第一篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1概述生態(tài)系統(tǒng)的組成
第四節(jié) 《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”“解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累”
2.闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
3.屬于“了解”水平的有：“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)”。
二、知識(shí)目標(biāo)
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；
2、概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；
三、能力目標(biāo)
1、通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；
2、通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；
3、通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；
四、重點(diǎn)：
1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。2.食物鏈和食物網(wǎng)。
五、難點(diǎn)：
1.增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物和保護(hù)動(dòng)物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，人類必須保護(hù)生態(tài)平衡。
六、自主探究
1.生態(tài)系統(tǒng)的組成
（1）在一定地域內(nèi)，（）與（）所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括（）部分和（）部分，其中前者包括（），（）和（），后者如（）、（）和（）等。
（3）綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于（），其作用是（）。
（4）蜜蜂在生態(tài)系統(tǒng)中屬于（），它的作用是（）。
2.食物鏈和食物網(wǎng)
（1）生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，主要是（）與（）的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。
（2）一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成了（），生態(tài)系統(tǒng)中的（）和（）就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。
3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
（1）在草→兔→狼中，當(dāng)雨量充沛時(shí)，草十分茂盛，由于有了充足的食物，兔的數(shù)量急劇增加，兔的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限制增加？
（2）在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然在不斷的變化著，但是在一般情況下，在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例是（）的。
4.合作探究
（1.）閱讀分析課本P23資料分析，做好討論題。
（2.）觀察這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系（箭頭指向取食者或捕食者）。
七、自主檢測；
1、下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）A
．
天
鵝湖
B．天鵝湖的所有植物
C．天鵝湖的所有動(dòng)物
D．天鵝湖的所有生物
2、“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。“水稻”和“青蛙”在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色()
A.生
產(chǎn)
者、生
產(chǎn)青
B.消費(fèi)者、生產(chǎn)者
C.生
產(chǎn)
者、分
解者
D.生產(chǎn)者、消費(fèi)者
3、動(dòng)物必須直接或間接地以綠色植物為食，因此在生態(tài)系統(tǒng)中被稱為（）
A．生
產(chǎn)
者
B
．
消
費(fèi)者
C．?dāng)z食者
D．分解者
4、在天然的草原生態(tài)系統(tǒng)中，狼由于某種疾病而大量死亡，下列最符合較長時(shí)間內(nèi)鹿群數(shù)量變化的曲線是（）
5、蘑菇在生態(tài)系統(tǒng)中屬于（）
A ．消費(fèi)者
B
．分解者
C ．生產(chǎn)者
D ．制造者
6、“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一食物鏈可以準(zhǔn)確的表述為（）
A ．
蟬
→
螳
螂
→
黃雀
B ．黃雀→螳螂→蟬
C ．植物→蟬→螳螂→黃雀
D ．黃雀→螳螂→蟬→植物
7、某地大量捕殺青蛙，結(jié)果蟲災(zāi)暴發(fā)，糧食減產(chǎn)，造成這種現(xiàn)象的直接原因是（）
A.環(huán)境污染
B.消費(fèi)者減少
C.食物鏈被破壞
D.缺水干旱
第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)設(shè)計(jì)
高效課堂理念下的初中生物教學(xué) ——《生態(tài)系統(tǒng)的組成》課例及反思
伍治聯(lián)
（景泰縣第四中學(xué)
甘肅
白銀
730400）
