第一篇：六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《電與磁》

六年級(jí)上冊(cè)《電與磁》教案

教師：葉章標(biāo)

一，教學(xué)目標(biāo)

1.科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

2.過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。能夠通過分析建立解釋，探究指南針發(fā)生更大偏轉(zhuǎn)的方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察善于思考的品質(zhì)的重要。

二，教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)。電流可以產(chǎn)生磁性。

三，教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象做出解釋。四，教學(xué)準(zhǔn)備：電池，電池盒，小燈泡，燈座，閘刀開關(guān)，指南針，線圈（每組兩份）

五，教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

電能是我們生活最常用的能源之一，現(xiàn)在人類的生產(chǎn)生活已離不開電。但在100多年前人們對(duì)于電的使用還只在于發(fā)熱照明，直到丹麥科學(xué)家奧斯特在一次偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了電與磁之間的秘密，才使得電能的到更廣泛的運(yùn)用。你想知道是什么秘密嗎？今天我們就一起重現(xiàn)歷史上那個(gè)偉大時(shí)刻。（板書課題：電與磁）

（二）簡(jiǎn)單電路的組裝：

1.奧斯特當(dāng)年正在做一個(gè)簡(jiǎn)單電路的實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了電與磁的秘密。先讓我們來回顧一下簡(jiǎn)單電路的組裝。

2.學(xué)生使用準(zhǔn)備好的材料組裝一個(gè)簡(jiǎn)單電路，教師從旁指導(dǎo)。

（三）通電導(dǎo)線和指南針

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)奧斯特的實(shí)驗(yàn)桌上放著一個(gè)指南針。這個(gè)指南針的一頭指著北一頭指著南當(dāng)接通了電源的導(dǎo)線靠近它時(shí)，奧斯特突然看到了一個(gè)現(xiàn)象…你們想試試嗎？

2.學(xué)生活動(dòng)。

3.有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？ 4.引導(dǎo)學(xué)生的出“電流可以產(chǎn)生磁性”

5.通過短路的方式，你們會(huì)看到更加明顯的現(xiàn)象。再試試。

（四）通電線圈與指南針

1.奧斯特在發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，連續(xù)幾個(gè)月把自己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室里，想直到這是為什么嗎？他又做了幾百次類似的實(shí)驗(yàn)。其中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，像P49那樣把導(dǎo)線繞成圈，然后通上電，用它去靠近指南針。又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

2.學(xué)生活動(dòng)。

3.匯報(bào)：你們又有什么發(fā)現(xiàn)？在哪種情況下指南針偏轉(zhuǎn)的角度大？

（五）總結(jié)：奧斯特在通過以上的現(xiàn)象和上百次的實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)證明了：電流可以產(chǎn)生磁，電流越大磁性越強(qiáng)。電流相同時(shí)線圈產(chǎn)生的磁性比直導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性大些。六，作業(yè)布置：P32 課堂達(dá)標(biāo) 七，板書：

電與磁 1.電流可以磁性。2.電流越大磁性越強(qiáng)。

3.電流相同時(shí)線圈產(chǎn)生的磁性比直導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性大些。

第二篇：教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《電和磁》教案

祥芝鎮(zhèn)2013年小學(xué)科學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教老師 紫湖小學(xué) 蔡燕瑜

指導(dǎo)教師 紫湖小學(xué) 蔡美霜、蔡燕瑜

一、教材分析

本課先用一段話告訴學(xué)生，科學(xué)家奧斯特在1820年做了一個(gè)很有意義的實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學(xué)生興趣，自己來做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

第一部分：通電導(dǎo)線和指南針

學(xué)生學(xué)過的磁鐵的知識(shí)、簡(jiǎn)單電路的知識(shí)是本課和本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以這部分開始讓學(xué)生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質(zhì)。

通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，教科書分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。先用小燈泡電路中的長(zhǎng)導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長(zhǎng)導(dǎo)線做實(shí)驗(yàn)。第一步是正常的電路，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不會(huì)很顯著，但可以讓學(xué)生自主地多探索一會(huì)兒。第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領(lǐng)下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學(xué)生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生在第一步探究中有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法作比較，能初步意識(shí)到電流大小對(duì)磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復(fù)位。

教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學(xué)生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯(cuò)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中試一試，會(huì)發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。

本課電生磁的實(shí)驗(yàn)，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個(gè)實(shí)驗(yàn)形成了一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)——增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)情分析

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已研究過簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場(chǎng)的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級(jí)下冊(cè)《電》主題單元的學(xué)習(xí)，對(duì)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)有一定的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過三年科學(xué)課的指導(dǎo)，學(xué)生都對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導(dǎo)線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探究的難度。同時(shí)教學(xué)中運(yùn)用了多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學(xué)習(xí)的重要性，感悟到科學(xué)就在身邊。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

六、教學(xué)器材準(zhǔn)備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、短導(dǎo)線3根、指南針、長(zhǎng)導(dǎo)線

七、教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

電視劇《神探狄仁杰》片段

提問：軍隊(duì)行軍過程利用什么指引方向？（指明學(xué)生回答）

用了指南車還是走錯(cuò)方向，為什么？

總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）

[設(shè)計(jì)意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生上公開課的緊張氣氛，使學(xué)生更好的融入課堂中。接著有針對(duì)性的提問，將學(xué)生從視頻引入新課的教學(xué)中，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。]

