第一篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學設計

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 教學設計

一、教學目標

知識目標：①.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。

③.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的。

能力目標：表達交流能力，收集整理資料能力。

情感態(tài)度價值觀：增強愛護生物、保護生物的情感；對學生進行環(huán)保意識的教育。

二、教學難點和重點

①生態(tài)系統(tǒng)的組成。②食物鏈和食物網。

③增強愛護生物、保護生物的情感。

三、教學策略

本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標“面向全體學生、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導探究性學習”教學理念，力求充分發(fā)揮學生學習自主性，利用課堂教學對學生進行環(huán)保教育。改變以往由教師直接說出生態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學方法，指導學生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結果。教學中充分利用多媒體，采用多邊互動的形式，即教師巧妙地結合課本及生活實際創(chuàng)設問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調動學生的學習積極性。使學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結論，進而達到教學目標。

四、教學內容及教學對象分析 ①教學內容分析：

“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的內容。在新課標中的位置屬于一級主題：生物與環(huán)境下的二級主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學科體系側重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結構和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調動學生學習興趣。新課標的知識體系則突出人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學使學生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。②學情分析：

初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識學生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節(jié)課的概念和食物鏈食物網的知識單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學生由于受以前以教師為主的教學方式的影響，主動參與課堂活動，搜集資料和分析資料能力差，但他們對生物知識很感興趣，熱情很高，如何充分調動學生的積極性，對教師來說是項挑戰(zhàn)。

五、教學方法

1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影象資料和學生搜集的圖片。

2.啟發(fā)式教學法：學生自學討論、搶答相結合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學面向全體學生。

3.搜集和整理資料：為解決教學難點，發(fā)動學生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”，讓學生在搜集和整理的基礎上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。4.角色扮演：安排幾位同學在講述食物鏈內容之前戴上頭飾，進行角色表演，這樣即生動有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；同時又在復習了前面生產者、消費者、分解者的作用，引出前兩者的關系——捕食關系，起到很好的承前起后的作用，學生印象深刻，從而突破難點。

第二篇：第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)教學設計

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)教學設計

一、教學內容分析

生態(tài)系統(tǒng)是人教版七年級生物第一單元第二章的第四節(jié)，站在生物圈的高度，把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)，以及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈都作為一個整體來考慮，所以本節(jié)課起到一個承上啟下的作用。

二、教學目標

知識目標

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。

3、認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的。能力目標

培養(yǎng)學生分析歸納能力。

情感態(tài)度價值觀

增強愛護生物、保護生物的情感。

三、教學重點和難點

重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成2、食物鏈和食物網。

難點

理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有一定限度的。

四、教學策略

本校學生家住農村的占大多數，所以學生對動物、植物的種類及它們之間的關系知道的很多，針對這一情況，我采用的教學方法主要是讓學生舉例，讓學生通過分析活動自己找到答案，學生在此過程中主要是通過舉例、分析、討論等方法學習本節(jié)課內容。

五、教學資源準備

1、準備一個小型水族箱，里面生活著水生生物

2、課件

六、課時

2課時

七、教學過程

1、情境導入

觀察水族箱，聽一段優(yōu)美音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，學生思考：生物與環(huán)境之間是什么關系？

2、學生對課本資料進行分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論他們之間的關系。

3、組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關系。

4、把最近一段時間所吃的食物通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

5、觀察錄像，討論分析動物與植物之間吃與被吃的關系。

6、學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質在食物鏈中的流動。

7、播放課件，引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論： A、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果。？ B、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物體內有毒物質越多？

8、學生觀看課件討論分析環(huán)保的意義。

八、板書設計

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

三、食物鏈和食物網

四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力

九、鞏固練習

生態(tài)系統(tǒng)的組成

十、教學反思

這節(jié)課的設計，體現(xiàn)了新課程標準的理念，主張學生自主學習，在活動中交流、討論，所以怎樣更高效而有序地開展活動是本節(jié)課的關鍵。

第三篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學設計與案例

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 教學設計與案例

山東省莒南縣教研室 徐連清 山東省莒南縣城關一中 陳兆星 教學目標的確定

《全日制義務教育生物課程標準》(以下簡稱新課標)中與“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)(新課標·人教版七年級上冊第一單元第二章第四節(jié))內容相對應的具體內容標準是：“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網”“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的”。屬于“了解”水平的有：“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”“描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網”；屬于“理解”水平的是：“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”“解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累”和“闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的”。

