第一篇：淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

小 班 化 教 學(xué)

陽(yáng)曲縣黃寨聯(lián)校

金秀龍

淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

陽(yáng)曲縣黃寨聯(lián)校

金秀龍

近年來(lái)隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)少于20人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢(shì)下，如何實(shí)施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的一點(diǎn)看法：

一、“小班化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化了，由于人數(shù)的減少，班級(jí)空間顯得很充足。教師可根據(jù)具體人數(shù)，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時(shí)變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內(nèi)再安排一個(gè)簡(jiǎn)易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，把教室變成了樂(lè)園，寬松、安逸、清靜、獨(dú)特。

教學(xué)方法改變了，由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對(duì)小組和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可以有針對(duì)性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而且作業(yè)是面批，問(wèn)題是面講，大家學(xué)習(xí)得非常開心。

課余生活豐富了，小班減輕了教師課內(nèi)的壓力，能騰出精力來(lái)大力開展課外活動(dòng)。以前我們農(nóng)村的學(xué)生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現(xiàn)在可以有組織地感受自然，能激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、享受生活。另外，實(shí)踐活動(dòng)課可以真正落實(shí)，帶著學(xué)生走進(jìn)田埂、走樹林，深入田間學(xué)種植、走向社會(huì)搞研究。

二、“小班化”教學(xué)的組織形式

小班化教學(xué)的組織方式，將一個(gè)班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。改變了長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競(jìng)賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時(shí)采用原有的“秧田型”。而且每個(gè)小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學(xué)生之間交往密度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助與協(xié)作精神。

三、關(guān)于“小班化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

從小班化的實(shí)踐中一直認(rèn)為，小班化的教學(xué)模式，不能夠在全新的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，而應(yīng)該根據(jù)各校的實(shí)際，在前人對(duì)小班化研究的過(guò)程中，對(duì)于他們構(gòu)建的小班化教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，并結(jié)合各校的特點(diǎn)和我聯(lián)校提倡的小班化學(xué)校個(gè)性方案，進(jìn)行重構(gòu)，并在實(shí)踐中進(jìn)行磨合。這樣的一種過(guò)程和方式，才是我們今天小班化實(shí)踐的主要思路，它可以呈現(xiàn)這樣的好處：

1、明確了教學(xué)的方向和基本思路，可以指導(dǎo)老師們的實(shí)踐方向更明確；

2、基于各校的教師實(shí)踐現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，需要從這個(gè)層次進(jìn)行思考；

3、對(duì)于小班化的教學(xué)發(fā)展模式的形成來(lái)說(shuō)，這是完善的前提和基礎(chǔ)。

一般說(shuō)來(lái)，認(rèn)為可以分成以下幾個(gè)步驟：

步驟一：學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教學(xué)模式的知識(shí)。

步驟二：根據(jù)本校現(xiàn)狀，確定本校小班化教學(xué)模式的特點(diǎn)；

步驟三：在校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，骨干教師構(gòu)建小班化教學(xué)模式；

步驟四：由本校骨干教師進(jìn)行小班化教學(xué)模式，并進(jìn)行錄像課分析；

步驟五：根據(jù)錄像課分析，構(gòu)建小班化教學(xué)模式的初步形式；

步驟六：討論協(xié)商，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)模式的構(gòu)建。

學(xué)案指導(dǎo)----知識(shí)補(bǔ)充----問(wèn)題反饋----解決問(wèn)題

這樣的模式可以體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

特點(diǎn)1—一學(xué)生為主體，做學(xué)習(xí)的主人

特點(diǎn)2——注重外延知識(shí)的擴(kuò)展，從橫向上拓展學(xué)生視野

特點(diǎn)3——深度挖掘，體現(xiàn)特點(diǎn)

特點(diǎn)4——自主學(xué)習(xí)模式（包括：分析處理信息、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題）

