第一篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)。所以，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面來(lái)打造高效課堂：

一、教師的角色、觀念的轉(zhuǎn)變

教師的角色由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸建立朋友式師生關(guān)系。

二、高效課堂需要充分的準(zhǔn)備

“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對(duì)象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)。

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識(shí)――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

四、教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過(guò)這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

此外，高效課堂當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生的有效合作。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。總之，高效課堂的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

第二篇：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)，教育教學(xué)形式發(fā)生了巨大變化。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵因素。那么，如何如何將文本轉(zhuǎn)化為有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極思考、合作交流中經(jīng)歷知識(shí)的形成、發(fā)展和再創(chuàng)造呢？

首先，教師角色、觀念要轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟、用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，才能真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。

其次，師生關(guān)系要轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。

每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義的和諧、高效教育。教師只要真心熱愛(ài)學(xué)生，就能贏得學(xué)生的信任。只有讓學(xué)生感到你愛(ài)他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，同時(shí)學(xué)生也會(huì)向你敞開(kāi)心扉，使你的教育教學(xué)工作有針對(duì)性，有實(shí)效。

第三，課堂需要充分的課前準(zhǔn)備。教師在教育教學(xué)中要緊扣教學(xué)內(nèi)容。“不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。知識(shí)目標(biāo)的定位要難易適中，還要充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一，兼顧好、中、差三個(gè)層次。

最后，課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。

課堂上想讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，教師的課堂語(yǔ)言要充滿活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，要有感情投入、進(jìn)入角色，眼睛要有神，動(dòng)作要有力，讓學(xué)生在張馳有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)、喜歡學(xué)，全身心地將精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂效率也就自然而然的提高了

第三篇：淺談以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的實(shí)施策略》

放手，讓課堂演繹生命的精彩

——淺談以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的實(shí)施策略

內(nèi)容摘要： “以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，還沒(méi)有在常態(tài)課中得到有效的實(shí)施。筆者

認(rèn)為，教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，真正信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是前提，采用多元的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)空

間，全方位開(kāi)放課堂，促使學(xué)生全員參與是關(guān)鍵，進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)

慣是重點(diǎn)，教師的智慧引領(lǐng)和科學(xué)評(píng)價(jià)是保障。本文著重從以上五個(gè)方面談?wù)勛约旱乃伎己蛯?shí)踐。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為主體；開(kāi)放課堂；培養(yǎng)習(xí)慣；智慧引領(lǐng)；科學(xué)評(píng)價(jià)

伴隨著新課程的腳步，課堂教學(xué)的形式的確發(fā)生了很大的變化。然而透過(guò)精彩紛呈的表面，我們不得不清醒地看到：老師的“霸權(quán)思想”還普遍存在，“把課堂還給學(xué)生”更多的只是“展示課”、“優(yōu)質(zhì)課”上的作秀，日常的課堂教學(xué)中并沒(méi)有真正“放手”。

“以學(xué)生為本”的觀念，教師的頭腦里是有的，教師的不愿放手，不敢放手，原因很多，筆者認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：

一是教師對(duì)自己的不自信。擔(dān)心放手之后，學(xué)生提出各種問(wèn)題，教師無(wú)法解答，豈不尷尬？擔(dān)心“放手”之后，課堂活了，亂了，“收”不回來(lái)怎么辦？

二是教師低估了學(xué)生的能力。怕學(xué)生遺漏了重點(diǎn)，怕學(xué)生找不準(zhǔn)難點(diǎn)，怕學(xué)生提不出問(wèn)題，怕學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解偏差??

一個(gè)個(gè)擔(dān)心，導(dǎo)致教師緊緊占據(jù)課堂不放，滔滔不絕的講，甚至將每一題的答案都做了分析。而我們的學(xué)生真正學(xué)會(huì)了多少？殊不知教師幫得越過(guò)分，抱得越緊，學(xué)生就越難得到鍛煉的機(jī)會(huì)。一旦離開(kāi)了教師的蔭庇，他們就會(huì)突然感到無(wú)所適從。

誰(shuí)才是學(xué)習(xí)的主體？誰(shuí)才是課堂的主人？要知道，從小學(xué)到高中12年間，一名學(xué)生在課堂上度過(guò)的時(shí)間大約有13000課時(shí)之多！新課程呼吁教師放手，真正把課堂還給學(xué)生。放手，自由與個(gè)性才會(huì)有呼吸與生長(zhǎng)的空間。放手的課堂才能演繹學(xué)生生命的精彩！