教材在本節(jié)安排了“觀察與思考”“資料分析”“進一步探究”等探究活動，旨在促進學生學習方式的轉變和科學探究能力的提高。

依據新課標、教科書和學生實際將本節(jié)課的三維教學目標確定為：

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網；

(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；

(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；

(3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力；

(4)培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。

1.3情感目標

(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的；

(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；

(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學重點確立為：

(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節(jié)課的教學難點確立為：

(1)理解生產者概念的內涵；

(2)正確書寫并分析食物鏈。課時分配 2課時教學設計思路(見表1)

表l

教學內容 生態(tài)系統(tǒng)的概念 生態(tài)系統(tǒng)的組成

基本策略

用多媒體課件展示某個生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實例來理解其內涵。結合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫助學生尋找其中的關系。食物鏈和食物網 進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數圖中食物鏈的條數，并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置；播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生討論分析動物、植物之間吃與被吃的關系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力

形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識

進行“資料分析”，比較出哪種生物體內有毒物質多，分析在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多的原因。

播放關于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，使學生形成保護環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的意識。教學實施程序(見表2)

表2

教學內容 教師的組織和引導 學生活動

教師通過多媒體課件觀看課件，并分析討論作答。展示蒙山森林公園；提

生 問：你看到了什么?你蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢態(tài) 聽到了什么?分析該公里、樹林間棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，系 園中各種因素之間的陽光、空氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有統(tǒng) 關系；該公園內所有的生物，它們相互作用構成了一個有機整體，所以，的 松樹可看作是一個生蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)?？梢姡懈?態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公斷某系統(tǒng)是否是一個生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成念 園可看作是一個生態(tài)分，只要具備了生物和非生物部分(其中必須成分系統(tǒng)嗎?

是：非生物部分、生產者、分解者，但在自然界中不具有消費者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能構成一個生態(tài)系統(tǒng)，如一個池塘、一片樹林等

引導學生結合插圖進認真進行“資料分析”，討論： 行“資料分析”，找出

生 生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的? 態(tài) 并討論它們之間的關

系 系；組織學生分組扮演2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什統(tǒng) 動物、植物、細菌和非么角色? 的 生物，并幫助學生尋找

組 其中的關系；

分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在成 板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產者、消費者

和分解者之間的關系；

完成課后練習1。

食 引導學生嘗試完成課

本“觀察與思考”，然

物 后用課件展示正確的

連接圖； 嘗試連接圖中的食物鏈，數一數共有多少條?并寫鏈

出所有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網比

教學意圖 引出教學課題；

學習生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過分析實例來理解其內涵；

過渡到“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內容。

練習觀察插圖的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力

和處理信息的能力；深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的組成，促進學習方式的轉變；幫助學生對“生態(tài)系統(tǒng)的組成”進行加工處理，使之條理化、結構化。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網； 講解：你的連接和書寫或許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產者和消費者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關系；物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關聯(lián)在一起而構成了一條食物鏈；

食物鏈的起點總是生產者(綠色植物)，數食物鏈條數時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數量龐大。一種綠色植物可能是多種食草動物的食物，而一種食草動物既可能吃多種植物，也可能成為多種肉食動物的捕食對象，致使多條食物鏈相互交錯、相互關聯(lián)著，這樣就構成了食物網。生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關聯(lián)的，假如某種生物數量大量減少，其他生物的數量

較，你連接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學會：

1．數食物鏈條數：數食物鏈條數時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→丙??”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產者(綠色植物)，“→”表示了物質循環(huán)和能量流動的方向；

3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化：分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，鼠的數量會增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調節(jié)能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數量將恢復到原來的水平，引起貓頭鷹的數量增加，鼠的數量減少。

做練習，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網的最高位置。

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點；

讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，人類的生活離不開周圍的生物，樹立保護環(huán)境的意識。

和

食

物

網 也會發(fā)生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，青蛙、鼠的數量會增加； 組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，生 其數量能不能無限制態(tài) 地增加?為什么?這說系 明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣統(tǒng) 的特點?什么樣的生態(tài)具 系統(tǒng)不容易被破壞? 有

一 引導學生進行“資定 料分析”，比較出哪種的 生物體內有毒物質多，自 分析為什么在食物鏈動 中營養(yǎng)級別越高的生調 物，體內積累的有毒物節(jié) 質越多?如果這些積累能 了很多有毒物質的魚力 被人吃了，會產生什么樣的后果?