四、“小班化”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單向交往的教學(xué)模式，從而營(yíng)造師生之間、生生之間，個(gè)體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為： <1>情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題)——<2>探究(獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問(wèn)題)——<3>交流(組織交流，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題)——<4>應(yīng)用(鞏固應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題)——<5>延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)探究的興趣；在解決問(wèn)題，找到答案的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到小組的集體力量與智慧。

五、“小班化”教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)的“內(nèi)在核心”——關(guān)注每一個(gè)孩子

前段時(shí)間聽過(guò)幾節(jié)小班化教學(xué)的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評(píng)價(jià)就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒(méi)有小班的特點(diǎn)。可以說(shuō)，直到現(xiàn)在還是如此。其實(shí)，讓很多人思考的話，可能也沒(méi)有辦法提出小班化教學(xué)該是如何的，或許這就是站在小班化實(shí)踐的外延去思考問(wèn)題吧。我的理解是這樣的：小班化教學(xué)和大班教學(xué)最核心的差別就是孩子將會(huì)得到更多的關(guān)注。因此，可以很直接的界定了小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”，那就是關(guān)注每一個(gè)孩子。如果說(shuō)，這樣的核心要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，就是要在教學(xué)中構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)模式：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這么幾點(diǎn)：首先教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，嘗試使用多層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個(gè)孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來(lái)，而不僅僅是在做一個(gè)外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，變教案為學(xué)案，讓教學(xué)在學(xué)生的大量閱讀的背景下進(jìn)行。而教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣就可以體現(xiàn)了關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展了。關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)鍵還是關(guān)注每一個(gè)孩子的思維的發(fā)展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見(jiàn)。

六、“小班化”教學(xué)的面臨困難

1、“小班化”教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們只有摸著石頭過(guò)河?！靶“唷钡膩?lái)臨既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。如果實(shí)施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機(jī)。

2、目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問(wèn)題，如師生比的設(shè)定、小班班級(jí)環(huán)境的投資、小班教材的供給問(wèn)題等。

3、“小班化”需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識(shí)、朋友意識(shí)、合作意識(shí)尤待加強(qiáng)，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過(guò)程。

第二篇：淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

辛店街道茶坡小學(xué)杜文巧

近年來(lái)隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢(shì)下，如何實(shí)施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的一點(diǎn)看法：

一、“小班化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于我們辛店街道茶坡小學(xué)新校區(qū)于2012年9月正式啟用，學(xué)校嚴(yán)格按著規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的，教室里配備著多功能多媒體電教設(shè)備，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大的優(yōu)化，由于人數(shù)的減少，班級(jí)空間顯得很充足。我們班共有33名學(xué)生，分成6個(gè)小組，每個(gè)小組5、6個(gè)學(xué)生。我分組時(shí)堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，組長(zhǎng)能力強(qiáng)的，就把特別調(diào)皮的分給這組。每個(gè)小組的同學(xué)把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內(nèi)再安排一個(gè)簡(jiǎn)易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，把教室變成了樂(lè)園，寬松、安逸、清靜、獨(dú)特。

授課方式抓放結(jié)合，由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語(yǔ)文課為例來(lái)說(shuō)說(shuō)小班化教學(xué)在課堂上的運(yùn)用。語(yǔ)文課的第一課時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)

一般有三大方面：（1）認(rèn)讀并會(huì)寫課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。

（3）能夠用自己的話概括文章的中心內(nèi)容。我根據(jù)這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了上課的環(huán)節(jié)。以小組為單位進(jìn)行比賽，比賽項(xiàng)目有：

