第一篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計

查哈陽鄉(xiāng)中學(xué)

史雅娟

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版《生物學(xué)》七年級上冊第一單元第二章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)是生物與環(huán)境這一主題的重點知識，設(shè)計和實施好本節(jié)的教學(xué)，把握好時機，對學(xué)生進行生態(tài)知識和環(huán)境教育是至關(guān)重要的。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。1.教學(xué)目標(biāo)

①知識與技能:說出生態(tài)系統(tǒng)的組成;描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng);認識生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

②過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;通過連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動手能力;學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。

③情感態(tài)度與價值觀:熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，愛護我們的家園———生物圈;關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

2.教學(xué)重點和難點：

生態(tài)系統(tǒng)的組成、理解食物鏈和食物網(wǎng)。3.教學(xué)媒體：

相關(guān)課件、實物投影。

二、教學(xué)策略

1.教學(xué)方法：

講述法與談話法相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

2.學(xué)法指導(dǎo)：

創(chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)。

三、教學(xué)過程

(學(xué)生課前準(zhǔn)備)課前學(xué)生記下自己當(dāng)天所吃的食物，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。

引言:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，首先為學(xué)生播放原始森林的音像資料，并配以旁白:森林中高大的樹木、不知名的花草、各種各樣的小動物、枝葉間的陽光、遠處的溪水。這各種生物之間以及各種非生物之間，構(gòu)成了一張無形的“生命之網(wǎng)”，而且“牽一發(fā)而動全身”，為什么呢?精美的畫面、親切的語言，激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)人新課。

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成通過課件展示各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，學(xué)生觀察并用自己的語言概括生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉一些身邊的生態(tài)系統(tǒng)例子。那么，生態(tài)系統(tǒng)由哪些成員組成的呢?學(xué)生分析課本上提供資料并分組討論:左圖中樹、昆蟲和啄木鳥之間的關(guān)是怎樣的?右圖中腐爛的樹樁最終會消失嗎?在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著怎樣的角色?小組合作學(xué)習(xí)，歸納得出結(jié)論。教師進一步提出質(zhì)疑人在其中扮演什么

角色?如果沒有分解者，自然界會怎樣?而生態(tài)系統(tǒng)中除了生物還有其他成分嗎?啟學(xué)生積極思考、主動探究。

2.食物鏈和食物網(wǎng)

對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以列舉一些諺語，如:大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴;鷸蚌相爭，漁翁得利;蝗螂捕蟬，黃雀在后等。這生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系、形成這樣的矛盾沖突呢?不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。

(活動:編織一張食物網(wǎng))根據(jù)課本“觀察與思考”中生態(tài)系統(tǒng)中顯示的生物，教師給一些學(xué)生每人分一個扮演的角色，將幾根線的一頭拿在手里，將另外一頭放到與他所扮演的生物相關(guān)的其他生物(同學(xué))上。這樣就可很形象地看出多條食物鏈彼此交錯接，形成了食物網(wǎng)。接著，教師再去除食物網(wǎng)中的一生物，任何拿著與該種生物有關(guān)的同學(xué)都要把拿著線扔掉。學(xué)生觀察、思考:去除這一生物后，有多少其他生物受到了影響?這一活動說明生物網(wǎng)中每種物有什么重要性?由此可讓學(xué)生明白，在生命網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。

教師檢查課前布置的課本第25頁“進一步探究”用實物投影儀來展示部分學(xué)生根據(jù)自己的食物種類卻定的食物網(wǎng)。

3.生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生一起歸納出:生物的數(shù)量處在動態(tài)變化中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因為生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但是，這種調(diào)節(jié)能力是有限的。教師引導(dǎo)學(xué)生討論:什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學(xué)生經(jīng)過討論之后一定會得出結(jié)論:只有那些生物種類多、數(shù)量多，自然條好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強，才不容易被破壞。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生，要使我們周圍的生存環(huán)境變好我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

學(xué)生觀察課本第26頁資料，分析并回答問題，后共同得出結(jié)論:當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)，有毒物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終威脅人類自身。隨后，教師舉出著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁病事件，讓學(xué)生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。

4.歸納總結(jié)

本節(jié)課講述四個內(nèi)容:生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)的組成;食物鏈和食物網(wǎng);生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動調(diào)節(jié)能力。希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，具有一定的環(huán)保意識，愛護生物，愛護我們的家園———生物圈。

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課標(biāo)、教科書和學(xué)生實際將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.1知識目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標(biāo)

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；(3)通過“進一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力

1.3情感目標(biāo)

(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的意識；(3)增強愛護生物、保護生物多樣性的情感。

教學(xué)重點和教學(xué)難點的確立

既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識點，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級以來進行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；

