第一篇：優(yōu)秀教案：姥姥的剪紙

[優(yōu)秀教案] 姥姥的剪紙 城關(guān)鎮(zhèn)桃園小學(xué)

鬲葦

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

2、體會作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

3、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

2、感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我濃濃的親情。教學(xué)過程：

一、欣賞剪紙，復(fù)習(xí)引入

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，齊讀課題。姥姥的剪紙可有名了，我們來欣賞一下，細(xì)細(xì)品味。(媒體出示，欣賞剪紙)看著這么精美的剪紙，你能否用一個(gè)詞來贊美它?（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)、鬼斧神工、出神入化??）

二、學(xué)習(xí)課文1—3自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”。

1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。鄉(xiāng)親們用一個(gè)字來形容姥姥的剪紙，你能把它找出來嗎？生交流，師板書：神

2、姥姥的剪紙那么神，你是從哪些語句體會到的？請你快速瀏覽課文1—3自然段。用筆畫出相關(guān)語句。

（1）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西。（出示課件）：你姥姥神了——

剪鳥像鳥，剪樹像樹，剪只小羊咩咩叫，剪只帆船能遠(yuǎn)航。

剪鵝像鵝，剪牛像牛，剪個(gè)警察能捉賊，剪只老鼠能偷油。

剪花像花，剪兔像兔，剪只老鷹能翱翔，剪個(gè)電腦能上網(wǎng)。（2）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心??）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀??讓我們一起來讀讀這句話。

（3）一把普普通通的剪刀，??便要什么就有什么了，??無所不能。

師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。師相機(jī)板書：無所不能

（4）“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。??”鄰居來找姥姥剪紙，姥姥問了哪幾個(gè)問題？為什么只問這兩個(gè)問題？從這我們可以感受到姥姥是個(gè)怎樣的人？（再次說明姥姥無所不能、有求必應(yīng)）

生說，師相機(jī)板書：有求必應(yīng)

三、學(xué)習(xí)課文4—6自然段，再次體會姥姥剪紙的“神”

1、小結(jié)過渡：姥姥的剪紙真是神啊，已經(jīng)到了無所不能的地步，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？請同學(xué)們默讀課文4—6自然段。

2、討論交流： “熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”（出示課件）理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。板書：熟能生巧

3、課文哪些句子體現(xiàn)姥姥剪紙熟練、靈巧的呢？

分析句子1：一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅便完成了。

師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）指導(dǎo)朗讀

分析句子2：“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！保ā靶蜗笊鷦?dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。），我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。

出示剪紙喜鵲登枝課件

4、姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

分析句子1：（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?/p>

這些詞語看出姥姥剪得多，剪的時(shí)間長。由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語? 只要工夫深，鐵杵磨成針。臺上三分鐘，臺下十年功。（師：姥姥可是剪紙三分鐘，練習(xí)十年功。）

拳不離手，曲不離口。（師：姥姥是剪不離手）

要練驚人藝，需下苦功夫。

長年累月的練習(xí)，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

練習(xí)說話（出示課件）分析句子2：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?/p>

（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有“準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）

5、過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

分析句子3：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?/p>

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒?dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

板書：身心入境

三、學(xué)習(xí)課文7—13自然段，體會姥姥剪紙的“情”。

1、過渡：除了喜鵲登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？（剪得最多的是老牛和兔子。）剪的是什么樣的兔子、老牛？為什么要這么剪？自己讀7—12自然段。

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。

3、剪的是什么樣的兔子、老牛？指導(dǎo)朗讀12自然段。姥姥剪的兔子和老牛無論形態(tài)怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

4、文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？（三幅）用浪線畫下來。認(rèn)真讀一讀，你從中體會到姥姥怎樣的情感？說明什么？

5、討論交流

兔子騎在牛背上——疼愛；

一起啃食青草——疼愛

牛望兔——期待

6、重點(diǎn)分析第三幅剪紙圖。姥姥的期待是什么？作者讀懂了姥姥的期待嗎？齊讀課文13自然段。

分析句子：姥姥的期待是什么？（希望我??）作者讀懂了姥姥的期待嗎？引讀——（事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）

7、師小結(jié)：姥姥的剪紙多么神奇呀，不管我走多遠(yuǎn)，走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

