第一篇：小學小班化教學工作匯報

小學小班化教學工作匯報

聚焦小班課堂與課程 發(fā)展每一個

——義烈巷小學小班化教學>工作匯報

義烈巷小學是一所百年老校，建校至今已有110年歷史。它曾經(jīng)輝煌，是湖北省“科研五十強單位”、省教改名校。隨著城市的建設發(fā)展，學校周邊的原住民陸續(xù)搬走，學校辦學陷入低谷，生源急劇萎縮，學生家庭來源發(fā)生改變。

面對這樣的一群孩子，面對這樣一所有著悠久歷史積淀卻隨時可能因招不到生源而難以維系的學校，我們領導班子一直在思考：如何讓這些弱勢群體的孩子融入城市，讓他們享受優(yōu)質(zhì)的教育以實現(xiàn)教育的公平與均衡？如何發(fā)揮學校歷史積淀深厚的優(yōu)勢以突破學校困境，實現(xiàn)洼地崛起？ 2011年恰逢武漢市開展小班化教學試點，學校搶抓了這次機遇，成為小班化試點校。這幾年我們就是在傳承的基礎上，在“適性自主，明禮養(yǎng)德”的辦學理念引領下，緊緊抓住課堂和課程這兩塊主陣地，促進教師和學生的雙發(fā)展，為實現(xiàn)學校的二次騰飛邁出了堅實的一步。

一、課堂：規(guī)程引領下的教學優(yōu)化行動

圍繞著課堂，我們做了以下幾個方面的工作：制定小班化規(guī)程；實施分層備課；落實“四個百分百”；踐行“導師制”。

小班化規(guī)程是我校課堂教學的行動指南。其研發(fā)動機來源于在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，雖然老師們通過理論學習對小班教學所倡導的理念并不陌生，但卻存在“形式是小班，實質(zhì)是大班”、“公開課上小組合作，關起門來基本不合作”的現(xiàn)象。如何幫助教師搭建小班教學理念和行動間的橋梁，引領教師行動研究，以優(yōu)化小班教學行為？我們想到了研發(fā)小班教學規(guī)程，規(guī)程即規(guī)則和流程。小班教學規(guī)程是基于小班教學理念所形成的教學流程系統(tǒng)中的教師行為規(guī)則。2012年我們在重溫小班教學理論基礎上，通過教師自下而上的討論，結合學校校情和生情，從 “分層備課”、“課堂教學四個百分百”、“作業(yè)批改與輔導”、“多元評價”四個方面制定了《2012——2015年義烈巷小學小班化規(guī)程》。學校以此作為課堂觀察工具，并開展>教學反思和小課題研究。

1、分層備課——悅納“每一個”

由于每個學生的個性、學習背景、學習基礎和智能優(yōu)勢不一樣，所以我們從分層備課開始，引領教師面對不同層次的學生，在“備、教、改、導、考”各環(huán)節(jié)進行因材施教。

我校的分層備課涉及學生的學情分析、目標的分層設置、學習方式和策略的分層匹配、教學的組織、學習的輔導、練習的設計等。整個研究過程我們分為三個階段，按照“分步研究，逐步提高”的策略推進。第一階段我們要求教師充分了解分析本班學生學情，做到精細化。在此基礎上我們再根據(jù)不同學生的學習起點以學科課程標準為依據(jù)擬定分層目標即基礎目標、發(fā)展目標、提高目標，設計分層次的學習活動和學習策略，布置不同層次的作業(yè)練習，努力使教學滿足不同層次的學習需求。但是我們很快發(fā)現(xiàn)，我們的備課對學生學情預估不足特別是對個別學生的針對性不夠。

于是在分層備課的第二階段我們增加了布置學生前置性學習環(huán)節(jié)，要求教師設計學生課前自主學習任務，課前批改學生預習作業(yè)，分析學情，在二次備課中基于學情需要進行課前調(diào)整，重點設計有針對性的、個別化的提問和學習活動。

在這樣逐步推進的教學實踐中老師們也遇到困惑，有些以活動為主要學習方式的學科，分層備課即使再精細，在課堂教學中也因分身乏術難以實施。于是我們在分層備課的第三階段，發(fā)揮學校體育學科研究力較強的優(yōu)勢，開展雙師教學研究。

在小班化體育課堂教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然班額小是優(yōu)勢，但人數(shù)少的劣勢也明顯存在，即缺乏交往和競爭，其原因就是伙伴的缺失。另外，>體育教學具有特殊性，分層教學的落實程度、個別化的精細指導、男女生的分類教學等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課堂教學質(zhì)量，我們在湖北省內(nèi)率先進行了體育雙師整合教學模式的探索。“整合”涵蓋兩個層面。其一是班級人數(shù)整合。即將同年級兩個自然班合并成為一個教學整體，這種整合只能在小班條件下成立，人數(shù)在40—60之間。其二是教師資源整合也就是雙師教學。雙師教學是指同一課程或教學項目（單元）由兩位老師根據(jù)各自的教學風格、知識結構、學科 理論背景和研究專長，在同一教學地點和時間單位內(nèi)面向用一授課對象，按分工合作原則有目的性地進行互動式組合教學活動的情境。這是我們對《前滾翻》一課的教學比較測量，透過這些數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雙師整合教學使體育學科的分層備課得以優(yōu)化實施，課堂質(zhì)量

