第一篇：“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

［教材分析］

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

2過程與方法：通過圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。通過連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動手能力。

3情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。

二、教學(xué)重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈及食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

［教學(xué)指導(dǎo)思想］

從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個(gè)學(xué)生自主探究合作式學(xué)習(xí)，營造民主、平等、和諧的堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的情感，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從中學(xué)到一些思考問題的方法。

［教學(xué)策略］

一、教學(xué)方法

探究式教學(xué)為主，輔以導(dǎo)學(xué)、討論等以體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)給學(xué)生提供以下四個(gè)機(jī)會：觀察、思考的機(jī)會，交流表達(dá)的機(jī)會，操作嘗試的機(jī)會，體驗(yàn)成功的機(jī)會。促使每個(gè)學(xué)生在自學(xué)、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點(diǎn)”，完善生物體系。

［教學(xué)過程］

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新

開場以優(yōu)美的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入綠色的世界，讓學(xué)生聆聽優(yōu)美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么?聽到了什么?同學(xué)之間進(jìn)行交流。

這時(shí)一張蜘蛛網(wǎng)擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動全身”，這就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，在詩情畫意中導(dǎo)入新。

二、自學(xué)提出問題

以4人為一小組進(jìn)行合作，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，提出1～2個(gè)問題，實(shí)物投影展示，全班交流，同學(xué)之間自行解答。對不同的認(rèn)識和看法，讓學(xué)生相互討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

三、實(shí)施探究

首先觀察描述。通過AI，展示各種生態(tài)系統(tǒng)的逼真畫面，讓學(xué)生通過觀察用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實(shí)例，教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和鼓勵(lì)性點(diǎn)評。然后進(jìn)行環(huán)節(jié)過渡：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員組成呢?

2觀察探究生態(tài)系統(tǒng)的組成。

通過AI，供學(xué)生觀察，教師層層設(shè)問：①看到了什么?②想到了什么?③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關(guān)系?④腐爛的樹樁會消失嗎?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為進(jìn)一步探究埋下伏筆。由學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進(jìn)一步設(shè)問：人在其中扮演什么角色?如果沒有分解者，自然界會出現(xiàn)什么局面?啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究、合作學(xué)習(xí)。

觀察探究生物部分三者之間的關(guān)系圖，教師設(shè)問：①哪些是生產(chǎn)者?消費(fèi)者?分解者?②生產(chǎn)者與分解者之間是什么關(guān)系?消費(fèi)者與分解者之間是什么關(guān)系?③生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間是什么關(guān)系?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實(shí)例。

小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關(guān)系，并提醒學(xué)生注意：①食物鏈從生產(chǎn)者開始，連到最后。②箭頭指向取食者。③時(shí)間1分鐘。各小組交流展示合作的結(jié)果，小組之間先進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。

展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：①有多少條食物鏈?它們之間互不相關(guān)嗎?②如果蛇的數(shù)量大大減少，其他生物的數(shù)量有變化嗎?學(xué)生數(shù)食物鏈，小組討論這些生物之間數(shù)量的變化關(guān)系，以引出食物網(wǎng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上使學(xué)生明確：在這張生命大網(wǎng)中“牽一發(fā)而動全身”，一種生物數(shù)量的變化會影響其他生物的數(shù)量。

進(jìn)一步探究。在一般的情況下，生物數(shù)量的變化有什么規(guī)律?以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，各小組用道具交流合作的結(jié)果，同學(xué)之間互相提出問題并進(jìn)行解答。

師生一起歸納出：生物的數(shù)量處在動態(tài)變化之中，但在一般情況下，各種生物的數(shù)量和比例總是處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。

3展開討論。人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。讓學(xué)生聯(lián)系生活中環(huán)境破壞的典型事例和有關(guān)圖片進(jìn)行自我教育，有利于培養(yǎng)他們良好的環(huán)保意識。

4情感教育。有人說：“破壞環(huán)境是眨眼之間的事情，而恢復(fù)生態(tài)環(huán)境則要付出艱辛的努力，一個(gè)伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時(shí)間。”因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環(huán)境了。現(xiàn)在世界各國都在采取措施保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)際情況如何呢?我們來看下面的實(shí)例：

在美國的阿拉斯加有這樣一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統(tǒng)統(tǒng)殺掉了，實(shí)際情況如何呢?4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎(chǔ)上明確：我們在保護(hù)環(huán)境的時(shí)候，必須尊重生態(tài)規(guī)律，人與自然界應(yīng)和諧發(fā)展。