（1）對(duì)課文進(jìn)行流利朗讀。要求從六個(gè)小組中，老師每個(gè)小組各抽出兩名學(xué)生進(jìn)行比賽。每人滿分3分。比賽規(guī)則①聲音洪亮。②無(wú)錯(cuò)字。③閱讀流暢、有節(jié)奏感。④哪個(gè)小組的同學(xué)違紀(jì)一次，給該小組代表減一分。⑤認(rèn)真聽的同學(xué)，每指出一處錯(cuò)誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，而且讓沒(méi)有參賽的小組員有個(gè)小約束，不由自主地去認(rèn)真聽別人讀書。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規(guī)則大體相同，這次抽查的同學(xué)和第一論的同學(xué)不能重復(fù)，目的就是擴(kuò)大學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)的范圍。同樣，老師把得分寫到黑板上。（3）小組內(nèi)討論文章中心內(nèi)容。這次是小組推薦代表來(lái)匯報(bào)小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽寫。整個(gè)課堂，前二十分鐘由各個(gè)小組長(zhǎng)根據(jù)比賽內(nèi)容，安排組員準(zhǔn)備，后二十分鐘老師進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的檢查工作。這個(gè)時(shí)候，教室里貌似很亂，但是每個(gè)孩子臉上充滿了朝氣，在小組長(zhǎng)的安排下，他們一會(huì)兒進(jìn)行流利朗讀，一會(huì)兒有感情朗讀，一會(huì)兒聽寫生字詞，忙的不亦樂(lè)乎。而此時(shí)，老師走進(jìn)了孩子們中間，可以對(duì)小組和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可以有針對(duì)性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而且作業(yè)是面批，問(wèn)題是面講，大家學(xué)習(xí)得非常開心。

課余生活豐富多彩，廣播站傳來(lái)稚嫩的聲音，操場(chǎng)上回蕩著動(dòng)聽的笑聲，音樂(lè)教室傳出悠揚(yáng)的歌聲，校報(bào)上刊登著孩子們自己的作品，繪畫室里藏著未來(lái)的小畫家，書法教室里孩子們?cè)谝话逡谎劬氈綁K字，閱覽室里座無(wú)虛席??我們的孩子們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在每周三的下午走到自己喜歡的場(chǎng)所，發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)，施展著自己的才華?，F(xiàn)在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，在校園的東北角專門開辟了大約半畝地的種植園，根據(jù)季節(jié)變換，種植園內(nèi)栽種不同的蔬菜，讓學(xué)生親自體驗(yàn)播種的快樂(lè)和收獲的喜悅。開展如此豐富的活動(dòng)，目的就是培養(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，讓教育目的落到實(shí)處。課外活動(dòng)課、實(shí)踐活動(dòng)課真正發(fā)揮總用。

二、“小班化”教學(xué)的組織形式

小班化教學(xué)的組織方式，將一個(gè)班的三十名左右的學(xué)生分為五、六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。改變了長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實(shí)驗(yàn)等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競(jìng)賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時(shí)采用原有的“秧田型”，并且進(jìn)行什么類型的課，孩子們都會(huì)在小組長(zhǎng)的幫助下，完成自主調(diào)位。我們班每?jī)芍芫驼{(diào)整一次座位，小組成員不變，小組座次順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個(gè)孩子，再也沒(méi)有孩子說(shuō)，老師我不想坐在后面的話。風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)坐到教室的每一個(gè)角落，小組內(nèi)的調(diào)位，老師充分發(fā)揮學(xué)生

自我管理的作用，由小組長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況安排座位，有的小組內(nèi)部實(shí)行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調(diào)位方式，不僅解放了老師的時(shí)間，而且充分發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學(xué)生都樹立主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組的事情人人參與，班級(jí)的事情組組建言。小班化的教學(xué)模式，改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起師生平等、生生相容的和諧關(guān)系，形成了教師與學(xué)生、教師與組長(zhǎng)、組長(zhǎng)與組員、組長(zhǎng)與組長(zhǎng)、組員與組員的多層次交往的良好人際關(guān)系，加大了交往的寬度和密度。

四、“小班化”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單向交往的教學(xué)模式，營(yíng)造師生之間、生生之間，個(gè)體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為： <1>情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題)——<2>探究(獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問(wèn)題)——<3>交流(組織交流，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題)——<4>應(yīng)用(鞏固應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題)——<5>延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)探究的興趣；在解決問(wèn)題，找到答案的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到小組的集體力量與智慧。