板書：心境夢境

有聲有色

是啊，不管走多遠(yuǎn)，走多久，姥姥的剪紙總讓“我”魂?duì)繅衾@。今天，“我”又收到了姥姥寄來的剪紙，不禁難以入眠??看著姥姥的剪紙，你想對姥姥說點(diǎn)什么。

生：親愛的姥姥，每當(dāng)我想起您慈祥的笑容，想起清清爽爽的剪紙聲，想起一張張精美的牛兔剪紙，恨不得馬上回到姥姥的身邊，投入姥姥溫暖的懷抱。

師：你已把深深的思念都融在這封信里。

生：姥姥，謝謝您!是您的疼愛讓貪玩的我變得懂事乖巧。我一定會在大學(xué)里好好學(xué)習(xí)，好好讀書，多學(xué)知識，將來努力工作，報(bào)答您!

師：你懂得了感恩。

生：姥姥，您的年紀(jì)大了，在家少干點(diǎn)活，您辛苦了一輩子，應(yīng)該享享福了。我在外面一定會自己照顧自己，姥姥。我愛您!

師：你長大了，姥姥肯定會為你高興的。

生：親愛的姥姥，您是那樣地疼愛我，您的牛兔剪紙永遠(yuǎn)讓我難忘?？粗诸^的這幅剪紙《抬望眼，心相連》，我知道您在家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)思念著我，我也在這里永遠(yuǎn)思念著您，姥姥，我永遠(yuǎn)愛您!

師：你把姥姥對你的愛、對你的情永遠(yuǎn)銘記在心了。

8、師：我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。

五、總結(jié)課文

這清清爽爽的剪紙聲，勾起了“我”無盡的思念，思念姥姥的慈祥勤勞，思念姥姥的心靈手巧，思念養(yǎng)育“我”的大平原。它已經(jīng)深深地烙在了“我”的心上夢里，姥姥的剪紙伴隨“我”成長，影響“我”一生。讓我們永遠(yuǎn)記住這寄托濃濃親情的“姥姥的剪紙”！

板書設(shè)計(jì)：

無所不能

有求必應(yīng) 姥姥的剪紙（神）

身心入境

熟能生巧

心境夢境

有聲有色

第二篇：姥姥的剪紙優(yōu)秀教案

姥姥的剪紙 蘇教版六年級語文上冊

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)： 憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

難點(diǎn)： 聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

三、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì):

1、“興趣是最好的老師，”用欣賞剪紙導(dǎo)入新課，拴住了學(xué)生的心，吸引了學(xué)生的興趣。

2、在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、圏劃、討論、交流、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂課文從而體會作者和姥姥濃濃的親情。

3在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，并及時(shí)做出評價(jià)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極性。

四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：

學(xué)生：

1、預(yù)習(xí)課文，掌握字詞，初步探究課文內(nèi)容。

2、查資料，了解剪紙。教師：

1、教學(xué)課件

2、檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情，使教學(xué)更具針對性。

五、教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)一：檢查預(yù)習(xí)------初讀感知------細(xì)讀感悟

一、欣賞剪紙，導(dǎo)入新課

今天，我們學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》，齊讀課題。姥姥的剪紙可有名了，我們來欣賞一下，細(xì)細(xì)品味。(媒體出示，欣賞剪紙)看著這么精美的剪紙，你能否用一個(gè)詞來贊美它?（栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)、鬼斧神工、出神入化……）今天，我們就一起走進(jìn)文本，認(rèn)識作者笑源的姥姥。

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、檢查字詞的掌握情況：提生朗讀，集體糾正，并理解意義。心靈手巧 無所不能 廣結(jié)善緣 有求必應(yīng) 數(shù)九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧 清清爽爽 悅耳至極 形象生動(dòng) 無可挑剔 調(diào)皮蛋 刁難 耍賴 拴在屋檐下 纏著姥姥