上周在我校舉辦了全市高效課堂觀摩推進(jìn)會(huì)，來自全市的同行、領(lǐng)導(dǎo)們走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)觀摩。那天我正好上八年級(jí)生物上冊《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，課前課后經(jīng)過反復(fù)的打磨和交流，感受頗深?，F(xiàn)將本節(jié)課的實(shí)施過程和課后感受記錄下來，以便與同行更大范圍進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)背景：從2011年6月，我校針對(duì)學(xué)校狀況開始進(jìn)行了高效課堂的研究和學(xué)習(xí)深入，先后去全國各大名校學(xué)習(xí)參觀，立足提高教學(xué)質(zhì)量提出新的方案，開始在七年級(jí)進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)。通過一學(xué)期的摸爬，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和各大名校高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，于2012年春季重新制定《高效課堂實(shí)施方案及相關(guān)措施》，確立了“讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來，師生在活動(dòng)中共同成長起來”的基本課改理念，明確以“學(xué)、導(dǎo)、練、測“為核心的教學(xué)模式，提出把課堂還給學(xué)生，學(xué)生能學(xué)懂的教師盡可能不講，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方教師及時(shí)點(diǎn)撥，以小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為依托，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過課堂發(fā)展學(xué)生“學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)會(huì)自我思考，學(xué)會(huì)展示自我，學(xué)會(huì)幸福成長”的長遠(yuǎn)理念。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們謹(jǐn)記以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓他們在課堂中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂?；诖?，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定如下：
1.通過列舉熟悉的生態(tài)系統(tǒng)深入理解生態(tài)系統(tǒng)的概念； 2.分析歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成；
3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；
4.明白生物富集的現(xiàn)象及其危害，呼喚環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)過程：
一、課前準(zhǔn)備
1.提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)課文，在課本上畫出要點(diǎn)和關(guān)鍵語句，并完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)基本知識(shí)填寫部分。2.課代表板書本節(jié)課的課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.教師檢查學(xué)生的課本和導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并板書本節(jié)課的簡易提綱，使學(xué)生建立本節(jié)課的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、教學(xué)流程
（一）教學(xué)導(dǎo)入：剛才老師在教室里轉(zhuǎn)了一圈，同學(xué)們都在認(rèn)真進(jìn)行課前閱讀，看到大家的課前預(yù)習(xí)也完成得非常好；我們班的講桌和窗臺(tái)上還放著幾盆非常好看的綠植，讓老師感受到了一種和諧、愉悅的氣氛。當(dāng)前，全世界都在倡導(dǎo)愛護(hù)地球，倡導(dǎo)人與自然的和諧，強(qiáng)調(diào)生命的和諧美。今天我們就把我們的心放在大自然里，一起來感受生物與環(huán)境這個(gè)共同體的生活姿態(tài)。（引言簡短、親切，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)）
（二）新課學(xué)習(xí)：
1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：
通過預(yù)習(xí)學(xué)生能準(zhǔn)確說出概念，需要教師引領(lǐng)，進(jìn)一步深入理解。師：生物與環(huán)境之間互相影響的，為什么說又互相依存呢？你們?nèi)绾卫斫?。生：環(huán)境能為生物的生存提供氧氣、二氧化碳、水等。
師：從地球上出現(xiàn)生命開始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依賴著它們之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。生態(tài)系統(tǒng)的地域根據(jù)研究的情
況可大可小，小到我們教室門前的花園、教室、甚至一塊面包，大到一片森林、地球，你們能列舉一些給大家聽聽嗎？
生：撒哈拉沙漠、科爾沁大草原、景泰的獸鹿山、公園的池塘、一碗剩飯??