五、小班化教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

１、關(guān)注小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”——關(guān)注每一個(gè)孩子前段時(shí)間聽過(guò)幾節(jié)小班化教學(xué)的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評(píng)價(jià)就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒(méi)有小班的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，直到現(xiàn)在還是如此。其實(shí)，讓很多人思考的話，可能也沒(méi)有辦法提出小班化教學(xué)該是如何的?；蛟S這就是站在小班化實(shí)踐的外延去思考問(wèn)題吧。我的理解是這樣的：小班化教學(xué)和大班教學(xué)最核心的差別就是孩子將會(huì)得到更多的關(guān)注。因此，可以很直接的界定了小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”，那就是關(guān)注每一個(gè)孩子。如果說(shuō)，這樣的核心要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，就是要在教學(xué)中構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)模式：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這么幾點(diǎn)：首先教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，嘗試使用多層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個(gè)孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來(lái)，而不僅僅是在做一個(gè)外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，變教案為學(xué)案，讓教學(xué)在學(xué)生的大量閱讀的背景下進(jìn)行。而教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣就可以體現(xiàn)了關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展了。關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)鍵還是關(guān)注每一個(gè)孩子的思維的發(fā)展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見(jiàn)。

六、“小班化”教學(xué)的面臨困難

1、“小班化”教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們只有摸著石頭過(guò)河?！靶“唷钡膩?lái)臨既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。如果實(shí)施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機(jī)。

2、目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問(wèn)題，如師生比的設(shè)定、小班班級(jí)環(huán)境的投資、小班教材的供給問(wèn)題等。

3、“小班化”需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識(shí)、朋友意識(shí)、合作意識(shí)尤待加強(qiáng)，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過(guò)程。

第三篇：淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(作者單位：云南省紅河州蒙自縣雨過(guò)鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)。姓名：高輝強(qiáng)

電話號(hào)碼：***)與傳統(tǒng)教育相比較，小班化教學(xué)更能做到以人為本。我國(guó)的傳統(tǒng)教育始終遵循著“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩，守住方圓，嚴(yán)重壓抑了孩子們的一些天性，其實(shí)質(zhì)是壓抑個(gè)性，抑制人格發(fā)展，造成思維定勢(shì)，扼殺創(chuàng)造力的發(fā)揮?！靶“嗷虒W(xué)”代表了教育發(fā)展的一種方向、趨勢(shì)，在農(nóng)村隨著班級(jí)人數(shù)的減少（一般控制在30人以內(nèi)），實(shí)施小班化教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教師可以有更多的精力面向全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與輔導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。

近年來(lái)，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的日益提高，人們對(duì)教育的需求也越來(lái)越高。尤其是實(shí)行計(jì)劃生育后，我校的兒童數(shù)量在逐年遞減，出現(xiàn)了自然小班，平均每個(gè)班級(jí)人數(shù)在25人左右。為了減少人力資源浪費(fèi)，提高教學(xué)效益，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生能夠?qū)W有所得，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。我校于2007年就在學(xué)校開展小班化教學(xué),要求教師們改變教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行合理科學(xué)的安排，積極探索具有農(nóng)村特色的小班化教學(xué)模式。在這三年的教學(xué)中，教師們通過(guò)向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)和自主探索，在小班教育教學(xué)的各項(xiàng)工作中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就“小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)”來(lái)和大家分享一下。

與大班化的教學(xué)相比，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

一、小班化教學(xué)使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學(xué)生。就因?yàn)槿藬?shù)少，教師在備課時(shí)就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分成設(shè)計(jì)a、b、c三個(gè)層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過(guò)程中就可以更好地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對(duì)性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長(zhǎng)短處，做到因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種器官的功能，重視學(xué)生的非智力因素和非理性因素。

二、小班化教學(xué)促進(jìn)了師生的互動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)健康的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動(dòng)作、形體語(yǔ)言來(lái)表示的，小班就有足夠的空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。在互動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展。忌“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，一堂課中每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于三分 之一。讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到本堂課學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，如何把握它們，前后知識(shí)有何聯(lián)系??，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到舉一反三之目的。

