第一篇：作文教學(xué)中的問題支架

作文教學(xué)中的問題支架

一、神奇的六個(gè)問題

首先我們來對(duì)比著讀一讀兩篇學(xué)生的習(xí)作。

習(xí)作一

監(jiān)考老師

叮鈴鈴，考試的鈴聲響了。

隨著鈴聲，進(jìn)來一位男老師，他的個(gè)子很高，四十多歲。上身穿一件灰色的夾克衫，下身穿一條藍(lán)褲子。黑黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走進(jìn)教室咳嗽了兩聲，然后走上講臺(tái)。

他先宣布了考場(chǎng)紀(jì)律，然后就開始發(fā)卷。發(fā)完試卷，他又給我們念了一遍題。開始我覺得他很兇，后來覺得他一點(diǎn)兒也不兇。

他一會(huì)兒坐在講臺(tái)上看著我們，一會(huì)兒到下面看同學(xué)答題。他走到我跟前，還跟我笑了一下。

叮鈴鈴，考試結(jié)束的鈴聲響了。他就開始收卷子，收完卷子，就拿著卷子走了。

習(xí)作二

監(jiān)考老師

我平時(shí)參加考試一點(diǎn)也不緊張，這次考試卻有點(diǎn)緊張。因?yàn)檫@次不是我們的老師監(jiān)考。在我的印象中，其他班老師監(jiān)考都有點(diǎn)兇。

我坐在教室里，見一位女老師和一位男老師在我們教室門口說話，我心想，但愿監(jiān)考老師是那位女老師，因?yàn)槟俏慌蠋熆瓷先ズ芎蜕?，而那位男老師的樣子有些兇。我想，要是那位男老師監(jiān)考我們，他走到我身邊，我會(huì)嚇得連字都不會(huì)寫。

鈴聲響了之后，是那位男老師走上我們教室的講臺(tái)。他一走上講臺(tái)就說：“必須遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不允許作弊，不允許交頭接耳。誰違反了考場(chǎng)紀(jì)律，我就會(huì)請(qǐng)誰立即離開考場(chǎng)！”聽他這么一說，我覺得他果然很兇。我的心就有些慌，盡管我沒打算作弊。

他發(fā)完試卷，又走上講臺(tái)說：“大家先不要急著答題，我發(fā)現(xiàn)卷子有些題目印得不清楚，我給大家把不清楚的題目念一遍。”他念完題目又說：“大家開始答題吧，不要緊張，越放松越能發(fā)揮的好。別看錯(cuò)題，也別漏掉題?！边@時(shí)候又覺得他一點(diǎn)也不兇。他對(duì)我們就像對(duì)自己的學(xué)生一樣。

考試進(jìn)行到一半的時(shí)候，他走下來看同學(xué)們答卷，走到我身邊時(shí)，他停住了。我抬頭看著他，他朝我笑了笑，還點(diǎn)了點(diǎn)頭，大概是見我答的不錯(cuò)?？荚嚳煲Y(jié)束時(shí)，還笑得出了點(diǎn)聲。他肯定見我做不出那道題，急得一個(gè)勁的撓頭，看我的樣子有點(diǎn)好笑。

這位監(jiān)考老師給我的印象越來越好，我甚至希望他當(dāng)我的班主任。

讀完后有什么感覺？是不是感覺到習(xí)作二的作者的寫作水平明顯比習(xí)作一的作者高出一大截？事實(shí)上這兩篇文章是同一位學(xué)生相隔時(shí)間不長先后寫出來的。而且在寫第二篇之前并沒有經(jīng)過專門的寫作技能訓(xùn)練，只是老師給他寫了六個(gè)問題，這位學(xué)生用筆進(jìn)行了回答。他回答的內(nèi)容連在一起就成了習(xí)作二。為了讓大家了解得更清楚，我還是先來簡單地?cái)⑹鲆幌率虑榈膩睚埲ッ}。

有一年某小學(xué)五年級(jí)期末考試的作文題是《監(jiān)考老師》，要求寫上一節(jié)監(jiān)考數(shù)學(xué)的老師。多數(shù)學(xué)生說這題目出得“太損”。因?yàn)檫@次監(jiān)考的老師都不是本班的老師，在這之前，他們對(duì)這些老師半點(diǎn)都不了解。有位同學(xué)的母親曾和林老師一起工作過，她帶著孩子，拿著語文試卷找到林老師了。她說，40分的作文題，她的孩子只得了27分。老師要求寫400字以上，她的孩子寫了不到300字。那個(gè)孩子說，他把監(jiān)考老師咳嗽的聲音都寫上了，再也找不到可寫的內(nèi)容了。林老師把他的作文看了一遍，發(fā)現(xiàn)他只是寫了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過程，有許多應(yīng)該寫的內(nèi)容沒有寫進(jìn)去。林老師就拿出稿紙對(duì)他說：“現(xiàn)在我寫幾個(gè)問題，你來答?！睂W(xué)生答完后,林老師問他：“假如現(xiàn)在讓你寫監(jiān)考老師，你覺得有困難嗎？”他想了想說：“我還是覺得寫不了多少字?！绷掷蠋熜α艘幌抡f：“你已經(jīng)寫出來了，有600字左右。你把你答的這些話從頭至尾讀一遍，看看是不是一篇文章？”

由于下文要對(duì)這六個(gè)問題進(jìn)行分析，我就顧不得啰嗦，如同孔乙己“排錢”一般，將它們逐一排出。大家也可以將這六個(gè)問題與第二篇習(xí)作的每一段對(duì)應(yīng)起來讀一讀，看看它們是不是存在著這種問與答的關(guān)系。

1.你平時(shí)考試緊張不緊張？這一次呢？如緊張，說明為什么？

2.你坐進(jìn)教室，在等監(jiān)考老師來時(shí)，想了些什么？

3.監(jiān)考老師走上講臺(tái)說了些什么？你的感覺是什么？

4.監(jiān)考老師發(fā)完試卷，又說了些什么？你的感覺是什么？

5.在考試過程中，監(jiān)考老師在你身邊停留過沒有？如果停留了，把他停留在你身邊時(shí)的情景寫出來。

6.他給你的最后印象是什么？

二、“六個(gè)問題”的作文教學(xué)價(jià)值辨析

下面就這六個(gè)問題展開討論。

從事情的經(jīng)過來看，學(xué)生正是在這六個(gè)問題的支持下，完成了第二篇習(xí)作。根據(jù)學(xué)習(xí)支架理論，這些在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的問題稱為“支架問題”。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等，問題是其中最為常見的支架之一。從這個(gè)案例來看，這些“支架問題”對(duì)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作的支持力度很大，那它們到底從哪些方面對(duì)這位學(xué)生的寫作進(jìn)行了支持和幫助呢？下面從三個(gè)維度進(jìn)行具體分析。

（一）對(duì)“為誰寫”的指引

我們首先跳開“問題”的內(nèi)容來討論“回答問題”這一形式，思考它與“寫作文”有什么不同？特別是學(xué)生對(duì)二者在感覺上有什么差別？前文提到，學(xué)生答完后,林老師問他：“假如現(xiàn)在讓你寫監(jiān)考老師，你覺得有困難嗎？”學(xué)生想了想說：“我還是覺得寫不了多少字。”從中我們可以看出，學(xué)生感覺他不是在寫文章，而僅僅是在回答林老師的問題。與一般口頭問答不同的是，他是在用筆頭回答老師的問題。在這位學(xué)生看來“回答問題”與“寫文章”絕不是一碼事。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)將一篇質(zhì)量不錯(cuò)的文章的內(nèi)容已經(jīng)完全寫出來了，可是他還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。這就意味著學(xué)生在回答問題時(shí)并沒有感到“寫作文”一樣的困難，這主要是因?yàn)樗迩宄刂溃@里是在回答老師的問題，林老師就坐在他的面前，老師關(guān)心什么，需要了解什么，在“問題”中寫得清清楚楚。這種回答問題的方式與寫作文最具實(shí)質(zhì)意義的不同處就在于，回答問題時(shí)學(xué)生自然會(huì)有明確的目的意識(shí)和交流對(duì)象意識(shí)，他知道他是在為誰答的，為誰寫的。通過上述分析我們不難得出結(jié)論，林老師的六個(gè)問題實(shí)際上是潛含了交流對(duì)象意識(shí)或讀者意識(shí)的作文教學(xué)支架。