2、交流查閱的剪紙的信息。（肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）

3、提生朗讀（讀你感悟最深的一段），檢查朗讀情況。

三、初讀感知（初讀課文，感知課文的內(nèi)容。）

1、自學(xué)課文，掌握字詞，疏通文意。

（1）、學(xué)生自學(xué)生字詞語

（2）、初讀課文，想想課文主要寫了什么？

不懂的地方作上記號。

2、檢查自學(xué)情況

（1）、交流所學(xué)，不會的提出來在全班解決。

（2）、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。

四、細(xì)讀感悟：細(xì)讀課文，走近姥姥，認(rèn)識姥姥。

1、聆聽課文范讀錄音，了解姥姥。

2、教師質(zhì)疑：你從文中看到了一個(gè)什么樣的姥姥？從文章中哪些語句可以看出？

3生再次默讀課文，邊讀邊思考。然后小組討論。

4、匯報(bào)討論結(jié)果：

我讀出了一個(gè)------------------------的姥姥。（1）心靈手巧、技藝高超的姥姥。

“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?/p>

說說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西。（提示：這是側(cè)面描寫。）（出示課件）：你姥姥神了——

剪鳥像鳥，剪樹像樹，剪只小羊咩咩叫，剪只帆船能遠(yuǎn)航。

剪鵝像鵝，剪牛像牛，剪個(gè)警察能捉賊，剪只老鼠能偷油。剪花像花，剪兔像兔，剪只老鷹能翱翔，剪個(gè)電腦能上網(wǎng)。一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）（提示：這是正面描寫）指導(dǎo)朗讀。師相機(jī)板書：無所不能

課文還有哪些句子體現(xiàn)姥姥剪紙熟練、靈巧的呢？

分析句子1：一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅便完成了。

師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。）指導(dǎo)朗讀

分析句子2：“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！保ā靶蜗笊鷦?dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。），我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。

出示剪紙喜鵲登枝課件

過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個(gè) 的人。你從課文中體會到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、廣結(jié)善緣、干脆利落。

（2）廣結(jié)善緣、熱心助人的姥姥。

“慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。??”鄰居來找姥姥剪紙，姥姥問了哪幾個(gè)問題？為什么只問這兩個(gè)問題？從這我們可以感受到姥姥是個(gè)怎樣的人？（再次說明姥姥無所不能、有求必應(yīng)）

生說，師相機(jī)板書：有求必應(yīng)（2）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）想想，當(dāng)作者寫下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心……）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。

（3）、勤勞善良的姥姥。

看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、摘菜、淘米、喂豬、薅草、、、、、、這句話寫出了姥姥的勤勞和善良。

小結(jié)：姥姥真是一個(gè)-----------------------------的姥姥！

5、姥姥的剪紙真是神啊，已經(jīng)到了無所不能的地步，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會這么神呢？請同學(xué)們默讀課文4—6自然段。

討論交流：

“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”（出示課件）

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。板書：熟能生巧

姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？

分析句子：（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?/p>

這些詞語看出姥姥剪得多，剪的時(shí)間長。由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語? 只要工夫深，鐵杵磨成針。臺上三分鐘，臺下十年功。（師：姥姥可是剪紙三分鐘，練習(xí)十年功。）

拳不離手，曲不離口。（師：姥姥是剪不離手）

要練驚人藝，需下苦功夫。

長年累月的練習(xí)，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

練習(xí)說話：

熟能生巧，總剪，手就有了準(zhǔn)頭。熟能生巧，總讀，-----------------------。熟能生巧，總寫，------------------------。

熟能生巧，總說，------------------------。

五、課堂小結(jié)；通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識了一個(gè)什么樣的姥姥？課文都用了哪些寫人的方法？ 板書設(shè)計(jì)：

姥姥的剪紙

心靈手巧

技藝高超

姥姥

廣結(jié)善緣

熱心助人

勤勞善良

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)二：研讀感悟、話說親情--------課外拓展、續(xù)寫親情。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字，嘖嘖 撩起 薅草 耍賴 刁難 莊稼 馱著 啃草 捂住

2、提問：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識了一個(gè)什么樣的姥姥？

二、精讀感悟;再讀課文，感悟剪紙中的濃濃的深情。

1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）“拴”怎么理解？課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？

2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？各有什么深刻的含義？

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿闹心泱w會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護(hù)，對我的關(guān)心和照顧。）

4、引讀：從那時(shí)候起，??充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛??）

5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

三、心夢飛揚(yáng) 親情流淌

1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？

2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會取什么名兒？(《凝望》 《無

聲的愛》《我的童年》 《我是風(fēng)箏，你是線》 《聯(lián)結(jié)》)

3、同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？

4、同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

5、我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。

四、總結(jié)課文，傳遞恩情

1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

2、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個(gè)永恒的動(dòng)作、一個(gè)永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個(gè)當(dāng)你晚歸時(shí)那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”??這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。

3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后《感

恩的心》響起。）

4、（在音樂聲中）孩子，記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你永遠(yuǎn)的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活??

