第一篇：2017六年級科學第一學期《電和磁》教案設計(教科版)

XX六年級科學第一學期《電和磁》教案

設計（教科版）

第三單元

能

量

第1

電和磁

【教學目標】

科學概念：電流可以產生磁性。

過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。

【教學準備】

學生自備：一號電池

2教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針

【教學過程】

（一）導入

00多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現(xiàn)歷史上那個偉大的時刻。（板書題：電和磁）

（二）通電導線和指南針

奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。

2學生活動

3當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現(xiàn)象……你們想試一試嗎？

4學生活動

有什么發(fā)現(xiàn)？對這個發(fā)現(xiàn)你們有什么解釋？

6通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。

（三）通電線圈和指南針

奧斯特在發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象之后，連續(xù)幾個月把自己關在實驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發(fā)現(xiàn)什么？

2學生活動

3匯報：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？

4經過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實證明了：電可以產生磁。隨后他的發(fā)現(xiàn)又得到了牛頓等科學家的進一步證實和發(fā)展。為我們解決了很多生活中的問題。

考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？

第二篇：教科版六年級科學上冊《電和磁》教案

祥芝鎮(zhèn)2013年小學科學新課程課堂教學設計

教科版六年級上冊第三單元第一課

《電和磁》教學設計

執(zhí)教老師 紫湖小學 蔡燕瑜

指導教師 紫湖小學 蔡美霜、蔡燕瑜

一、教材分析

本課先用一段話告訴學生，科學家奧斯特在1820年做了一個很有意義的實驗。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學生興趣，自己來做實驗發(fā)現(xiàn)。

第一部分：通電導線和指南針

學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質。

通電導線使指南針磁針偏轉的實驗，教科書分為兩個步驟進行。先用小燈泡電路中的長導線做實驗，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長導線做實驗。第一步是正常的電路，實驗現(xiàn)象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學生看到現(xiàn)象而是經歷探究的過程。學生在第一步探究中有機會發(fā)現(xiàn)更多相關的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實驗方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當?shù)摹?/p>

把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉，電流越大，偏轉的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復位。

教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經不錯。讓學生在實驗中試一試，會發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉的角度最大。

本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結構——增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結構。

二、學情分析

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

學生在三年級時已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉；而且在四年級下冊《電》主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。

經過三年科學課的指導，學生都對小組合作學習有一定的經驗。

三、設計思路

本節(jié)課的教學設計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導線和小磁針的關系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。

四、教學目標

1、知識與技能：電流可以產生磁性。

2、過程與方法：做通電導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導線、通電線圈與指南針偏轉的內在關系。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。

五、教學重點及難點

教學重點：通電后的導線能使指南針發(fā)生偏轉；電流可以產生磁性。教學難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

六、教學器材準備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關、短導線3根、指南針、長導線

七、教學流程

一、導入

電視劇《神探狄仁杰》片段

提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）

用了指南車還是走錯方向，為什么？

總結：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉。（板書：磁）

[設計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續(xù)討論“通電導線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎，便于理清思路。]

關于磁，還有這樣一個有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導線放在小磁針的上方（課件出示導線在磁針上方），這時，一個奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。

奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導線和指南針

在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！

介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）

注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？

接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？

如果導線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？

（學生分組實驗，教師巡視指導。）組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結：接通電流前，小磁針沒有偏轉；

接通電流后，小磁針有偏轉； 斷開電流后，小磁針復位；

導線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉。

[設計意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應的實驗，讓學生知道科學的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時激發(fā)學生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實驗中我展示了導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗能力和仔細觀察的科學態(tài)度。通過這樣的活動讓學生腦中產生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。]

三、分析小磁針偏轉現(xiàn)象產生的原因

當年奧斯特也是發(fā)現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，愛動腦筋的他產生了疑問，小磁針為什么會發(fā)生偏轉？你們知道嗎？

引導回顧課前導入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉，進而得出磁針偏轉應該是電流產生磁性的原因。（板書：電流產生磁性。）

[設計意圖：1.本課教學的設計盡量體現(xiàn)了學生的真實思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產生疑問，這是引導學生分析的最佳時機。2.對實驗現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先是磁性使小磁針偏轉，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉的。]