三、小班化教學(xué)可以提高孩子的自信。

就因?yàn)槿藬?shù)少，每個(gè)學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)。孩子每天在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康老師都了如指掌。如有問(wèn)題可以及早與家長(zhǎng)取得溝通，以便更好的引導(dǎo)孩子！在大班人數(shù)多，一節(jié)課下來(lái)，有的孩子一次發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，有的甚至好幾節(jié)課都沒(méi)輪到過(guò)。這就大大阻礙了孩子口頭語(yǔ)言的發(fā)展，在小學(xué)階段把書面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言是一個(gè)非常重要的方面。而小班每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也就多。大大提高孩子的自信心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常有利。

四、小班化教學(xué)增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。它能推動(dòng)孩子們攀高涉險(xiǎn)，催開他們智慧的蓓蕾，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于學(xué)生年齡小，接觸社會(huì)時(shí)間少，有許多大人看來(lái)不必解釋的問(wèn)題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說(shuō)、想問(wèn)。作為教師則不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個(gè)性。在小班化教學(xué)的今天，教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問(wèn)題，并從中選擇有價(jià)值的題目，組織學(xué)生討論，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生無(wú)拘束地質(zhì)疑問(wèn)難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐告訴我，教育學(xué)生必須動(dòng)之以情。教師應(yīng)尊重理解學(xué)生，建立融洽、平等的師生關(guān)系，應(yīng)善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。而更因?yàn)樾“鄬W(xué)生人數(shù)少，就可以處處留意，人人留意。時(shí)時(shí)與孩子們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學(xué)生積極向上的個(gè)性會(huì)成倍地予以發(fā)展。

可見(jiàn)，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)大大高于大班化教學(xué)。但要想在農(nóng)村大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué)，首先，需要家長(zhǎng)、教師更新育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生成績(jī)，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。另外，課程教材帶來(lái)了一些困難?，F(xiàn)行的新教材具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對(duì)于“小班化教育”的綜合教育、分層教學(xué)帶來(lái)一些困難。要遵循“小班化教學(xué)原則”，必須對(duì)原教材進(jìn)行調(diào)整。最后，實(shí)施“小班化教育”，要有充足的教育資源，特別是教師要配備充足，所以要在人、財(cái)、物都有較大的投入。由于缺乏經(jīng)費(fèi)投入，有的硬件設(shè)備不能配套，這都為小班化教育進(jìn)行帶來(lái)了一些困難。

我們相信，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，在不久的將來(lái)，小班化教學(xué)一定會(huì)在農(nóng)村實(shí)行，它的發(fā)展前景是可觀的。

主要參考文獻(xiàn)：

《小班化教育》毛放上海教育出版社 2003.8（2004.6再版）《小學(xué)小班化教學(xué)特征初探》 沈大安

《什么是小班化教學(xué)》 馬克龍（2008年9月18日）作者簡(jiǎn)介：高輝強(qiáng)，男，漢族，現(xiàn)年36歲，中共黨員，小學(xué)高級(jí)教師。1993年畢業(yè)于云南省紅河州民族師范學(xué)校，2005年取得“漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自學(xué)考試”專科學(xué)歷；2005年參加“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程省級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師”培訓(xùn),取得合格證書，并被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)員”；2005年至2008年任大羊街中心完小總務(wù)主任、副校長(zhǎng)。現(xiàn)在云南省紅河州蒙自市雨過(guò)鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)工作。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)實(shí)踐

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)實(shí)踐

提出的原因：近年來(lái),由于農(nóng)村小學(xué)適齡兒童入學(xué)人數(shù)的逐漸減少,出現(xiàn)了班級(jí)人數(shù)銳減的現(xiàn)象,由以往的四五十人到現(xiàn)在的不足二十人乃至幾個(gè)人,因此小班化教學(xué)甚至超小班化教學(xué)就出現(xiàn)了。作為一名農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)該采用怎樣有效的方法來(lái)提高小班英語(yǔ)教學(xué)的水平呢?這是個(gè)值得探討和研究的話題。