圖2

明顯優(yōu)于單師（如圖2）。武漢晚報 以“一節(jié)體育課為何如此豪華”做了專題報道。

精細化的分層備課讓不同的學生在課堂上充分享受教育資源，得到不同層次的發(fā)展，使悅納每一個落到了實處。

2、課堂教學“四個百分百”——關注“每一個”

2011年學校申報小班試點之初，便梳理出了小班教學“三多二少”的特點，“三多”指機會多、關愛多、體驗多，“二少”指的是學生共性少、競爭>對手少。在此基礎上，基于“關注每一個，激勵每一個，成就每一個”的理念，我們要求在課堂上力求體現(xiàn)“四個百分百”，即課堂發(fā)言率百分百、師生生生互動率百分百、課堂展示百分百、作業(yè)當堂面批率百分百，并將之作為課堂評價重要標準，設計了課堂觀察表。四個百分百的提出，使老師們自覺或不自覺地調(diào)整自己的教學行為，有意識地提升關注面，大多數(shù)老師都能很快將學生發(fā)言率提升到接近100%的水平，而個別遺漏的學生，通過原因查找也很快能夠克服。

率先進行“四個百分百”試點的是英語學科。我們大多數(shù)學生由于家庭原因，回家完全不能完成英語學習任務，更別說進行課外的拓展學習，英語學科一度是我校學生學習的短板。為讓小巷的孩子也能學好英語，我們立足課堂，在課堂上創(chuàng)設寬松愉悅的氛圍，讓每位學生至少有一次發(fā)言的機會；營造師生互動的空間，最大限度營造學生參與的內(nèi)容和形式，讓每一個學生始終參與教與學的全過程；為培養(yǎng)學生英語學習興趣，教師在課堂上依據(jù)教材拓展了英語繪本表演和課本劇表演，給每一個孩子以展示的平臺；我們還與“三聲滿校園”、“陽光體育半小時”和“國旗下演講”相聯(lián)動，開展英語歌曲大家唱、快樂口語活動，并率先在武漢市嘗試讓學生進行國旗下雙語演講，多樣化的英語作業(yè)不僅延伸了學生學習的空間和時間，還讓學校每位教師都分擔了指導學生英語課后學習的任務。2013年12月武漢市小學英語綜合展示活動現(xiàn)場會在我校舉行，師生的精彩表現(xiàn)震撼了全場，學生的短板成為他們綜合發(fā)展的增長點，我們的兩位英語教師也在這樣的教學實踐中成長為市區(qū)骨干教師。

我們想小班化教學不僅僅只是順應學生的個性發(fā)展的特長與優(yōu)勢，更要關注學生成長路上的弱勢之處，適時幫扶，為每一名學生的發(fā)展奠定基礎。小班化教學的優(yōu)勢因這樣的四個百分百、關注“每一個”得到凸顯。

（三）踐行導師制——課后輔導關照“每一個”

我們的家長普遍文化程度不高，而且因忙于生計根本無法顧及孩子的學習，因此孩子的學業(yè)輔導全靠學校。為讓每一個孩子不掉隊，也為減輕語數(shù)學科教師的負擔，2013年我們在全校開展導師制踐行活動，將全校教職員工分到360多名學生中，一人帶10來個學生，除了輔導學生課后學習外，還全面關心學生的思想、生活和特長發(fā)展。

導師制的踐行，彌補了學生家庭教育的不足，保障學生學業(yè)全面發(fā)展一個也不掉隊。

二、課程：優(yōu)化實施與個性開發(fā)的實踐研究

（一）國家課程的優(yōu)化實施——夯實基礎

對于國家課程，我們除了在師資不足的情況下保證開齊開足，更重要的是結合學校實際情況進行優(yōu)化實施以夯實學生的基礎。

1、對課程的知識內(nèi)容進行拓展和聯(lián)動 我校學生動手能力強，但課外學習積淀不夠，學習方式單一。為此我們對課程的知識內(nèi)容進行了拓展和聯(lián)動。以語文學科為例，我們針對節(jié)選課文做了如下拓展：節(jié)選的課文（語文課內(nèi)學習）－－閱讀課文的原著－－讀書交流會等等，這樣既是對課文內(nèi)容的深化，也擴大了每個學生閱讀的量，更在讀書交流活動中鍛煉了學生的表達能力。同時我們還將語文樂園中的探究性學習與社會生活聯(lián)動，讓學生撰寫>調(diào)查報告等。

拓展學習豐富了學生的積累，培養(yǎng)了學生學習的主動性。

2、其次在課程實施中探尋學習方式和課堂模式的變革

圖1

課程實施的主陣地是課堂，我們借助我區(qū)小學數(shù)學課題《多樣化學習方式的選擇及其教學策略研究》進行了數(shù)學學習方式子課題的研究，構建了教材文本與學習方式相關性模型，探索了數(shù)學常用學習方式及其與教學內(nèi)容的相關性（如圖1）。