五、課外拓展，延伸親情。

1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？（誦讀《想》，課件展示）試著寫寫。

六、布置作業(yè)

1、拓展閱讀：朱自清《背影》 冰心《荷葉母親》

朱德《我的母親》 板書設(shè)計(jì)：

12、姥姥的剪紙

老牛馱著兔子 疼愛呵護(hù)

剪紙 老牛、兔子啃青草 關(guān)系親昵（感情的載體）老牛望著遠(yuǎn)去的兔子 關(guān)心牽掛

教后反思：

成功之處：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)，“技藝高超”和“濃濃親情”有機(jī)融合，不僅讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。一個(gè)“巧”字，一個(gè)“神”，一個(gè)“善”字，一個(gè)“熟”字，一個(gè)“拴”字，一個(gè)“纏”字。一個(gè)“夢”字。這些，都是表情達(dá)意的字眼。品的時(shí)候，我從關(guān)鍵字入手，然后到句，到段。作者用詞如此精妙，感覺抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點(diǎn)，讀文、想象、體味、感悟，學(xué)生隨作者筆下的文字展開夢幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語文感覺的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩化。

2、課題雖然是以剪紙為中心，但是這篇文章不是介紹剪紙，是寫人的。當(dāng)然，剪紙?jiān)谖闹械淖饔脜s是很大的。剪紙是貫串全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇文章語言優(yōu)美，情感飽滿。在上這節(jié)課時(shí)就可讓學(xué)生欣賞形象生動(dòng)、風(fēng)格各異的剪紙，結(jié)合課文感受剪紙與生活的緊密聯(lián)系，體會剪紙所表達(dá)不僅是“形”，還有濃濃的“情”，我讓孩子們充分地朗讀文章，孩子們可以讀出“人”，悟出“情”，并能學(xué)會欣賞語言文字的表達(dá)上的妙處。

不足之處：

最后兩段的當(dāng)堂背誦沒有檢測，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)還要更扎實(shí)。

教學(xué)建議：

一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓(xùn)練。因而時(shí)間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實(shí)際操作中往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間。一節(jié)成功的課堂，教師對學(xué)生的收放要做到自如，對時(shí)間的把握要做到游刃有余。

教學(xué)設(shè)計(jì)：滕界河徐營郗勇

第三篇：姥姥的剪紙 教案

姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

二、學(xué)情分析：

為了加深學(xué)生對姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護(hù)。

三、教學(xué)要求：學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

四、教學(xué)重難點(diǎn)： 感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

五、課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

一、導(dǎo)入課題

1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥給你什么樣的感覺呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？

2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。3.亮標(biāo)。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。

三、學(xué)習(xí)第一部分 1.指讀第一節(jié)，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？

2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。3.交流

A.技藝高超

“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）B.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。4.指導(dǎo)朗讀。5.小結(jié)：

作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！

四、作業(yè)

1.抄寫生字組成的詞語。2.劃去錯(cuò)誤讀音。

擇（ze zhai）菜

刁難（nan

nan）

三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao

ru）草

機(jī)靈（ling ling）

數(shù)（shu

shu）九寒冬

3.有感情地朗讀課文。

4.搜集資料：我國還有哪些民間藝術(shù)？

教學(xué)后記

通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。

第二課時(shí) 教學(xué)要求：

a、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩小節(jié)。b、能聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。c、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。d、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。教學(xué)過程：

一、學(xué)習(xí)課文4-6小節(jié)

1.課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現(xiàn)在老師就滿足大家的愿望，欣賞一些精美的剪紙作品。電腦展示?？戳诉@些剪紙作品，你有什么話要說？

2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節(jié)中的哪些地方可以看出呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，思考一下。3.自讀交流

A.“一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了?！?“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。

B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！?“形象生動(dòng)”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。

展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎么樣？它們的大小和位置安排如何？看到這里，我們對姥姥不由產(chǎn)生了一種什么感情？指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時(shí)的心情讀出來）4.我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學(xué)朗讀一下。

5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!'