關(guān)于磁，還有這樣一個(gè)有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學(xué)家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學(xué)生做點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)時(shí)，偶然把通電的導(dǎo)線放在小磁針的上方（課件出示導(dǎo)線在磁針上方），這時(shí)，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。

奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導(dǎo)線和指南針

在點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！

介紹實(shí)驗(yàn)方法：連接點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）

注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？

接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？

如果導(dǎo)線方向與小磁針垂直，小磁針會(huì)有什么變化？

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；

接通電流后，小磁針有偏轉(zhuǎn)； 斷開電流后，小磁針復(fù)位；

導(dǎo)線與小磁針垂直，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)中我展示了導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學(xué)生可以用導(dǎo)線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥屑?xì)觀察的科學(xué)態(tài)度。通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生腦中產(chǎn)生更多的問題，為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。]

三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

當(dāng)年奧斯特也是發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象，愛動(dòng)腦筋的他產(chǎn)生了疑問，小磁針為什么會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？你們知道嗎？

引導(dǎo)回顧課前導(dǎo)入視頻，發(fā)現(xiàn)磁性使指南針偏轉(zhuǎn)，進(jìn)而得出磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性的原因。（板書：電流產(chǎn)生磁性。）

[設(shè)計(jì)意圖：1.本課教學(xué)的設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會(huì)產(chǎn)生疑問，這是引導(dǎo)學(xué)生分析的最佳時(shí)機(jī)。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點(diǎn)。我這里把推理分析分成了兩個(gè)層次：首先是磁性使小磁針偏轉(zhuǎn)，然后分析沒有磁鐵，是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。]

四、如何使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

（一）利用短路使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

我們通過實(shí)驗(yàn)把孤立的電和磁聯(lián)系起來了，有誰(shuí)愿意上來展示操作過程呢？（指名生1上臺(tái)在投影儀下做實(shí)驗(yàn)）

生1發(fā)現(xiàn)沒有小燈泡，短路情況下，試驗(yàn)小磁針的偏轉(zhuǎn)偏轉(zhuǎn)會(huì)不會(huì)不同？ 總結(jié)：短路電流使小磁針的偏轉(zhuǎn)角度更大。

電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。[設(shè)計(jì)意圖：用短路的方法加強(qiáng)電流，蘊(yùn)涵了“電流越強(qiáng)，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學(xué)生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導(dǎo)力度。]

（二）利用通電線圈使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

你還有其他辦法能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些？

預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導(dǎo)線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。

把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會(huì)不會(huì)磁針偏轉(zhuǎn) 更明顯呢？

講授繞線圈的方法與實(shí)驗(yàn)方法。

質(zhì)疑：A：給線圈通上電流，線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？

（學(xué)生實(shí)驗(yàn),巡視指導(dǎo)）

匯報(bào)總結(jié)：將導(dǎo)線繞成線圈，套住指南針豎著放，小磁針偏轉(zhuǎn)的角度會(huì)更大。[設(shè)計(jì)意圖:利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)的方法，但繞線圈是一個(gè)難點(diǎn)，因此作了充分的指導(dǎo)。另外放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學(xué)探究的開放性。]

五、課堂小結(jié)，延伸產(chǎn)生新的問題

同學(xué)們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，我們來回顧兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)： 實(shí)驗(yàn)一：電流產(chǎn)生磁性；電流越強(qiáng)，磁性越大 實(shí)驗(yàn)二：線圈越多，磁性越大。

那么線圈的圈數(shù)多少、線圈的圈的大小會(huì)影響小磁針偏轉(zhuǎn)的角度嗎？ 會(huì)不會(huì)跟磁鐵那樣也存在兩極？??總之，電和磁之間還存在著許多的奧妙，在后面的課程中我們會(huì)進(jìn)一步探究。

作業(yè)：思考：電能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電？

八、教學(xué)反思

本課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如電池盒、電池、導(dǎo)線、小磁針等，如果哪一個(gè)小組電路出現(xiàn)故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)將無法進(jìn)行。因此在上課前我將每一組的實(shí)驗(yàn)材料都試過，確定是否正常，另外還多準(zhǔn)備了幾組材料，以防課上出現(xiàn)意外影響實(shí)驗(yàn)。因此，材料的準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

本節(jié)課在原來的教材基礎(chǔ)上做了幾點(diǎn)改變：

1、教材中的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是電路短路時(shí)通電導(dǎo)線和指南針的關(guān)系，因?yàn)槎搪窌r(shí)電流大，容易使電池發(fā)熱，從而燒壞電池。所以改實(shí)驗(yàn)我采用指名學(xué)生上臺(tái)與老師配合演示，加于解說強(qiáng)調(diào)：短路電流增大，偏轉(zhuǎn)角度變大。

2、由于我們準(zhǔn)備的導(dǎo)線較粗，實(shí)驗(yàn)效果較明顯，所以在實(shí)驗(yàn)二：探究通電線圈和指南針中將原來的繞10圈改為4圈；將在短路情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改為在正常電路中進(jìn)行。

教學(xué)中還存在不足：

作為一名新教師，在教學(xué)語(yǔ)言的組織，提問的技巧等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都還有所欠缺；在教學(xué)過程中，沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)言時(shí)間，課堂氣氛不夠活躍；課堂節(jié)奏太過緊湊；在實(shí)驗(yàn)過程對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)力度不夠。