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成：
任務(wù)一：小組長負(fù)責(zé)組織，一人執(zhí)筆，通過剛才大家的列舉，選一個(gè)你們最熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，寫出該生態(tài)系統(tǒng)里所有生物的名稱，并寫出與這些生物生活相關(guān)的該環(huán)境里的其它成分，看哪組的同學(xué)完成得又快又好。組長做好組員的學(xué)習(xí)記錄。（教師巡回指導(dǎo)）
活動(dòng)展示：每組一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，匯報(bào)完成情況。（師生共同對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)）
任務(wù)二：小組繼續(xù)對(duì)剛才列出的成分進(jìn)行歸類。請一位同學(xué)完成該部分板書歸納表的空白部分，并向同學(xué)們解讀自己的歸納情況。各小組進(jìn)行展示。師：各小組都完成得非常好！再思考：生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者誰的作用最大呢？請三位同學(xué)上臺(tái)分別扮演這三個(gè)角色，陳述各自在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，哪位同學(xué)最特長哪個(gè)角色就表演給同學(xué)們聽。其他同學(xué)認(rèn)真聽，如果對(duì)哪位同學(xué)的陳述有補(bǔ)充就主動(dòng)來做他們的志愿者。學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，手持教師提前準(zhǔn)備好的三張寫著角色名字的大紙片一一進(jìn)行陳述。最后歸納出：三個(gè)角色都很重要，三者缺一不可。（教師肯定學(xué)生的積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)）
3.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)：
師：我們繼續(xù)研究生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)主要成分——生產(chǎn)者和消費(fèi)者，它們在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中通過什么發(fā)生著關(guān)系？ 生：食物關(guān)系。（引出食物鏈和食物網(wǎng)）
任務(wù)三：完成課本Ｐ103頁討論：生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，看哪位同學(xué)知道得多，連得準(zhǔn)，有疑問可以與身邊同學(xué)進(jìn)行交流。
教師進(jìn)行必要的提醒“連接箭頭的方向應(yīng)該表達(dá)出能量流動(dòng)的方向”。指定兩位同學(xué)到黑板上共同完成食物網(wǎng)簡圖，完成后相互進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)充。（教師進(jìn)行檢查指導(dǎo)，對(duì)完成好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)）
進(jìn)一步要求學(xué)生寫出一條最短和一條最長的食物鏈，再次指定兩位同學(xué)分別板書在黑板上由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
4.生物富集及其影響：
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的加劇，環(huán)境污染的問題越來越嚴(yán)重，給地球的生物和人類帶來的危害越加明顯和突出。水和土壤被污染，有毒物質(zhì)悄悄漫延到我們的身體。下面我們再學(xué)習(xí)一個(gè)概念——生物富集。任務(wù)四：觀察課本P104頁圖：DDT在生物體內(nèi)的富集示意圖，閱讀圖下內(nèi)容并思考：看到這條食物鏈所表達(dá)的內(nèi)容，你想到了什么？
學(xué)生深入思考并作答：這個(gè)圖例告訴我們釋放在環(huán)境中的有毒物質(zhì)會(huì)隨著食物鏈進(jìn)行富集；食物鏈最頂端的生物受害最嚴(yán)重。
師：同學(xué)們回答得非常好！請同學(xué)們想想，人類在生態(tài)系統(tǒng)中位于什么位置，如何減少生物富集的危害？（進(jìn)行拓展）
生：人類位于食物鏈最頂端，受害最嚴(yán)重，更應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，減少農(nóng)藥等更多有害物質(zhì)的釋放，減少環(huán)境污染。
（三）板書小結(jié)
檢測反饋
學(xué)生對(duì)照板書進(jìn)行簡單小結(jié)后獨(dú)立快速完成課后自我評(píng)價(jià)，然后小組進(jìn)行交流，提出學(xué)習(xí)疑惑。最后完成課堂檢測，當(dāng)堂了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。（教師對(duì)完成快、完成準(zhǔn)確的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)）
課后反思：本節(jié)課學(xué)習(xí)緊湊，過度自然流暢，小組學(xué)習(xí)運(yùn)用得當(dāng)，課堂采用了多種評(píng)價(jià)方式。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)、思考，小組長的組織有序，展示的同學(xué)表達(dá)清晰、流利。學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)速度快，全班54名同學(xué)有2位同學(xué)出了錯(cuò)誤，檢測部分第2題有3位同學(xué)沒填上。課后與同行進(jìn)行交流，他們對(duì)這節(jié)課也給予了高度評(píng)價(jià)，一位同事說“這節(jié)課完成太好了，聽你的課特別過癮”；另一位外校老師說“提綱板書新穎、脈絡(luò)清晰，食物鏈的連接箭頭方向引導(dǎo)特別好，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。
第三篇：《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題：生態(tài)系統(tǒng)的組成
棣花中學(xué) 白博
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能：
1、舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及其基本成分。
2、舉例說明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。
3、舉例說出生物富集的過程及其影響。
（二）過程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程及探究能力、觀察、分析和概括能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、讓學(xué)生感受大自然的美妙與和諧，使學(xué)生了解生物、社會(huì)、生活的密切聯(lián)系。