'你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!'”從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學(xué)分角色朗讀。評價(jià)，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經(jīng)浮現(xiàn)在我們眼前了。6.姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節(jié)中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?說姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準(zhǔn)頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因?yàn)椤牙训氖址浅ｌ`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。

8、熟的意思是？熟悉；姥姥對什么最熟悉不過？為什么她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎么剪的呢？ “數(shù)九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！?這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。8.對于熟能生巧的道理，你有這樣的體驗(yàn)嗎？（打毛衣、包餃子）

9.姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？

“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學(xué)們看書中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓返募艏埢顒?dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。

11、姥姥的專注令我著迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。理解“悅耳之極”，悅耳意思是——?jiǎng)勇牭搅藰O點(diǎn)。姥姥剪紙的刷刷聲，為什么會如同音樂般美妙動(dòng)聽到了極點(diǎn)？手法嫻熟，如同行云流水，富有節(jié)奏、韻律。這句話通過我的感受從一個(gè)側(cè)面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的感受？

二、學(xué)習(xí)7-12小節(jié)

1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！八痹趺蠢斫猓窟@句話的意思什么？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高?。?.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什么內(nèi)容呢？它們都表達(dá)了姥姥怎樣的感情？請同學(xué)們默讀課文7-11小節(jié)，思考一下。

3.討論交流 牛馱著兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛

4.作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥慈祥疼愛感染著作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學(xué)們來分角色有感情地朗讀課文，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。5.指名分角色朗讀，評價(jià)。

6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時(shí)候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超??！這些兔子和老牛形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——

從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價(jià)。8.本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛??兔子總是在（），老?？偸窃冢ǎ?。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感?！蓖瑢W(xué)們可以先參考著背，再不用依靠來背。

三、學(xué)習(xí)13小節(jié)

1.姥姥一直用她的剪紙表達(dá)著對我濃濃親情，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：

出示“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！?我明白了姥姥對我有什么“期待”？

從這段話中，你體會到了什么？

2、是啊，無論我走多遠(yuǎn)，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢中都不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?！碑?dāng)我憶及姥姥的剪紙聲時(shí)，我的夢境里會出現(xiàn)哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什么？

2.誰能用朗讀表達(dá)出作者的感情？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。不時(shí)映現(xiàn)、無論何時(shí)何地、立刻變得

3.小結(jié)：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂?duì)繅衾@。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節(jié)。

四、總結(jié)課文

同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達(dá)對我們的濃濃親情。讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

五、作業(yè)基礎(chǔ)題

1.查詞典，并聯(lián)系上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”的意思。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3.有感情地朗讀課文，并背誦課文最后兩個(gè)自然段。

拓展題

1.剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2.在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。教學(xué)后記 《姥姥的剪紙》說課

一、說教材：

1、說教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高

超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里 的剪紙會說話，會傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)

在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡

以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的 線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課

文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。

2、說教育目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué) 重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對

姥姥的深情思念。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解句子。

（2）默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生在交流討論中能夠自己敢

于表達(dá)自己的見解，并會補(bǔ)充完善自己的見解的能力。

（3）理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會捕捉愛、學(xué)會感恩。

教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字

里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學(xué)生能學(xué)會用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感世界。

二、說教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特

點(diǎn)，這節(jié)課我采用導(dǎo)讀法、談話法，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。

在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情。做到與文本與作者進(jìn)行對話的一系列方法的滲透。

三、說教學(xué)程序

根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（二）交流研討、欣賞剪紙

（三）升華情感、讀中感悟

（四）總結(jié)全文、思想教育

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循先讓學(xué)生整體感知的原則，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知

道了什么？”這樣，讓學(xué)生在回顧的過程中，就對文章有了一個(gè)整體把握，同時(shí)把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

（二）交流研討、欣賞剪紙

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“ 剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官

上有一個(gè)形象的了解。

（三）交流研討，讀中感悟

這是一位怎樣的姥姥呢？在第一個(gè)部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實(shí)，透過語言文字，我們可以感受到的是一個(gè)立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再

次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以

先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善 良。

在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進(jìn)行，以讀貫穿始終，仍然重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會

到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對作者的疼愛時(shí)，更激起對自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前 的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想

這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會到親人的關(guān)

愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。

（四）總結(jié)全文，思想教育。

結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生都是獨(dú)生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進(jìn)行引導(dǎo)

教育，讓他們學(xué)會捕捉周圍人對他們的關(guān)愛、呵護(hù)，從而懂得回報(bào)，感恩，從而結(jié)束全文。

四、說板書設(shè)計(jì)：

板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，板書成“心”形。正因?yàn)檫@些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個(gè)字板書

