手的絕活，那就是——剪紙。

2、看，這些就是姥姥剪的。欣賞剪紙。

3、剪紙可以用剪刀剪，也可以用刀刻。早在漢唐時代，我國民間就有剪紙的習(xí)俗，貼在窗戶上的叫窗花，貼在門楣上的叫門簽。剪紙可是我國的一種民間傳統(tǒng)工藝品。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查一下大家生字新詞學(xué)的怎么樣？

朗讀生字詞。提醒稼這里讀輕聲。齊讀一遍。

這些生字字形上哪里要注意？提醒“刁、豈、爽”的寫法，描這三個字，提醒寫字的姿勢。

2、還有一些詞語能讀得準(zhǔn)嗎？注意帶點的字音。

3、看來，同學(xué)們生字新詞學(xué)的不錯，課文讀的怎么樣呢？輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，剛才又聽同學(xué)們讀了一遍課文，圍繞“姥姥的剪紙”，作者都回憶了哪些往事呢？

5、課文哪些小節(jié)主要是寫姥姥高超的剪紙技藝，哪些小節(jié)主要寫了我和姥姥濃濃的親情呢？瀏覽課文。學(xué)生發(fā)言。好，就節(jié)課，我們就來先學(xué)習(xí)一至六小節(jié)，重點去感受一下姥姥高超的剪紙技藝。板書。（技藝高超）

三、默讀課文1-6節(jié)，你能從哪些地方感受到姥姥剪紙技藝的高超呢？圈畫出有關(guān)的詞語，用心體會。

四、品味語言，讀懂姥姥的心靈手巧。

1、交流，隨機指導(dǎo)。

A、“心靈手巧”和“都” B、“嘖嘖贊嘆”： 出示相關(guān)語句

改變句式自讀，有什么發(fā)現(xiàn)。再讀。用這樣的句式夸夸姥姥剪的其它作品。說的不錯，姥姥真“神”。板書“神”

這里的神是什么意思呢？你能想到哪些詞語呢？

在鄉(xiāng)親們眼中，姥姥的剪紙就是一張張精美的藝術(shù)品??！來，一起夸夸咱姥，齊讀這句。C、“無所不能”“普普通通”“翻來折去”

一個對比就把姥姥高超的剪紙藝術(shù)表現(xiàn)得淋漓盡致。

朗讀體會。D、有求必應(yīng)

從就個詞里，還能讀出什么？ E、行

好一個行字，不用剪，原來是行云流水般的熟練啊。詞用的準(zhǔn)確，你讀的仔細(xì)。F、“刁難”

學(xué)生說出自己的理解

你能把你的調(diào)皮樣子讀出來嗎？

“挑剔”

學(xué)生說出自己的理解 看圖。

嗬！蒙著眼睛能剪這么完美，可真是神了！

耍賴

你耍賴過嗎？我是姥姥，你向我耍賴，讀一讀。

如果學(xué)生說不出就問“耍賴”這個詞，老師引入這一句，然后問。這個詞和姥姥技藝高超有關(guān)系嗎？襯托作用

出示這四個變紅，小結(jié)，這四個詞在里都從反面襯托了奶奶剪紙技藝高超。

2、姥姥這神奇的剪紙本領(lǐng)是怎么練出來的呢？ 學(xué)生讀出相關(guān)語句。老師引導(dǎo)學(xué)生讀。

老師小結(jié)?？偧?，手才會有準(zhǔn)頭

總剪，手才會像長了一雙眼睛

總剪，一把普普通通的剪刀才會變成兩根延長的手指。

總剪，姥姥才真“神了”。

現(xiàn)在，你們明白姥姥這句話的意思了嗎？學(xué)生說出自己的理解。你還能想到哪些這樣的成語和句子嗎？讀讀積累的詞語和句子。

小結(jié)：是啊，剪紙需要多練，其實不管學(xué)什么，不都需要這樣嗎？讓我們姥姥的話。齊讀。

五、總結(jié)課文

這節(jié)課，我們透過剪紙，感受到了姥姥剪紙技藝高超，觸摸到了剪紙背后，濃濃的親情。下節(jié)課里，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分，在那里，我們?nèi)阅芸吹嚼牙迅叱募妓?，更能體會了那份濃濃的深情。

六、作業(yè)設(shè)計

1．有感情地朗讀課文，體會我和姥姥之間融融的深情。2．完成評價手冊上的第二，第三，第五題。

3．“熟能生巧，總剪，手才會有準(zhǔn)頭”寫出你的理解或者聯(lián)想到成語和句子。

板書 12 姥姥的剪紙 技藝高超 神

第五篇：姥姥的剪紙 教案

姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。讀這一部分時，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

二、學(xué)情分析：

為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù)。

三、教學(xué)要求：學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

四、教學(xué)重難點： 感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

五、課時安排2課時

第一課時

教學(xué)要求：

學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

一、導(dǎo)入課題

1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。3.亮標(biāo)。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分 1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。3.交流

A.技藝高超

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。4.指導(dǎo)朗讀。5.小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！

四、作業(yè)

1.抄寫生字組成的詞語。2.劃去錯誤讀音。

擇（ze zhai）菜

刁難（nan

nan）

三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao

ru）草

機靈（ling ling）

數(shù)（shu

shu）九寒冬

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？

教學(xué)后記

通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。

第二課時 教學(xué)要求：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)

1.課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？

2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。3.自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！?“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔?！?“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）4.我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。

5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!'

'你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。6.姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。” 說姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？ “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。” 這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。8.對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）

9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒又辛恕＿@就是“身心入境”的神態(tài)。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過我的感受從一個側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時的感受？

二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)

1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫?？這句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高??！2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。

3.討論交流 牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4.作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。5.指名分角色朗讀，評價。

6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超?。∵@些兔子和老牛形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。8.本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示“從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！ǎ┑耐米?，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛??兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎＮ覕[弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。”同學(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來背。

三、學(xué)習(xí)13小節(jié)

1.姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！?我明白了姥姥對我有什么“期待”？

從這段話中，你體會到了什么？

2、是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中都不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！碑?dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境里會出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？

2.誰能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時映現(xiàn)、無論何時何地、立刻變得

3.小結(jié)：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。

四、總結(jié)課文

同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

五、作業(yè)基礎(chǔ)題

1.查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3.有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個自然段。

拓展題

1.剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2.在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。教學(xué)后記 《姥姥的剪紙》說課

一、說教材：

1、說教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高

超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里 的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實

在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡

以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的 線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課

文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。

2、說教育目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級學(xué)生的認(rèn)知特點，本課教材的訓(xùn)練重難點，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué) 重難點： 教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對

姥姥的深情思念。同時，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。

（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢

于表達(dá)自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會捕捉愛、學(xué)會感恩。

教學(xué)重難點：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字

里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

二、說教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特

點，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學(xué)程序

根據(jù)本課教材特點及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）交流研討、欣賞剪紙

（三）升華情感、讀中感悟

（四）總結(jié)全文、思想教育

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計了一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知

道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

（二）交流研討、欣賞剪紙

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學(xué)設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“ 剪紙”開展教學(xué)活動。先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細(xì)致，在感官

上有一個形象的了解。

（三）交流研討，讀中感悟

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再

次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以

先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善 良。

在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會

到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前 的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想

這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)

愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

（四）總結(jié)全文，思想教育。

結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)

教育，讓他們學(xué)會捕捉周圍人對他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報，感恩，從而結(jié)束全文。

四、說板書設(shè)計：

板書設(shè)計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念?！半y以忘懷，深情思念”八個字板書

到“心”形下方。

整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。