2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神。教學(xué)重點(diǎn)：
1、舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。
2、說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分
3、舉例說明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集 教學(xué)方法：
引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等 教學(xué)流程： 1．新課導(dǎo)入：
師：十月國慶長假就快到了，許多人都想乘此機(jī)會(huì)到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個(gè)親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點(diǎn)擊，學(xué)生觀看大屏幕）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時(shí)，你會(huì)看到什么呢？你會(huì)聽到什么呢？你又會(huì)想到什么呢？
生：（略）微風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時(shí)候，你會(huì)想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學(xué)們把課本打開到86頁。
2．新課講授：
一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個(gè)池塘，一個(gè)小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）1.生態(tài)系統(tǒng)
生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點(diǎn)擊），并分組討論下面的問題：這是一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個(gè)小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。每個(gè)小組的同學(xué)可以以卡片上的結(jié)構(gòu)來想象自己所扮演的角色。（板書）2．生態(tài)系統(tǒng)的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等
師：（點(diǎn)擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請一個(gè)小組的同學(xué)來扮演一下這些角色。大家掌聲歡迎！（鼓掌）
生：扮演，講述以后再請另一個(gè)小組扮演。
植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動(dòng)物的食物來源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動(dòng)物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動(dòng)植物為食的動(dòng)物和人也是消費(fèi)者。
細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì)堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。
師：同學(xué)們剛才分別扮演了植物、動(dòng)物、細(xì)菌，真菌在生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色，并強(qiáng)調(diào)了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點(diǎn)擊）同學(xué)們請看大屏幕?？梢杂眠@一圖解來表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場所，消費(fèi)者對(duì)于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無機(jī)物，而這些無機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：（停頓）請學(xué)生回答。
生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習(xí)，來鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。
1、請你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：
水草
魚
生產(chǎn)者
藻類
細(xì)菌
消費(fèi)者
獅子
人
分解者 2．下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）
A．一群羊
B．一只貓
C．一片森林
D．一窩小雞 3．在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（）
A．生產(chǎn)者
B．消費(fèi)者
C．分解者
D．非生物成分 4．在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（）
A．水草
B．鯉魚
C．螺螄
D．浮游生物
師：同學(xué)們回答很正確，說明對(duì)剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng)造價(jià)值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞動(dòng)收獲著果實(shí)，那么他們是生產(chǎn)者嗎？
生：不是（或是）因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
師：大家一定知道“螳螂補(bǔ)蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？
生：捕食關(guān)系
師：好，同學(xué)們我們一起來欣賞一段影片，體會(huì)一下生物捕食的精彩和刺激。生：欣賞并不時(shí)的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？ 生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系
師：很好這就是食物鏈（點(diǎn)擊）大屏幕上出現(xiàn)： 二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈 師：（點(diǎn)擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例 生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個(gè)示范（點(diǎn)擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱 師：好，你們連接了幾條食物鏈？ 生：??