反觀我們的作文教學(xué)，我們很少從交流的角度來考慮，學(xué)生往往并不能真切地知道寫作的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關(guān)心什么，希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內(nèi)容的選擇上，語言的表達(dá)上具有很大的盲目性。上面的考場(chǎng)作文，只是簡單地寫了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過程，因?yàn)檫@位學(xué)生只是知道這是考試作文，必須完成多少字?jǐn)?shù)，至于達(dá)到什么交流目的，自然不去理會(huì)。因此，如果我們能在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的支架來指引學(xué)生為自己的讀者考慮，必然會(huì)有助于提高寫作教學(xué)的有效性。

（二）對(duì)“寫什么”的指引

我們?cè)倩剡^頭去仔細(xì)體會(huì)這六個(gè)問題在指向性方面有何共同點(diǎn)？問題1是平時(shí)考試緊張不緊張；問題2是在監(jiān)考老師來時(shí)，想了些什么；問題3是針對(duì)學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師走上講臺(tái)說話時(shí)的感覺；問題4是針對(duì)學(xué)生在監(jiān)考老師發(fā)完試卷后的感覺；問題5要求寫出監(jiān)考老師停留在身邊時(shí)的情景；問題6要求寫出學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師的最后印象。我們能清楚地意識(shí)到，這六個(gè)問題在指向性上的共同點(diǎn)就是指向?qū)W生最有感觸的部分，換句話說，就是指向?qū)W生的最有體驗(yàn)的部分。這些“支架問題”中潛含了寫作內(nèi)容指向?qū)W生體驗(yàn)的意圖。

我們需要思考這樣一個(gè)問題：在作文教學(xué)中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫什么。有人也許認(rèn)為，這還不簡單，寫生活么。生活又是什么呢？學(xué)生每天吃飯睡覺，上學(xué)讀書，與教師同學(xué)相處，給父母干家務(wù)，假期外出旅游觀光等都是生活?？墒菍W(xué)生天天在生活，為什么就寫不出作文呢？還有，是不是所有的生活細(xì)節(jié)都可以記錄下來寫成作文呢？孫紹振教授認(rèn)為這種“貼近生活說”會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，會(huì)因褊狹的理解而導(dǎo)致主體感覺的鈍化，并針鋒相對(duì)地提出了“貼近自己說”。孫教授認(rèn)為，光講“貼近生活”，就可能產(chǎn)生一種誤解：以為生活是客觀的，跟人的心靈有無關(guān)系是無所謂的，作文就是像照相機(jī)的鏡頭一樣去貼近它。這樣做的結(jié)果，就算沒有歪曲，大家寫出來的都是一樣的，而這恰恰是作文的大忌。作文是精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，沒有自己的、不同于其他任何人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，就沒有生命。當(dāng)然也可以說，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點(diǎn)。生活中有許多東西是不可缺少的，但是在作文中，卻是沒有必要的，只有自己私有的、獨(dú)享的、他人所沒有的東西，才是值得你去寫一寫，去挖一挖的。從林老師設(shè)計(jì)的六個(gè)問題來看，他與孫教授在這方面的理念是一致的，他精心地設(shè)計(jì)出這些“支架問題”來讓學(xué)生寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)理念和策略值得我們領(lǐng)悟與借鑒。

（三）對(duì)“怎么寫”的指引

從六個(gè)問題的順序看，按照考試前的等待、監(jiān)考老師的登臺(tái)、發(fā)完試卷、考試過程、考試結(jié)束的順序一一安排，暗含了寫作的時(shí)間順序；學(xué)生回答后，抽離這些問題，把學(xué)生按這樣的順序?qū)懗龅幕卮疬B在一起構(gòu)成一篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章的開頭、結(jié)尾和過渡也十分自然。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，這些都是讓學(xué)生感到痛苦、教師感到為難的問題。仔細(xì)琢磨，我們還能發(fā)現(xiàn)文章的詳與略也在這些問題的設(shè)計(jì)中考慮到了。問題

3、問題4和問題5的兩次設(shè)問及問題的指向，都顯示林老師希望學(xué)生在這幾處進(jìn)行詳寫，而其他幾個(gè)問題，只要略寫即可。從習(xí)作二來看，這些問題的設(shè)計(jì)也達(dá)到了預(yù)期的效果。最為難得的是，由于前面提到的這些“支架問題”明確指向?qū)W生的體驗(yàn)，因此，在學(xué)生完成的作文中，我們明顯地能讀出學(xué)生的心理和情感變化過程，這同時(shí)也成為了文章的一條隱形的線索。在這一點(diǎn)上“寫什么”與“怎么寫”有效地融合起來了。通過分析我們可以看出，這些“支架問題”中潛含了寫作策略的指引。

這樣的支架設(shè)計(jì)在“怎么寫”這個(gè)維度同樣能帶給我們多方面的啟示。在這里只想著重討論如何在作文教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的問題。按照我們一般的教法，在這里教師是需要教給學(xué)生許多知識(shí)才行，比如，如何開頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，等等，實(shí)在是學(xué)問很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教師往往也正是這樣傳授知識(shí)的?？墒墙虒W(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會(huì)。按照知識(shí)分類理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識(shí)大多屬于程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識(shí)來處理這些知識(shí)，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會(huì)用”，但學(xué)生作文時(shí)“會(huì)用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，林老師僅僅設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，沒有講授任何概念和方法，而這位學(xué)生的語言表達(dá)水平似乎明顯高了起來，開頭、結(jié)尾、過渡、詳略等十八般武藝，似乎一下子精通了不少。我們需要思考：在教學(xué)中應(yīng)該如何去處理這些知識(shí)？如何將知識(shí)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力？如果我們真想讓學(xué)生學(xué)到一些有用的概念和方法的話，是不是也得先提供支架支持他們寫出文章后，再去幫助他們將這些概念和方法通過反思和總結(jié)而提煉出來？這樣做是不是更合適一些？更有效一些？

三、作文教學(xué)中“支架問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略

上述案例表明，如果教師能在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫作是以書面語言表達(dá)觀念的過程，是一種復(fù)雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時(shí)進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對(duì)于寫作中隱性知識(shí)地體悟與理解。通過學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

當(dāng)下我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計(jì)的意識(shí)和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常見。設(shè)計(jì)一些很有針對(duì)性的支架問題，就可以真正幫上學(xué)生一把。

上述案例中的六個(gè)問題的設(shè)計(jì)融合了讀者意識(shí)（為誰寫）、寫作內(nèi)容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個(gè)維度，對(duì)教師具有很高的專業(yè)素養(yǎng)要求，廣大的一線老師要達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，一定有不少的困難。倪文錦教授曾與筆者談到作文教學(xué)的“支架問題”設(shè)計(jì)時(shí)，提出一種“變范文為問題”的思路。倪教授認(rèn)為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個(gè)問題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問題，并以這些問題作為那些寫作有困難的學(xué)生的支架。我認(rèn)為這是一個(gè)十分獨(dú)特而又高明的思路，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)出的支架也一定是融合了上述三個(gè)維度的支架。對(duì)寫作有困難的學(xué)生來說，當(dāng)他們面對(duì)一篇又一篇的范文時(shí)，往往如同老虎吃刺猬，無處下口，實(shí)在不知去模仿和借鑒什么，但是，如果有具體問題的指引，狀況一定會(huì)大大改觀。這種“范文變支架問題”的支架設(shè)計(jì)策略的確值得我們進(jìn)一步去探索與實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中我們還可以換一個(gè)角度，結(jié)合不同的寫作階段來進(jìn)行“支架問題”的設(shè)計(jì)。這里特別以美國六年級(jí)教材《語言的藝術(shù)》中的一個(gè)寫作單元的實(shí)例來進(jìn)行說明。這是一個(gè)有關(guān)個(gè)人故事的寫作單元，在預(yù)寫、草稿、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問題組成的支架系統(tǒng)。美國的寫作教學(xué)無論是小學(xué)、初中還是高中都強(qiáng)調(diào)全過程指導(dǎo)，這些“支架問題”旨在每一階段提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)，或每一階段完成后讓學(xué)生對(duì)照進(jìn)行自查和反思，支持學(xué)生順利有效地完成寫作任務(wù)。

個(gè)人故事寫作單元——“問題”清單

預(yù)寫階段

1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？

2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？

3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？

4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？

6．你需要調(diào)研嗎？

草稿階段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2．你用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