學習方式的研究及運用促進了師生的共同發(fā)展。

（二）校本課程凸顯個性——發(fā)展每一個

圖3

小班化教學由于資源上的優(yōu)勢，在很大一個層面上為課程的設置安排提供了廣泛的空間。作為小班化背景下的校本課程的開發(fā)與實施，我們力求做到多元化、活動化、個性化。我們開發(fā)了三類課程（圖3）。其一是基于學校辦學理念和特色的課程；其二是基于學生個性特長的菜單課程；其三是基于主題實踐性課程即我校的SPE整合課程。正是這三類課程的開設，極大地豐富了學生的課程生活，讓每一位學生都在適性的課程中找到了自己的位置。我想重點向大家匯報第三類課程即SPE課程，這也是我們在課程開發(fā)中的創(chuàng)新之處。

活動性是小班化教學三大原則之一，它要求突出體驗與實踐，提升合作學習、自主學習、探究學習的應用程度，將講臺上的學習轉(zhuǎn)化為課桌上的學習。那么如 何設計活動性的學習以發(fā)揮課程助學和育人功能呢？我們以綜合實踐為點，把學生動手能力、創(chuàng)新能力與>傳統(tǒng)文化的教育培養(yǎng)作為目

圖4

標，開發(fā)了“SPE整合課程”（Study學習；Practice實踐；Education教育），實行大單元整合教學（如圖4）。也就是以一個活動主題為載體，整合相關課程。這是具體的操作步驟。（如圖5）目前我們做了 以下幾方面嘗試。

圖5

其一風箏課程。2013年四月，學校操場上孩子們放起了風箏。>放風箏是我國的傳統(tǒng)文化，怎樣將這種文化與課程相整合，讓學生在玩中增長知識呢？我們嘗試在五年級研究開發(fā)了“風箏課程”，圍繞風箏的歷史、制作與放飛，將語文、數(shù)學、美術、勞技、體育、科學、信息這七門功課進行整合教學。同學們對風箏課程的喜愛與專注也讓我們找到了一種溶教育與教學為一體的載體。

其二“三八唇膏課程”。2014年三月八日，在國際婦女節(jié)之際，我校以六年級為試點年級，啟動了“三。八”唇膏賀卡課程。以制作“三。八唇膏賀卡”為載體，整合語文、數(shù)學、美術、信息、科學、勞動、品社、班會8門課程，讓學生在饒有興趣的制作中了解婦女節(jié)的來歷，學習天然唇膏制作所涉及的相關學科知識，歌頌母愛，孝敬父母。

目前我校的“唇膏課程”研究小組還接連開發(fā)了柔膚水、護手霜、眼部啫喱等單元教學，孩子們還與老師共同設計完成了這些護膚品的商標與外包裝。一件小小的護膚品所蘊含的知識讓孩子們探究得樂不思蜀，究其原因，是我們的課程迎合了學生的心理需要，他們希望能親手制作出一件護膚品送給自己的家人。

除此之外我們還開發(fā)了 “>端午節(jié)”、“清明祭英烈”單元、“微景觀”單元和“母親節(jié)※精油皂”單元課程。

反思我們的SPE課程為什么能受到每一位學生、每一位教師甚至每一位家長的歡迎？第一它順應了學生的天性；第二，它適應了學生的心理需要，第三它彌補了傳統(tǒng)文化的缺失，第四它讓每一位學生即使是學習最困難的學生也在小組合作學習中找到了自己的位置，享受到了成功的樂趣。而學生們的動手能力、創(chuàng)新能力更是在這種做中學，玩中學中得到培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化也在潛移默化中得以傳承。

三、我們的反思

四年的實踐，讓我們看到課堂和課程的建設激活了學校，每一位教師、每一位學生都在且行且成長，僅2013至2014年全校26名一線教學人員中就有130人次分獲全國、省市區(qū)各級獎勵，市區(qū)學科帶頭人、骨干教師比達62%。全校360多名學生就有200多人次在各類比賽中獲獎。小班化教學也促進了學校的發(fā)展，學校成為武漢市“20+20”母語行動先進單位，連續(xù)四年被評為硚口區(qū)績效優(yōu)勝單位，2014年更是作為湖北省唯一代表在大中華區(qū)小班教育論壇上做課程交流發(fā)言，河南省名師>培訓班學員和其他兄弟學校也多次到校交流學習，小班化教學讓這所百年老校重現(xiàn)生機，也讓我們深刻感受到：山不再高，有仙則靈；校不在大，有為則活。

小班化教學研究，它的核心是教師隊伍，面向“每一個”的課堂在有效促進學生發(fā)展的同時也對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。后一階段我們將進一步深化合作學習的精細化研究，探索翻轉(zhuǎn)課堂在前置性學習中的運用，完善課程體系建設，促進小班化教學的深度變革。

武漢市硚口區(qū)義烈巷小學2014-5-10

第二篇：淺議農(nóng)村小學小班化教學

淺議農(nóng)村小學小班化教學

辛店街道茶坡小學杜文巧

近年來隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學校形成了人數(shù)大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。下面我就結合自己的實踐談談自己對農(nóng)村小學小班化教學的一點看法：