師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)到前面來板演一下。生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學(xué)連得怎樣？分析（點(diǎn)擊）其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個(gè)注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么？
生：象一張網(wǎng)
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動(dòng)物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點(diǎn)擊）
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生：老鼠的數(shù)量可能會(huì)增加，鳥的數(shù)量也可能會(huì)增加，昆蟲的數(shù)量可能會(huì)減少等。師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時(shí)候，有沒有想過我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請同學(xué)們課后探究一下我們在食物網(wǎng)中的位置好不好？
師：當(dāng)人類的生產(chǎn)活動(dòng)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會(huì)怎樣呢？（點(diǎn)擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個(gè)問題。
1． 2． 如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？ 有毒物質(zhì)是通過什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書）
三.生物富集及其影響（板書）生：回答
師：很好，通過剛才的分析，大家知道什么是生物富集作用呢？
生：生物富集就是指生物從周圍的環(huán)境中吸收并積累某種物質(zhì)，使生物體內(nèi)該物質(zhì)的濃度不斷增加的現(xiàn)象。生物富集常常伴隨著食物鏈而發(fā)生。
師：那么，大家想過嗎？這些有毒物質(zhì)怎么會(huì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中的呢？ 生：工廠排放的廢水，生活污水，農(nóng)藥等等。
師：這說明了人類活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的還是我們?nèi)祟愖约?！下面，我給大家介紹一個(gè)著名的由于生物富集作用而造成人身傷害的事件，這就是日本的水俁事件。（點(diǎn)擊）
師：看完這樣的資料，我想大家的心情和我一樣都非常沉重。我想如果這樣的事件發(fā)生在我們自己身上，我們會(huì)怎樣呢？我們還能否讓這樣的事件發(fā)生在我們?nèi)祟惖纳砩蠁?？我們?yīng)當(dāng)怎樣做才能保證生態(tài)系統(tǒng)不被破壞呢？
生：保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛生物??
師：我感到很高興，同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。那么為了我們的生存，為了地球這個(gè)美麗的家園不再被破壞，讓我們積極行動(dòng)起來保護(hù)我們的生存環(huán)境吧！（點(diǎn)擊）欣賞歌曲
師：在這美妙的旋律中讓我們來回味今天的學(xué)習(xí)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間奇妙的關(guān)系，也讓我們明白了自然界的和諧統(tǒng)一是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)！
要求學(xué)生完成書后自我評(píng)價(jià)1.2
板書設(shè)計(jì)：
第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成
一、生態(tài)系統(tǒng)的成分
1、生態(tài)系統(tǒng)
2、生態(tài)系統(tǒng)的成分
二、生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)
三、生物富集及其影響 教學(xué)反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過程中完成了教學(xué)；課堂充滿民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，教師惜語如金，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時(shí)，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會(huì)的距離，將課堂知識(shí)和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學(xué)無形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時(shí)的教學(xué)中加以鍛煉。
第四篇：“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)_1
“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)
江蘇武進(jìn)湖塘實(shí)驗(yàn)初中陸紅英
題第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)1時(shí)教學(xué)目標(biāo)1
理解生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體2
能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成3
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)4
認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)中的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，人們必須愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境
學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行分析，從中尋找問題的答案或發(fā)現(xiàn)探索的線索重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處1
生物與環(huán)境是同意的整體2
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的3
人們要尊重自然、保護(hù)環(huán)境，并不是說人類不能利用環(huán)境、改造環(huán)境過程與方法通過學(xué)生閱讀、分析資料，老師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到問題的答案，悟出道理教學(xué)過程教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）教師活動(dòng)意圖學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入新讓一位同學(xué)閱讀資料組一（見附）剛才同學(xué)們聽了、看了這組資料，想一想，導(dǎo)致牧民不能放養(yǎng)很多家畜的直接原因是什么？它們分別是生物因素還是非生物因素。多媒體出示→（因素）→家畜少
→（因素）→家畜少
二、新授這部分說明了無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會(huì)影響其中的許多生物，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之感覺，即生物與環(huán)境不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。同學(xué)們能不能用一句更精練的話來概括一下生物與環(huán)境的關(guān)系呢？生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體在一定區(qū)域內(nèi)，神巫與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫生態(tài)系統(tǒng)。（多媒體出示）每種生物都有它自己的生存環(huán)境，如對(duì)于生活在一個(gè)池塘里的小魚、小蝦來說，池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)于生活在森林里的小鳥來說，森林是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。請問同學(xué)：一滴水可以說是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？整個(gè)生物圈呢？總結(jié)：自然界的生態(tài)西有大有小，小的有讓學(xué)生同時(shí)使用耳朵、眼睛兩種感官，盡快進(jìn)入狀態(tài)學(xué)生了解資料內(nèi)容的前提，引導(dǎo)學(xué)生去分析資料，領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)容在通過學(xué)生思考強(qiáng)化“生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體”這一概念在學(xué)生頭腦中的印象讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)一步理解什么叫生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生邊聽邊看資料組一