一.信任學(xué)生，放飛孩子的心靈

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個(gè)人都需要尊重，渴望得到認(rèn)可。我們往往說(shuō)學(xué)生的潛力巨大，實(shí)際上學(xué)生的潛能比我們想象得還要大。教師只要充分相信學(xué)生，大膽放手，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，讓孩子們的心靈自由舒展，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)才能和智慧的舞臺(tái)，那么，學(xué)生的精彩表現(xiàn)就會(huì)還我們一個(gè)又一個(gè)始料不及的驚喜。

課例呈現(xiàn)：七年級(jí)下冊(cè)第四單元綜合性活動(dòng)《戲曲大舞臺(tái)》

學(xué)生對(duì)戲曲的種類(lèi)、戲曲的知識(shí)不感興趣，問(wèn)能不能把內(nèi)容換一下，改成“咱班大舞臺(tái)”，我欣然同意。學(xué)生歡欣雀躍，在課代表的組織發(fā)動(dòng)下，很快提交了合理而有創(chuàng)意的方案。經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備，一場(chǎng)精彩的演出展現(xiàn)在舞臺(tái)上。臺(tái)上演員吹拉彈唱說(shuō)，異彩紛呈；臺(tái)下觀眾賞心悅目，大飽眼福。穿插其間的小記者對(duì)小演員的采訪更是讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中鍛煉了口語(yǔ)交際能力，獲取了多方面的知識(shí)。教室真正成了學(xué)生盡情展現(xiàn)才干的大舞臺(tái)，成了促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。

反思：這樣的效果實(shí)在是一種意外的收獲，而這個(gè)美麗的意外恰恰是基于充分信任學(xué)生、充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。相信學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的意愿，解放學(xué)生的大腦和手腳，讓學(xué)生甩開(kāi)膀子干，放手的課堂一定可以收獲更多的美麗。

二、開(kāi)放課堂，激發(fā)創(chuàng)造的熱情

開(kāi)放的課堂呼吁語(yǔ)文教師開(kāi)放的意識(shí)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)全程參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極地思考，多元探究，真正成為課堂的主人。

1、根據(jù)學(xué)情設(shè)定目標(biāo)選定內(nèi)容

以學(xué)生為主體的課堂，教師應(yīng)力避以成人的思維方式和已有的生活經(jīng)驗(yàn)替代兒童的觀察和思考，而應(yīng)該蹲下來(lái)，以兒童的視角觀照我們的語(yǔ)文教學(xué)，幫助孩子走進(jìn)自己的語(yǔ)文世界，走進(jìn)自己的語(yǔ)文課堂。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課堂練習(xí)的選擇，教師可以放手交給學(xué)生來(lái)完成，讓課堂由老師“一廂情愿”地苦心經(jīng)營(yíng)，變成師生“兩情相悅”的動(dòng)感地帶。而自己選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合自己的需求和興趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造熱情。

2、留足時(shí)間確保學(xué)生深入思考

課堂的時(shí)間是有限的，教師說(shuō)得多了，學(xué)生進(jìn)行思考探索和課堂實(shí)踐的時(shí)間就少了。教師應(yīng)當(dāng)精

講少說(shuō)，退居幕側(cè)，大膽地放權(quán)給學(xué)生。讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考的時(shí)間，潛心解讀文本。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、多角度的深入閱讀。即使學(xué)生遇到了閱讀障礙，教師也要有足夠的耐心，給予充足的時(shí)間，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)。讓文本在思維的火花中活力四溢，讓生命在思維的燭照下絢爛多彩。

3、拓寬空間促進(jìn)學(xué)生多元探究

“我的課堂我作主”，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、智多星??花樣繁多；情感激勵(lì)法、喚起注意法、討論辨析法、擂臺(tái)比武法??新招疊出；歌謠、諺語(yǔ)、漫畫(huà)、小故事、游戲??生趣盎然；讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論賽、專(zhuān)題研究、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、演講、演劇、游藝??精彩無(wú)限。豐富的教學(xué)資源，大大拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，給語(yǔ)文教學(xué)注入源頭活水。多元的教學(xué)手段，使課堂成為立體化的交際活動(dòng)環(huán)境，不同層次的學(xué)生最大限度參與，課堂處處躍動(dòng)著生命的歡愉，學(xué)生在多元的探究中不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，點(diǎn)燃智慧的火把