（3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過“進一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對生產(chǎn)者的社會學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對在一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準(zhǔn)確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點確立為：(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。

課時分配 2課時 4 教學(xué)設(shè)計思路(見表1)表l 教學(xué)內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念

基本策略

用多媒體課件展示某個生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實例來理解其內(nèi)涵。結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之生態(tài)系統(tǒng)的組成

間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并幫

助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。

進行“觀察與思考”時，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，食物鏈和食物網(wǎng)

并寫出所有的食物鏈；組織學(xué)生進行探究，把自己近一段時間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動物、植物之間吃與被

吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

進行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中

營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。播放關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實例的課件，使學(xué)生形成保護環(huán)境從

我做起、從現(xiàn)在做起的意識。形成保護生態(tài)系統(tǒng)的意識 5 教學(xué)實施程序(見表2)

表2 教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

觀看課件，并分析討論作答。

教學(xué)意圖 引出教學(xué)課

題； 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關(guān)系；該公園內(nèi)所有的松樹可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?

蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有細菌、真菌等生物，陽光、空學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過作用構(gòu)成了一個有機整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實例來理是一個生態(tài)系統(tǒng)?？梢姡袛嗄诚到y(tǒng)是否是一個生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物

解其內(nèi)涵；

部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，過渡到“生態(tài)但在自然界中不具有消費者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能系統(tǒng)的組成”

構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)，如一個池塘、一片樹林等

這一內(nèi)容。練習(xí)觀察插圖

認真進行“資料分析”，討論： 的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的?

色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系；組織學(xué)生分組扮演動物、植物、細菌和非生物，系；

板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。的組成，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)變；幫助學(xué)生

系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者和分解者對“生態(tài)系統(tǒng)

之間的關(guān)系；

完成課后練習(xí)1。的組成”進行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。

食

物

鏈

和 引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費者兩種成分組成，它們

嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出所描述生態(tài)系統(tǒng) 講解：你的連接和書寫或有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連中的食物鏈和

接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學(xué)會：

食物網(wǎng)；

食

物

網(wǎng) 之間只是吃與被吃的關(guān)系；

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時，要從綠色植物數(shù)食物網(wǎng)流動。食物鏈通常寫起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；

而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→食物鏈的起點總是生產(chǎn)者丙……”(一般不超過6個營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，運動的、普遍(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)乙以甲為食，同時又被丙所捕食。起點總是生產(chǎn)者(綠色聯(lián)系的觀點，時，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多

植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動的方向；

突破教學(xué)難

點；

種食草動物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物讓學(xué)生認識到食草動物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分生態(tài)系統(tǒng)中的物，也可能成為多種肉食動析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質(zhì)和能量是物的捕食對象，致使多條食果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會沿著食物鏈流物鏈相互交錯、相互關(guān)聯(lián)減少，鼠的數(shù)量會增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)動的，人類是著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就復(fù)到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，青蛙、鼠的數(shù)量會增加； 組織學(xué)生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

生 態(tài) 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能

討論交流后認識到：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能

少。

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

活離不開周圍的生物，樹立保護環(huán)境的意

識。

系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動 調(diào) 節(jié) 能 力 不能無限制地增加?為什兔子的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當(dāng)兔子的數(shù)量急力是有限的，么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，增強愛護生樣的特點?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是物、保護生物統(tǒng)不容易被破壞?

引導(dǎo)學(xué)生進行“資料分有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多

有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強，才不容易被破壞； 保護生態(tài)系

性，保護生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：

質(zhì)就越多，因為環(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥

統(tǒng)、保護環(huán)境的意識；

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比較出哪種生物體內(nèi)要使我們的環(huán)境變好，就要愛護生物，保護生物的多樣有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物產(chǎn)生什么樣的后果?

等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點，會在生物體內(nèi)能解釋某些有積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終害物質(zhì)會通過

危害到人類的安全。

食物鏈不斷積累；樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意

識。

播放有關(guān)人類活動破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實例的課件，介紹一保護 些著名的有毒物質(zhì)富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。系統(tǒng) 提問：你身邊有沒有類似的的意 實例?若有的話，請舉例。識 你對此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結(jié) 做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習(xí)題； 小結(jié)反饋。

點評

本案例重視學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實了課程目標(biāo)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書，并結(jié)合學(xué)生的實際，梳理了外顯的知識目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)，樹立了三維目標(biāo)并圍繞其展開教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。

引導(dǎo)學(xué)生進行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”等課件，引導(dǎo)學(xué)生

做思考練習(xí)題

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報。

聯(lián)系實際，進行環(huán)保教育，認識保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性；形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意

識。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。

進行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地進行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點、難點知識時，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點、掌握難點。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。從學(xué)生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認識；在播放“關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實例”的課件后，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實例并進行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