學(xué)生思考、分析，完成填空學(xué)生積積極動(dòng)腦，熱烈發(fā)言學(xué)生閱讀一遍學(xué)生相互討論，回答，并說出理由教學(xué)步驟（含教學(xué)內(nèi)容）教師活動(dòng)意圖學(xué)生活動(dòng)一滴水、一片草地、一個(gè)池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。請同學(xué)們找出組成這一生態(tài)系統(tǒng)的成員，如果把這些成員分成兩大部分的話，是哪兩大部分？小結(jié)：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，不論大小，都是由生物部分和非生物部分組成的。今天，我們主要來研究生態(tài)系統(tǒng)里的生物部分。多媒體出示：生態(tài)系統(tǒng)生物部分非生物部分每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中生物部分都有植物、動(dòng)物還有細(xì)菌、真菌多媒體出示：生態(tài)系統(tǒng)生物部分植物
動(dòng)物
細(xì)菌、真菌非生物部分它們在這個(gè)系統(tǒng)中擔(dān)任什么角色呢？植物——生產(chǎn)者動(dòng)物——消費(fèi)者細(xì)菌、真菌——分解者實(shí)物投影：出示P23l兩張圖，問誰是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者？（解釋：蟲是直接以植物為食，鳥是吃蟲的，間接以植物為食者叫消費(fèi)者）很顯然，它們之間的相互依存關(guān)系，我們這樣來表示實(shí)物投影：出示P24圖Ι-17（根據(jù)圖示，結(jié)實(shí)它們之間的相互依存關(guān)系）不難看出：生產(chǎn)者和消費(fèi)者，直接消費(fèi)者和間接消費(fèi)者，它們之間的關(guān)系是吃與被吃的關(guān)系。中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥球。”生態(tài)系統(tǒng)中的生物通過這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成一條鏈叫食物鏈。（多媒體出示：食物鏈的概念）下面請同學(xué)們觀察P2這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系（箭頭指向取食者或捕食者）問：1你連接的這些食物鏈有多少條？它們是互不相關(guān)的嗎？
2假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)
量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？小結(jié)：1一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。（多媒體顯示：食物網(wǎng)的概念）
2生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體問：我們?nèi)耸遣皇巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的一員呢？請同學(xué)們完成P2的探究請看資料組二（見附）問：這組自立說明了一個(gè)什么問題？小結(jié)：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。生態(tài)系統(tǒng)能自我調(diào)節(jié)，但本身的調(diào)節(jié)能力有限，如果人類大規(guī)模地干擾，自動(dòng)調(diào)節(jié)就會(huì)無濟(jì)于事，會(huì)失去原有的狀態(tài)，造成一定的損失?？促Y料三（見附）問：我們該怎樣來保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)？小結(jié)：從兩方面入手生物方面：不能亂砍濫伐、亂捕濫殺，也不能過度放牧
非生物方面：不能把有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)看資料四（見附）小結(jié)：人們要尊重環(huán)境、保護(hù)自然，并不是不能利用環(huán)境、改造環(huán)境。人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，人是有理智的。為了我們的生存環(huán)境更加美好我們不僅要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，我們還完全可以去建立新的生態(tài)平衡，為全人類造福。能利用環(huán)境、改造讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所得材料進(jìn)行整理歸類的方法讓學(xué)生帶著問題來看書、閱讀，從而找到答案通過圖示，使知識(shí)直觀、形象化，便于學(xué)生理解、記憶學(xué)生手腦并用，把已有的知識(shí)與老師講的新概念進(jìn)行整合，完成知識(shí)的遷移通過自己思考，老師解釋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深層次的思考，學(xué)會(huì)從現(xiàn)象看本質(zhì)的方法學(xué)會(huì)探究，通過探究，讓學(xué)生知道自己是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，為后面的內(nèi)容打下伏筆學(xué)會(huì)分析資料學(xué)會(huì)分析資料在傳授生物知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生確立主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高度責(zé)任感和使命感學(xué)生討論并回答學(xué)生看書、閱讀、思考，找出問題的答案學(xué)生理解、記憶學(xué)生畫食物鏈學(xué)生暢所欲言，各抒己見完成探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生閱讀、分析資料，回答問題學(xué)生閱讀、分析資料，回答問題
資料
一、在草原的一個(gè)大牧場上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動(dòng)物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)問題：草地被嚴(yán)重破壞了，牧場上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個(gè)到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機(jī)昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料
二、1在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會(huì)將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險(xiǎn)。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動(dòng)物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。2在本世紀(jì)30年代，美國由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴(yán)重破壞，地面失去保護(hù)，終于導(dǎo)致一場“黑風(fēng)暴”事，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)0多億公斤。資料
三、印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果XX多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。2在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結(jié)果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)。3193年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到196年查明，此病是由該市60以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級(jí)富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20g/g，最高大0-60g/g，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。資料
四、1
我國珠江三角洲一帶的“?；~塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進(jìn)。2