1．學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

聽(tīng)別人說(shuō)話，稍縱即逝，要很快聽(tīng)懂對(duì)方的話語(yǔ)并快速作出反應(yīng)并非易事，所以傾聽(tīng)也是一種能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)傾聽(tīng)情境，規(guī)范學(xué)生的傾聽(tīng)行為，提高傾聽(tīng)技能。如：自始至終保持心無(wú)旁騖的傾聽(tīng)姿態(tài)，細(xì)心地聽(tīng)取教師的講解和同學(xué)們的發(fā)言；邊聽(tīng)邊思考，發(fā)現(xiàn)值得你學(xué)習(xí)的地方，或者一些存在錯(cuò)誤的地方；把握住話語(yǔ)的主次、條理，篩選信息，客觀全面地分析等。當(dāng)孩子們能夠沉靜地坐下來(lái)，目光清澄地注視著對(duì)方，微微前傾自己的身姿，那么孩子們就能聽(tīng)到心與心的碰撞的清脆音響，美妙動(dòng)聽(tīng)。

2．大膽表達(dá)

教師要把話語(yǔ)權(quán)歸還學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，從敢說(shuō)到想說(shuō)，從多說(shuō)到善說(shuō)，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。課前的三分鐘演講，閱讀文本時(shí)的朗讀、復(fù)述、討論、交流、評(píng)說(shuō)、辯論，作文教學(xué)中的談思路、說(shuō)構(gòu)想、評(píng)議以及專(zhuān)項(xiàng)的口頭作文訓(xùn)練，都是學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的良好契機(jī)。可以是個(gè)別說(shuō)，也可以是同桌交流、小組討論，或表達(dá)自己見(jiàn)解，或糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或補(bǔ)充不足部分，形式不拘一格，只要言之有理，條理清楚。

課例呈現(xiàn)：

①《秋天》 學(xué)習(xí)本文后，要求學(xué)生以“秋天”為話題，說(shuō)一句話，學(xué)生說(shuō)出了“秋天是一幅絢麗的畫(huà)”，“秋天是一曲優(yōu)美的歌”，“秋天是一首動(dòng)人的詩(shī)”??我吿訴學(xué)生，把這些句子組合起來(lái)，就是一首詩(shī)呢。

②《羚羊木雕》、《變色龍》、《皇帝的新裝》 學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景，編寫(xiě)臺(tái)詞，進(jìn)行課本劇表演，學(xué)生興趣盎然，在輕松愉悅的氛圍中加深了對(duì)課文的理解。

③《信客》 在感悟信客高貴的靈魂后，帶著對(duì)信客深深的景仰，給信客寫(xiě)“墓志銘”，小組交流?！叭甑娘L(fēng)塵苦旅，接通了城市與鄉(xiāng)村的血脈?！薄八W亮的雙眸，閱盡世間滄桑；他堅(jiān)定的腳步，詮釋著信客的內(nèi)涵?！??厚重的文字從學(xué)生的筆底流出。

④《塞翁失馬》 組織學(xué)生討論：你怎樣看待“父子相?！边@一結(jié)尾？許多學(xué)生認(rèn)為：“父子相?！辈皇呛檬?，因?yàn)樵趪?guó)家和民族危難關(guān)頭，每個(gè)人都要擔(dān)負(fù)起保家衛(wèi)國(guó)的使命，即使血染沙場(chǎng)也無(wú)尚光榮。

反思：創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，學(xué)生的情感就會(huì)泉水般奔涌而出，情之所至，妙語(yǔ)連珠。

3．勤于思考

學(xué)會(huì)思考比獲得知識(shí)更重要。教師要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成思考的習(xí)慣。首先,要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的圈點(diǎn)意識(shí)。我們的眼睛有時(shí)并不負(fù)責(zé)任,視而不見(jiàn),熟視無(wú)睹的情況時(shí)有發(fā)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)拿起筆來(lái)圈圈點(diǎn)點(diǎn),邊讀邊把有感觸的字句、疑難之處圈出來(lái)。一處處圈過(guò)去，手動(dòng)了，眼動(dòng)了，腦子也動(dòng)了。

其次，要捕捉提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。富有挑戰(zhàn)性的、貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的各種問(wèn)題，能有效激起學(xué)生主動(dòng)思考，尋找解決問(wèn)題的途徑。教師還應(yīng)鼓勵(lì)孩子的發(fā)散性思維，多角度考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題。