到“心”形下方。

整個(gè)板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊(yùn)含著對作者的關(guān)心、呵護(hù)、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。

第四篇：姥姥的剪紙教案

《姥姥的剪紙》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思。

2、學(xué)習(xí)課文的一至六小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讀出姥姥的心靈手巧。

3、理解“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了?！钡囊馑肌?/p>

4、有感情地朗讀課文一至六小節(jié)。

教學(xué)重點(diǎn)：感知課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)一至六小節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文的一至六小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語讀出姥姥的心靈手巧。

理解“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了。”的意思。

教具準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)過程：

一、揭示課題，欣賞剪紙，介紹剪紙

1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫做《姥姥的剪紙》。姥姥，就是我們常說的——外婆。讓我們一起親切地叫一聲“姥姥”。知道嗎？課文里這個(gè)姥姥還有一樣拿手的絕活，那就是——剪紙。

2、看，這些就是姥姥剪的。欣賞剪紙。

3、剪紙可以用剪刀剪，也可以用刀刻。早在漢唐時(shí)代，我國民間就有剪紙的習(xí)俗，貼在窗戶上的叫窗花，貼在門楣上的叫門簽。剪紙可是我國的一種民間傳統(tǒng)工藝品。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、出示詞語：

2、理解重點(diǎn)詞語。

3、通過預(yù)習(xí)課文，圍繞“姥姥的剪紙”，作者都回憶了哪些往事呢？可以劃分成幾段？

4、課文哪些小節(jié)主要是寫姥姥高超的剪紙技藝，哪些小節(jié)主要寫了我和姥姥濃濃的親情呢？瀏覽課文。學(xué)生發(fā)言。好，我們就來先學(xué)習(xí)一至六小節(jié)，重點(diǎn)去感受一下姥姥高超的剪紙技藝。板書。（技藝高超）

三、研讀課文，體會姥姥的特點(diǎn)

1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝高超呢？請同學(xué)們輕聲讀1—6自然段，畫出相關(guān)的句子。

2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示下列句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會技藝高超。（1）一把普普通通的剪刀，??便要什么就有什么了，??無所不能。（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。（2）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！闭f說你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）這里的神是什么意思呢？

（3）想欣賞一下姥姥的剪紙作品嗎？你能用一個(gè)詞語來概括姥姥的剪紙有什么特點(diǎn)？姥姥了？（栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)）（無所不能、技藝高超、心靈手巧??）

在鄉(xiāng)親們眼中，姥姥的剪紙就是一張張精美的藝術(shù)品??！來，一起夸夸咱姥，齊讀這句。

（4）你們能仿照課文的句子來贊一贊姥姥的剪紙嗎？

出示句型：剪——像——，剪——像——，剪——能——，剪——能——。

（5）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死地捂住”“摸著剪”“形象生動(dòng)”“無可挑剔”來感受姥姥的剪紙技藝高超。

3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？（1）你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎？

（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）

（2）你能用學(xué)過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？（3）對于熟能生巧的道理,你有這樣的體驗(yàn)嗎?（4）結(jié)合學(xué)生回答，出示下列句子，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會： “熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”

4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個(gè) 的人。你從課文中體會到了嗎？指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受姥姥的勤勞善良、人緣廣、干脆利落。

5、姥姥剪紙技藝高超，引得眾人嘖嘖稱贊，作者也是心服口服。她對鄉(xiāng)親們是如此友好，對我這個(gè)調(diào)皮的外孫更是疼愛有加，她又是如何用剪紙來傳達(dá)這份真情呢？下節(jié)課里，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分，在那里，我們?nèi)阅芸吹嚼牙迅叱募妓?，更能體會了那份濃濃的深情。

四、指導(dǎo)書寫。

三、透過剪紙，體味祖孫情深

1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下?！?這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）“拴”怎么理解？課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？

2、默讀課文第7—13自然段。找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙？是什么樣的？

一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

3、這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)？兔子和老牛各代表什么？剪紙中的老牛和兔子有什么特點(diǎn)？（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）從中你體會到什么？（姥姥對我的喜愛和呵護(hù)，對我的關(guān)心和照顧。）