師：大家都知道，魚兒離不開水，鳥兒離不開天空，當(dāng)然人也離不開地球，這些都說明了一個什么問題呢？生物與它們的生存環(huán)境之間是什么關(guān)系呢？??生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體，這個整體就是我們課下預(yù)習(xí)所了解的生態(tài)系統(tǒng)。今天我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識。

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、知識目標(biāo)

①了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、知道生態(tài)系統(tǒng)類型, 會判定生態(tài)系統(tǒng)。

②能在具體的生態(tài)系統(tǒng)中列舉出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分,說出各組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合推理等各方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：

①通過對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生樹立普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證觀。

②通過了解生態(tài)系統(tǒng)的成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進行生態(tài)觀點的教育。

③增強愛護生物，保護生物的情感，逐漸形成環(huán)境保護的意識。

[教學(xué)重點]:

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

[教學(xué)難點]: 生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。[教學(xué)課時]: 1課時 [教學(xué)過程]:

一、多媒體圖片展示:

1當(dāng)你站在一個池塘邊，看到魚兒在水中自由地游來游去，你會想到池內(nèi)的水草所起的作用嗎？

二、導(dǎo)入新課。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念

在一定地域內(nèi)，生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)歸納: 一片樹林、一塊農(nóng)田、一片草原、一個湖泊等等，都可以看作一個個生態(tài)系統(tǒng)。問題: 非生物因素包括哪些?

強調(diào): 生態(tài)系統(tǒng)這一概念強調(diào)生物與環(huán)境的統(tǒng)一(不是生物與非生物因素的簡單拼湊)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成:

分析討論 ①上面第1個圖中，樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？

②上面第2個圖中，腐爛的樹樁最終會消失嗎？

③在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？

在生態(tài)系統(tǒng)中，植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，動物是消費者，而細菌和真菌則是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。

思考:

①校園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?

②你所在的地區(qū)有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)?

③下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是()

A.海洋中的所有生物 B 森林中的所有松樹

C.一個池塘 D 一個蜂巢

問題:

①為什么一個花壇、一個池塘可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng), 一個蜂巢卻不能呢?

②一個花壇和一個池塘在組成成分上有哪些相似之處呢?其他生態(tài)系統(tǒng)的成分也有類似之處嗎? ③讀圖分析資料

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

生產(chǎn)者是什么(綠色植物)

消費者是哪些？(各種動物)

分解者是什么？(細菌、真菌)

問題3: 在一個生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者、分解者各起什么作用? 你認為它們對于一個生態(tài)系統(tǒng)的持久穩(wěn)定有何意義?

思考、表達交流, 補充:

結(jié)論: 生產(chǎn)者主要功能之一是制造有機物,為其它各種生物的生存提供物質(zhì)。分解者能把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機物分解成較簡單的無機物、供植物再利用。要使一個生態(tài)系統(tǒng)持久穩(wěn)定,兩種成分缺一不可。(有些生態(tài)系統(tǒng)中可能沒有消費者)。

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

Unit 5 Why do you like pandas?的教學(xué)設(shè)計

福山中學(xué)

王彩霞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：能夠識記并運用下列詞匯和句型。

詞匯: zoo, animal, koala, tiger, elephant, panda, lion, giraffe, cute, smart , clever, friendly, beautiful.句型：Why do you like pandas?

Because they are very cute.語法：Why引導(dǎo)的特殊疑問句。

2、能力目標(biāo)：能夠談?wù)撟约合矚g的動物并陳述原因。

3、情感目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物，保

護動物的思想。動物是人類的好朋友。

二、學(xué)情分析：

我所教學(xué)的對象是初一學(xué)生,對英語普遍感興趣,但有很大的不穩(wěn)定性,好奇心強,求知欲旺盛,他們學(xué)習(xí)英語既感到好奇又擔(dān)憂,希望能得到他人的肯定。因此我在教學(xué)活動中盡量讓他們參與到活動中來,有更多的機會來說英語,減少他們的恐懼感，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)難度,使他們體驗到成功的喜悅。提高他們綜合運用語言的能力,使各層次的學(xué)生都有所收獲。

三、教學(xué)重點和難點 ：

1、重點：學(xué)習(xí)各種描述性的形容詞和談?wù)撛虻男稳菰~。

2、難點：用because來說明喜歡某種動物的原因。

四、教學(xué)過程：

1、Greetings.2、Presentation:(1)、教師出示教學(xué)圖片。

T: Look at the pictures on the screen.Do you know these animals?

Ss: ……

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些動物名稱的詞匯。如：tiger, elephant, koala, lion等等。

3、Play a game: What animals can you see?