環(huán)節(jié)過渡。本節(jié)的知識內(nèi)容就到這，下面我們一起來回顧所學(xué)的內(nèi)容，請打開本整理一下自己的思路。

四、歸納總結(jié)

根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生小結(jié)為主，讓他們提綱挈領(lǐng)，理清思路，培養(yǎng)他們的歸納能力，之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。這既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，又為下節(jié)所學(xué)埋下伏筆。

五、達(dá)標(biāo)自測

學(xué)生用鼠標(biāo)連出食物鏈，既強(qiáng)化了知識又鍛煉了動手操作的能力。

2通過各種類型的填空和判斷題，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動參與，既達(dá)到了鞏固新知的目的又使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。

六、后調(diào)查

以小組為單位調(diào)查周圍的生態(tài)環(huán)境，寫出調(diào)查報(bào)告。本學(xué)期末，在班級內(nèi)評出“最佳環(huán)保小衛(wèi)士”。

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)新課標(biāo)、教科書和學(xué)生實(shí)際將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.1知識目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

1.2能力目標(biāo)

(1)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；(3)通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力

1.3情感目標(biāo)

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識；(3)增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的確立

既考慮到新課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中要求“理解”的知識點(diǎn)，難度較大，又考慮到學(xué)生升入七年級以來進(jìn)行的探究活動還不夠多，因此將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為：(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累；

（3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

考慮到學(xué)生往往對生產(chǎn)者的社會學(xué)概念和生物學(xué)概念的不同之處把握不到位，對在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間食物關(guān)系判斷不準(zhǔn)確，因此將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確立為：(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；(2)正確書寫并分析食物鏈。

課時(shí)分配 2課時(shí) 4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路(見表1)表l 教學(xué)內(nèi)容 生態(tài)系統(tǒng)的概念

基本策略

用多媒體課件展示某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，通過分析實(shí)例來理解其內(nèi)涵。結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之生態(tài)系統(tǒng)的組成

間的關(guān)系；教師組織學(xué)生分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫

助學(xué)生尋找其中的關(guān)系。

進(jìn)行“觀察與思考”時(shí)，讓學(xué)生嘗試連接食物鏈，數(shù)圖中食物鏈的條數(shù)，食物鏈和食物網(wǎng)

并寫出所有的食物鏈；組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)間所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置；播放有關(guān)動物和植物之間關(guān)系的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生討論分析動物、植物之間吃與被

吃的關(guān)系。

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

進(jìn)行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析在食物鏈中

營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多的原因。播放關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從

我做起、從現(xiàn)在做起的意識。形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識 5 教學(xué)實(shí)施程序(見表2)

表2 教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

觀看課件，并分析討論作答。

教學(xué)意圖 引出教學(xué)課

題； 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 教師通過多媒體課件展示蒙山森林公園；提問：你看到了什么?你聽到了什么?分析該公園中各種因素之間的關(guān)系；該公園內(nèi)所有的松樹可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?蒙山森林公園可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?

蒙山森林公園里生長著各種各樣的花草樹木，草叢里、樹林間棲息著動物，還有細(xì)菌、真菌等生物，陽光、空學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互的概念，通過作用構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，所以，蒙山森林公園可看作分析實(shí)例來理是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?？梢姡袛嗄诚到y(tǒng)是否是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物

解其內(nèi)涵；

部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，過渡到“生態(tài)但在自然界中不具有消費(fèi)者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能系統(tǒng)的組成”

構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如一個(gè)池塘、一片樹林等

這一內(nèi)容。練習(xí)觀察插圖

認(rèn)真進(jìn)行“資料分析”，討論： 的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力；深刻生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的?

色? 組成成分，并討論它們之間2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角理解生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系；組織學(xué)生分組扮演動物、植物、細(xì)菌和非生物，系；

板書生態(tài)系統(tǒng)的組成。的組成，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)變；幫助學(xué)生

系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者對“生態(tài)系統(tǒng)

之間的關(guān)系；

完成課后練習(xí)1。的組成”進(jìn)行加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化。

食

物

鏈

和 引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

許有些偏差，通過嘗試你要明確：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們

嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出所描述生態(tài)系統(tǒng) 講解：你的連接和書寫或有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連中的食物鏈和