3．你用了你的思想和情感去使

你的寫作具有個(gè)性嗎？

4．你用了能感覺到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？

5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？

修改階段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？

3．你故事的任何一部分都需要詳寫嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？

5．你使用了時(shí)間順序的詞語講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？

6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？

7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？

校訂階段

1．每個(gè)段落你空格了嗎？

2．你有沒有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？

3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？

4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？

5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？

發(fā)表階段

1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？

2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？

3．我用了好的標(biāo)題嗎？

4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？

5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？

6．我正確地使用了復(fù)句嗎？

7．我用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？

9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

盡管上文所列“問題”與林老師的“六個(gè)問題”的設(shè)計(jì)思路并不相同，它們的主要作用是在寫作各階段提醒學(xué)生和便于學(xué)生對(duì)照自查和反思，但它們也正是圍繞讀者意識(shí)（為誰寫）、寫作內(nèi)容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個(gè)維度展開的。這些“支架問題”與寫作教學(xué)的每一階段的任務(wù)緊密配合，操作性極強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們可以將特定的寫作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問題”，切實(shí)為學(xué)生提供必要的支持和幫助。

當(dāng)然，在提供“支架問題”時(shí)，我們同樣需要遵循與支架學(xué)習(xí)相關(guān)的一些原則。一是引導(dǎo)性原則：支架在于引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)而不是替代學(xué)生完成寫作任務(wù)。二是個(gè)性化原則：不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)支架。三是適時(shí)性原則：支架提供的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。四是漸退性原則：當(dāng)學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間。

第二篇：作文教學(xué)的支架問題

作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）變“叫學(xué)生作文”為“教學(xué)生作文”

作文教學(xué)是教作文過程而不是告訴學(xué)生作文知識(shí)

例一：美國六年級(jí)教材《語言的藝術(shù)》中的一個(gè)寫作單元的實(shí)例。

《個(gè)人故事》寫作單元——“問題”清單（五個(gè)階段）

A、預(yù)寫階段

1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？

2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？

3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？

4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？

6．你需要調(diào)研嗎？

B、草稿階段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2．你用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

3．你用了你的思想和情感去使你的寫作具有個(gè)性嗎？

4．你用了能感覺到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？

5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？

C、修改階段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？

3．你故事的任何一部分都需要詳寫嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？

5．你使用了時(shí)間順序的詞語講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？

6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？

7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？

D、校訂階段

1．每個(gè)段落你空格了嗎？

2．你有沒有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？

3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？

4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？

5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？

E、發(fā)表階段

1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？

2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？

3．我用了好的標(biāo)題嗎？

4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？

5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？

6．我正確地使用了復(fù)句嗎？

7．我用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？

8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？

9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

例二：《作文教學(xué)中的“支架問題”》——從育英老師的教學(xué)案例談起

文章作者：周子房 來源：語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊2010·9

一、神奇的六個(gè)問題

首先我們來對(duì)比著讀一讀兩篇學(xué)生的習(xí)作。

習(xí)作一 監(jiān)考老師

叮鈴鈴，考試的鈴聲響了。

隨著鈴聲，進(jìn)來一位男老師，他的個(gè)子很高，四十多歲。上身穿一件灰色的夾克衫，下身穿一條藍(lán)褲子。黑黑的頭發(fā)，濃濃的眉毛，大眼睛，高鼻梁，大嘴巴。他走進(jìn)教室咳嗽了兩聲，然后走上講臺(tái)。

他先宣布了考場(chǎng)紀(jì)律，然后就開始發(fā)卷。發(fā)完試卷，他又給我們念了一遍題。開始我覺得他很兇，后來覺得他一點(diǎn)兒也不兇。

他一會(huì)兒坐在講臺(tái)上看著我們，一會(huì)兒到下面看同學(xué)答題。他走到我跟前，還跟我笑了一下。

叮鈴鈴，考試結(jié)束的鈴聲響了。他就開始收卷子，收完卷子，就拿著卷子走了。

習(xí)作二：

監(jiān)考老師

我平時(shí)參加考試一點(diǎn)也不緊張，這次考試卻有點(diǎn)緊張。因?yàn)檫@次不是我們的老師監(jiān)考。在我的印象中，其他班老師監(jiān)考都有點(diǎn)兇。

我坐在教室里，見一位女老師和一位男老師在我們教室門口說話，我心想，但愿監(jiān)考老師是那位女老師，因?yàn)槟俏慌蠋熆瓷先ズ芎蜕?，而那位男老師的樣子有些兇。我想，要是那位男老師監(jiān)考我們，他走到我身邊，我會(huì)嚇得連字都不會(huì)寫。

鈴聲響了之后，是那位男老師走上我們教室的講臺(tái)。他一走上講臺(tái)就說：“必須遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不允許作弊，不允許交頭接耳。誰違反了考場(chǎng)紀(jì)律，我就會(huì)請(qǐng)誰立即離開考場(chǎng)！”聽他這么一說，我覺得他果然很兇。我的心就有些慌，盡管我沒打算作弊。

他發(fā)完試卷，又走上講臺(tái)說：“大家先不要急著答題，我發(fā)現(xiàn)卷子有些題目印得不清楚，我給大家把不清楚的題目念一遍?！彼钔觐}目又說：“大家開始答題吧，不要緊張，越放松越能發(fā)揮的好。別看錯(cuò)題，也別漏掉題?！边@時(shí)候又覺得他一點(diǎn)也不兇。他對(duì)我們就像對(duì)自己的學(xué)生一樣。

考試進(jìn)行到一半的時(shí)候，他走下來看同學(xué)們答卷，走到我身邊時(shí)，他停住了。我抬頭看著他，他朝我笑了笑，還點(diǎn)了點(diǎn)頭，大概是見我答的不錯(cuò)?？荚嚳煲Y(jié)束時(shí)，還笑得出了點(diǎn)聲。他肯定見我做不出那道題，急得一個(gè)勁的撓頭，看我的樣子有點(diǎn)好笑。

這位監(jiān)考老師給我的印象越來越好，我甚至希望他當(dāng)我的班主任。

讀完后有什么感覺？是不是感覺到習(xí)作二的作者的寫作水平明顯比習(xí)作一的作者高出一大截？事實(shí)上這兩篇文章是同一位學(xué)生相隔時(shí)間不長先后寫出來的。而且在寫第二篇之前并沒有經(jīng)過專門的寫作技能訓(xùn)練，只是老師給他寫了六個(gè)問題，這位學(xué)生用筆進(jìn)行了回答。他回答的內(nèi)容連在一起就成了習(xí)作二。為了讓大家了解得更清楚，我還是先來簡單地?cái)⑹鲆?2 下事情的來龍去脈。

有一年某小學(xué)五年級(jí)期末考試的作文題是《監(jiān)考老師》，要求寫上一節(jié)監(jiān)考數(shù)學(xué)的老師。多數(shù)學(xué)生說這題目出得“太損”。因?yàn)檫@次監(jiān)考的老師都不是本班的老師，在這之前，他們對(duì)這些老師半點(diǎn)都不了解。有位同學(xué)的母親曾和育英老師一起工作過，她帶著孩子，拿著語文試卷找到育英老師了。她說，40分的作文題，她的孩子只得了27分。老師要求寫400字以上，她的孩子寫了不到300字。那個(gè)孩子說，他把監(jiān)考老師咳嗽的聲音都寫上了，再也找不到可寫的內(nèi)容了。育英老師把他的作文看了一遍，發(fā)現(xiàn)他只是寫了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過程，有許多應(yīng)該寫的內(nèi)容沒有寫進(jìn)去。育英老師就拿出稿紙對(duì)他說：“現(xiàn)在我寫幾個(gè)問題，你來答?！睂W(xué)生答完后,育英老師問他：“假如現(xiàn)在讓你寫監(jiān)考老師，你覺得有困難嗎？”他想了想說：“我還是覺得寫不了多少字?！庇⒗蠋熜α艘幌抡f：“你已經(jīng)寫出來了，有600字左右。你把你答的這些話從頭至尾讀一遍，看看是不是一篇文章？”

由于下文要對(duì)這六個(gè)問題進(jìn)行分析，我就顧不得啰嗦，如同孔乙己“排錢”一般，將它們逐一排出。大家也可以將這六個(gè)問題與第二篇習(xí)作的每一段對(duì)應(yīng)起來讀一讀，看看它們是不是存在著這種問與答的關(guān)系。