一、“小班化”教學的優(yōu)勢

由于我們辛店街道茶坡小學新校區(qū)于2012年9月正式啟用，學校嚴格按著規(guī)范化學校建設的，教室里配備著多功能多媒體電教設備，所以，學生的學習環(huán)境得到了極大的優(yōu)化，由于人數(shù)的減少，班級空間顯得很充足。我們班共有33名學生，分成6個小組，每個小組5、6個學生。我分組時堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，組長能力強的，就把特別調(diào)皮的分給這組。每個小組的同學把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內(nèi)再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

授課方式抓放結合，由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語文課為例來說說小班化教學在課堂上的運用。語文課的第一課時，根據(jù)新課程標準的要求，教學目標

一般有三大方面：（1）認讀并會寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。

（3）能夠用自己的話概括文章的中心內(nèi)容。我根據(jù)這三個方面的教學目標，設置了上課的環(huán)節(jié)。以小組為單位進行比賽，比賽項目有：

（1）對課文進行流利朗讀。要求從六個小組中，老師每個小組各抽出兩名學生進行比賽。每人滿分3分。比賽規(guī)則①聲音洪亮。②無錯字。③閱讀流暢、有節(jié)奏感。④哪個小組的同學違紀一次，給該小組代表減一分。⑤認真聽的同學，每指出一處錯誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發(fā)了學生的積極性，而且讓沒有參賽的小組員有個小約束，不由自主地去認真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規(guī)則大體相同，這次抽查的同學和第一論的同學不能重復，目的就是擴大學生參與課文學習的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內(nèi)討論文章中心內(nèi)容。這次是小組推薦代表來匯報小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個課堂，前二十分鐘由各個小組長根據(jù)比賽內(nèi)容，安排組員準備，后二十分鐘老師進行各個項目的檢查工作。這個時候，教室里貌似很亂，但是每個孩子臉上充滿了朝氣，在小組長的安排下，他們一會兒進行流利朗讀，一會兒有感情朗讀，一會兒聽寫生字詞，忙的不亦樂乎。而此時，老師走進了孩子們中間，可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業(yè)是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

課余生活豐富多彩，廣播站傳來稚嫩的聲音，操場上回蕩著動聽的笑聲，音樂教室傳出悠揚的歌聲，校報上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來的小畫家，書法教室里孩子們在一板一眼練著方塊字，閱覽室里座無虛席??我們的孩子們根據(jù)自己的興趣愛好，在每周三的下午走到自己喜歡的場所，發(fā)揮著自己的特長，施展著自己的才華。現(xiàn)在我們學校領導為了豐富學生的課外活動，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據(jù)季節(jié)變換，種植園內(nèi)栽種不同的蔬菜，讓學生親自體驗播種的快樂和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動，目的就是培養(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，讓教育目的落到實處。課外活動課、實踐活動課真正發(fā)揮總用。

二、“小班化”教學的組織形式

小班化教學的組織方式，將一個班的三十名左右的學生分為五、六個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”，并且進行什么類型的課，孩子們都會在小組長的幫助下，完成自主調(diào)位。我們班每兩周就調(diào)整一次座位，小組成員不變，小組座次順時針旋轉(zhuǎn)，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個孩子，再也沒有孩子說，老師我不想坐在后面的話。風水輪流轉(zhuǎn)，每一個孩子都有機會坐到教室的每一個角落，小組內(nèi)的調(diào)位，老師充分發(fā)揮學生

自我管理的作用，由小組長根據(jù)自己的實際情況安排座位，有的小組內(nèi)部實行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調(diào)位方式，不僅解放了老師的時間，而且充分發(fā)揮了學生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學生都樹立主人翁意識，實現(xiàn)小組的事情人人參與，班級的事情組組建言。小班化的教學模式，改變原來課堂教學的人際關系，建立起師生平等、生生相容的和諧關系，形成了教師與學生、教師與組長、組長與組員、組長與組長、組員與組員的多層次交往的良好人際關系，加大了交往的寬度和密度。

四、“小班化”教學的實施過程

小班化教學徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養(yǎng)學生學習能力與團結協(xié)作精神。其教學程序一般為： <1>情境(創(chuàng)設情境，提出問題)——<2>探究(獨立學習，小組討論，探究問題)——<3>交流(組織交流，分析問題，解決問題)——<4>應用(鞏固應用，解決實際問題)——<5>延伸(課內(nèi)小結，領悟方法，拓展緯度)，從而讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。

五、小班化教學應該注意的問題

１、關注小班化教學的“內(nèi)在核心”——關注每一個孩子前段時間聽過幾節(jié)小班化教學的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點。可以說，直到現(xiàn)在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學該是如何的。或許這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學和大班教學最核心的差別就是孩子將會得到更多的關注。因此，可以很直接的界定了小班化教學的“內(nèi)在核心”，那就是關注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現(xiàn)出來，就是要在教學中構建屬于本學科的教學模式：在教學中應當體現(xiàn)這么幾點：首先教學的問題設計，嘗試使用多層次的問題設計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學習，變教案為學案，讓教學在學生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學生的學習中，進行關注，并發(fā)現(xiàn)問題，這樣就可以體現(xiàn)了關注到每個孩子的發(fā)展了。關注每一個孩子，關鍵還是關注每一個孩子的思維的發(fā)展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見。