提出的意義：小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而農(nóng)村小班化英語(yǔ)教學(xué)模式恰好為其提供了一種可參考的模式。農(nóng)村小班化教學(xué)的理念在于培養(yǎng)小學(xué)生全面而富有個(gè)性的健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓每個(gè)小學(xué)生充分享受形式多樣的教育教學(xué)資源,讓他們有更多的機(jī)會(huì)處于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的中心位置,有更多的 時(shí)間與老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)交流,從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、交流的能力，為以后的初中教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小班化教學(xué)的特點(diǎn): 1．較強(qiáng)的針對(duì)性 老師在教學(xué)中能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，能更好地開展因材施教與個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以人為本，全面調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。2．有更多的互動(dòng)與合作機(jī)會(huì) 每個(gè)學(xué)生可以更好地與教師、同學(xué)和環(huán)境進(jìn)行合作與互動(dòng)，既有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)、相互情感的提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，形成團(tuán)結(jié)和諧的教學(xué)氛圍。3．可采取多種教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生受教育的充分程度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。以下我就從六個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小班化英語(yǔ)教學(xué)的方法談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)不成熟見(jiàn)解，不妥之處望各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁批評(píng)指正！1．情境交際法

教師可要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。情境交際教學(xué)可將抽象的知識(shí)在形象的感知中具體化，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用提供了極好的機(jī)會(huì)。正如捷克教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！焙?jiǎn)單的單詞情境呈現(xiàn)可用實(shí)物、圖片、多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也可用肢體動(dòng)作表現(xiàn)swim、run、walk，用聲音表現(xiàn)dog、cat，用表情和手勢(shì)表達(dá)sad、cry等。復(fù)雜的如打電話、購(gòu)物、用餐、問(wèn)路、看病等具體事件同樣可用情境交際法呈現(xiàn)，使言、形、情景融為一體。

2．游戲教學(xué)法

陳鶴琴老先生曾經(jīng)指出：游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不管什么年齡和性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時(shí)代我們也能視讀書為游戲，那么讀書不是會(huì)變得更有趣、更快樂(lè)、更有進(jìn)步了嗎？在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展許多有趣的游戲，如猜謎語(yǔ)、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。如我在教授三年級(jí)英語(yǔ)顏色的單詞時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”的游戲。具體方法：（將轉(zhuǎn)盤設(shè)計(jì)成八種顏色，叫一名同學(xué)猜一名同學(xué)轉(zhuǎn)，當(dāng)猜多次猜不中時(shí)，其它同學(xué)可以小聲說(shuō)，但不出聲，讓他看口型在猜，猜中一次進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)）在教授人體部位的單詞時(shí)，我采用“快速反應(yīng)”的游戲，就是教師將一組同學(xué)叫到黑板前，讓他們做touch your shoulder/hand/knee/leg?的動(dòng)作，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。讓小朋友們?cè)谕嫠Ｖ羞\(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉理解力、判斷力、反應(yīng)能力，在輕松愉快的課堂氛圍中融洽師生關(guān)系、消減學(xué)習(xí)壓力。在具體應(yīng)用游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（1）限制游戲3~6分鐘為宜，目的明確，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。（2）游戲前講明游戲規(guī)則及獎(jiǎng)懲辦法，游戲中隨時(shí)注意課堂紀(jì)律，避免自由過(guò)度影響教學(xué)效果，游戲后給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或給小獎(jiǎng)品。（3）教師應(yīng)少講多操練，不要選枯燥簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲或規(guī)則復(fù)雜的游戲。