1.你平時(shí)考試緊張不緊張？這一次呢？如緊張，說明為什么？

2.你坐進(jìn)教室，在等監(jiān)考老師來時(shí)，想了些什么？

3.監(jiān)考老師走上講臺(tái)說了些什么？你的感覺是什么？

4.監(jiān)考老師發(fā)完試卷，又說了些什么？你的感覺是什么？

5.在考試過程中，監(jiān)考老師在你身邊停留過沒有？如果停留了，把他停留在你身邊時(shí)的情景寫出來。

6.他給你的最后印象是什么？

二、“六個(gè)問題”的作文教學(xué)價(jià)值辨析

下面就這六個(gè)問題展開討論。

從事情的經(jīng)過來看，學(xué)生正是在這六個(gè)問題的支持下，完成了第二篇習(xí)作。根據(jù)學(xué)習(xí)支架理論，這些在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要為學(xué)生提供幫助的問題稱為“支架問題”。學(xué)習(xí)支架有多種表現(xiàn)形式，如范例、問題、建議、向?qū)АD表等，問題是其中最為常見的支架之一。從這個(gè)案例來看，這些“支架問題”對(duì)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作的支持力度很大，那它們到底從哪些方面對(duì)這位學(xué)生的寫作進(jìn)行了支持和幫助呢？下面從三個(gè)維度進(jìn)行具體分析。

（一）對(duì)“為誰寫”的指引

我們首先跳開“問題”的內(nèi)容來討論“回答問題”這一形式，思考它與“寫作文”有什么不同？特別是學(xué)生對(duì)二者在感覺上有什么差別？前文提到，學(xué)生答完后,育英老師問他：“假如現(xiàn)在讓你寫監(jiān)考老師，你覺得有困難嗎？”學(xué)生想了想說：“我還是覺得寫不了多少字?！睆闹形覀兛梢钥闯觯瑢W(xué)生感覺他不是在寫文章，而僅僅是在回答育英老師的問題。與一般口頭問答不同的是，他是在用筆頭回答老師的問題。在這位學(xué)生看來“回答問題”與“寫文章”絕不是一碼事。事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)將一篇質(zhì)量不錯(cuò)的文章的內(nèi)容已經(jīng)完全寫出來了，可是他還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。這就意味著學(xué)生在回答問題時(shí)并沒有感到“寫作文”一樣的困難，這主要是因?yàn)樗迩宄刂?，這里是在回答老師的問題，育英老師就坐在他的面前，老師關(guān)心什么，需要了解什么，在“問題”中寫得清清楚楚。這種回答問題的方式與寫作文最具實(shí)質(zhì)意義的不同處就在于，回答問題時(shí)學(xué)生自然會(huì)有明確的目的意識(shí)和交流對(duì)象意識(shí)，他知道他是在為誰答的，為誰寫的。通過上述分析我們不難得出結(jié)論，育英老師的六個(gè)問題實(shí)際上是潛含了交流對(duì)象意識(shí)或讀者意識(shí)的作文教學(xué)支架。

反觀我們的作文教學(xué)，我們很少從交流的角度來考慮，學(xué)生往往并不能真切地知道寫作 3 的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關(guān)心什么，希望從他們的文章中讀到什么。因此，在內(nèi)容的選擇上，語言的表達(dá)上具有很大的盲目性。上面的考場(chǎng)作文，只是簡單地寫了監(jiān)考老師的外貌和監(jiān)考過程，因?yàn)檫@位學(xué)生只是知道這是考試作文，必須完成多少字?jǐn)?shù)，至于達(dá)到什么交流目的，自然不去理會(huì)。因此，如果我們能在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的支架來指引學(xué)生為自己的讀者考慮，必然會(huì)有助于提高寫作教學(xué)的有效性。

（二）對(duì)“寫什么”的指引

我們?cè)倩剡^頭去仔細(xì)體會(huì)這六個(gè)問題在指向性方面有何共同點(diǎn)？問題1是平時(shí)考試緊張不緊張；問題2是在監(jiān)考老師來時(shí)，想了些什么；問題3是針對(duì)學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師走上講臺(tái)說話時(shí)的感覺；問題4是針對(duì)學(xué)生在監(jiān)考老師發(fā)完試卷后的感覺；問題5要求寫出監(jiān)考老師停留在身邊時(shí)的情景；問題6要求寫出學(xué)生對(duì)監(jiān)考老師的最后印象。我們能清楚地意識(shí)到，這六個(gè)問題在指向性上的共同點(diǎn)就是指向?qū)W生最有感觸的部分，換句話說，就是指向?qū)W生的最有體驗(yàn)的部分。這些“支架問題”中潛含了寫作內(nèi)容指向?qū)W生體驗(yàn)的意圖。

我們需要思考這樣一個(gè)問題：在作文教學(xué)中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫什么。有人也許認(rèn)為，這還不簡單，寫生活么。生活又是什么呢？學(xué)生每天吃飯睡覺，上學(xué)讀書，與教師同學(xué)相處，給父母干家務(wù)，假期外出旅游觀光等都是生活?？墒菍W(xué)生天天在生活，為什么就寫不出作文呢？還有，是不是所有的生活細(xì)節(jié)都可以記錄下來寫成作文呢？孫紹振教授認(rèn)為這種“貼近生活說”會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，會(huì)因褊狹的理解而導(dǎo)致主體感覺的鈍化，并針鋒相對(duì)地提出了“貼近自己說”。孫教授認(rèn)為，光講“貼近生活”，就可能產(chǎn)生一種誤解：以為生活是客觀的，跟人的心靈有無關(guān)系是無所謂的，作文就是像照相機(jī)的鏡頭一樣去貼近它。這樣做的結(jié)果，就算沒有歪曲，大家寫出來的都是一樣的，而這恰恰是作文的大忌。作文是精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，沒有自己的、不同于其他任何人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，就沒有生命。當(dāng)然也可以說，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點(diǎn)。生活中有許多東西是不可缺少的，但是在作文中，卻是沒有必要的，只有自己私有的、獨(dú)享的、他人所沒有的東西，才是值得你去寫一寫，去挖一挖的。從育英老師設(shè)計(jì)的六個(gè)問題來看，他與孫教授在這方面的理念是一致的，他精心地設(shè)計(jì)出這些“支架問題”來讓學(xué)生寫出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)理念和策略值得我們領(lǐng)悟與借鑒。

（三）對(duì)“怎么寫”的指引

從六個(gè)問題的順序看，按照考試前的等待、監(jiān)考老師的登臺(tái)、發(fā)完試卷、考試過程、考試結(jié)束的順序一一安排，暗含了寫作的時(shí)間順序；學(xué)生回答后，抽離這些問題，把學(xué)生按這樣的順序?qū)懗龅幕卮疬B在一起構(gòu)成一篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章的開頭、結(jié)尾和過渡也十分自然。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，這些都是讓學(xué)生感到痛苦、教師感到為難的問題。仔細(xì)琢磨，我們還能發(fā)現(xiàn)文章的詳與略也在這些問題的設(shè)計(jì)中考慮到了。問題

3、問題4和問題5的兩次設(shè)問及問題的指向，都顯示育英老師希望學(xué)生在這幾處進(jìn)行詳寫，而其他幾個(gè)問題，只要略寫即可。從習(xí)作二來看，這些問題的設(shè)計(jì)也達(dá)到了預(yù)期的效果。最為難得的是，由于前面提到的這些“支架問題”明確指向?qū)W生的體驗(yàn)，因此，在學(xué)生完成的作文中，我們明顯地能讀出學(xué)生的心理和情感變化過程，這同時(shí)也成為了文章的一條隱形的線索。在這一點(diǎn)上“寫什么”與“怎么寫”有效地融合起來了。通過分析我們可以看出，這些“支架問題”中潛含了寫作策略的指引。

這樣的支架設(shè)計(jì)在“怎么寫”這個(gè)維度同樣能帶給我們多方面的啟示。在這里只想著重討論如何在作文教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的問題。按照我們一般的教法，在這里教師是需要教給學(xué)生許多知識(shí)才行，比如，如何開頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，等等，實(shí)在是學(xué)問很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教師往往也正是這樣傳授知識(shí)的?？墒墙虒W(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會(huì)。按照知識(shí)分類理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識(shí)大多屬于程序性 4 知識(shí)和策略性知識(shí)，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識(shí)來處理這些知識(shí)，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會(huì)用”，但學(xué)生作文時(shí)“會(huì)用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，育英老師僅僅設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，沒有講授任何概念和方法，而這位學(xué)生的語言表達(dá)水平似乎明顯高了起來，開頭、結(jié)尾、過渡、詳略等十八般武藝，似乎一下子精通了不少。我們需要思考：在教學(xué)中應(yīng)該如何去處理這些知識(shí)？如何將知識(shí)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力？如果我們真想讓學(xué)生學(xué)到一些有用的概念和方法的話，是不是也得先提供支架支持他們寫出文章后，再去幫助他們將這些概念和方法通過反思和總結(jié)而提煉出來？這樣做是不是更合適一些？更有效一些？