九、指導(dǎo)老師簡(jiǎn)評(píng)

該設(shè)計(jì)采用視頻導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了組裝電路和觀察電流產(chǎn)生磁性的現(xiàn)象以及增大電流和增加線圈能使磁性增加的做法；引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象思考電和磁之間的關(guān)系。學(xué)生的合作能力得到了鍛煉。

十、個(gè)人簡(jiǎn)介

蔡燕瑜，女，中共黨員，12年畢業(yè)于閩江學(xué)院物理學(xué)專業(yè)。今年9月剛到紫湖小學(xué)任教。

第三篇：六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學(xué)就在身邊。

教學(xué)重點(diǎn)：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備2節(jié)1號(hào)電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、導(dǎo)線3根、長(zhǎng)導(dǎo)線一個(gè)、膠帶紙、小刀、指南針。

教師準(zhǔn)備：條形磁鐵一個(gè)，大指南針一個(gè)。

教學(xué)過程：

一、引入

1、教師出示指南針，大家知道這是什么嗎？（指南針）師：指南針的指針是用什么做的？（磁鐵）指針指向什么方向？ 師：在不用手碰指南針的情況下，你能用什么辦法是指南針動(dòng)起來？ 同學(xué)上講臺(tái)驗(yàn)證。

2、師：條形磁鐵有南北極嗎？你有辦法知道這個(gè)條形磁鐵的南北極嗎？ 學(xué)生回答并上臺(tái)驗(yàn)證。并引出磁鐵的性質(zhì)。

3、歸納：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。剛才的小實(shí)驗(yàn)是我們以前學(xué)習(xí)的磁現(xiàn)象。（板書：磁）

1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中，偶然讓通電的導(dǎo)線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)，為人類大規(guī)模利用電能打開了大門。奧斯特到底做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)？他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？大家想知道嗎？我們也來做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)好嗎？

二、通電導(dǎo)線和指南針

1、大家看老師手上的小燈泡，你能用手中的材料使小燈泡亮起來嗎？ 介紹所需的材料。請(qǐng)兩位學(xué)生到展示臺(tái)，其余小組進(jìn)行組裝，教師巡視。

2、請(qǐng)同學(xué)說一說電流在電路中是怎樣流動(dòng)的。是什么使小燈泡亮起來的？（板書：電）

3、介紹實(shí)驗(yàn)方法：奧斯特就是在這樣的一個(gè)電路中雙手拿住長(zhǎng)一些的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，你想知道奧斯特發(fā)現(xiàn)了什么嗎？同學(xué)們也來試一試。（多媒體展示）

（溫馨提示）觀察：

A、接通電流之前，指南針指向什么方向？接通電流時(shí)指南針有什么變化？斷開電流后又怎樣了？

B、試試導(dǎo)線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？

4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

5、組織匯報(bào)：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？試一試導(dǎo)線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？

6、討論總結(jié)：通電導(dǎo)線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1、師：是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？ 分組討論。

2、讓學(xué)生嘗試解釋，然后分兩個(gè)層次分析引導(dǎo)： 引導(dǎo)學(xué)生什么情況下小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？

①排除磁鐵的因素。通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會(huì)吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。

②磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系，你的理由是什么？（肯定有關(guān)）

（導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開沒有電流就復(fù)位，說明磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性。）板書：電流產(chǎn)生磁性。

四、如何使實(shí)驗(yàn)效果更明顯 ㈠利用短路使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

1、師：實(shí)驗(yàn)中小磁針的偏轉(zhuǎn)角度很小，你有辦法使實(shí)驗(yàn)效果更明顯一些嗎？

預(yù)設(shè)學(xué)生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導(dǎo)線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。

2、從多用幾節(jié)電池引導(dǎo)到利用電路短路加強(qiáng)電流的方法，并講解實(shí)驗(yàn)方法。

（溫馨提示）要點(diǎn)：電路短路，電流很強(qiáng)，電池會(huì)很快發(fā)熱，所以開關(guān)只能接通一下，馬上斷開，時(shí)間不能太長(zhǎng)）。

3、學(xué)生做利用短路使磁針偏轉(zhuǎn)更明顯的實(shí)驗(yàn)。有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？

4、小結(jié)：加大電流能使實(shí)驗(yàn)效果更明顯。㈡利用線圈使實(shí)驗(yàn)效果更明顯

我們還猜測(cè)哪些方法能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯呢？

1、把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會(huì)不會(huì)磁針偏轉(zhuǎn)更明顯呢？

2、講授繞線圈的方法與實(shí)驗(yàn)方法。觀察：

A、給線圈通上電流，線圈會(huì)產(chǎn)生磁性嗎？

B、試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）C、線圈與一根導(dǎo)線相比哪個(gè)使指針偏轉(zhuǎn)的角度更大？

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

4、組織匯報(bào)。

5、小結(jié)：線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。思考：為什么線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大呢？

五、用線圈和指南針檢測(cè)電池

1、出示一塊不能讓小燈泡發(fā)光的電池，問：用完了的廢電池，是不是一點(diǎn)電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測(cè)一下嗎？