播放有關人類活動破形成 壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課保護 件，介紹一些著名的有生態(tài) 毒物質富集的事例，如系統(tǒng) 日本的水俁事件。的意 提問：你身邊有沒有類識 似的實例?若有的話，請舉例。你對此持何種態(tài)度?有何建議? 小結：人類活動會通過鞏固 食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；小結 要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應該隨意把有

討論交流后認識到：

兔子的數量不會無限制地增長。因為，當兔子的數

量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。但這種調節(jié)能力是有一定限度的。只有那些生物種類多、數量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調節(jié)能力才強，才不容易被破壞；

要使我們的環(huán)境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣性，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認真觀察插圖，分析討論后得出結論：

在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內積累的有毒物質就越多，因為環(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學農藥等)具有化學性質穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終危害到人類的安全。

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報。

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的，增強愛護生物、保護生物的情感，確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識；

培養(yǎng)學生處理信息的能力和合作交流的能力；

能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。聯(lián)系實際，進行環(huán)保教育，認識保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性；形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。

培養(yǎng)學生應用知識解

毒物質排放到生態(tài)系統(tǒng)中!

出示鞏固練習題； 小結反饋。

做思考練習題

決實際問題的能力。點評

本案例重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實了課程目標?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內容中，概念、術語多，教學任務繁重。教者能依據新課標、教科書，并結合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內隱的能力目標和情感、態(tài)度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。

引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”等課件，引導學生進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養(yǎng)科學探究能力。

重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數食物鏈條數，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯(lián)系生產生活實際。從學生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網”的理解和認識；在播放“關于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”的課件后，引導學生列舉發(fā)生在身邊的實例并進行分析，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。

如能把案例中“課件”“鞏固練習”內容有所展現(xiàn)，將更具有實用性。

原載《中學生物教學》2006.8

2007-04-04 人教網

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第四篇：第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學實錄

第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)課堂教學實錄

陳愛玲

一、導入新課

師：同學們好！第二節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物的影響，在第三節(jié)我們又學習了生物對環(huán)境的適應和影響。看來生物和環(huán)境的關系很微妙，它們互相作用，互相影響，你中有我，我中有你，不可分割。下面我們一起預習一下第四節(jié)-------生態(tài)系統(tǒng)。師（強調）：在預習的同時大家要認真搜理第四節(jié)的知識點，并思考思考下面的幾個問題。（在黑板上板書）

1，森林中生物與生物之間、生物與非生物之間存在怎么樣的關系？ 2，什么是生態(tài)系統(tǒng)

3，生態(tài)系統(tǒng)是如何組成的？

4，有關食物鏈和食物網，你知之多少？

師：這片森林中各種生物之間，生物與非生物之間的關系，就像一張無形的網，牽一而動全身。無論是非生物因素的變化，還是生物的數量發(fā)生變化，都會有許多種生物受到影響。因此，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。像這樣在一定區(qū)域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，這個整體該怎么稱呼呢？金漢江同學回答一下，（內容略）劉三千同學請你回答一下，什么是生態(tài)系統(tǒng)？（內容略）桂祥同學請回答生態(tài)系統(tǒng)是如何組成的？（內容略）大家一起交流有關食物鏈和食物網的知識。

二、聯(lián)系實際，探索新知

指導學生閱讀課本，讓學生知道生態(tài)系統(tǒng)的概念。

在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。如：一片樹林，一個池塘，一片草地等，都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。

引導學生觀察分析課本第23頁插圖，并討論其中的思考題。老師最后進行歸納總結。

師：生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的，它們的組成有共同的地方嗎？

生：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括生物部分和非生物部分。生物部分是生產者、消費者和分解者，非生物部分包括陽光、空氣、水等。播放《生產者》、《消費者》和《分解者》的影片錄像。要求學生觀看后分組討論問題：它們在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演著什么角色？

在學生回答的基礎上，教師總結出生態(tài)系統(tǒng)的組成并板書投影。

植物：通過光合作用制造有機物，有機物中儲存著陽光中的能量，植物制造的有機物，不僅養(yǎng)活了植物自身，還為動物的生存提供食物，因此，植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產者。

動物：不能自己制造有機物，它們直接或間接以植物為食，因而叫做消費者。隨著動物攝食的過程，食物中的物質和能量就流入動物體內。細菌和真菌：它是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。它們把動物的殘體及其他有機物分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用。生產者、消費者和分解者是緊密聯(lián)系缺一不可的，生態(tài)系統(tǒng)的組成成份除了有生物以外，還有非生物部分，它們在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用呢？