3．分層、互動(dòng)教學(xué)法

小班化人數(shù)少的特點(diǎn)使教師可以做到課前備課到人，確保分層準(zhǔn)確，課上不露聲色地邀請(qǐng)不同程度的學(xué)生參與課堂互動(dòng)。在平時(shí)教學(xué)中我將班內(nèi)學(xué)生分為三層：A層次為對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。B層次為能力、水平中等，但有一定潛力的學(xué)生。C層次為基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志都比較差的學(xué)生。（如在學(xué)習(xí)What are you doing? 時(shí)，讓C層學(xué)困生的小組能夠分角色朗讀課文，B層中等生小組能夠表演對(duì)話，而A層學(xué)優(yōu)生的小組則要求他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，自編自演對(duì)話。這樣同一層次間的學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，互幫互助，彼此找出對(duì)方的不足，以共同完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。）分層教學(xué)有利于教師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，使“優(yōu)中差”學(xué)生都能根據(jù)自身能力經(jīng)過(guò)努力實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮小兩極分化，實(shí)現(xiàn)高效課堂。小班教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教具、圖片、實(shí)物和教室空間，采用對(duì)話、表演、唱歌等多項(xiàng)交流方式達(dá)到全員參與，進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)和行為互動(dòng)，變靜態(tài)的文字為學(xué)生動(dòng)態(tài)吸收的過(guò)程。例如在操練What’s this？It’s a?．句型時(shí)，學(xué)生可每人拿著一件實(shí)物或圖片在教室里隨意走動(dòng)讓其他同學(xué)猜，比一比誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間里問(wèn)答的次數(shù)多。互動(dòng)時(shí)應(yīng)少封閉式問(wèn)題，如“Do you like cat？”多開放式問(wèn)題，如“Why do you like cat？”少以判斷做總結(jié)，多以鼓勵(lì)表情感。分層、互動(dòng)相結(jié)合時(shí)，同質(zhì)分層的學(xué)生一起互動(dòng)，有利于學(xué)生間盡情交流，減少開口說(shuō)英語(yǔ)的心理壓力。異質(zhì)分層的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4．分組合作教學(xué)法

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)可能充分發(fā)揮“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)“的合作學(xué)習(xí)形式，教師可以安排4-5名學(xué)生為一組；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將學(xué)生的座位安排成小組圍座式、排隊(duì)式、U型等各種各樣的座位擺放形式，這樣做能使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生比較新鮮的感覺(jué)，有利于加強(qiáng)師生合作、生生合作的教學(xué)互動(dòng)。在平等自由的學(xué)習(xí)氛圍中比、學(xué)、趕、幫，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)和集體榮譽(yù)感，有助于學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高和合作精神的培養(yǎng)。聽說(shuō)合作—傳話比賽：全班分成3組，教師小聲對(duì)每組的第一名學(xué)生說(shuō)一個(gè)重點(diǎn)句子，比賽開始時(shí)各組同時(shí)依次往下小聲傳句子，小組中最后一名學(xué)生站起來(lái)大聲并正確地說(shuō)出句子，最快最準(zhǔn)確的那個(gè)組獲勝。該活動(dòng)能使學(xué)生注意力高度集中，節(jié)奏緊湊，全員參與。讀寫合作—統(tǒng)計(jì)比賽：全班分成2~3組，組內(nèi)學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)所學(xué)過(guò)的動(dòng)物的單詞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)種類最多的組獲勝，并從獲勝組開始，讓每名學(xué)生到講臺(tái)前用兩句話描述一種動(dòng)物。亦可讓不同組準(zhǔn)備不同類別的詞匯與表述，如食物、運(yùn)動(dòng)等。綜合合作—自編表演：全班分成2~3組，每組中組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)召集及排練；內(nèi)向、細(xì)致的學(xué)生負(fù)責(zé)編對(duì)話內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備和有簡(jiǎn)單臺(tái)詞的內(nèi)容表演，以后逐步加大難度；外向型口語(yǔ)好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)主角，帶動(dòng)整個(gè)表演的出色完成。