再次,要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題能反映學(xué)生對(duì)文本解讀的投入度，思維空間的開(kāi)闊度，體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生深入鉆研文本，體悟感受語(yǔ)言文字的魅力，在自探自悟中品味自主學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)，增強(qiáng)閱讀能力。在放手之初，學(xué)生往往提不出問(wèn)題，或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，這就需要我們教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，告訴他們?nèi)绾斡诩?xì)微和平常處發(fā)問(wèn)。比如，從課題處求疑，從某些看似矛盾，但又合情合理的地方求疑，從某些關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子處求疑，從自己感到困惑處求疑，從易錯(cuò)處求疑。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生有疑問(wèn)先要自己尋找答案，力爭(zhēng)自己解決。

4．善于合作

自主的課堂需要伙伴的合作。我根據(jù)學(xué)生的性別、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，均衡搭配，組建8-9個(gè)6人合作小組。小組成員的分工明確，每半個(gè)學(xué)期，小組內(nèi)部進(jìn)行一次角色轉(zhuǎn)換，每一個(gè)學(xué)期小組成員重組一次。課堂上，小組成員一起研究分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，探討疑難問(wèn)題，彼此信任，相互配合，在思維的碰撞中張揚(yáng)個(gè)性，引發(fā)更深層次的思考，共享語(yǔ)文世界的美麗和精彩。

四、智慧引領(lǐng)，彰顯思維的張力

“放手”并不是“放任自流”，讓學(xué)生牽著鼻子走。開(kāi)放的課堂需要教師具備更豐富的知識(shí)，更開(kāi)闊的視野，更高超的指揮藝術(shù)，更有效的調(diào)控能力。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師要用心捕捉稍縱即逝的靈光，巧妙點(diǎn)化，生成新的課堂教學(xué)資源；學(xué)生的思維走向偏謬時(shí)，教師需及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控，在不經(jīng)意處著力，“抓回”散亂的思維；學(xué)生的探究停留在淺表層次時(shí)，教師要追問(wèn)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)；學(xué)生的閱讀遇到障礙、思路比較狹窄時(shí)，教師要牽線搭橋，拓寬學(xué)生的思維，喚來(lái)“柳暗花明又一村”的嶄新境界。課例呈現(xiàn)：楊聰執(zhí)教《孔乙己》片段

師：剛才同學(xué)們從人物語(yǔ)言的字里行間發(fā)掘出了潛含在語(yǔ)言下面的言外之意弦外之音。不過(guò)，我還有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教大家：為什么丁舉人家的東西就偷不得呢？

生：因?yàn)槎∨e人是魯鎮(zhèn)有權(quán)有勢(shì)的人，偷他家的東西會(huì)“偷雞不成反蝕把米”的。（生笑）

老師：很有道理，孔乙己不就因?yàn)檫@次被打折了腿嗎？不過(guò)，話又得說(shuō)回來(lái)，孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權(quán)有勢(shì)的人家是有風(fēng)險(xiǎn)的嗎？

生：他可能會(huì)知道。師：那他為什么還要偷呢？ 生：因?yàn)樗麑?shí)在是太窮了。師：還有別的原因嗎？ 生：可能是心理不平衡。師：此話怎講？

生：因?yàn)樗麄兌际亲x書(shū)人，憑什么丁舉人他們就有權(quán)有勢(shì)，而自己卻一無(wú)所有。

師：哦，原來(lái)這里“偷”還是一種抗?fàn)帯?/p>

點(diǎn)評(píng)：師生抓住一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，對(duì)話中教師適時(shí)追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其隱含的深意。在相融相生的對(duì)話中，學(xué)生的理解不再停留在膚淺的表層，對(duì)文本的深度解讀使教學(xué)顯得厚重，有力度。我們常常驚嘆名師調(diào)控課堂的能力，驚嘆他們信手拈來(lái)的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)想來(lái)，那不僅來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的成熟與老道，更來(lái)自于課前的精心思考，因?yàn)樗麄兪窃谟酶嗟臅r(shí)間在備課，甚至在用一生的時(shí)間在備課。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，涌動(dòng)生命的靈性。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教和學(xué)，要改變過(guò)去那種以分?jǐn)?shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，立足于給每個(gè)學(xué)生提供展示自己，發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。在日常教學(xué)或生活中，教師一個(gè)自然的微笑、一個(gè)會(huì)意的眼神、一句真誠(chéng)的贊語(yǔ)、一個(gè)豎起大拇指的贊許、一個(gè)拍拍肩膀的鼓勵(lì)都會(huì)帶給學(xué)生成功的喜悅和陽(yáng)光的溫暖。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)并不是浮光掠影、輕描淡寫(xiě)的廉價(jià)吹捧，而是從心底里發(fā)出的最真誠(chéng)的肯定與建議，這樣才能直擊學(xué)生心靈，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛力，推動(dòng)課堂迸發(fā)出生命的活力。