在生態(tài)系統(tǒng)中，非生物部分包括陽光、空氣和水等，它們是各種生物賴以生存的基礎。

三、列舉實例，加強說服力 師（舉例說明）：我們知道，動物都是直接或間接以植物為食，所以消費者與生產者之間的關系總是存在吃與被吃的關系。如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴，當然這邊的泥巴不是我們平時所說的泥巴，它實際上是一種藻泥。像這樣在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，注意箭頭要指向捕食者，而且鏈頭都是生產者。學生練習（練習完成以后，學生匯報結果）：

1、螳螂捕蟬，黃雀在后，請據此寫出一條食物鏈。

2、植物、鼠、蛇、鷹，大家試著根據它們之間的食物關系連連看，看誰連得快？并分析一下若蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

師：從理論上分析，如果蛇的數量大量減少，那么以蛇為食在鷹的數量減少；被蛇為食的鼠的數量會增加，但鼠不會無限制的的增加下去，增加到一定程度，它會隨著草的數量的減少而減少；各種生物的數量都會發(fā)生相應的變化。

四、課堂小結（以板書內容進行小結）

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：

在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：

①生物部分：植物——生產者

動物——消費者 細菌、真菌——分解者 ②非生物部分：陽光、空氣、水、溫度等

3、食物鏈

植物→蝦→小魚→大魚

五、作業(yè)

1、黃河是我國的母親河，下列四個選項中，（）是一個生態(tài)系統(tǒng)。A 黃河中的水

B

黃河中所有生物

C 黃河中魚

D

整條黃河

2、下列各項中，屬于食物鏈的是（）

A 山鷹→蛇→鼠→植物

B 陽光→草→羊→狐 C 植物→鼠→蛇→山鷹

D 田鼠→蛇→山鷹

第五篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學設計

《生態(tài)系統(tǒng)》教學設計 教學目標的確定

依據新課標、教科書和學生實際將本節(jié)課的三維教學目標確定為：

1.1知識目標

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；

(2)通過引導學生進行“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力；(4)培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力

1.3情感目標

(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。

教學重點和教學難點的確立

既考慮到新課標的具體內容標準中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學重點確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累；

（3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

考慮到學生往往對生產者的社會學概念和生物學概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關系判斷不準確，因此將本節(jié)課的教學難點確立為：(1)理解生產者概念的內涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。

課時分配 2課時 4 教學設計思路(見表1)表l 教學內容 生態(tài)系統(tǒng)的概念

基本策略

用多媒體課件展示某個生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實例來理解其內涵。結合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之生態(tài)系統(tǒng)的組成

間的關系；教師組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫

助學生尋找其中的關系。

進行“觀察與思考”時，讓學生嘗試連接食物鏈，數圖中食物鏈的條數，食物鏈和食物網

并寫出所有的食物鏈；組織學生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置；播放有關動物和植物之間關系的多媒體課件，引導學生討論分析動物、植物之間吃與被

吃的關系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力

進行“資料分析”，比較出哪種生物體內有毒物質多，分析在食物鏈中

營養(yǎng)級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多的原因。播放關于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，使學生形成保護環(huán)境從

我做起、從現(xiàn)在做起的意識。形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識 5 教學實施程序(見表2)

表2 教學內容 教師的組織和引導

學生活動

觀看課件，并分析討論作答。

教學意圖 引出教學課

題； 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關系；該公園內所有的松樹可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?

蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，陽光、空學習生態(tài)系統(tǒng)氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過作用構成了一個有機整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實例來理是一個生態(tài)系統(tǒng)?？梢姡袛嗄诚到y(tǒng)是否是一個生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物

解其內涵；

部分(其中必須成分是：非生物部分、生產者、分解者，過渡到“生態(tài)但在自然界中不具有消費者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能系統(tǒng)的組成”

構成一個生態(tài)系統(tǒng)，如一個池塘、一片樹林等

這一內容。練習觀察插圖

認真進行“資料分析”，討論： 的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 引導學生結合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關系是怎樣的?