4、要求學(xué)生獨立完成1a的配對。

5、Presentation:(1)、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: Do you like ….?

S2: Yes, I do./ No, I don’t.I like ……

（2）、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: What about you?

S2: I like ……, too./ I like ……

6、Work in pairs.7、Presentation: 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些形容詞的詞匯。T: Look at the pictures on the screen.Why do you like pandas? Because they’re cute.8、Task : make a survey and give a report: Give a report: My name is …I like …, I want to see the …, because I think they are … I don’t like …, because I think they are … Her name is …she likes …she wants to see the …,because she thinks they are … She doesn’t like…, because she thinks they are …

9、Listening : Do 1b.10、Do 1c.Pair work.11、Do exercises.12、Homework.調(diào)查一下你的好友所喜歡的動物及其原因。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計

授課人 ：劉佩紅

課題：

第二章 第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

課時：

1課時

時間（9月8日至9月9日）教學(xué)目的：（知識）1說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（能力）1認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

2增強自學(xué)能力和分析問題的能力。

（情感）增強愛護生物、保護生物的情感，增強環(huán)保意識。

教學(xué)重點：

1生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)難點：

1增強愛護動物和保護動物的情感,增強環(huán)保意識。

2理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)方法：

“自學(xué)引導(dǎo)”式教學(xué) 教學(xué)用具：

多媒體課件 教學(xué)過程：一

組織教學(xué)

二

復(fù)習(xí)提問

1影響生物的環(huán)境因素有那些？

三

講授新課

1創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入新課

如：同學(xué)們，當(dāng)你置身于一片森林中，你會看到些什么？（展示課件：1森林2樹3花草4動物5生物與環(huán)境）學(xué)生據(jù)圖片回答并分析得出生態(tài)系統(tǒng)的概念并引出課題。2教師口述本課目標(biāo)1 3讓學(xué)生找出生態(tài)系統(tǒng)概念并能背誦

4（展示課件）讓學(xué)生判斷是否是生態(tài)系統(tǒng)，進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 5（展示課件）讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)類型 6教師口述目標(biāo)2 教師：完整的生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的？（展示課件并討論書中23頁1、2、3題 學(xué)生：討論并交流

1樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是吃與被吃關(guān)系。

2腐爛的樹樁會消失。

3生態(tài)系統(tǒng)中植物扮演生產(chǎn)者、動物是消費者、細菌和真菌是分解者 教師；點撥并展示課件：（生產(chǎn)者、消費者、分解者）

圖中除了生物部分，還有那些因素影響生物的生存？ 學(xué)生：非生物部分，如陽光、空氣、水等。

教師：讓學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成，并完成書中練習(xí)題1，教師給于表揚

展示課件讓學(xué)生歸納食物鏈的概念并討論書中1、2題 學(xué)生：討論交流

1食物鏈有9條，它們是相互影響相互作用。

2假如蛇的數(shù)量大量減少，鷹、鼠、青蛙的數(shù)量發(fā)生變化┈

教師：點撥生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動的。7教師口述目標(biāo)3生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 教師：（展示課件）草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時，兔的數(shù)量會不會無

限制地增加？自學(xué)教材26頁回答

學(xué)生：不會，因為生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例時相對穩(wěn)定的這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。超過這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。教師：（展示課件）環(huán)境受到污染水中生物會發(fā)生什么變化？討論書中27

頁1、2題 學(xué)生：討論并交流 1會中毒

2因為有毒物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營養(yǎng)級別

越高，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多。教師：（展示課件）人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞例子如:日本的‘水俁病

讓學(xué)生舉例，并完成書中練習(xí)題2、3 學(xué)生：舉例并交流（略）四：課堂小結(jié)

讓學(xué)生談收獲總結(jié)本課內(nèi)容，教師進行德育教育

為了使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護環(huán)境，保護生物的多樣性。五：課堂練習(xí)

1生態(tài)系統(tǒng)指在一定地域內(nèi)，（）與（）所形成的統(tǒng)一的整體。

2生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是（）關(guān)系

3下列表示正確的捕食食物鏈的是

（）

A 昆蟲→蛙→蛇 B 青草→昆蟲→蛙→真菌 C 青草→昆蟲→蛙→蛇 D 太陽→草→昆蟲→蛙 六：布置作業(yè)：

練習(xí)冊1、2題

板書設(shè)計： 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)一 生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

二 生態(tài)系統(tǒng)的組成： 生物部分 動物————-消費者

細菌和真菌——分解者 植物————-生產(chǎn)者

非生物部分：——陽光、空氣、水等

三 食物鏈和食物網(wǎng)

課后反思：這節(jié)課內(nèi)容多，但利用多媒體課件，既節(jié)省時間又降低了難度，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，效果很好。1