三、作文教學(xué)中“支架問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略

上述案例表明，如果教師能在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫作是以書面語言表達(dá)觀念的過程，是一種復(fù)雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時(shí)進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對(duì)于寫作中隱性知識(shí)地體悟與理解。通過學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

當(dāng)下我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計(jì)的意識(shí)和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常見。設(shè)計(jì)一些很有針對(duì)性的支架問題，就可以真正幫上學(xué)生一把。

上述案例中的六個(gè)問題的設(shè)計(jì)融合了讀者意識(shí)（為誰寫）、寫作內(nèi)容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個(gè)維度，對(duì)教師具有很高的專業(yè)素養(yǎng)要求，廣大的一線老師要達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，一定有不少的困難。倪文錦教授曾與筆者談到作文教學(xué)的“支架問題”設(shè)計(jì)時(shí)，提出一種“變范文為問題”的思路。倪教授認(rèn)為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個(gè)問題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問題，并以這些問題作為那些寫作有困難的學(xué)生的支架。我認(rèn)為這是一個(gè)十分獨(dú)特而又高明的思路，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)出的支架也一定是融合了上述三個(gè)維度的支架。對(duì)寫作有困難的學(xué)生來說，當(dāng)他們面對(duì)一篇又一篇的范文時(shí)，往往如同老虎吃刺猬，無處下口，實(shí)在不知去模仿和借鑒什么，但是，如果有具體問題的指引，狀況一定會(huì)大大改觀。這種“范文變支架問題”的支架設(shè)計(jì)策略的確值得我們進(jìn)一步去探索與實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐中我們還可以換一個(gè)角度，結(jié)合不同的寫作階段來進(jìn)行“支架問題”的設(shè)計(jì)。這里特別以美國六年級(jí)教材《語言的藝術(shù)》中的一個(gè)寫作單元的實(shí)例來進(jìn)行說明。這是一個(gè)有關(guān)個(gè)人故事的寫作單元，在預(yù)寫、草稿、修改、校訂和出版各個(gè)階段都設(shè)計(jì)了由問題組成的支架系統(tǒng)。美國的寫作教學(xué)無論是小學(xué)、初中還是高中都強(qiáng)調(diào)全過程指導(dǎo)，這些“支架問題”旨在每一階段提醒學(xué)生注意相關(guān)事項(xiàng)，或每一階段完成后讓學(xué)生對(duì)照進(jìn)行自查和反思，支持學(xué)生順利有效地完成寫作任務(wù)。

個(gè)人故事寫作單元——“問題”清單

預(yù)寫階段

1．你思考過你的寫作目的和讀者嗎？

2．你做了一份經(jīng)歷清單嗎？

3．你選好了題目并冥思苦想了嗎？

4．你用圖表去組織你的想法了嗎？

5．你有沒有用重要的細(xì)節(jié)去支撐你的主題思想？

6．你需要調(diào)研嗎？

草稿階段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？

2．你用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 3．你用了你的思想和情感去使 你的寫作具有個(gè)性嗎？

4．你用了能感覺到的細(xì)節(jié)去讓你的讀者腦海中浮現(xiàn)一幅想象的畫面嗎？ 5．你的中心思想清晰嗎？你的細(xì)節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？ 修改階段

1．你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？ 2．你描述了一次個(gè)人經(jīng)歷嗎？

3．你故事的任何一部分都需要詳寫嗎？

4．你用了多彩的、精確的詞語去描述你的經(jīng)驗(yàn)和感受嗎？ 5．你使用了時(shí)間順序的詞語講述事件發(fā)生的時(shí)間嗎？ 6．當(dāng)你大聲朗讀時(shí)，句子通順嗎？ 7．你添加了有趣的標(biāo)題嗎？ 校訂階段

1．每個(gè)段落你空格了嗎？

2．你有沒有把表達(dá)同樣意思的句子組在一個(gè)段落里？ 3．你檢查了難單詞的拼寫嗎？

4．你每句開頭使用了大寫字母以及每句最后使用了正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)嗎？ 5．你的句子能連貫起來嗎？該分段的地方分段了嗎？ 發(fā)表階段

1．我寫作的目的是什么？我描述了一次個(gè)人的經(jīng)歷嗎？ 2．我選擇了一個(gè)能夠引起讀者興趣的話題嗎？ 3．我用了好的標(biāo)題嗎？

4．我的句式有變化嗎？我的句子通順嗎？ 5．每個(gè)句子結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確嗎？ 6．我正確地使用了復(fù)句嗎？

7．我用了時(shí)間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？ 8．我用了特別的細(xì)節(jié)去讓讀者容易想象我的經(jīng)歷嗎？ 9．我校對(duì)和改正了所有的錯(cuò)誤嗎？

盡管上文所列“問題”與育英老師的“六個(gè)問題”的設(shè)計(jì)思路并不相同，它們的主要作用是在寫作各階段提醒學(xué)生和便于學(xué)生對(duì)照自查和反思，但它們也正是圍繞讀者意識(shí)（為誰寫）、寫作內(nèi)容（寫什么）、寫作策略（怎么寫）三個(gè)維度展開的。這些“支架問題”與寫作教學(xué)的每一階段的任務(wù)緊密配合，操作性極強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。我們可以將特定的寫作內(nèi)容和文體要求，轉(zhuǎn)化為不同階段的“支架問題”，切實(shí)為學(xué)生提供必要的支持和幫助。

當(dāng)然，在提供“支架問題”時(shí)，我們同樣需要遵循與支架學(xué)習(xí)相關(guān)的一些原則。一是引導(dǎo)性原則：支架在于引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)而不是替代學(xué)生完成寫作任務(wù)。二是個(gè)性化原則：不同的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)支架。三是適時(shí)性原則：支架提供的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。四是漸退性原則：當(dāng)學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)時(shí)，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的思考與表達(dá)的空間。

（作者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系）

（二）變“貼近生活”為“貼近自我”

人不貼近什么也不會(huì)不貼近生活。什么是貼近生活？不是指學(xué)生真實(shí)的生活，而是社會(huì)需要的考試要考的主流社會(huì)理想中的道德行為規(guī)范。

人是具體的、每個(gè)人的所見所思所感是不一樣的，因而寫出的文章也一定應(yīng)該是不一樣的。貼近自我，就是要有作者意識(shí)。我就是我，我不是任何其他人。

例子：《作文教學(xué)中的“支架問題”》

（三）文章為誰而寫

文章是寫給不同的人看的，不同的讀者會(huì)有不同的需求，不同的需求就應(yīng)該有不同的寫法。角度、內(nèi)容、語體等。

參看。鄭桂華《我們的學(xué)?！方虒W(xué)過程。（上海古美學(xué)校研究課。請(qǐng)初中一年級(jí)的學(xué)生們分別向“一個(gè)想讀古美學(xué)校一年級(jí)的小朋友”和“一個(gè)古美學(xué)校的老校友”介紹“我們的學(xué)?！保?/p>

（四）國外寫作教學(xué)

附件：外國小學(xué)作文教學(xué)研究

——參看吳忠豪《外國小學(xué)語文教學(xué)研究》，上海教育出版社，2009年6月

1、中外作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)差異

作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的過程，作文最能反映學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思想認(rèn)識(shí)水平，是評(píng)價(jià)學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)。

我國雖然口頭上重視，然而在語文課程中的事實(shí)上的“重讀輕寫”，以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)，使得作文教學(xué)一直未能得到重視。表現(xiàn)在語文教材基本就是閱讀教材，沒有真正的作文教材。閱讀教學(xué)占了語文教學(xué)的大部分時(shí)間?！耙宰x促寫，讀寫結(jié)合”，寫作教學(xué)只是閱讀教學(xué)的附屬。