4、引讀：從那時(shí)候起，??充滿了好感。為什么這里用省略號，你仿佛還看到了什么？（煮飯的老牛、洗衣服的老牛、喂豬的老牛??）

5、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

6、是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得——有聲有色。

三、心夢飛揚(yáng) 親情流淌

1、姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代，拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏，后來我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了，還拴得住我嗎？何以見得？

2、請你把目光移到這幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會取什么名兒？(《凝望》 《無聲的愛》《我的童年》 《我是風(fēng)箏，你是線》 《聯(lián)結(jié)》)

3、同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對我說什么呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥說什么話呢？

4、同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？

5、我心飛揚(yáng)，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這一段話。

四、總結(jié)課文，傳遞恩情

1、同學(xué)們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠(yuǎn)地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！讓我們永遠(yuǎn)地記住這個(gè)親切而又溫暖人心的名字——姥姥！

2、其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？在你的身邊最熟悉最親近的人。是的，也許我們的爺爺、奶奶、姥姥并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他一定和文中的姥姥一樣有一個(gè)永恒的動(dòng)作、一個(gè)永恒的眼神、一句永恒的話語，也許只是端著一碗熱湯向你走來，也許只是一個(gè)當(dāng)你晚歸時(shí)那焦急的眼神，也許只是一句讓你早已厭倦的話語：“小心，別著涼﹗”??這些都值得我們捕捉、記憶和懷念。

3、有一首歌這樣唱著：我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我??（隨后感恩的心》響起。）

4、（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你永遠(yuǎn)的港灣，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活??

五、課外拓展，延伸親情。

1、剪紙藝術(shù)是一門易學(xué)但難精的民間技藝。有機(jī)會上網(wǎng)的話，可以登錄中國剪紙網(wǎng)，進(jìn)一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù)，也可以搜集

其他品種的民間藝術(shù)的資料。

2、在收到姥姥寄來老牛望著遠(yuǎn)去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

3、拓展閱讀：朱自清《背影》 冰心《荷葉母親》

朱德《我的母親》

六、板書設(shè)計(jì)：

12、姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生

活靈活現(xiàn) 姥姥：心靈手巧

勤勞善良

第五篇：姥姥的剪紙教案

姥姥的剪紙（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解“熟能生巧，總剪手就有準(zhǔn)頭了”，從中明白日積月累的重要，技藝給生活帶來的情趣。2.通過“拴”字體會剪紙中飽含的祖孫之情，仿照結(jié)尾句式寫下童年記憶。3.感情朗讀，積累語段，延伸課外閱讀，了解更多的民間藝術(shù)文化。學(xué)習(xí)過程：

一、讀題導(dǎo)入話技藝 1.齊讀課題

2.回顧姥姥剪紙的印象

師：通過第一課時(shí)學(xué)習(xí)，姥姥的剪紙給你留下什么印象？

過渡：請同學(xué)們讀讀4-6節(jié)，想一想：姥姥剪紙技藝為何如此嫻熟、如此高超？

二、聯(lián)系生活悟技藝

1.學(xué)生回答，師出示：熟能生巧，總剪手就有準(zhǔn)頭了。2.相機(jī)出示姥姥的話。3.師：熟練了就能巧妙地剪出栩栩如生、活靈活現(xiàn)的窗花。姥姥的這手絕活是如何練就的呢？ 4.出示第六節(jié)，指名讀，引導(dǎo)談感悟。相機(jī)再齊讀。

5.師：常言道：拳不離手，曲不離口。長年累月的練習(xí)使姥姥的剪紙技藝出神入化、爐火純青。用姥姥樸實(shí)的話說，就是：反復(fù)讀，齊讀。

6.拓展生活：同學(xué)們都有哪些技能，又是如何練就的呢？生活中你還見過這樣的人嗎？給大家簡要說一說。（生5-6回答，師智慧理答）

比如：彈琴、繪畫、下棋、溜冰

插花、泥塑、抖空竹、皮影戲??（建議刪去）

7.師：實(shí)際上，不管哪一樣技能要想達(dá)到較高水平，除了悟性之外，都需要長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練。針對姥姥的剪紙技藝，請?jiān)趯?dǎo)學(xué)案上記下你最真切的感受，三兩句即可。（出示：針對姥姥高超的技藝，我想說：）

8.（簡要交流生3）老師寫的是：拳不離手，曲不離口。姥姥精湛的剪紙技藝令我佩服不已。過渡：姥姥剪紙的魅力還大著呢？默讀7-12節(jié)，劃出描寫姥姥剪紙的語句，體會姥姥在剪紙中表達(dá)的意思。

三、祖孫親情化不開

1.學(xué)生讀牛馱兔子一句，相機(jī)出示并板書：牛馱兔子 2.學(xué)生讀牛兔同槽一句，相機(jī)出示并板書：牛兔同槽 3.學(xué)生讀更多的兔子和老牛一句，相機(jī)出示并板書：??