2、讓學(xué)生說說檢測(cè)的思路：磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電，它們成了檢測(cè)電流的儀器。

3、學(xué)生檢測(cè)。

六、小結(jié)談收獲。

通過本課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

板書：

電和磁

電流可以產(chǎn)生磁性 電流越大，磁性越大。線圈越多，磁性越大。

第四篇：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案電和磁

五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第三單元教案

電和磁

1．做手電筒

教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法

1、能夠制作一個(gè)簡(jiǎn)易手電筒，使手電筒亮起來；

2、通過具體操作認(rèn)識(shí)基本電路的組成，并會(huì)畫出簡(jiǎn)單電路圖。知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)常見的電路符號(hào)，并能畫出簡(jiǎn)單電路圖。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

愿意探究手電筒亮起來的秘密，并體會(huì)合作與交流的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

手電筒、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)、電池及其相應(yīng)的工具。教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、使小燈泡亮起來，并畫連接圖

1.教師出示一個(gè)手電筒，問：誰(shuí)能讓手電筒亮起來，說一說手電筒是怎樣亮起來的？ 2.教師給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)物品，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使燈泡亮起來。

3.學(xué)生參照自己組裝的電路，把燈泡與電池、導(dǎo)線連接的情況畫下來。

4.講解：同學(xué)們所畫的圖，一般叫做實(shí)物圖，畫起來有些麻煩，人們?yōu)榱斯ぷ鞲臃奖?、快捷，常常用一些符?hào)來表示實(shí)物，這樣的簡(jiǎn)易圖叫做電路圖。請(qǐng)你參照P30的圖，認(rèn)識(shí)電路符號(hào)：電池、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)。

5.學(xué)生用電路符號(hào)畫出上面的電路連接情況。學(xué)生活動(dòng)、教師巡視

二、制作一個(gè)簡(jiǎn)易手電筒

1.手電筒為什么可以根據(jù)人們的需要亮滅呢？你認(rèn)為手電筒內(nèi)部可能有什么樣的構(gòu)造？它們之間怎樣組合才能使小燈泡亮起來？ 2.討論交流

3.利用手中的材料和用具自制一個(gè)手電筒。認(rèn)真觀察組成手電筒使小燈泡發(fā)光需要哪些材料，畫出簡(jiǎn)易安裝圖。4.小組討論匯報(bào)

一個(gè)完整的閉合電路一般由電池、燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線四部分組成。

三、設(shè)計(jì)電路圖，連接電路

1.給你二節(jié)電池、二個(gè)開關(guān)、二個(gè)燈泡，其中的材料可以全用，也可以選用，能連成什么樣的電路？以小組為單位，先把電路圖設(shè)計(jì)出來，然后在按照電路圖連接電路。2.小組討論、交流、設(shè)計(jì)。3.按照電路圖組裝電路。

4.向全班同學(xué)匯報(bào)，并說明電路特點(diǎn)。

四、拓展研究：認(rèn)識(shí)不同的電路

1.參閱書P32的圖，比較按不同方式連接起來的電路有什么不同？ 2.小組討論交流。

3.用電路符號(hào)畫出兩種電路的電路圖。

4.改變兩種電路的一些情況，比如，摘下一個(gè)燈泡等，觀察、比較各種電路的不同反應(yīng)，并做好記錄。教學(xué)手記

大科學(xué)家愛因斯坦在總結(jié)自己一生的成就時(shí)說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。他強(qiáng)調(diào)指出：只用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，一個(gè)人可以成為一種有用的機(jī)器。但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。歷史上成千上萬個(gè)有卓越貢獻(xiàn)的人，他們都有一個(gè)共同特征，即自信、主動(dòng)、喜歡不受約束地獨(dú)立思考、具有尋根問底的好奇心和探索精神、敢于競(jìng)爭(zhēng)和冒險(xiǎn)、渴望自己勝過別人、工作起來專注而迅速、情緒穩(wěn)定、自控能力強(qiáng)等等。因而，我們可以看出注重學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。

2．物體都能導(dǎo)電嗎

過程與方法

1、對(duì)物體的導(dǎo)電性進(jìn)行預(yù)測(cè)，并說明依據(jù)；

2、能自主設(shè)計(jì)方案對(duì)物體的導(dǎo)電性進(jìn)行檢驗(yàn)，并記錄研究情況。知識(shí)與技能

1、知道物體有的是容易導(dǎo)電，有的是不容易導(dǎo)電的；

2、知道導(dǎo)體和絕緣體在生活中的應(yīng)用；

3、知道與物體導(dǎo)電性相關(guān)的安全用電知識(shí)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體驗(yàn)探究過程，在研究中尊重事實(shí)、實(shí)事求是，愿意交流與合作；

2、體驗(yàn)到物體導(dǎo)電性是相對(duì)的，不是絕對(duì)的；

3、體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)可以改善生活質(zhì)量，并愿意改進(jìn)安全用電方面的不足。教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、對(duì)問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，交流驗(yàn)證做法

1．教師提出問題：我們周圍的物體都導(dǎo)電嗎？ 2．學(xué)生發(fā)表見解，并說明依據(jù)。

3．講述：剛才，同學(xué)們對(duì)物體是否導(dǎo)電進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并說明了其導(dǎo)電的依據(jù)，但我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)的結(jié)果還需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。接下來，我們要進(jìn)行驗(yàn)證。怎樣驗(yàn)證物體是否導(dǎo)電？