評(píng)價(jià)角度要全面。重知識(shí)更重能力，重結(jié)果更重過(guò)程與方法。教師尤其要關(guān)注學(xué)生的課堂感受和處境，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的主動(dòng)性，搜集信息和整理資料的積極性等等。用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

評(píng)價(jià)方式要多樣。要注意口語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)想結(jié)合，個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師不應(yīng)以課堂的評(píng)判者自居，要走下講臺(tái)，放手讓我們的學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)客觀地評(píng)判，學(xué)會(huì)審視反思自己，進(jìn)而提高自我監(jiān)控能力。

走下講臺(tái)，大膽放手，把課堂還給學(xué)生。讓每一個(gè)孩子在期待和信任中，生命舒張，心靈釋放，精神煥發(fā)，思緒飛翔，讓自主的課堂展現(xiàn)靈動(dòng)的智慧，演繹生命的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭賢智 《 以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮》 山東教育出版社，2002年

[1] 鮑?？?、陳迅、張徐健 《課堂教學(xué)主動(dòng)參與模式研究》 江蘇教育出版社，2003 [2] 董洪亮 《教學(xué)組織策略與技術(shù)》教育科學(xué)出版社，2004

第四篇：探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

探究以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

綜合教育學(xué)院，馬高超

摘要：隨著教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外許多教育方式如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起主體作用；學(xué)生往往局限于從課堂、書(shū)本掌握知識(shí)，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論處在哪一階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)能力、邏輯思維方式和目標(biāo)等方面均存在不同差異，且這些不同不是一成不變的，它還隨著年齡與地點(diǎn)的變化而變化，這促進(jìn)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的發(fā)展。本文簡(jiǎn)介了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的提出，并著重在學(xué)生質(zhì)疑能力、興趣和個(gè)性方面的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討。

一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式的提出

“以學(xué)生為中心”的觀念最早是由美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念轉(zhuǎn)換來(lái)的。杜威的以兒童為中心的思想在教育界影響很大，傳統(tǒng)的教學(xué)基于填鴨式、灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主體作用，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，杜威對(duì)以教師為中心這一教學(xué)方法是極力反對(duì)的。他提出的新思想引起了教育界的重視，有重要的啟迪作用，并被進(jìn)一步運(yùn)用到中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)模式中逐步發(fā)展成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念?？梢哉f(shuō)“以教師為中心”的對(duì)立面就是“以學(xué)生為中心”。以學(xué)生為中心的教學(xué)特征主要是：學(xué)生起到主體作用，教師起著主導(dǎo)作用。教師在傳授知識(shí)與技能的過(guò)程中，更重要的是對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性的激發(fā)和引導(dǎo)，既要“授之以魚(yú)”又要兼顧“授之以漁”，課堂教學(xué)模式采用小組活動(dòng)、協(xié)作式、設(shè)計(jì)式、個(gè)別式等多種形式結(jié)合在一起，或選用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種教具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。是否能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的主要判斷依據(jù)一方面是學(xué)生的主體作用是否能表現(xiàn)出來(lái)；另一方面是誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主體，即能否體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生投入到課堂中的情緒和積極性，學(xué)生是否是自己的管理者。如果在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生負(fù)責(zé)控制和管理學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極投入到課堂建設(shè)和活動(dòng)規(guī)劃中，那么這種教學(xué)模式便是以學(xué)生為中心的，是我們目前所應(yīng)倡導(dǎo)和積極學(xué)習(xí)的。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

葉圣陶先生提出：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！彼^“不需要教”即達(dá)到學(xué)習(xí)上的“自由”，人類(lèi)的教育是“自由的教育”，在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)只有“施”，或者只有“受”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在求學(xué)，教師在這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有一個(gè)責(zé)任，那就是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到一個(gè)輔助的作用。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握到自主汲取知識(shí)的技能，有思辨的想法，從而能對(duì)知識(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)其來(lái)說(shuō)才是更好的教育。學(xué)習(xí)知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書(shū)本為中心，課堂教學(xué)形式采用“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，即課程時(shí)間、課程進(jìn)度、課程考試統(tǒng)一進(jìn)行，填鴨式向?qū)W生灌輸死板而枯燥的知識(shí)，造成學(xué)生只會(huì)呆板地接受知識(shí)，而不是自己去通過(guò)思考問(wèn)題從而有所領(lǐng)悟。清人唐彪說(shuō)：“有疑者看到無(wú)疑，其益猶淺；無(wú)疑者看到有疑，其學(xué)方進(jìn)?！庇么藦?qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的重要性。有了自己的思考，知識(shí)點(diǎn)也就多了數(shù)倍，事物與事物之間有學(xué)生自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，便不會(huì)固守于傳統(tǒng)，有了更多的思辨能力和創(chuàng)新能力。一個(gè)人的頭腦是否活躍，與質(zhì)疑能力有直接關(guān)系。