六、“小班化”教學的面臨困難

1、“小班化”教學沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，我們只有摸著石頭過河?！靶“唷钡膩砼R既是挑戰(zhàn)又是機遇。如果實施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機。

2、目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等。

3、“小班化”需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。

第三篇：小學小班化教學實施方案

北依澗小學小班化教育改革實施方案

一、指導思想

以全面提高教育教學質(zhì)量為核心，堅持全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動發(fā)展、和諧發(fā)展為導向。以縣 “四·三·一”教學體系為重點,優(yōu)化教學資源，關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發(fā)展。以《基礎教育課程改革綱要》為依據(jù),轉(zhuǎn)變教學觀念，教育方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生綜合素質(zhì)，讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展。

二、總體目標

創(chuàng)設和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學生的個性發(fā)揮，崇尚人文關懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地，最終實現(xiàn)百分百的育人目標。

三、內(nèi)涵與措施

緊緊圍繞“352”小班化教學內(nèi)涵，即以校園三個溫馨為起點，加強教學常規(guī)五個環(huán)節(jié)的管理，完善教師與學生的二個評價體系，以“分層課堂教學模式”為抓手,整體提升學校辦學水平。

（一）三個溫馨

1、溫馨的環(huán)境（硬件方面）——溫馨的環(huán)境會潛移默化地培養(yǎng)學生對美的欣賞和感受能力。要進行小班化教育改革，學校的環(huán)境建設就不是只為了環(huán)境而建設，而是在一定程度上體現(xiàn)著學校的辦學思想和辦學理念，要追求和諧統(tǒng)一,以環(huán)境育人的溫馨環(huán)境，對校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的布置進行了彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境建設整體規(guī)劃。首先，溫馨的環(huán)境離不開綠化，學校的綠化會使美更加靈動，充滿生機與活力，也預示著祖國的棟梁在園丁的精心呵護下茁壯成長。如今枝繁葉茂的樹林、綠草如茵的草坪、姹紫嫣紅的花園已經(jīng)初步在我校形成，凸顯了我校“人生因?qū)W習而精彩”的深刻含義。其次，溫馨的環(huán)境也要強調(diào)主體

性，體現(xiàn)互動性。學校環(huán)境的主體是教師和學生，環(huán)境是為教師和學生服務的，教師和學生又是美化環(huán)境的主體，只有共同參與，形成互動，才會使“環(huán)境育人”的內(nèi)涵更加豐富。在學校的環(huán)境設計上重視師生的參與，讓溫馨的環(huán)境成為大家共有的。第三，堅持“五要五不要”，營造班級文化氛圍：要教師輔導不要教師包辦，要學生動手不要教師替代，要適宜學生發(fā)展不要只求獨特美觀；要發(fā)揮作用不要只為了好看，要及時更換不要用起來沒完。要發(fā)揮孩子的積極主動性，真正實現(xiàn)“我的地盤我做主”。讓班級文化建設除了擔負發(fā)展學生個性特長、培育班級精神、激發(fā)學生興趣、促進身心健康發(fā)展等方面起到積極作用以外，還將和小班化教學的評價有機結合起來，增強信心，促進每一個孩子的成長。

2、溫馨的課堂教學（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環(huán)境。教師和學生的行為主要發(fā)生在課堂，要想真正實現(xiàn)對生命的關注，給學生帶來溫馨，就需改變課堂教學。首先要開放思想。要想讓課堂充滿溫馨，就需重新認識課堂的功能。課堂不僅是學生學習的地方，更是學生生活、成長的地方。溫馨愉快的學習氛圍，積極的學習情緒，有利于學生良好性格的形成。小班化課堂教學改革的本質(zhì)在于改變教師的教學觀念，改變學生的學習思維。只有開放思想，才能改變教師的教育思想，改變教師的教學行為，改變教師對學生的評價標準。只有做好思想動員，才能改變學生的學習思維，改變學生的學習方式，改變學生的自我評價。其次要轉(zhuǎn)變教學要求。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創(chuàng)造性的以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質(zhì)提高為目的的教學觀。在課堂教學要求中，除了關注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素，我們追求充滿情感的教學，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創(chuàng)設了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得各種積極的情感和高尚情操的陶冶，從而形成良好的學習傾向——好學、樂學的人格特征。

3、溫馨的人際關系——小班化教育，十分強調(diào)構建和諧的師生關系，使班級成為師生共同成長的搖籃。教師要不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業(yè)務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

（二）五個環(huán)節(jié)

針對農(nóng)村學校實際，在四個“百分百”小班化教育改革基本理念的指導下，確立以“善待差異，激發(fā)潛力，張揚個性”為主線的課堂 “分層教學模式”。所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中,依照課程標準要求,從各類學生的不同實際出發(fā),確定不同層次的要求,設計不同的教學方法,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類不同的學生,人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學模式。學校從教學常規(guī)五個環(huán)節(jié)的管理開展“分層教學模式”。