4．學(xué)生分組交流。

5．交流驗(yàn)證做法，全班達(dá)成一致。

二、設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，分組進(jìn)行驗(yàn)證

1．講述：每個(gè)小組要利用電路材料設(shè)計(jì)一個(gè)“物體導(dǎo)電檢驗(yàn)器”，同時(shí)要設(shè)計(jì)一張實(shí)驗(yàn)記錄單，記錄你們的驗(yàn)證過程。記錄單的形式不限，但記錄單上至少可以讓別人看出：你們組設(shè)計(jì)的“物體導(dǎo)電檢測(cè)器”的電路圖、對(duì)物體能否導(dǎo)電的預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)結(jié)果、最終結(jié)論等。2．學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案，教師參與學(xué)生活動(dòng)，適當(dāng)指點(diǎn)。3．全班交流、評(píng)價(jià)驗(yàn)證方案，選取最佳方案。4．修改完善各自的方案。

5．選取電路元件和檢驗(yàn)材料，結(jié)合方案驗(yàn)證物體能否導(dǎo)電，并做好記錄。6．教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的結(jié)果。

三、交流驗(yàn)證結(jié)果

1．學(xué)生匯報(bào)對(duì)物體導(dǎo)電性的驗(yàn)證結(jié)果。（匯報(bào)內(nèi)容：①容易導(dǎo)電的材料有哪些？不容易導(dǎo)電的材料有哪些？②驗(yàn)證過程中有什么新發(fā)現(xiàn)或新想法或問題）

2．學(xué)生反思和交流：為什么檢驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測(cè)結(jié)果有不同？其中可能的原因是什么？ 3．學(xué)生分組操作：逐漸增加電池的節(jié)數(shù)，再檢測(cè)不導(dǎo)電的物體——濃鹽水。

4．教師和學(xué)生一起進(jìn)行“人體導(dǎo)電試驗(yàn)”（先用學(xué)生制作的檢測(cè)器檢測(cè)人體是否導(dǎo)電，然后，教師提供驗(yàn)電球，讓學(xué)生再檢測(cè)人體的導(dǎo)電性）。5．學(xué)生談試驗(yàn)后的想法。

6．講述：①物體導(dǎo)不導(dǎo)電不是絕對(duì)的，是有條件的；②導(dǎo)體和絕緣體概念。

四、了解導(dǎo)體和絕緣體的應(yīng)用及安全使用

1．學(xué)生討論：生活中哪些地方用到了導(dǎo)體和絕緣體？它們有什么用？ 2．學(xué)生觀察與辨認(rèn)：廢舊電路板及元件、電料和工具上的導(dǎo)體和絕緣體。3．學(xué)生就如何安全使用電器、電料和工具進(jìn)行交流。（對(duì)學(xué)生樹立安全使用電器的觀念很重要。）

五、課后延伸活動(dòng)

生活中，濕木頭是容易導(dǎo)電的物體，但在我們的檢測(cè)中卻不容易導(dǎo)電，請(qǐng)你（最好和你的家長(zhǎng)合作）研究：濕木頭在什么情況下才容易導(dǎo)電，將研究報(bào)告上交給科學(xué)老師。（提示：使用簡(jiǎn)單材料，不要用220v市電進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

3．神秘的暗箱

教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法

1、能夠利用檢測(cè)器檢測(cè)暗箱中的電路；

2、能夠根據(jù)在檢測(cè)中觀察到的現(xiàn)象對(duì)暗箱做假設(shè)性的解釋；

3、能對(duì)檢測(cè)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議與反思；

4、能利用簡(jiǎn)單表格、圖形、統(tǒng)計(jì)等方法整理檢測(cè)結(jié)果。知識(shí)與技能

1、知道解暗箱也是科學(xué)探究的重要組成部分；

2、知道不同的電路連接可以產(chǎn)生不同的現(xiàn)象；

3、知道解暗箱的方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、尊重證據(jù)，實(shí)事求是；

2、愿意去探究暗箱中的秘密；

3、體會(huì)到合作與交流的重要價(jià)值。教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、提出問題，創(chuàng)設(shè)研究情境 上課時(shí)教師直接向?qū)W生提出問題：我們已經(jīng)能夠設(shè)計(jì)和連接簡(jiǎn)單的電路，今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一種電路，是我們看不到的電路，看看我們大家有沒有信心和能力想辦法去解決。

二、利用檢測(cè)器檢驗(yàn)暗箱的電路

1．提問：看不到的電路我們?cè)鯓友芯磕兀?2．學(xué)生在小組內(nèi)交流他們的一些意見和想法。

3．教師提供暗箱讓學(xué)生研究，引導(dǎo)學(xué)生可以借助一種裝置來檢測(cè)，通過在暗箱外部觀察到的現(xiàn)象判斷暗箱內(nèi)電路的連接。

4．教師講解：這種用導(dǎo)線連接的一節(jié)電池和一個(gè)小燈泡的裝置就是檢測(cè)器。5．讓學(xué)生通過研討，確定檢測(cè)器的組成。

6．學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證的方案，教師指導(dǎo)學(xué)生在驗(yàn)證的過程中應(yīng)注意的問題和事項(xiàng)。關(guān)鍵是在檢測(cè)中的驗(yàn)證記錄，最終學(xué)生要根據(jù)驗(yàn)證記錄來判斷暗箱的電路。7．學(xué)生用檢測(cè)器檢驗(yàn)暗箱電路活動(dòng)。