接的完全正確嗎? 通過聽講、討論學(xué)會：

食物網(wǎng)；

食

物

網(wǎng) 之間只是吃與被吃的關(guān)系；

練習(xí)書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)：數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)食物網(wǎng)流動。食物鏈通常寫起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，成“甲→乙→丙……”(一般不超過6個(gè)營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食，正是由于吃與被吃，甲、乙、丙被相互關(guān)聯(lián)在一起而構(gòu)成了一條食物鏈；

而不能中途停止；

2．正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲→乙→食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者丙……”(一般不超過6個(gè)營養(yǎng)級)的形式，其中對乙而言，運(yùn)動的、普遍(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)乙以甲為食，同時(shí)又被丙所捕食。起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色聯(lián)系的觀點(diǎn)，時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營養(yǎng)級別，而不能中途停止。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大。一種綠色植物可能是多

植物)，“→”表示了物質(zhì)循環(huán)和能量流動的方向；

突破教學(xué)難

點(diǎn)；

種食草動物的食物，而一種3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物讓學(xué)生認(rèn)識到食草動物既可能吃多種植怎樣的變化：分析時(shí)，運(yùn)用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行分生態(tài)系統(tǒng)中的物，也可能成為多種肉食動析。例如，在“草→鼠→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈中，如物質(zhì)和能量是物的捕食對象，致使多條食果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會沿著食物鏈流物鏈相互交錯(cuò)、相互關(guān)聯(lián)減少，鼠的數(shù)量會增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)動的，人類是著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就復(fù)到原來的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，青蛙、鼠的數(shù)量會增加； 組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。

生 態(tài) 提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能

討論交流后認(rèn)識到：

闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能

少。

做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。

活離不開周圍的生物，樹立保護(hù)環(huán)境的意

識。

系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動 調(diào) 節(jié) 能 力 不能無限制地增加?為什兔子的數(shù)量不會無限制地增長。因?yàn)椋?dāng)兔子的數(shù)量急力是有限的，么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時(shí)，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，增強(qiáng)愛護(hù)生樣的特點(diǎn)?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是物、保護(hù)生物統(tǒng)不容易被破壞?

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多

有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞； 保護(hù)生態(tài)系

性，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：

質(zhì)就越多，因?yàn)榄h(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥

統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識；

培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比較出哪種生物體內(nèi)要使我們的環(huán)境變好，就要愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物產(chǎn)生什么樣的后果?

等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會在生物體內(nèi)能解釋某些有積累而不易排出；隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累，最終害物質(zhì)會通過

危害到人類的安全。

食物鏈不斷積累；樹立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意

識。

播放有關(guān)人類活動破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，介紹一保護(hù) 些著名的有毒物質(zhì)富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。系統(tǒng) 提問：你身邊有沒有類似的的意 實(shí)例?若有的話，請舉例。識 你對此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結(jié) 做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習(xí)題； 小結(jié)反饋。

點(diǎn)評

本案例重視學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。

全面貫徹落實(shí)了課程目標(biāo)。“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，梳理了外顯的知識目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，樹立了三維目標(biāo)并圍繞其展開教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”等課件，引導(dǎo)學(xué)生

做思考練習(xí)題

觀看課件；

以小組為單位，討論、交流、匯報(bào)。

聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行環(huán)保教育，認(rèn)識保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性；形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意

識。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

進(jìn)行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

重視了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識時(shí)，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。

重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。從學(xué)生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識；在播放“關(guān)于人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”的課件后，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實(shí)例并進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

師：大家都知道，魚兒離不開水，鳥兒離不開天空，當(dāng)然人也離不開地球，這些都說明了一個(gè)什么問題呢？生物與它們的生存環(huán)境之間是什么關(guān)系呢？??生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，這個(gè)整體就是我們課下預(yù)習(xí)所了解的生態(tài)系統(tǒng)。今天我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識。

第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、知識目標(biāo)

①了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、知道生態(tài)系統(tǒng)類型, 會判定生態(tài)系統(tǒng)。

②能在具體的生態(tài)系統(tǒng)中列舉出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分,說出各組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

2、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、綜合推理等各方面的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、情感目標(biāo)：

①通過對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生樹立普遍聯(lián)系和對立統(tǒng)一的辯證觀。

②通過了解生態(tài)系統(tǒng)的成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。

③增強(qiáng)愛護(hù)生物，保護(hù)生物的情感，逐漸形成環(huán)境保護(hù)的意識。

[教學(xué)重點(diǎn)]:

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

[教學(xué)難點(diǎn)]: 生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。[教學(xué)課時(shí)]: 1課時(shí) [教學(xué)過程]:

一、多媒體圖片展示:

1當(dāng)你站在一個(gè)池塘邊，看到魚兒在水中自由地游來游去，你會想到池內(nèi)的水草所起的作用嗎？

二、導(dǎo)入新課。

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念

在一定地域內(nèi)，生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

引導(dǎo)歸納: 一片樹林、一塊農(nóng)田、一片草原、一個(gè)湖泊等等，都可以看作一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。問題: 非生物因素包括哪些?