“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊(duì)開進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個(gè)“公營農(nóng)場”，0年代中期王震將軍率十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識(shí)青年投身墾荒事業(yè)，90年代十?dāng)?shù)萬省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)艱苦奮斗、開發(fā)建設(shè)，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量868億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的2886%，糧食商品率達(dá)84%。
第五篇：生物環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)
生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．說出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？
2．利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。
3．讓學(xué)生認(rèn)同人類是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。
難點(diǎn)
食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)思路】
本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。
本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】
課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
生物與環(huán)境的關(guān)系？
二、目標(biāo)展示
讓學(xué)生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？ 2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？ 3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？ 4．為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？
三、自主學(xué)習(xí)
任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)
師：（播放幻燈片）請同學(xué)們看圖片，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長良好呢？ 生：小組【想一想，議一議】
（小組答）因?yàn)槭诚x鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。結(jié)論：
生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的 整體
，這個(gè)整體就是 生態(tài)系統(tǒng)。
師：
那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？
生1：我家的一塊農(nóng)田。生2：我家里承包的一片樹林。生3：三峽大壩水庫。
師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請同學(xué)們分析課本“資料分析”。
生： 分析課本第25頁中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個(gè)問題。
1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。
2、樹樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會(huì)被細(xì)菌真菌分解掉。
3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。師： 請同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。
生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。
1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物 與環(huán)境
所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng)。比如 一片森林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊
，一條河流 等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌屬于 分解者。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。
3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光、土壤 和 水
等。生： 小組歸納，得出結(jié)論。
結(jié)論：
生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)
師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？
生： 說明生物之間存在吃魚被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。
3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩?。師：（播放幻燈片）那么，請同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？
生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如?? 師： 說得很好。如果把人也添加到這個(gè)圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢？
生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級(jí)。
師： 如果人們在農(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問題呢？
生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。生2：我覺得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。生3：?
共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動(dòng)的。有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化? 生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。師：那么，青蛙的數(shù)量會(huì)無限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會(huì)無限制的增加嗎？ 生：（小組討論交流）因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx的限制，不會(huì)無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無限制增加。師：這說明了什么問題？
生：說明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？
生1：
一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對(duì)穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動(dòng)調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到 破壞。生2： 我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。
四、鞏固小結(jié)
師： 通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)知道那些呢？你能把本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理嗎？
生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。
生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。生4： 因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。
生5： 我把本節(jié)課知識(shí)歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。
五、任務(wù)探究
師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問題。
1．人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？
2．聯(lián)系實(shí)際，說說怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
3．有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果？ 生: 思考、討論、交流。
六、達(dá)標(biāo)檢測
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