事實(shí)上，很多國家的語文課程是以表達(dá)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)組織語文教學(xué)的。美國、英國、日本、俄羅斯等國家的母語教材主要是語言和語言表達(dá)教材，語言和語言表達(dá)（即語言規(guī)律和學(xué)習(xí)語言的規(guī)律）占母語課程的課時(shí)數(shù)的一半以上。

中國重視審題，國外重視選題。（每個(gè)人都會(huì)選擇。自信心、方法）

中國重視閱讀，國外重視表達(dá)。（每個(gè)人都會(huì)演講。自信心、方法）

中國強(qiáng)調(diào)集體，國外重視個(gè)人。（每個(gè)人都能自由的思考、表達(dá)、決策）

中國主張謙虛，國外強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)。（每個(gè)人都要想辦法展示自己）

2、國外的寫作教學(xué)目標(biāo)

共同點(diǎn)都重視寫作能力培養(yǎng)，重視與生活與社會(huì)的結(jié)合。

（1）英國關(guān)注同齡兒童的寫作能力差異。關(guān)注口頭語言和書面語言的區(qū)別，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生用書面語言寫作。

英國的教育科學(xué)學(xué)部的《英語：5-16歲》文件中，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)目標(biāo)，不搞一刀切。將英語能力分解成5個(gè)方面（說和聽，閱讀，寫作，拼寫，書寫），每個(gè)方面的能力都包含著知識(shí)、技能和理解力三個(gè)要素，分成10級(jí)不同的水平，與學(xué)生的年齡階段相適應(yīng)。每個(gè)年齡段都有最低和最高目標(biāo)。比如，小學(xué)包含5——7歲和7——11歲兩個(gè)階段。第一階段達(dá)到1——3級(jí)水平，第二階段達(dá)到2——5級(jí)水平。每一級(jí)都有具體的描述。見教材172——173頁。

口頭語言是個(gè)體憑借發(fā)音器官，借助表情、動(dòng)作傳遞思想感情，相對(duì)容易。能提高表達(dá) 7 者的信心。書面語言的表達(dá)雙方?jīng)]有共同語境，又無法憑借表情動(dòng)作，在用詞的準(zhǔn)確和變化上要求更高。

（2）日本小學(xué)國語課程把表達(dá)能力培養(yǎng)放在第一位。

在《小學(xué)國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的課程總目標(biāo)中，將“適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)國語能力”放在“正確地理解國語能力”之前。在年級(jí)的分段教學(xué)目標(biāo)排序上，第一條是聽說、第二條是寫作，第三條才是閱讀。

（3）法國重視詩歌教學(xué)和寫作。

法國人特別重視法語教育。認(rèn)為法語是世界上最優(yōu)美、最高雅的語言，尤其是詩歌語言是至純至美的語言。將詩歌教學(xué)明確列為教學(xué)目標(biāo)寫入大綱，在各國初等教育母語課程中絕無僅有。

（4）美國重視寫作實(shí)踐。重視作文實(shí)用價(jià)值，文體寫作生活化、多樣化。

美**語課程十分重視“表達(dá)能力”的培養(yǎng)。許多學(xué)校的英語課就是《寫作》課和《閱讀》課。作文時(shí)間占一半甚至更多。

美國各年級(jí)學(xué)習(xí)的文體超過了17種（個(gè)人記事、日志記載、事件報(bào)告、友好書信、對(duì)作品的回答、詩體文、自傳、用法說明、現(xiàn)實(shí)小說、邀請(qǐng)信、寓言——民間故事、書籍報(bào)告、說明文、勸說信、寫人、商務(wù)信函、應(yīng)用文等）。其中屬于應(yīng)用文的大約有9種，超過50%，體現(xiàn)了對(duì)文章的社會(huì)交際功能的重視。

3、國外的作文教學(xué)文體

（1）實(shí)用作文

以生活應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)寫有實(shí)際社會(huì)效用的文章。排在第一位，各國大體如此，尤其美國。講究學(xué)生作文要“學(xué)以致用”。德國也是。案例見189——190頁。

（2）自敘作文

美國寫個(gè)人自傳。日本寫親身經(jīng)歷。重視個(gè)人成長過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。通過寫作，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，把握自己位置，處理人際關(guān)系。

（3）調(diào)查作文 小學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告、寫研究性文章在各**語課程教學(xué)中出現(xiàn)頻率很高。日本調(diào)查作文有三種。觀察日記（喇叭花日記、大豆日記）；參觀記錄（先要參觀）；研究文章（持續(xù)一段時(shí)間）。案例見192——193頁。

（4）文學(xué)作品寫作

一些國家沒有因?yàn)閺?qiáng)調(diào)應(yīng)用性和交際功能的同時(shí)，拋棄文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。俄羅斯一直有崇尚文學(xué)的傳統(tǒng)。從蘇聯(lián)到俄羅斯的母語課程一直都有《文學(xué)課》。重視觀察力和想象力培養(yǎng)。美國部分學(xué)校有專門的“創(chuàng)作”作文訓(xùn)練項(xiàng)目。英國的小學(xué)作文教材分寫詩作文和虛構(gòu)作文兩種。訓(xùn)練學(xué)生寫“故事文”（提高興趣、自由想象、豐富內(nèi)容）。

（5）讀書筆記

蘇霍姆林斯基的小學(xué)、中學(xué)分工理論：小學(xué)以觀察作文為主、適當(dāng)寫讀書筆記；中學(xué)則以讀書筆記為主。

寫讀后感是日本中小學(xué)作文教學(xué)最基本的寫作文體。初讀后交流閱讀感想，講讀后寫感想文。似乎已經(jīng)成了日本語文教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)。

（6）詩歌創(chuàng)作

寫詩歌可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。兒童詩歌、童謠孩子喜歡?！皟和鷣砭褪窃娙恕保ㄈ毡镜谋痹┨岢珒和瘜懽杂稍姟Ｈ毡拘W(xué)國語教材安排詩歌寫作練習(xí)（每學(xué)年上期詩歌閱讀欣賞，下期詩歌寫作）。見教材200——201頁。

英國的牛津英語課本分三部分（小說、詩歌、專項(xiàng)活動(dòng)），詩歌占了很大的篇幅。

8（7）論文寫作

英國要求學(xué)生義務(wù)教育結(jié)業(yè)時(shí)寫一篇論文。他們認(rèn)為作品質(zhì)量不是最重要的，重要的是“合乎邏輯的思考訓(xùn)練”——重視培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和整理素材的能力以及掌握不同形式的表達(dá)技巧和方法。

一個(gè)9歲的中國孩子去美國讀書老師布置的作業(yè)是《中國的昨天和今天》、《我怎么看人類的文化》的論文撰寫。

4、外國作文教學(xué)案例選（見教材220——227）

（1）美國案例：寫感謝信

特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容——讀寫結(jié)合（先學(xué)文章。內(nèi)容有聯(lián)系，表達(dá)關(guān)系不大）。寫作指導(dǎo)——具體細(xì)致（寫信的動(dòng)機(jī)與內(nèi)容、格式、語言、修改）。

（2）日本案例：一天哪怕只記一件事

特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容——如何將寫作素材寫進(jìn)文章。寫作指導(dǎo)——教方法、范例指引。

第三篇：讓“教學(xué)支架”在作文教學(xué)中開花

讓“教學(xué)支架”在作文教學(xué)中開花

姜堰區(qū)張沐初級(jí)中學(xué) 游小燕

學(xué)生怕作文似乎常見得很，“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”這一惡搞段子倒是道出了很多學(xué)生怕作文的心里話。我們教師自是應(yīng)當(dāng)“頭疼”在先，研究一番作文教學(xué)的有效妙招，醫(yī)得學(xué)生“頭疼”之癥才是。筆者且結(jié)合十五年教學(xué)經(jīng)歷，談一談作文教學(xué)中“教學(xué)支架”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

（一）“教學(xué)支架”之我見

提及支架式教學(xué)，學(xué)術(shù)界有許多不同觀點(diǎn)。諸如，支架式教學(xué)是教師教學(xué)先學(xué)后教的一種新型方法、策略；支架式教學(xué)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的概念框架，為學(xué)生自主探究指引方向；支架式教學(xué)是教師備課、授課過程中一種新型教學(xué)思想??這些觀點(diǎn)的共同之處在于體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求。筆者認(rèn)為，所謂支架式教學(xué)，是以著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”及瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種框架，這種框架是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解需要的，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)體系分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，形成完整、明了的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。簡言之，就是教師提供一定的“支架”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等一系列活動(dòng)，最后移走“支架”，使之成為已有“大支架”的一部分，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系，使之學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”的完美結(jié)合。