強(qiáng)調(diào): 生態(tài)系統(tǒng)這一概念強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境的統(tǒng)一(不是生物與非生物因素的簡單拼湊)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成:

分析討論 ①上面第1個(gè)圖中，樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？

②上面第2個(gè)圖中，腐爛的樹樁最終會消失嗎？

③在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？

在生態(tài)系統(tǒng)中，植物是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，動物是消費(fèi)者，而細(xì)菌和真菌則是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。

思考:

①校園是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?

②你所在的地區(qū)有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)?

③下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是()

A.海洋中的所有生物 B 森林中的所有松樹

C.一個(gè)池塘 D 一個(gè)蜂巢

問題:

①為什么一個(gè)花壇、一個(gè)池塘可以稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng), 一個(gè)蜂巢卻不能呢?

②一個(gè)花壇和一個(gè)池塘在組成成分上有哪些相似之處呢?其他生態(tài)系統(tǒng)的成分也有類似之處嗎? ③讀圖分析資料

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

生產(chǎn)者是什么(綠色植物)

消費(fèi)者是哪些？(各種動物)

分解者是什么？(細(xì)菌、真菌)

問題3: 在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者、分解者各起什么作用? 你認(rèn)為它們對于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的持久穩(wěn)定有何意義?

思考、表達(dá)交流, 補(bǔ)充:

結(jié)論: 生產(chǎn)者主要功能之一是制造有機(jī)物,為其它各種生物的生存提供物質(zhì)。分解者能把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機(jī)物分解成較簡單的無機(jī)物、供植物再利用。要使一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)持久穩(wěn)定,兩種成分缺一不可。(有些生態(tài)系統(tǒng)中可能沒有消費(fèi)者)。

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

Unit 5 Why do you like pandas?的教學(xué)設(shè)計(jì)

福山中學(xué)

王彩霞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：能夠識記并運(yùn)用下列詞匯和句型。

詞匯: zoo, animal, koala, tiger, elephant, panda, lion, giraffe, cute, smart , clever, friendly, beautiful.句型：Why do you like pandas?

Because they are very cute.語法：Why引導(dǎo)的特殊疑問句。

2、能力目標(biāo)：能夠談?wù)撟约合矚g的動物并陳述原因。

3、情感目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物，保

護(hù)動物的思想。動物是人類的好朋友。

二、學(xué)情分析：

我所教學(xué)的對象是初一學(xué)生,對英語普遍感興趣,但有很大的不穩(wěn)定性,好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,他們學(xué)習(xí)英語既感到好奇又擔(dān)憂,希望能得到他人的肯定。因此我在教學(xué)活動中盡量讓他們參與到活動中來,有更多的機(jī)會來說英語,減少他們的恐懼感，通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)難度,使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。提高他們綜合運(yùn)用語言的能力,使各層次的學(xué)生都有所收獲。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) ：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)各種描述性的形容詞和談?wù)撛虻男稳菰~。

2、難點(diǎn)：用because來說明喜歡某種動物的原因。

四、教學(xué)過程：

1、Greetings.2、Presentation:(1)、教師出示教學(xué)圖片。

T: Look at the pictures on the screen.Do you know these animals?

Ss: ……

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些動物名稱的詞匯。如：tiger, elephant, koala, lion等等。

3、Play a game: What animals can you see?

4、要求學(xué)生獨(dú)立完成1a的配對。

5、Presentation:(1)、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: Do you like ….?

S2: Yes, I do./ No, I don’t.I like ……

（2）、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: What about you?