1.備課環(huán)節(jié)：首先是依托教材，注重基礎。教材是教師備課設計的主要依據(jù)，其重點在三方面：教材的基本要求和拓展要求；師生教與學的方式；學生對教材掌握的分層化需求。前者屬于課堂教學中的基本功，尤其象我們這類學校更要重視對學生的基礎教學。后兩者是小班化教育的主要特點，備課過程中要充分考慮到采取何種教學組織形式（如座位的安排、小組學習的組合）、課堂教學活動、師生互動和生生互動方式、運用何種教學媒體等使教師與學生之間的思維不斷碰撞相互影響、補充以求課堂效益的最大化。其次是立足學生、關注差異。小班化分層教學模式的備課要面向全體學生的，在備課中教師心里要有每位學生的位置。既要備共性的要求，也要備個性的要求。教師心里對班上的學生要有一個層次感。（知識基礎薄弱，理解能力差，學習積極性不高的學生為A層；知識基礎一般，理解能力一般，但學習比較自覺，有一定上進心的學生分為B層；知識基礎扎實，思維活躍，樂于表達，聰慧伶俐，接受能力強的學生分為C層。）備課時教師

考慮以下分層：教學目標分層；課堂提問分層；課堂練習分層；布置作業(yè)分層。教師要充分考慮到，怎樣讓學生吃得更好；怎樣讓學生跳一跳吃得飽；怎樣讓學生在小坡度、多循環(huán)的點撥和訓練中吃得著?？傊處熢趥湔n時要有全班學生的概念、分層群體的概念、每一個學生的概念，充分滿足學生的個別需求。

2.上課環(huán)節(jié)：首先是教師要分層提問。在設計問題時，教師要根據(jù)學生的個性特點，提學生感興趣的問題，調(diào)動學生的積極性。不同層次的問題讓每一個孩子都體驗到成功的喜悅，課堂也因生動變得活潑而變得精彩紛呈。其次是學生要分層活動。在教學活動中，教師要注重不同層次學生之間的相互援助，教師與學生之間的交流和指導，并鼓勵各層次的學生運用靈活的學習方法和適宜的表現(xiàn)方式去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。A層學生直接輔導，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”的角色，使他們與其他同學一樣成為學習的主體；B層學生則通過相互討論、板演等渠道，解答彼此間的疑惑； C層學生完全放手，讓他們自學、討論、評價，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，獲取新知。激發(fā)學生的學習熱情，提升學生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力。使小班化分層教學能讓學生的參與度大大提高，師生互動交流頻繁，小組合作學習更加有效。這種合作與幫輔能讓每一位學生都有交流的機會，不僅有利于學生對知識的理解，而且能在人際互助中增進彼此間的友誼。

3、作業(yè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)“基礎題、提高題、拓展題”實行菜單式作業(yè)設計。要求學生在吃得飽的前提下自主選擇作業(yè)。這樣既杜絕了學生選題的馬虎了事，又面向全體學生，使每個學生都有收獲，都能享受到成功的喜悅。為了調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，我們推出各具特色的評價臺，如“手拉手一起走”評價臺、“青青草原我最棒”評價臺等等。由于評價標準不同，A層學生可能比C層獲得的獎勵標志更多，這種評價方式使每個學生都能從學習中品嘗到成功的喜悅，增強學生的自信心。

4、輔導環(huán)節(jié)：注意每堂課內(nèi)的個別輔導；經(jīng)常分析學生學習情況，有重點地制定針對學生的輔導計劃，認真做好個別輔導；尤其對班級中學習有困難學生作智力因素和非智力因素分析；制定輔導計劃（包括輔導對象、輔導時間、輔導內(nèi)容以及輔導的預期效果等）；認真記錄輔導情況。

5、評價環(huán)節(jié)：用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法，盡可能多地進行即時評價、多次評價、分層評價、無級評價，讓學生成為評價的主體，充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能，以促進學生的發(fā)展。A層學生采用激勵性評價，尋找肯定他們的點滴閃光點如成績、進步等，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，初嘗成功的喜悅。在課堂上，提倡老師們常說：“請你勇敢地試一試，老師相信你能行！”“沒關系，至少你思考了、參與了，這樣就已經(jīng)很棒了。”B層學生采用發(fā)展性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。倡導老師們常說：“你能積極參加討論，具有合作精神。”“你這道題的思路很清晰，如果能用語言將你的想法告訴大家那就太棒了?！盋層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。老師們應常說：“你的問題提得很好，很有質(zhì)量。這是你善于思考的結果，老師真為你感到高興?！钡鹊?。學生從教師鼓勵的話語和同學贊賞的目光中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，從而增強他們學習的自信心。定期進行層次調(diào)整，每個學期,各科教師要集中對每個學科進行2至3次的綜合分析,并進行必要的調(diào)整。對進步明顯的,提高一個層次,對后退的,要提醒、鼓勵。這樣做,能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情,可鞭策學習成績下降者奮起直追。

（三）二個評價體系

改變以分數(shù)高低評價教師教學、學生學習狀況的方法，重新設置教學評價，以“學習氣氛是否活躍，雙基是否落實，學習目標是否達成”作為 5

新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發(fā)揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。