如果教師能在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫作是以書面語言表達(dá)觀念的過程，是一種復(fù)雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時(shí)進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對(duì)于寫作中隱性知識(shí)地體悟與理解。通過學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

筆者認(rèn)為，我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計(jì)的意識(shí)和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類型較多，“支架問題”最為常 見。設(shè)計(jì)一些很有針對(duì)性的支架問題，就可以真正幫上學(xué)生一把。

（二）支架式教學(xué)五步驟

1.搭建支架

教師圍繞三維目標(biāo)，根據(jù)本班學(xué)情，分析教材內(nèi)容，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求將教學(xué)任務(wù)加以分解，建立基本的概念框架。這個(gè)基本支架形式可以多種多樣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

教師將學(xué)生引入一定問題情境，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)其進(jìn)入知識(shí)框架中的某一個(gè)位置，使之發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的不足或者產(chǎn)生探索興趣。要求教師創(chuàng)設(shè)最佳問題情境。

3.自主探究

這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要給予學(xué)生探究的大體方向，在學(xué)生探究過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注其進(jìn)度和方式，做到“眼要尖、耳要靈、手要快”，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。教師可以通過提問、演示等方式給予一定啟發(fā)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還強(qiáng)調(diào)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交往性、互助性和合作性，使學(xué)生在討論、溝通、交流等群體活動(dòng)中完成探究，使原來多種意見相互沖突的復(fù)雜局面變得協(xié)調(diào)一致，最后與教師共同分享思維成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)

支架式學(xué)習(xí)是學(xué)生在不斷反思和探究中逐步獲取知識(shí)的過程，效果評(píng)價(jià)是與問題探索一體的。評(píng)價(jià)方式根據(jù)情境決定，可以由教師評(píng)價(jià)，也可以由小組成員互相評(píng)價(jià)，當(dāng)然，高中生具有自我評(píng)價(jià)能力。效果評(píng)價(jià)的最終目的是使每一個(gè)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融入自己的知識(shí)體系，從而轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)其學(xué)有所用。

（三）作文教學(xué)中“教學(xué)支架”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用示例

且舉筆者作文教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

一、運(yùn)用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫 首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)一個(gè)寫作片段：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！?/p>

這一段作文，寫一生知道考試成績前后的心理活動(dòng)。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因呢？（教 2 師呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

引導(dǎo)學(xué)生分析出原因：未能用具體可感的描寫代替抽象的概述。

接著，教者繼續(xù)拋出支架問題：那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？我們可以嘗試運(yùn)用哪方法對(duì)“緊張”這一心理活動(dòng)進(jìn)行描寫呢？又如何來進(jìn)行環(huán)境、語言、行動(dòng)、心理甚至幻覺式描寫呢？

師生在討論、溝通、交流等群體活動(dòng)中完成探究，最后與教師共同分享思維成果，并展示出課堂練筆片段，交流分享，從而鞏固所學(xué)寫作技巧。

在最后的“效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示出精彩的片段，如：

（一）天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

（二）試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)--48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

（三）我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格??！”

（四）我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我走來，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

二、運(yùn)用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想與想象

新課標(biāo)要求初中生能運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容，在作文中創(chuàng)造出新的形象，使文章寫得更深、更新、更活。如何運(yùn)用教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想與形象呢？

首先故事導(dǎo)航，進(jìn)入情境。

《世說新語》中一個(gè)故事：東晉丞相謝安喜愛文學(xué)，善于清談。一天，窗外紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著大雪，謝安與侄兒侄女一道欣賞雪景，不由詩興大發(fā)，他想考一考侄輩的詩才，便指著窗外的大雪笑問：“白雪紛飛何所似？”侄子謝朗略一凝 思 3 說：“撒鹽空中皆可擬”,侄女謝道韞從容不迫的說：“未若柳絮因風(fēng)起”。

那么，謝朗與謝道韞的聯(lián)想哪一個(gè)更好一些呢？

謝安聽了謝朗的話說：“不好，誰有那么大的力氣把鹽撒得滿天都是？鹽在空中馬上就要落下來。用撒鹽做比喻，能準(zhǔn)確的表現(xiàn)大雪飛舞的動(dòng)態(tài)嗎？”而謝安聽了侄女的話后，拍手大笑說：“好！好！風(fēng)吹柳絮上云霄，正像雪花漫天舞，絮白似雪，雪輕若絮，這個(gè)比喻真是又形象又貼切?！?/p>

過渡：由上例可見，運(yùn)用聯(lián)想要注意些什么呢？（教師呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

生討論探究，共明確：運(yùn)用聯(lián)想的兩個(gè)要素：a.人們對(duì)生活的感悟力b.知識(shí)的積累。

過渡：常見的聯(lián)想的方法有哪些呢？（呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

師生共明確例釋聯(lián)想的幾種方法： ①同向聯(lián)想

這種聯(lián)想是由所寫人、事、物聯(lián)想與之有相同或相似特點(diǎn)的人、事、物。例．．．．如：《天上的街市》里“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈”，作者先由遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈聯(lián)想的明星，然后又由天上的明星聯(lián)想到街燈。

②反向聯(lián)想

這種聯(lián)想是由所寫人、事、物聯(lián)想與之相反的人、事、物。如《故鄉(xiāng)》中寫．．到中年閏土的貧困、衰老、精神麻木，與少年閏土的健康、活潑、天真爛漫的小英雄形象，形成對(duì)比，突出閏土變化之大。

③多向聯(lián)想

這種聯(lián)想是以某一事物作為觸發(fā)點(diǎn)，由此任意聯(lián)想出與之有關(guān)的事物。在進(jìn)行多向聯(lián)想 的時(shí)候，一定要注意聯(lián)想的廣度、深度和新穎度。例如由“幸?！币辉~運(yùn)用多向聯(lián)想，可以聯(lián)想到獲取幸福的方法，幸福的顏色，我的種種幸福，名人的幸福觀，幸福的定義，世間的種種不幸福等。

過渡：只有掌握了聯(lián)想，我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候才能浮想聯(lián)翩，自然文如泉涌。接下來進(jìn)入想象空間——

運(yùn)用想象的注意點(diǎn)有哪些呢？（呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

師：想象并不是胡思亂想，而且在寫作的時(shí)候要注意一定的方法。生討論后，師明確：

第一：想象必須符合生活的邏輯。

第二：根據(jù)材料想象必須服從作文主旨的需要。

第三：選擇好想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，從眼前所見所聞出發(fā)，揀出想象的“線頭”?！短焐系慕质小愤@首詩的形象的“觸發(fā)點(diǎn)”就是“街燈”，由眼前的實(shí)景“街燈”想到天上的“明星”，再由天上的“明星”想象開去，創(chuàng)造出天上街市的美景。

第四：眼前的實(shí)景與想象中的“虛景”要注意過渡、銜接，做到妥帖、自然。合作交流，實(shí)戰(zhàn)演練（進(jìn)入“效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)）（學(xué)生合作交流）

最后，師生共評(píng)價(jià)，師總結(jié)：缺乏聯(lián)想和想象，再精彩的文字也只能是白紙黑字，無法形成一幅幅繽紛多彩的畫面；缺少聯(lián)想和想象，斑駁陸離的古墻也只能是一段殘?jiān)驳奈幕L廊中就會(huì)失去一個(gè)傳奇的故事。聯(lián)想和想象就是文章飛翔的翅膀。

三、運(yùn)用教學(xué)支架，教學(xué)生學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫 首先片段引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境。

科代表拿著試卷，剛進(jìn)教室門，同學(xué)們立刻蜂擁而至，好像是狗仔隊(duì)見著了尋覓已久的大明星?？拼黼S即淹沒在人群之中?！霸伲?8分！”“哇！”教室里一片驚嘆。曾琴滿臉笑容的拿到試卷回到座位。拿到試卷的人，有的伸長脖子到處問：“你考了多少分？”有的語帶諷刺夸獎(jiǎng)別人：“你考得好好哦！”還有的后悔的說：“早知道就不該改答案呀！”最后拿到試卷的林小雨，不斷擺頭，似乎在后悔不已，又似乎不相信自己的眼睛，他懷疑老師將分?jǐn)?shù)算錯(cuò)了，翻著卷子，念念有詞的算分，結(jié)果絲毫不差。他氣得把試卷揉成一團(tuán)，覺得不妥，又打開，這時(shí)試卷就像泡菜壇子里的咸菜一樣。他“唉”的一聲趴在了桌上?！八赖脩K哦”，“看來不怎么樣”，他后面的同學(xué)小聲議論，“回去有筍子炒肉吃了”……在分?jǐn)?shù)的指揮下，同學(xué)們奏出了喜怒哀樂的樂章。