由此看來(lái)，在課堂上教師著實(shí)不應(yīng)該拘泥于課本上的知識(shí)，生搬硬套，教師要有自己的創(chuàng)新能力，以多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)以及對(duì)于知識(shí)與書(shū)本不同的理解和質(zhì)疑，使書(shū)本知識(shí)活起來(lái)，創(chuàng)造高效課堂。

三、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)

夸美紐斯認(rèn)為“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是至關(guān)重要的。教師要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，在課堂中，教師只是起到點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到自己的思路，使學(xué)生充滿求知的渴望感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極獲取知識(shí)的情緒，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮出自身的潛能，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)懷有熱愛(ài)，才會(huì)調(diào)動(dòng)自身的積極性去思考，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)教師布置的任務(wù)。如果教師也只是刻板地去傳授知識(shí)，而不懂得讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)地想去汲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，那么學(xué)生便不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件有趣而對(duì)自己有益的事，更甚者，也許他不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情，而是當(dāng)成應(yīng)付教師或者家長(zhǎng)的工具。試問(wèn)一個(gè)不把自己的學(xué)習(xí)當(dāng)回事兒，天天吊兒郎當(dāng)?shù)娜巳绾螢樽约旱膶?lái)負(fù)責(zé)？所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他對(duì)將陪伴自己一生的事情充滿期待和熱愛(ài)，讓學(xué)生明白這是一件有趣且對(duì)自己有益的事情，這樣學(xué)生才會(huì)踏實(shí)地學(xué)下去，而不是浮于表面，造成身在課堂心在課外的毫無(wú)效率的知識(shí)學(xué)習(xí)。

興趣和效率掛鉤，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能真正學(xué)到知識(shí)，甚至創(chuàng)造知識(shí)。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重，將互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，使課堂有趣起來(lái)，使知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)需要的更多資源、平臺(tái)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)上來(lái)。讓學(xué)生能夠真正投入到學(xué)習(xí)知識(shí)中來(lái)，學(xué)生的職責(zé)應(yīng)是有選擇權(quán)和主動(dòng)認(rèn)知權(quán)地接受知識(shí)，學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)也負(fù)有責(zé)任。

四、以學(xué)生為中心教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

教師教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本領(lǐng)。因材施教，是自古就提出的教育理念。學(xué)生或多或少都有自己獨(dú)特的天賦，有人適合鉆研文學(xué)，有人喜歡物理知識(shí)。而教師該做的絕不是讓學(xué)生如同流水線產(chǎn)品一樣，千篇一律，唱起歌來(lái)都一個(gè)調(diào)。在這里教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，發(fā)起者。在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，課堂要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，課堂的節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而作出合適的調(diào)整，不能一成不變，沉悶死板。根據(jù)學(xué)生個(gè)性把握教學(xué)方式，學(xué)生有自己的思想，可以主觀判斷，領(lǐng)悟，從而用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)，讓課堂成為自己自主學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)。

教師的作用不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教育應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所想要的，所擅長(zhǎng)的，所適合從事的。每個(gè)人都有自己的個(gè)性，在學(xué)習(xí)上也會(huì)誠(chéng)實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。而教師通過(guò)同一間教室，發(fā)現(xiàn)坐在其中的各個(gè)不同的學(xué)生的不同的天賦和愛(ài)好，給予其適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并且在其迷茫時(shí)給予鼓勵(lì)。不要認(rèn)為成績(jī)是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育的根本目的是要促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。教育育人，是讓一個(gè)人煥發(fā)出自己的光彩，健康而積極地找尋自己想要的人生。

總之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，因材施教，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系。實(shí)踐證明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，認(rèn)可了學(xué)生之間的差異，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)造出輕松活躍的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。不要讓知識(shí)固化，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流中活起來(lái)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式體現(xiàn)了全面實(shí)施素質(zhì)教育的新要求，已經(jīng)逐步在全國(guó)展開(kāi)。相信“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式會(huì)在我國(guó)教育事業(yè)中展現(xiàn)美好的藍(lán)圖。