三、活動(dòng)記錄的整理與交流匯報(bào) 1．教師讓學(xué)生根據(jù)自己的研究和記錄進(jìn)行整理，畫出暗箱中的電路圖示。2．小組間進(jìn)行交流，引導(dǎo)說出本組驗(yàn)證的想法和依據(jù)。

3．教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們是怎樣檢驗(yàn)的、在檢驗(yàn)的過程中遇到了哪些問題和困難、是怎樣解決的、是根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷暗箱內(nèi)的電路、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象等。

四、打開暗箱驗(yàn)證自己的判斷

1．學(xué)生打開暗箱驗(yàn)證自己的判斷。2．學(xué)生找出判斷正確與否的原因所在。

3．學(xué)生說出自己的探究體會(huì)和驗(yàn)證后的反思。4．教師布置在今后探究中的注意事項(xiàng)和操作要求。

4．電與生活

教學(xué)目標(biāo): 過程與方法

1、能夠?qū)ι钪械挠秒姮F(xiàn)象做正確的評(píng)價(jià)；

2、能夠查閱與電有關(guān)的資料。知識(shí)與技能

1、知道安全用電的基本常識(shí)；

2、知道救護(hù)觸電者的基本方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體會(huì)節(jié)約用電是有知識(shí)、有道德的表現(xiàn)；

2、意識(shí)到安全用電的重要性。教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、交流調(diào)查結(jié)果

1．談話：課前老師請(qǐng)同學(xué)們回家調(diào)查家里有哪些用電器、哪些用電器是每天必用的、每月你家的用電量是多少等幾個(gè)問題。相信同學(xué)們都掌握了第一手資料。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)交流你們的調(diào)查結(jié)果。希望同學(xué)們能認(rèn)真聽，看看你能從交流中發(fā)現(xiàn)些什么。2．小組內(nèi)交流調(diào)查結(jié)果。3．學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。

二、節(jié)約用電教育

1．談話：聽了同學(xué)們的交流，老師跟大家一樣也認(rèn)識(shí)到生活中處處離不開電，“電”與“生活”的聯(lián)系十分密切。請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果沒電了，我們的生活會(huì)是什么樣呢？ 2．學(xué)生交流想法。

3．談話并提問：在日常生活中，我們確實(shí)遇到過停電的事兒。這是因?yàn)槲覈?guó)的電力資源短缺，為了保障生產(chǎn)、生活需要而進(jìn)行的有計(jì)劃的調(diào)控。有的同學(xué)就會(huì)想：咱們不能多生產(chǎn)些電嗎？對(duì)這種想法你是什么觀點(diǎn)？為什么？ 4．學(xué)生交流想法。

5．播放錄像,介紹幾種發(fā)電方法.6．談話并提問：通過看錄像,大家知道發(fā)電確實(shí)需要耗費(fèi)大量的能源，而且還要有合適的自然條件。在這些能發(fā)電的能源中，你認(rèn)為使用哪種能源最好？為什么？ 學(xué)生交流想法。

7．提問：生活中，我們?cè)鯓幼霾攀呛侠碛秒姡?學(xué)生交流節(jié)約用電的方法。

三、安全用電教育 1．引導(dǎo)交流：有些人為了讓自己家電表少走點(diǎn)兒字、少交點(diǎn)兒電費(fèi)，竟然私自從公共電線上拉線，你如何評(píng)價(jià)這種行為？ 2．學(xué)生評(píng)價(jià)交流。

3．提問：生活中，你還見過哪些不安全的用電行為？ 4．學(xué)生思考交流。

四、觸電者的救護(hù)1．談話：不按照科學(xué)方法操作，就很容易發(fā)生觸電事故。一旦發(fā)生這樣的事，應(yīng)該怎樣救助被電擊傷的人？ 2．學(xué)生交流救護(hù)常識(shí)。3．教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。4．創(chuàng)設(shè)情境、救護(hù)演練。

五、小結(jié)本課 拓展知識(shí)

1．提問：通過前面的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 2．學(xué)生小結(jié)。

3．談話：除了本課了解、掌握的關(guān)于“電”的知識(shí)外，你還搜集了哪些課外的知識(shí)？ 4．學(xué)生交流資料。

六、布置課后作業(yè) 談話：同學(xué)們的交流，真是讓老師開闊了眼界、增長(zhǎng)了見識(shí)。希望同學(xué)們能有所學(xué)、有所用?；丶液笳?qǐng)大家注意觀察周圍有沒有不安全用電的地方，發(fā)現(xiàn)后告訴家長(zhǎng)、老師，我們共同制定合適的解決辦法。

5．研究磁鐵

教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法

1、能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出磁鐵的性質(zhì)；

2、能利用各種方法測(cè)出兩塊磁鐵磁力的大?。?/p>

3、能夠?qū)Υ盆F在生活中的用途作相關(guān)的解釋。知識(shí)與技能

1、知道磁鐵的一些基本性質(zhì)；

2、知道磁鐵磁力大小的一些測(cè)量方法；

3、知道指南針的作用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、對(duì)探究日常生活中的磁現(xiàn)象有濃厚的興趣；