色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角理解生態(tài)系統(tǒng)的關系；組織學生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，系；

板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。的組成，促進學習方式的轉并幫助學生尋找其中的關分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)變；幫助學生

系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產者、消費者和分解者對“生態(tài)系統(tǒng)

之間的關系；

完成課后練習1。的組成”進行加工處理，使之條理化、結構化。

食

物

鏈

和 引導學生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產者和消費者兩種成分組成，它們

嘗試連接圖中的食物鏈，數一數共有多少條?并寫出所描述生態(tài)系統(tǒng) 講解：你的連接和書寫或有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網比較，你連中的食物鏈和

接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學會：

食物網；

食

物

網 之間只是吃與被吃的關系；

練習書寫食物鏈，數食物鏈條數，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是物質和能量沿著食物鏈和1．數食物鏈條數：數食物鏈條數時，要從綠色植物數食物網流動。食物鏈通常寫起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關聯(lián)在一起而構成了一條食物鏈；

而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→食物鏈的起點總是生產者丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，運動的、普遍(綠色植物)，數食物鏈條數乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產者(綠色聯(lián)系的觀點，時，要從綠色植物數起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數量龐大。一種綠色植物可能是多

植物)，“→”表示了物質循環(huán)和能量流動的方向；

突破教學難

點；

種食草動物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物讓學生認識到食草動物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分生態(tài)系統(tǒng)中的物，也可能成為多種肉食動析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質和能量是物的捕食對象，致使多條食果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會沿著食物鏈流物鏈相互交錯、相互關聯(lián)減少，鼠的數量會增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調節(jié)動的，人類是著，這樣就構成了食物網。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質和能量就復到原來的水平，引起貓頭鷹的數量增加，鼠的數量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網流動的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關聯(lián)的，假如某種生物數量大量減少，其他生物的數量也會發(fā)生相應的變化。例如在右圖中，如果蛇的數量大量減少，其后一段時間內貓頭鷹的數量會減少，青蛙、鼠的數量會增加； 組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。

生 態(tài) 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數量能

討論交流后認識到：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能

少。

做練習，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網的最高位置。

活離不開周圍的生物，樹立保護環(huán)境的意

識。

系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動 調 節(jié) 能 力 不能無限制地增加?為什兔子的數量不會無限制地增長。因為，當兔子的數量急力是有限的，么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，增強愛護生樣的特點?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。但這種調節(jié)能力是物、保護生物統(tǒng)不容易被破壞?

引導學生進行“資料分有毒物質多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內積累的有毒物質越多?如果這些積累了很多

有一定限度的。只有那些生物種類多、數量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調節(jié)能力才強，才不容易被破壞； 保護生態(tài)系

性，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認真觀察插圖，分析討論后得出結論：

質就越多，因為環(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學農藥

統(tǒng)、保護環(huán)境的意識；

培養(yǎng)學生處理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比較出哪種生物體內要使我們的環(huán)境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣有毒物質的魚被人吃了，會在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內積累的有毒物產生什么樣的后果?

等)具有化學性質穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內能解釋某些有積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終害物質會通過

危害到人類的安全。

食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意

識。

播放有關人類活動破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實例的課件，介紹一保護 些著名的有毒物質富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。系統(tǒng) 提問：你身邊有沒有類似的的意 實例?若有的話，請舉例。識 你對此持何種態(tài)度?有何建議? 小結：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結 做起、從自己做起，不應該隨意把有毒物質排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習題； 小結反饋。

點評

本案例重視學生對生物學知識的理解，倡導探究性學習，關注學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實了課程目標?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內容中，概念、術語多，教學任務繁重。教者能依據新課標、教科書，并結合學生的實際，梳理了外顯的知識目標，挖掘出了內隱的能力目標和情感、態(tài)度價值觀目標，樹立了三維目標并圍繞其展開教學，符合新課程理念和課改精神。

引導學生進行了豐富的自主性探究學習。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”等課件，引導學生

做思考練習題

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報。

聯(lián)系實際，進行環(huán)保教育，認識保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性；形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意

識。

培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。

進行豐富的自主性探究學習，鼓勵學生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學生的學習方式，培養(yǎng)科學探究能力。

重視了對學生進行學習方法的指導。在指導學生學習重點、難點知識時，如數食物鏈條數，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識，能授學生以“漁”，使學生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯(lián)系生產生活實際。從學生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學生學習的積極性；引導學生“探究我們自己在食物網中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網”的理解和認識；在播放“關于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”的課件后，引導學生列舉發(fā)生在身邊的實例并進行分析，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際和運用所學知識解決實際問題的能力。