第五篇：如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的過(guò)程性評(píng)價(jià)

如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的過(guò)程性評(píng)價(jià)大連諾帝卡老畢發(fā)表于2010年06月14日 18:16 閱讀(3)評(píng)論(0)分類(lèi)： 個(gè)人日記舉報(bào)

如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的過(guò)程性評(píng)價(jià)

信息時(shí)代，知識(shí)的編碼化與數(shù)字化將人類(lèi)帶入知識(shí)經(jīng)濟(jì)與數(shù)字化生存的知識(shí)社會(huì)，知識(shí)老化的速度大大加快，“終身學(xué)習(xí)”因而成為教育所追求的目標(biāo)。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，教育領(lǐng)域發(fā)生了“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)課堂正在發(fā)生著從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，學(xué)生依據(jù)自己的能力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)步驟，按照自己的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完全是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主，老師在這里僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。有的老師馬上有了這樣的疑問(wèn)，傳統(tǒng)課堂中，老師講，學(xué)生都不聽(tīng)，學(xué)生都學(xué)不會(huì)，老師不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎？在以學(xué)生為中心的課堂中，確實(shí)會(huì)有部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，陶醉于自己的小世界，原因是多方面的：

1.教師不了解學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際情況。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容不能激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。3.教師監(jiān)督檢查不到位，等等。改善這種狀況的最有效措施是加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的組成部分，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采取的評(píng)價(jià)策略和方法如下。

一、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)、能力和興趣進(jìn)入任何一個(gè)新的主題的。對(duì)學(xué)生的背景知識(shí)和理解力做全面的了解,能夠幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。常用的評(píng)估學(xué)生需求的方法有：圖形組織者、K—W—L圖表、頭腦風(fēng)暴等。

1.圖形組織者：圖形組織者幫助學(xué)生以形象直觀的方式表現(xiàn)自己對(duì)有關(guān)概念的理解和思維過(guò)程。

2.K—W—L圖表（“已知—想知—學(xué)知”圖表）：K-W-L圖表幫助學(xué)生思考他們對(duì)主題知道了什么，注意自己想知道什么，最后記錄下來(lái)學(xué)到了什么，以及還要學(xué)什么。溝通了學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于學(xué)生開(kāi)展有意義的知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)、更有針對(duì)性。

3.頭腦風(fēng)暴：提出項(xiàng)目主題之后，先讓學(xué)生歸納與主題相關(guān)的術(shù)語(yǔ)和觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地建立原有知識(shí)和新的可能性之間的關(guān)系

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展小組合作

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。在21世紀(jì)這個(gè)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，當(dāng)一個(gè)人必須持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)技能的時(shí)候，這一點(diǎn)尤為重要。自主學(xué)習(xí)者能夠有效地制定計(jì)劃并且不需要外界驅(qū)使而執(zhí)行計(jì)劃。他們懂得如何識(shí)別和使用各種豐富多樣的資源和工具。

文獻(xiàn)表明促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的課堂能夠培養(yǎng)充滿好奇心又樂(lè)意嘗試新事物(Garrison, 1997)、視問(wèn)題為挑戰(zhàn)、渴望變化并且喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生(Taylor, 1995)。Taylor也發(fā)現(xiàn)在這種環(huán)境里學(xué)習(xí)的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能夠堅(jiān)持不懈，獨(dú)立、自律、自信并且目標(biāo)堅(jiān)定。所有這些特性都支持21世紀(jì)技能，它們是學(xué)生在未來(lái)努力獲得成功而必須掌握的。有助于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)展小組合作的評(píng)價(jià)方法有：項(xiàng)目計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)與反思、同伴反饋、小組觀察等。１.項(xiàng)目計(jì)劃：教師允許學(xué)生（小組）制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在這一過(guò)程中，學(xué)生（小組）識(shí)別學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)的策略，安排項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。由于學(xué)生參與了項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的制定過(guò)程，因而有助于學(xué)生保持積極的自律，反過(guò)來(lái)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。

２.自我評(píng)價(jià)與反思：自我評(píng)價(jià)與反思給學(xué)生提供評(píng)價(jià)他們自己的進(jìn)展?fàn)顩r、思維和學(xué)習(xí)情況并且反思改進(jìn)的方法的機(jī)會(huì)。

３.同伴反饋：同伴反饋可以使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)同伴的工作，幫助他們對(duì)高質(zhì)量工作的特征爛熟于心。