1、對教師的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方法、教學手段的更新。

2、對學生的評價，改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質(zhì)與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學生交往合作方面的評價方法，發(fā)揮個性方面的評價和學業(yè)成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。

四、實施保障

（一）加強組織領導

成立“小班化”教育領導小組，負責“小班化”教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、實施工作，提供經(jīng)費保障。

組長:鞏志偉 副組長：趙晶晶 成員：全體代課教師

（二）加強教師培訓

組織相關教師學習專家理論，參加上級組織的教研學習，開展經(jīng)常性的教研活動，提高小班教師的科研能力和理論水平。根據(jù)我校實際加強校本培訓工作，培養(yǎng)一支適應“小班化”教育需要的教師隊伍。

（三）切實加強研究

“小班化”教育沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的做法，我校要切實加強研究，逐步探索和弄清“小班化”教育在班級管理、教師配備、檢測評價、教學策略等方面的一些基本規(guī)律和要求。加強與實驗學校之間的交流

與協(xié)作，定期組織研討，分享研究成果。

（四）加大經(jīng)費投入

為了保障小班化教學改革的試點工作的順利地開展，學校要加大經(jīng)費的投入，改善學校的教育教學環(huán)境，為學生營造一個良好的學習氛圍，為教師提供一個優(yōu)質(zhì)的教育教學平臺。學校在實施小班化教育過程中，實驗班的教師采取“多勞多得”和“優(yōu)者多得”的原則，在績效考核上有不同的對待。同時對進行小班化教學并取得成績的實驗教師在全員聘任、推薦各級先進、優(yōu)秀考核等予以優(yōu)先考慮。

在小班化教育發(fā)展的拓荒之旅中，我校將積極探索，在總結中提升，精心打造小班化教育文化，圍繞四個“百分百”的理念，堅守“讓每一個孩子都沐浴在愛與希望的陽光里”，譜寫農(nóng)村小學小班化教育的和諧動聽、美妙亮麗的樂章。

第四篇：小班化教學

小班化地合作學習

2014

經(jīng)過一年的小班化實驗教學，讓我深刻認識到“小班化”教學是當代教育改革的發(fā)展趨勢?！靶“嗷虒W”強調(diào)讓每個學生受到充分的教育，強調(diào)因材施教和發(fā)展學生的個性。它能讓學生享受多種教育資源，使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。小班化的小組合作學習尤其重要。在這一年里我在教學上大膽改革，不斷創(chuàng)新，收到了很好的教學效果?，F(xiàn)總結如下：

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

小班化教學，人少了，教師可以在教學中真正實施差異教學。在教學中，教師可以關注到學生的個性差異。以獲得最佳的教學效果。在教學中我依據(jù)學生的語文學習程度，把學生分成若干小組，提出不同的教學要求。這樣就可以根據(jù)學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質(zhì)量，又可在群體中增加個別化教學的因素。讓每一位學生都能快樂的學習，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學中的合作學習要充分發(fā)揮小組評價機制。

培養(yǎng)學生的合作意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時要注意培養(yǎng)學生參與互助學習的積極性和自覺性。在教學實踐中，我認識到，對學生的評價要以小組為單位，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強小組的凝聚力，強化小組成員的交流、合作，促進小組成員共同進步?，F(xiàn)在我已從“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的評價也由原來的“這個同學說得真棒”變?yōu)榱恕斑@個小組的意見真好“。雖然小組合作學習提高了教學效率，但小學合作學習還應選擇恰當?shù)臅r機。

三、選準時機恰當?shù)倪\用小組合作。

突破重難點時，運用“合作學習”有助于調(diào)動全體學生的積極性和主動性。面對疑難問題采用小組討論的形式，可以發(fā)揮學生的潛能。在解決學生的質(zhì)疑時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學習的主動性交給學生，可以發(fā)揮學生的協(xié)作精神。當遇到問題有多種答案時，可以組織小組討論，利于培養(yǎng)學生的多向思維，創(chuàng)新精神。學生在小組討論中可以暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心。學生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個單元練習中都有不同要求的口語交際訓練。組里的幾個同學可以一起合作做好課前準備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內(nèi)朗讀，讓每位同學都能有機會評價自己的和別人的習作，在互相評價中揚長避短。

小班化教學中的合作學習，不但提高了教學效率，同時培養(yǎng)了學生們的合作意識，讓他們學會了合作技能，懂得了互助學習，學會了如何共處。激發(fā)了學生的聰明才智，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

第五篇：小班化教學

在初中小班化教學中的幾點感悟

近幾年，隨著初中入學生源的減少，我校也全面開始了小班化教學的實踐。其實在工作之初，我就接觸到一些有關小班化教學的信息：美國實行小班化教學要比中國早的多，這是國情決定的，所以我們在小班化教學實踐中有些是可以學習的，在美國，一個小班僅有15人，給小班授課的老師能夠?qū)r間和精力更多地用于幫助每個孩子。小班授課也增加了課堂的安全感，秩序和紀律性。按照常識，老師們在現(xiàn)代化的學校里給小班學生授課，孩子們學到的東西會更多。小班上課對提高學生成績也有顯著效果。美國的經(jīng)驗我們不能照搬，在我國初中三十六人以下的班級稱為小班，所以結合學校自己的情況和學科特點，我們應在學習的基礎上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在這幾年的小班教學中的幾點感悟與大家分享。