5．多媒體教學(xué)法

運(yùn)用多媒體可將抽象的概念直觀化、形象化，易引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知質(zhì)量與效率。例如，對(duì)有關(guān)顏色、實(shí)物、動(dòng)物的單詞講解和復(fù)習(xí)，在課堂上可利用投影儀呈現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、新穎，增大學(xué)生的敏感度和反映速度。在學(xué)習(xí)課文中的故事時(shí)，教師課前可根據(jù)課文內(nèi)容制作動(dòng)畫課件，通過(guò)多媒體依次將課文中的內(nèi)容以4~8幅圖片或動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，配上優(yōu)美的背景音樂(lè)和對(duì)話內(nèi)容，在圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中講授教學(xué)內(nèi)容，最后讓學(xué)生只看動(dòng)畫，復(fù)述小故事。

6．任務(wù)型教學(xué)法

課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，在課堂一開始就呈現(xiàn)任務(wù)讓學(xué)生明白將要做什么，然后為完成該項(xiàng)任務(wù)，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生有備而戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，可充分融匯情景的真實(shí)性、游戲的互動(dòng)性和分組的合作性，即可獨(dú)立操作，也可合作學(xué)習(xí)。它不僅要求鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、分析解決問(wèn)題能力，最終提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。任務(wù)型教學(xué)法需注意的是要把握好任務(wù)難度分級(jí)、排序和銜接，以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)言的感知、理解和運(yùn)用。例如我在剛上過(guò)的五年級(jí)Unit 3第一課時(shí)：課堂開始后呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)：學(xué)會(huì)談?wù)撨^(guò)去做過(guò)的某一活動(dòng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型Where did you go yesterday？What did you see？What did you eat？然后復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯和句型，如restaurant，park最后讓學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交際，完成能用英語(yǔ)談?wù)撟约核鲞^(guò)的活動(dòng)的這一任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行句型擴(kuò)展和發(fā)揮。

總之，小學(xué)英語(yǔ)小班化教學(xué)是英語(yǔ)課堂改革的一個(gè)舉措，一種新的教學(xué)模式。要求我們一線教師付諸于實(shí)踐，不斷的探索的新課題。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

農(nóng)村教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重中之重,而解決當(dāng)前農(nóng)村教育問(wèn)題的主要方面在于進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前的課堂教學(xué)。由于我國(guó)長(zhǎng)期城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的存在,致使大量的優(yōu)質(zhì)教育資源集中在城市,農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為制約我國(guó)教育健康發(fā)展的瓶頸。近年來(lái),隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的支持力度不斷加大,農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜得成就,但具體到課堂教學(xué)方面,還有許多不盡人意之處。因此,再次審視農(nóng)村課堂教學(xué),并立足現(xiàn)實(shí),嘗試提出合理的建議和策略,對(duì)于提高我國(guó)的農(nóng)村教育質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等方法,對(duì)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)實(shí)施策略這一問(wèn)題進(jìn)行較為全面的論述。首先,本論文從解讀農(nóng)村小班化教學(xué)的相關(guān)概念入手,對(duì)實(shí)施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的意義進(jìn)行了闡釋。農(nóng)村小班化教學(xué)的提出有其深厚的的理論基礎(chǔ)。論文從教育公平理論、個(gè)性化教育理論和主體性教育理論三個(gè)不同的理論分析了農(nóng)村小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)。然后,論文在對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題透視的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建出適合農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)實(shí)施策略。論文在充分調(diào)查農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)狀和小班化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,嘗試提出了實(shí)施農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的若干策略,它們分別是：其一,整合農(nóng)村教育資源,實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化,并立足我國(guó)農(nóng)村實(shí)際,對(duì)鄉(xiāng)土課程的建設(shè)和實(shí)施進(jìn)行了探討；其二,在農(nóng)村小班的背景下,嘗試探討了如何開展分層施教和如何實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的策略；最后針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)制約我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的現(xiàn)狀,對(duì)在小班化教學(xué)中,如何實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)理論是在我國(guó)諸多的城市小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,它立足于農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí),而又著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn),以提高廣大農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展為根本目的。筆者對(duì)這一問(wèn)題所做的研究和思考都是比較淺顯的。希望本論文所做的探索能為進(jìn)一步提高我國(guó)的農(nóng)村教育質(zhì)量提供一點(diǎn)借鑒和思考。