４.小組觀察：小組活動(dòng)觀察支持合作技能的評(píng)估。

三、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況

在學(xué)生致力于項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，教師通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)觀念方面的信息來(lái)監(jiān)控他們的進(jìn)展?fàn)顩r?；谝陨闲畔?，教師能針對(duì)一些錯(cuò)誤觀念和其它學(xué)習(xí)問(wèn)題給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

當(dāng)教師把監(jiān)控學(xué)生進(jìn)步的評(píng)估數(shù)據(jù)的收集和及時(shí)具體的反饋結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就能夠集中于他們存在不足的特定地方，明確已經(jīng)理解并占有優(yōu)勢(shì)的地方，從而對(duì)學(xué)習(xí)取得更多的控制權(quán)。有研究表明，當(dāng)反饋很具體，并集中于任務(wù)的特點(diǎn)，同時(shí)以學(xué)生能夠獲得提高的方式給出時(shí)，所有的學(xué)生都會(huì)受益匪淺，尤其是學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生。

監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)方法主要有：反思日志、項(xiàng)目問(wèn)題列表、進(jìn)展報(bào)告、階段性成果展示交流會(huì)等。

１.學(xué)習(xí)日志：教師可以要求學(xué)生每天以博客日志形式，記錄自己每天的收獲、困惑等信息。

２.項(xiàng)目問(wèn)題列表：教師在設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)，可以巧妙地在項(xiàng)目活動(dòng)的各環(huán)節(jié)設(shè)置一系列問(wèn)題，形成項(xiàng)目問(wèn)題列表，并要求學(xué)生必須按要求完成項(xiàng)目中的各種問(wèn)題，這樣教師就可以通過(guò)查看項(xiàng)目問(wèn)題列表了解學(xué)生（小組）項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展情況。

３.進(jìn)展報(bào)告：教師可以制定一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度表，記錄學(xué)生（小組）學(xué)習(xí)開(kāi)展情況。

４.階段性成果展示交流會(huì)：在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要完成一系列任務(wù)，教師可以組織學(xué)生在重要任務(wù)完成后，組織階段性成果展示交流會(huì)，一方面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)展情況，另一方面有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、檢測(cè)學(xué)生的理解力和鼓勵(lì)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知，即“認(rèn)知的認(rèn)知”，指控制和調(diào)節(jié)人的思維方式的心理過(guò)程。在項(xiàng)目工作中元認(rèn)知尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生必須對(duì)使用何種策略以及如何使用做出決定。馬扎諾對(duì)4000種不同的教學(xué)干預(yù)措施的調(diào)查研究表明：提高學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的措施是關(guān)注學(xué)生如何思維，以及關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我感受。

檢測(cè)學(xué)生的理解力和鼓勵(lì)元認(rèn)知的主要評(píng)價(jià)方法有：反思日志、有組織的面談和觀察、書(shū)面測(cè)試等。

１.反思日志：反思日志是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受進(jìn)行系統(tǒng)思考，建構(gòu)個(gè)性化理解的結(jié)果，也是學(xué)生對(duì)提示問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考的結(jié)果，因此是檢測(cè)學(xué)生理解力的有效手段。

２.有組織的面談和觀察：安排對(duì)個(gè)人或小組的面談來(lái)檢測(cè)理解能力時(shí)，必須要求學(xué)生對(duì)他們當(dāng)前的理解做出解釋并說(shuō)明理由。有組織的觀察與此類(lèi)似，但用于技能、進(jìn)程和績(jī)效的評(píng)估，且學(xué)生可獨(dú)立完成。

３.書(shū)面測(cè)試：書(shū)面測(cè)試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的最直接手段。

五、展現(xiàn)理解力和技能

展現(xiàn)學(xué)生理解力和技能的評(píng)價(jià)屬于一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法有：作品、績(jī)效、學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)生主持的例會(huì)等。

１.作品：學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的、展示其學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)成果，如小論文、電子板報(bào)、模型等。

２.績(jī)效：績(jī)效是指由學(xué)生展示并有助于顯示其學(xué)習(xí)的實(shí)證、作品和事件，如演講、辯論會(huì)、課本劇、舞蹈等。

３.學(xué)習(xí)檔案袋：學(xué)習(xí)檔案袋使得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、過(guò)程以及績(jī)效的評(píng)價(jià)突破了時(shí)間限制。

４.學(xué)生主持的例會(huì)：學(xué)生主持的會(huì)議要求學(xué)生們通過(guò)與家長(zhǎng)分享目標(biāo)、作品、自我評(píng)價(jià)和反思的方式來(lái)組織和交流其學(xué)習(xí)心得。