2、意識(shí)到磁現(xiàn)象給人們生活帶來的好處；

3、樂于探究、善于發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1．談話：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘粋€(gè)小玩具，你們想看嗎？（想）2．教師演示：唐老鴨磁性玩具。

3．提問：唐老鴨為什么會(huì)翩翩起舞呢？（有吸鐵石吸著）

二、探究活動(dòng)

1．認(rèn)識(shí)各種形狀的磁鐵。

（1）講述：吸鐵石在科學(xué)上稱作磁鐵，這一節(jié)課我們就來研究磁鐵（板書課題），你們?cè)谄綍r(shí)看到過哪些形狀的磁鐵？（2）學(xué)生匯報(bào)：環(huán)形磁鐵（3）提問：還有哪些形狀的磁鐵？

（4）教師出示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、菱形磁鐵（指南針），學(xué)生辨認(rèn)。2．探究磁鐵的基本性質(zhì)。

（1）談話：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了幾種形狀的磁鐵，你們知道磁鐵有哪些性質(zhì)呢？（2）學(xué)生匯報(bào)：磁鐵會(huì)吸鐵。

（3）談話：磁鐵還有哪些性質(zhì)？你們想研究嗎？（想）老師為每一個(gè)小組提供了一些回形針和裝了一些水的燒杯，你們想怎樣研究？（小組內(nèi)交流）（4）學(xué)生分小組探究，做好記錄。（記錄在書后“活動(dòng)記錄”上）（5）匯報(bào)：磁鐵同極相斥，異極相吸；隔著物體能吸鐵。（記錄在“活動(dòng)記錄”上）（6）教師出示：指南針。（向?qū)W生介紹指南針就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國(guó)古代四大發(fā)明之一，戰(zhàn)國(guó)時(shí)被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質(zhì)。）

（7）提問：那么磁鐵是否也可以指南北方向呢？我們用什么方法來驗(yàn)證好呢？（學(xué)生思考、議論）

（8）講述：懸浮法和懸掛法。下面我們懸掛法來驗(yàn)證一下。（9）學(xué)生小組內(nèi)探究。（用細(xì)線把條形磁鐵懸掛起來）（10）匯報(bào)：磁鐵可以指南北方向。（記錄在“活動(dòng)記錄”上）（11）再問：磁鐵還有哪些性質(zhì)呢？（學(xué)生匯報(bào)）3．了解磁鐵在生活中的應(yīng)用。

（1）談話：磁鐵有了這么多的性質(zhì)，它在生活中有哪些用途？（2）學(xué)生小組內(nèi)交流。

（3）學(xué)生匯報(bào)：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。4．探究?jī)蓧K磁鐵磁力的大小。

（1）我們來猜一猜這塊條形磁鐵和這塊環(huán)形磁鐵的磁力誰(shuí)大誰(shuí)??？（學(xué)生猜測(cè)）（2）點(diǎn)撥：要想知道這兩塊磁鐵的磁力大小，用什么方法可以測(cè)量出來？（3）學(xué)生小組內(nèi)交流。

（4）匯報(bào)：比吸回形針的數(shù)量；比吸鐵的距離遠(yuǎn)近。（5）每一個(gè)小組自選一種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（6）匯報(bào)交流。

思考：通過本課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲和體會(huì)？（學(xué)生談體會(huì)和收獲）

教學(xué)手記

在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)周圍的世界（特別是身邊的有趣現(xiàn)象和事物）具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲望，我們的科學(xué)教師只有細(xì)心呵護(hù)好孩子們與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，有的放矢的引領(lǐng)學(xué)生探究體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程成為一種主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。同時(shí)，教師更要發(fā)揮好學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者的作用，幫助學(xué)生及時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。

因此在本課教學(xué)中，通過四個(gè)探究磁鐵的活動(dòng)，組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一次有趣而大膽地探究嘗試。俗語(yǔ)說：“好的開端就是成功的一半?！痹趯?dǎo)入新課伊始，我向?qū)W生出示了一個(gè)他們既熟悉而又陌生的自制唐老鴨磁性玩具。經(jīng)過我的巧妙演示，學(xué)生們的注意力一下子被這翩翩起舞的唐老鴨所吸引，思維的火花立刻被激活，探究磁鐵的興趣也被激發(fā)。這樣，學(xué)生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態(tài)度去認(rèn)識(shí)各種形狀的磁鐵，探究磁鐵的基本性質(zhì)和兩塊磁鐵磁力的大小，了解磁鐵在生活中的應(yīng)用，較好地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。通過課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生是非常喜歡這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。教師只要正確地引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的情景和空間，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的主體作用和潛能就會(huì)得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得以張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造思維就會(huì)得到發(fā)展，教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就能落到實(shí)處。

6．電磁鐵

教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法

●能夠根據(jù)所給的材料制作一個(gè)電磁鐵；

●能夠做電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)； ●能夠?qū)﹄姶盆F的兩極變化進(jìn)行探究。知識(shí)與技能

●知道什么是電磁鐵；

●知道電磁鐵的磁力大小與電池的電量、導(dǎo)線纏繞的圈數(shù)有關(guān)； ●知道電磁鐵的兩極是可變的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●積極主動(dòng)地研究電磁鐵，體會(huì)探究的樂趣； ●樂于合作與交流。