S2: I like ……, too./ I like ……

6、Work in pairs.7、Presentation: 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些形容詞的詞匯。T: Look at the pictures on the screen.Why do you like pandas? Because they’re cute.8、Task : make a survey and give a report: Give a report: My name is …I like …, I want to see the …, because I think they are … I don’t like …, because I think they are … Her name is …she likes …she wants to see the …,because she thinks they are … She doesn’t like…, because she thinks they are …

9、Listening : Do 1b.10、Do 1c.Pair work.11、Do exercises.12、Homework.調(diào)查一下你的好友所喜歡的動物及其原因。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

授課人 ：劉佩紅

課題：

第二章 第四節(jié)

生態(tài)系統(tǒng)

課時(shí)：

1課時(shí)

時(shí)間（9月8日至9月9日）教學(xué)目的：（知識）1說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（能力）1認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

2增強(qiáng)自學(xué)能力和分析問題的能力。

（情感）增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

1生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2食物鏈和食物網(wǎng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1增強(qiáng)愛護(hù)動物和保護(hù)動物的情感,增強(qiáng)環(huán)保意識。

2理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限度的，人類必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)方法：

“自學(xué)引導(dǎo)”式教學(xué) 教學(xué)用具：

多媒體課件 教學(xué)過程：一

組織教學(xué)

二

復(fù)習(xí)提問

1影響生物的環(huán)境因素有那些？

三

講授新課

1創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入新課

如：同學(xué)們，當(dāng)你置身于一片森林中，你會看到些什么？（展示課件：1森林2樹3花草4動物5生物與環(huán)境）學(xué)生據(jù)圖片回答并分析得出生態(tài)系統(tǒng)的概念并引出課題。2教師口述本課目標(biāo)1 3讓學(xué)生找出生態(tài)系統(tǒng)概念并能背誦

4（展示課件）讓學(xué)生判斷是否是生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的概念 5（展示課件）讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)類型 6教師口述目標(biāo)2 教師：完整的生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的？（展示課件并討論書中23頁1、2、3題 學(xué)生：討論并交流

1樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是吃與被吃關(guān)系。

2腐爛的樹樁會消失。

3生態(tài)系統(tǒng)中植物扮演生產(chǎn)者、動物是消費(fèi)者、細(xì)菌和真菌是分解者 教師；點(diǎn)撥并展示課件：（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）

圖中除了生物部分，還有那些因素影響生物的生存？ 學(xué)生：非生物部分，如陽光、空氣、水等。

教師：讓學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)組成，并完成書中練習(xí)題1，教師給于表揚(yáng)

展示課件讓學(xué)生歸納食物鏈的概念并討論書中1、2題 學(xué)生：討論交流

1食物鏈有9條，它們是相互影響相互作用。

2假如蛇的數(shù)量大量減少，鷹、鼠、青蛙的數(shù)量發(fā)生變化┈

教師：點(diǎn)撥生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和事物網(wǎng)流動的。7教師口述目標(biāo)3生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 教師：（展示課件）草原上，當(dāng)雨量充沛、氣候適宜時(shí)，兔的數(shù)量會不會無

限制地增加？自學(xué)教材26頁回答

學(xué)生：不會，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例時(shí)相對穩(wěn)定的這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。超過這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。教師：（展示課件）環(huán)境受到污染水中生物會發(fā)生什么變化？討論書中27

頁1、2題 學(xué)生：討論并交流 1會中毒

2因?yàn)橛卸疚镔|(zhì)會通過食物鏈不斷積累，所以在食物鏈中營養(yǎng)級別

越高，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多。教師：（展示課件）人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞例子如:日本的‘水俁病

讓學(xué)生舉例，并完成書中練習(xí)題2、3 學(xué)生：舉例并交流（略）四：課堂小結(jié)

讓學(xué)生談收獲總結(jié)本課內(nèi)容，教師進(jìn)行德育教育

為了使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個(gè)人必須愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物的多樣性。五：課堂練習(xí)

1生態(tài)系統(tǒng)指在一定地域內(nèi)，（）與（）所形成的統(tǒng)一的整體。

2生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間是（）關(guān)系

3下列表示正確的捕食食物鏈的是

（）

A 昆蟲→蛙→蛇 B 青草→昆蟲→蛙→真菌 C 青草→昆蟲→蛙→蛇 D 太陽→草→昆蟲→蛙 六：布置作業(yè)：

練習(xí)冊1、2題

板書設(shè)計(jì)： 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)一 生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

二 生態(tài)系統(tǒng)的組成： 生物部分 動物————-消費(fèi)者

細(xì)菌和真菌——分解者 植物————-生產(chǎn)者

非生物部分：——陽光、空氣、水等

三 食物鏈和食物網(wǎng)

課后反思：這節(jié)課內(nèi)容多，但利用多媒體課件，既節(jié)省時(shí)間又降低了難度，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，效果很好。1