四、如何使實驗效果更明顯

（一）利用短路使實驗效果更明顯

我們通過實驗把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰愿意上來展示操作過程呢？（指名生1上臺在投影儀下做實驗）

生1發(fā)現(xiàn)沒有小燈泡，短路情況下，試驗小磁針的偏轉偏轉會不會不同？ 總結：短路電流使小磁針的偏轉角度更大。

電流增大，偏轉角度變大。[設計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導力度。]

（二）利用通電線圈使實驗效果更明顯

你還有其他辦法能使實驗效果更明顯一些？

預設學生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導線一起靠近等。

把多根（電流方向一致）導線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉 更明顯呢？

講授繞線圈的方法與實驗方法。

質疑：A：給線圈通上電流，線圈會產生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？

（學生實驗,巡視指導）

匯報總結：將導線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉的角度會更大。[設計意圖:利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉的方法，但繞線圈是一個難點，因此作了充分的指導。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學探究的開放性。]

五、課堂小結，延伸產生新的問題

同學們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個探究實驗： 實驗一：電流產生磁性；電流越強，磁性越大 實驗二：線圈越多，磁性越大。

那么線圈的圈數(shù)多少、線圈的圈的大小會影響小磁針偏轉的角度嗎？ 會不會跟磁鐵那樣也存在兩極？??總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會進一步探究。

作業(yè)：思考：電能產生磁，那么磁能不能產生電？

八、教學反思

本課的實驗材料很多，例如電池盒、電池、導線、小磁針等，如果哪一個小組電路出現(xiàn)故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗將無法進行。因此在上課前我將每一組的實驗材料都試過，確定是否正常，另外還多準備了幾組材料，以防課上出現(xiàn)意外影響實驗。因此，材料的準備是上好一節(jié)科學課的可靠基礎。

本節(jié)課在原來的教材基礎上做了幾點改變：

1、教材中的第二個實驗是電路短路時通電導線和指南針的關系，因為短路時電流大，容易使電池發(fā)熱，從而燒壞電池。所以改實驗我采用指名學生上臺與老師配合演示，加于解說強調：短路電流增大，偏轉角度變大。

2、由于我們準備的導線較粗，實驗效果較明顯，所以在實驗二：探究通電線圈和指南針中將原來的繞10圈改為4圈；將在短路情況下進行實驗改為在正常電路中進行。

教學中還存在不足：

作為一名新教師，在教學語言的組織，提問的技巧等教學經驗上都還有所欠缺；在教學過程中，沒有給學生預留足夠的發(fā)言時間，課堂氣氛不夠活躍；課堂節(jié)奏太過緊湊；在實驗過程對學生實驗的指導力度不夠。

九、指導老師簡評

該設計采用視頻導入新課，吸引了學生的注意力，激起學生的學習興趣。每個學生都經歷了組裝電路和觀察電流產生磁性的現(xiàn)象以及增大電流和增加線圈能使磁性增加的做法；引導學生由現(xiàn)象思考電和磁之間的關系。學生的合作能力得到了鍛煉。

十、個人簡介

蔡燕瑜，女，中共黨員，12年畢業(yè)于閩江學院物理學專業(yè)。今年9月剛到紫湖小學任教。

第三篇：2017六年級科學第一學期《電磁鐵》教案設計(教科版)

XX六年級科學第一學期《電磁鐵》教案

設計（教科版）

第2電磁鐵

【教學目標】

科學概念：電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。改變通過電磁鐵中的電流方向（電池的正負極連接和線圈繞線方向）會改變電磁鐵的南北極。

過程與方法：制作鐵釘電磁鐵。做研究電磁鐵的南北極的實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質。