教師準(zhǔn)備：導(dǎo)線、鐵釘（用火燒過的）、大頭針、指南針、電視資料 學(xué)生準(zhǔn)備：電池 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、制作電磁鐵

（出示一包大頭針與牙簽的混合物）

1．教師提問：怎樣快速的分開它們？學(xué)生可能提出用磁鐵把大頭針吸上來。2．教師給予肯定后，說：我還有一種辦法。演示（像魔術(shù)師一樣）：先用鐵釘去吸，不行；再用導(dǎo)線去吸，也不行；把導(dǎo)線按照一個(gè)方向纏繞在鐵釘上又去吸，還是不行；最后，把電池接通到導(dǎo)線的兩端，終于吸上了大頭針。教師介紹這個(gè)裝置叫電磁鐵。3．學(xué)生嘗試制作并驗(yàn)證電磁鐵吸鐵。

4．教師提示：如果切斷電流，會(huì)怎樣？學(xué)生猜想并驗(yàn)證。5．小結(jié)：永久磁鐵與電磁鐵的異同。

二、研究電磁鐵的磁力大小跟哪些因素有關(guān)

1．教師統(tǒng)計(jì)各小組吸上大頭針的數(shù)量后，提問：為什么各組吸上的大頭針數(shù)有多有少？電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？ 2．學(xué)生做出假設(shè)。

3．指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 ：你們認(rèn)為與什么因素有關(guān)？該怎樣做實(shí)驗(yàn)？需要注意什么？ 4．學(xué)生以小組為單位共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后在班級(jí)內(nèi)討論、交流。5．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄。

6．學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，得出結(jié)論。

三、研究電磁鐵的兩極

1．談話：磁鐵有南極和北極，電磁鐵有嗎？（學(xué)生做出假設(shè)）2．怎樣判斷呢？（學(xué)生會(huì)想到利用同極相斥，異極相吸的原理）3．學(xué)生實(shí)驗(yàn)判斷、匯報(bào)結(jié)果。

4．教師提問：為什么有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？大家互相看一看，你們的做法有什么不同？

5．學(xué)生互相觀察，找出原因。教師可以讓各組重新驗(yàn)證一下。

四、電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用

1．談話：你們知道電磁鐵在生產(chǎn)、生活中都有哪些應(yīng)用嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)談。2．播放電視資料，增加學(xué)生的見識(shí)。

3．談話：請(qǐng)你設(shè)想一下，你還能把電磁鐵應(yīng)用到哪些地方？ 4．學(xué)生暢所欲言。

教學(xué)手記

《電磁鐵》是學(xué)生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們?cè)谡?jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動(dòng)的探究是我設(shè)計(jì)本節(jié)的目標(biāo)。因此，我在開課伊始就以魔術(shù)的方式激起學(xué)生的興趣，使他們迫不及待地要制作電磁鐵。為了讓學(xué)生能保持研究的積極性和不斷體驗(yàn)成功的喜悅，在研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)和電磁鐵的兩極是可變的時(shí)，我都在準(zhǔn)備的材料上做了“手腳”，從而降低了探究的難度，使學(xué)生們愉快地到達(dá)成功的彼岸。在結(jié)尾處，學(xué)生的思維更活躍了，他們?cè)O(shè)想了很多利用電磁鐵為生活服務(wù)的方案，如在每輛汽車前安裝電磁鐵以防撞車。通過本節(jié)課的教學(xué)，我感到學(xué)自信心。生探究過程中，教師的引導(dǎo)是非常重要的，而教師的巧妙鋪墊不但使教學(xué)順利進(jìn)行，還能使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)探究的積極性和

第五篇：六年級(jí)上冊(cè)《電和磁》教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

《電和磁》是六年級(jí)上冊(cè)《能量》的第一課，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課的教學(xué)目的在于通過系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)?；仡櫛菊n的教學(xué)，有成功之處也有不足之處，總結(jié)如下：

1、教學(xué)中自我感覺較好的地方

創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。本課主要是通過實(shí)驗(yàn)的形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課一開始就以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入課題，提高了學(xué)生想了解的興趣，老師能提出探究性問題，激發(fā)起學(xué)生急于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來證實(shí)的心理。

2、體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的課題，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。在課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。

3、“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。這節(jié)課上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)還真出現(xiàn)了一些問題，有些小組的小燈泡壞了不亮了，還有的小組電池沒有電了，導(dǎo)致試驗(yàn)不能順利進(jìn)行，后來我把壞得材料都換了，耽誤了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這也讓我體會(huì)到了材料準(zhǔn)備的重要。

4、在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上不太合理。

本課學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然不多，但學(xué)生之間存在較大差異，造成有的小組已完成，而有的小組實(shí)驗(yàn)失敗，需重新做。完成的時(shí)間差異較大，使先完成的小組浪費(fèi)時(shí)間較多，造成整結(jié)課老師講解及學(xué)生討論時(shí)間不夠。

總體來看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在探究活動(dòng)的準(zhǔn)備、觀察、實(shí)驗(yàn)上都做到了學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主時(shí)間較多，而且通過小組實(shí)驗(yàn)，小組討論等集體協(xié)作，體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。