4.師：弄清兔子和老牛的特點(diǎn)，明白剪紙的意思。姥姥給我剪窗花的本意是什么？從哪里看出來的？學(xué)生回答，師板書：拴，怎么理解？引導(dǎo)讀讀這部分文字，思考：拴住作者了嗎？又是從哪兒看出來的？從“嚷”、“纏”看出來，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象怎么嚷，怎樣纏。如：姥姥，你再給我剪一幅吧。姥姥一做完農(nóng)活，就讓姥姥做剪紙。從一幅幅牛兔相依的剪紙，我們深刻感受到了祖孫倆濃濃的親情，感受到了姥姥對“我”的疼愛。相機(jī)感情朗讀好以上三句話（圖意）。

5.師：姥姥真有辦法，用剪紙牢牢地拴住了我的身體，讓我心甘情愿地呆在家里，不到戶外去做些讓大人擔(dān)心的不安全的事。板書：（拴）住了“我”的身體

過渡：就這樣剪啊剪，拴啊拴，姥姥的剪紙陪伴我度過了溫馨的童年。那后來，作者讀書了，離家越來越遠(yuǎn)了，姥姥還用剪紙來拴我嗎？還能栓得住嗎？

四、升華情感憶童年

1.學(xué)生回答后讀姥姥寄給我的那幅剪紙的內(nèi)容描寫。2引導(dǎo)學(xué)生給剪紙作品起個(gè)名字，師相機(jī)板書：期盼，（最好用學(xué)生起的名字）你覺得姥姥期盼的是什么？生2-3回答。

師：姥姥對我疼愛有加，一直惦記著遠(yuǎn)方的我。她一定時(shí)常在村口張望，期盼我?；貋砜纯此?，也讓她看看我。

3.深情齊讀作品內(nèi)容。師：誰來帶著感動(dòng)朗讀出這幅剪紙的情感。生2朗讀后齊讀。4.問：你們覺得姥姥的剪紙還能拴我多久？（生：一輩子、一生一世）5．（逐一出示最后兩句）讀第一句后，師講解：如今窗花已成為家鄉(xiāng)記憶的形象符號，飽含著我對姥姥的情感寄托。讀第二句，此時(shí)此刻，作者懷著的是怎樣的心？（感恩之心、思鄉(xiāng)之心、懷念之心、回憶之心）作者的夢是怎樣的夢？（甜蜜的夢、溫馨的夢、多彩的夢）讓我們有感覺地朗讀好這兩句。（課件中的“心”和“夢”點(diǎn)擊會變紅）

6.孩童時(shí)，姥姥的剪紙拴住了我的身體；長大后，姥姥的剪紙拴住的是什么？（學(xué)生回答，師板書：拴住“我”的心和夢）7.完成填空：（出示）姥姥的剪紙不僅拴住了“我”的（），還拴住了“我”的（）、“我”的（）。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那（）的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得（）。

8.（音樂起）引導(dǎo)寫話：同學(xué)們，童年是我們每個(gè)人最初的記憶。童年的一些經(jīng)歷總是讓人難以忘懷、記憶猶新。你們即將走出童年，以后或許也會走出家鄉(xiāng)。多年后，回想童年，哪些事物會成為你童年記憶的符號，你的情感世界又會蕩起怎樣的漣漪？試著寫一寫吧。出示：

情感遷移：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢中總不時(shí)映現(xiàn)（）。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及（），我的心境與夢境就立刻變得（）。

9.學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案第三題并組織交流。

五、言語作業(yè)重積累

1.背誦課文最后兩段。2.用批注法閱讀《拓展閱讀》中第12課文稿。

板書設(shè)計(jì)：

12.姥姥的剪紙

拴住“我”的身體

拴住“我”的心和夢

牛馱小兔、牛兔同槽??（期盼）附：