【教學準備】

學生自備：大頭針、透明膠

2教師準備：絕緣導線、大鐵釘、砂紙、指南針

【教學設計】

（一）導入

通過上節(jié)的研究，我們知道了“電能夠產生磁”。那么我們如果把導線繞在一枚大鐵釘上，鐵釘又會出現(xiàn)什么變化呢？（板書題：電磁鐵）

（二）制作鐵釘電磁鐵

閱讀P0制作鐵釘電磁鐵的部分，按照書上的方法制作鐵釘電磁鐵。

（1）朝著同一個方向繞導線。

（2）要將繞在鐵釘上的線圈2頭固定好。

（3）制作完成后，要通電試一試是否制作成功。

2學生活動，教師巡視指導。

3電磁鐵做好了沒有？怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性？

4電磁鐵做好以后，在不通電的情況下具有磁性嗎？為什么？

（三）鐵釘電磁鐵的南北極

你們發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁性哪里比較強？哪里比較弱？怎么知道的？

2組織學生討論：對于普通的磁鐵來說，磁性強的地方是磁極。電磁鐵有磁極嗎？我們可以驗證電磁鐵是否有磁極嗎？怎么做？

3學生匯報，教師小結實驗方法。

4學生實驗，教師巡視指導。

匯報實驗發(fā)現(xiàn)：電磁鐵是否有磁極？南北極各在那一端？

6各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎？為什么？

（1）比較磁極位置不一樣的小組的電磁鐵（注意電池的接法要與匯報前一致），找出2者之間的差別。

（2）討論：電磁鐵的南北極與什么因素有關？

（3）交流發(fā)現(xiàn)。

第四篇：電和磁教案設計

《電和磁》教學設計

長興縣實驗小學 顏峰藝

【教學目標】

科學概念：電可以產生磁。過程與方法：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：在實驗過程中小組合作，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發(fā)現(xiàn)?！窘虒W重點】

如何讓通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象更明顯實驗討論和設計 【教學難點】

通電直導線使小磁針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作、觀察和解釋?！窘虒W準備】

1.小組準備：一號新電池、電池盒、開關、小燈泡、燈座、導線、指南針、長導線

2.教師準備：學生材料3組、演示用指南針1個、條形磁鐵一塊，鐵釘一枚、課件等?！窘虒W過程】

一、討論影響指南針偏轉的因素

1、投影儀出示指南針：“這是什么嗎？有什么作用”（靜止的時候指示南北方向）里面的指針是用什么？（磁鐵）

2、“在不碰到指南針的情況下，你能用什么辦法讓指針動起來”？板書：讓磁針偏轉（預設：磁鐵和鐵類物質，學生說到磁鐵或鐵的時候就請上來演示）板書：方法：鐵等材料 磁鐵

分析為什么會影響指南針？板書：磁針有吸鐵性質 磁鐵有磁性

3、出示一段導線，“導線能使磁針發(fā)生偏轉嗎？” “磁針偏轉了嗎？為什么導線不能使磁針發(fā)生偏轉？” 預設：“導線里的銅不具有磁性，也不能被磁鐵吸引?！?/p>

出示 “魔盒”，“老師有一個‘魔盒’，只要將導線接入‘魔盒’，就能使磁針發(fā)生偏轉。”實物展臺觀察導線放置在磁針的變化，“想知道魔盒里的秘密嗎？”利用投影組織學生觀察“魔盒”中的裝置，實際是一個簡單的電路。

讓我們也來組建一個簡單電路！

二、通電導線周圍有磁性 1.介紹實驗方法：首先要組裝一個點亮小燈泡的基本電路，先試一試燈泡會不會亮，然后雙手拿住長一些的導線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。觀察： A.通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？

B.斷開電流后又怎樣了？

2.試試導線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？反復做幾次并將實驗現(xiàn)象記錄在記錄表1上

三、分析是什么原因使小磁針發(fā)生了偏轉呢？（預設電產生了磁）追問：你這樣猜測的依據(jù)是什么？引導：我們知道什么能使小磁針發(fā)生偏轉？（磁鐵或鐵類物質）那導線是銅的，不可能使指南針發(fā)生偏轉。接通電流，指南針偏轉；斷開電流，指南針又回到原來的位置這說明了什么？——電流產生了磁，切斷電流磁消失。