第一部分 班級環(huán)境的安排

我們在小班化教學中，不僅要注意培養(yǎng)學生全面和諧的個性，更應注意充分發(fā)揮班級環(huán)境對學生的積極影響，使學生有展示自己的空間，給孩子們創(chuàng)造出美的環(huán)境。

由于小班人數(shù)少，活動空間大，所以完全可以在教室四周建成一個個科學角、讀書角、生物角、藝術角、玩具角、數(shù)學角等，甚至讓每面墻每扇窗都會說話，這些都可以讓學生自己參與完成。我們只要注意到環(huán)境要趨于現(xiàn)代化、動態(tài)化，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們憑著興趣與好奇心隨學隨用就算是成功了。有條件的還可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，如開發(fā)有學生日常生活照的班級年歷等等。

另一方面我們可以充分發(fā)揮座位優(yōu)勢。小班化教學應對教學空間和環(huán)境的優(yōu)化設計變得更加“講究”，可以擺成“U”字型、梅花型、秧田型、對稱型、周邊型、品字型、圍坐型等形式，座位的優(yōu)化有助于讓學生擺脫緊張感，進行輕松平等的學習，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展個性和培養(yǎng)能力。至于哪一種座位設計更佳，我個人認為還是由班級人數(shù)和教學內(nèi)容決定，比如說班級會議可以用“U”字型、勞技課、專家講座可以用圍坐型、信息技術課上我們可以用梅花型等等。

第二部分 教學方法

教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。以下介紹的幾種教學方法，在我日常的教學中都經(jīng)過實踐，較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。

一、分組教學法

根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。分組時我們要注意到以下幾點：

1、分組前了解學生，按教學需要進行編組。

2、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。

3、同質(zhì)分組是動態(tài)變化的。要看情況變化而隨時調(diào)整分組。

4、要求每個小組起個響亮的組名，同時要明確分工，以增加小組的凝聚力。

二、個別指導法

教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或?qū)W有余力學生進行因材施教。三、五官體驗教學法

讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學生裝的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。這在實驗課的教學中經(jīng)常要用到，我們要注意以下兩點：

1、根據(jù)支教材需要和教學實際設計體驗內(nèi)容，課前準備好相應的教具和學具。

2、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。

四、活用資源教學法 抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。這在學生匯報課等內(nèi)容教學中常用到，我們在設計組織時應注意：

1、教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境，教學的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、以教師為主、從教師出發(fā)的人際交往局面，要創(chuàng)造條件讓教學人際交往環(huán)境以學生為主，從學生出發(fā)。

2、要鼓勵學生發(fā)問，由同學回答或老師回答，由學生主持或討論。

3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。除此之外還有鼓勵教學法、動手操作教學法、師生交融教學法、嘗試教學法、游戲教學法等就不一一介紹了，總之學無定法，教無定法，而小班可以讓這些教學方法更好的發(fā)揮出他們的光彩。

第三部分 自主學習

在進行小班化教學過程中，要把自主學習看成培養(yǎng)孩子能力的主要原則。教師必須更新觀念，教學要以人為本、以生為主，讓學生自主學習。傳統(tǒng)教學，學生是被動的接受者，是灌輸?shù)膶ο?。而在小班化教學環(huán)境中，學生的地位有了更多的轉(zhuǎn)變，成為有益學習的探索者，積極進行語言實踐的主人。

小班化教學，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為教學的一個主旨，要求教師在授課時最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，在傳授知識的同時挖掘創(chuàng)新的因素，在指導觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在啟發(fā)想象中激活創(chuàng)新的火花，在活動類課程中發(fā)展創(chuàng)新能力。

第四部分 分層教學

學生在發(fā)展過程中，明顯地存在著個別差異。在小班化教學中，由于人數(shù)少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，去讀懂學生這“一本書”，注意讓學生主動、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個性特長。教學中，我們強調(diào)面向全體，因材施教?？梢詫W生按照不同的程度分成三個層次。Ａ層次為學習能力強、現(xiàn)實水平高的學生；Ｂ層次為能力、水平一般的學生；Ｃ層次為能力較弱、水平較低的學生。分層的結果不需要公開，分層可因不同學科而異，且可隨著教學活動的進展和學生能力的變化重新分層。確定與各層次學生相適應的教學目標；教學過程中采用不同的教學方法；設計不同難易程度的練習；布置可供學生自主選擇的彈性作業(yè)。對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。讓所有的小班學生都能完成自己的練習、作業(yè)，在老師的獎勵、同學的鼓勵中獲得成功的體驗，增強他們的學習興趣，滿足他們的自尊要求。

后記

小班化教學，必將成為我國本世紀教育的主流。根據(jù)幾年來的實驗表明，在小班中師生關系融洽，學生參與意識、表達能力、動手能力、合作精神和集體觀念比對照的“大班”都有明顯進步。我們堅信，小班化教學既繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了個別教學的缺點，既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學生的個性。

關于小班化教學的幾點感悟

八年級數(shù)學

九臺市莽卡滿族中心學校

雷振國