小結：通過實驗和討論，我們探究出了“電能產生磁”（師板書：通電導線產生磁）

四、怎樣使指南針偏轉現(xiàn)象更明顯

1、師：剛才我們在做實驗的時候發(fā)現(xiàn)指南正偏轉的角度很小，那有辦法使指針偏轉角度大一些嗎？

預設：電池多幾節(jié)（追問為什么？得出可以增大電流）

增加導線（引導增加線圈圈數(shù)）

2、師小結：同學們剛才其實是從兩個思路去設計實驗，一是想辦法增大電流，二是增加導線圈數(shù)，（板書“增大電流”、“增加導線圈數(shù)”）

3、要增大電流我們可以增加電池數(shù)量，可現(xiàn)在每組就一節(jié)電池，你還有其他辦法增大電流嗎？（引導短路，教師演示簡單的短路電路）

溫馨提示：這樣做很危險，會使電池、導線發(fā)熱，甚至會燒壞電池。

ppt提示：小組成員相互合作，把一切準備好以后再通電，看到指針偏轉現(xiàn)象后馬上斷開電路，時間不能過長。反復做幾次，把觀察到的現(xiàn)象記錄到實驗記錄單中，并思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

4、線圈的引導：“一根直導線產生的磁力分散在整條導線周圍，你能設法使得這條導線產生的磁力集中起來嗎？”小組討論。教師演示線圈的繞法。觀察：A.在其他條件相同的情況下，線圈與一根導線相比哪個使磁針偏轉更大？ B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）3.學生實驗。4.組織匯報。

5.小結：線圈越多小磁針偏轉角度越大。

五、用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？

讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉說明廢電池里還有電，磁針不偏轉說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的檢測器啦！

六、課堂總結：

今天，我們做了一回小奧斯特，學習了電和磁有關的知識（板書“和”）說說你有哪些收獲？對于“電和磁”還想知道些什么？

電和磁之間還存在許多奧秘，我們下節(jié)課再去繼續(xù)探究！

教師板書：

第五篇：教科版小學科學六年級上冊《電和磁》教學反思

《電和磁》教學反思

本課 “重演”科學史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。第一、指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機伏筆。兩個實驗的安排是為了讓實驗更具探究性、趣味性，同時孕伏了電流大小、圈數(shù)多少對磁力的影響的思想，為后繼學習打下基礎。我很榮幸在新教師匯報課交流教研活動上上了這節(jié)課，收獲頗多，下面我將本次上課的體會談一談。

作為一名科學教師，在教學語言的組織，提問的技巧等教學經驗上都還有所欠缺，所以備課時我盡量把教案備的詳細一點，讓教學流程流暢一些，經過試教，在上課時確實有了較大的提高。

這節(jié)課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關、導線等，如果哪一個小組電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗將無法進行。本人在試教中就碰到了電池盒接觸不好，小組實驗無法進行的情況。因此在上課之前我將每一小組的實驗材料都自己試過，確定是否正常，另外還多準備了3組材料，以防課堂上出現(xiàn)意外影響實驗。事實在課堂上的確有一小組因為操作不當，燒壞了電珠，教師及時給予了替換。所以材料的準備是上好一節(jié)科學課的可靠基礎。課堂上我注重以學生為主體，將大量的時間留給學生，放手讓學生實驗。學生實驗時，教師能深入每一小組，關注小組學習情況的指導。

教學中還存在著諸多的不足：

1、材料的收發(fā)做的不夠好，一個實驗完成后，有的同學意猶未盡，結果在匯報時出現(xiàn)了有的小組同學還在實驗。在進行下一個實驗之前，有的同學又經不起材料的誘惑，摩拳擦掌，導致實驗目標都不是很明確，對課堂造成了很大的影響。

2、過多的環(huán)節(jié)設計?；顒拥恼喜粔颍m然已經將短路和線圈的實驗整合在一起，但總體看上去整節(jié)課還是感覺有點繁瑣。

3、匯報交流過程中，教師過快的給予評價，學生的思維沒有得到充分的展示，沒有很好的在交流過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題而給予引導。

4、部分學生參照了書本作了匯報，雖然匯報的正確，卻不是經過對實驗現(xiàn)象進行思考分析后得出的結論，限制了學生科學思維的發(fā)展。