師提出：1.這個(gè)片段描寫是圍繞什么中心去寫的？2.這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？（呈現(xiàn)支架問題，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）

討論總結(jié)場(chǎng)面描寫的寫作方法。

明確：⑴以上這段場(chǎng)面描寫是圍繞成績公布時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)展開的，詳略得當(dāng)，5 生動(dòng)形象。⑵場(chǎng)面描寫要緊緊圍繞文章主旨——一個(gè)“中心”（氣氛）。⑶面點(diǎn)結(jié)合——兩個(gè)“基礎(chǔ)”。同學(xué)們?cè)诳措娪盎螂娨暎òL(fēng)光紀(jì)錄片）時(shí)，一定會(huì)看到攝影師不僅運(yùn)用全景（遠(yuǎn)景）鏡頭反映大場(chǎng)面的畫面，也常結(jié)合使用特寫（近景）鏡頭反映局部個(gè)別的畫面。這里的“面”指的是事物的全局和總貌（概括描寫，顧及全局），“點(diǎn)”指的是事物的有代表性的局部（一個(gè)或幾個(gè)方面的情景）詳細(xì)描寫，突出重點(diǎn)。這種把反映事物的整體、全貌的情況和反映事物個(gè)別的情況這兩者緊緊地結(jié)合起來寫的方法，就叫點(diǎn)面結(jié)合法。

另外還要知道幾個(gè)小竅門：（1）特寫鏡頭：人物描寫（外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）；（2）側(cè)面烘托（《口技》課文里的側(cè)面描寫是典范）。

遷移運(yùn)用提能力（進(jìn)入效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）師展示文段：

下課了，老師還沒有走出教室，同學(xué)們就已經(jīng)開始各做各的事情了，有的同學(xué)上廁所，有的同學(xué)討論作業(yè)，最熱鬧的是任君杰在開個(gè)人演唱會(huì)。教室里一片喧騰。

1．請(qǐng)?jiān)u價(jià)這段場(chǎng)面描寫。也就是要求同學(xué)們來找找這段文字的不足，重點(diǎn)圍繞以下方面進(jìn)行講評(píng)：是否渲染整個(gè)場(chǎng)景氣氛；是否使用點(diǎn)面結(jié)合的方法；點(diǎn)的描寫是否抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作等，是否寫具體；語言是否生動(dòng)，運(yùn)用了一些修辭手法沒有；是否寫出了自己的真情實(shí)感。

2．請(qǐng)生選擇文段三中的某一句話進(jìn)行口頭修改，并讓生現(xiàn)場(chǎng)展示、互評(píng) 3．展示修改后的文段

下課了，老師扯著嗓子布置今天的作業(yè)，滿座學(xué)生僅十余人聽著，其余人早已開始成就自己的大業(yè)了。一時(shí)間，教室百態(tài)，盡收眼底，二分之一者問老師留了哪些作業(yè)，四分之一者沖向WC。其余人在關(guān)注著任君杰開辦的小型演唱會(huì)。

此時(shí)，教室里像炸開了鍋，一片沸騰。哎呀，還真有點(diǎn)派頭，偶像小天王任君杰大顯身手，拿著掃帚當(dāng)吉它，一只熒光筆當(dāng)麥克風(fēng)，開始表演了。他清了清嗓子，暗示為他伴奏的鐵哥們準(zhǔn)備。老韓像鬼魂一樣悠然飄來接過“吉他”?！霸谀愕男纳希杂傻娘w翔……”呵，還真是神氣十足，任君杰的個(gè)子比較矮，在人群中像個(gè)跳蚤，他越唱越起勁，自我陶醉得把眼睛都閉上了，像獲勝的將軍走過凱旋門一樣。“謝謝大家……”，自戀使他的聲音十分響亮。他把頭一甩，擺出一個(gè)沉思者的造型。他的“鐵桿粉絲”十分興奮，“再來一個(gè)！”“偶像！簽名！”……喝彩聲、起哄聲把課間十分鐘推向了高潮。

叮鈴鈴……上課了，喧鬧的教室立刻安靜下來，像澎湃的潮水開始退潮了。同學(xué)們回到座位上，由于課間十分鐘使大家緊張的思維得到了有效緩沖，同學(xué)們又聚精會(huì)神地去迎接新的課堂。

4．生完成后先自己修改，然后同桌交換修改并做出評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的精彩構(gòu)思和生動(dòng)的語言給予表揚(yáng)，對(duì)出現(xiàn)的問題提出修改意見。

5．小組討論推薦展示作品，讓學(xué)生自己感悟?qū)懽髦械膬?yōu)劣得失。6．師總結(jié)。

支架式教學(xué)模式我們語文課堂教學(xué)扮演著重要的角色，有著不可替代的作用。支架式教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；支架式教學(xué)模式能減輕教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)；支架式教學(xué)模式在挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)，還能培養(yǎng)其獨(dú)立的思想和人格。

寫好一篇文章，注意點(diǎn)、技巧實(shí)在太多，如何開頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線和暗線，如何構(gòu)思，如何追求文采，等等，實(shí)在是學(xué)問很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教學(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽得辛苦吃力，拿起筆來什么也不會(huì)。按照知識(shí)分類理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識(shí)大多屬于程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識(shí)來處理這些知識(shí)，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會(huì)用”，但學(xué)生作文時(shí)“會(huì)用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，筆者通過情境的設(shè)置，一環(huán)接一環(huán)支架問題的引領(lǐng)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)和技巧，最后學(xué)生能牛刀小試展露鋒芒，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。我們教者實(shí)在應(yīng)該讓“教學(xué)支架”走進(jìn)作文教學(xué)，扎根、開枝、散葉，盛開迷人花朵。

第四篇：問題支架構(gòu)建初三化學(xué)課堂教學(xué)

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問題支架構(gòu)建初三化學(xué)課堂教學(xué)

作者：王燕麗

來源：《讀寫算》2012年第41期

內(nèi)容提要：在新課程背景下，以《質(zhì)量守恒定律（第一課時(shí)）》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劷?gòu)問題“支架”，扶學(xué)生“上架”的教學(xué)。課堂始終以學(xué)生圍繞著“問題鏈”的解決為中心，突出外部支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中的作用，它有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和整合，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)《搭支架》

五年級(jí)科學(xué)《搭支架》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)搭建平面支架，并能比較不同結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性。

2、知道三角形結(jié)構(gòu)不容易變形。

3、通過搭建穩(wěn)固支架的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力。

4、了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)三角形結(jié)構(gòu)不容易變形、最穩(wěn)定、用材少的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)設(shè)計(jì)并制作立體支架，進(jìn)一步體會(huì)三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：課件 演示教具（三角形 四邊形 五邊形 六邊形）

2、分組材料：塑料吸管 大頭針 剪刀

五、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 提出問題 1.教師出示幾種平面支架。

2.談話：這樣的框架，我們也把它叫做“支架”。（板書：支架）3.學(xué)生齊說支架的名字：三角形支架、四邊形支架、、、、、、、4.學(xué)生猜測(cè)：在這幾種支架中，大家覺得哪種形狀的支架不容易變形、最穩(wěn)固？

5.學(xué)生充分發(fā)言。

6.談話：怎樣才能知道我們的猜測(cè)是否正確呢？（板書：搭）

（二）搭建平面支架 1.談話：所以今天老師想讓同學(xué)們利用現(xiàn)有的材料分別搭建幾種平面支架，然后將搭好的支架搖一搖、晃一晃，比比看到底那種形狀的支架不容易變形。（要求：看哪個(gè)組最先搭好這幾種支架，看哪個(gè)組有更多的發(fā)現(xiàn)。）

2.教師點(diǎn)撥：怎樣才能取勝呢？（提醒小組內(nèi)的同學(xué)分工合作。）怎么連接呢？（溫馨提示：不要扎到手）

3.學(xué)生分組搭建平面支架。

4.分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、全班交流：三角形結(jié)構(gòu) 不易變形 最穩(wěn)固 用材少（教師板書）

5.引導(dǎo)提問 ：對(duì)于容易變形的支架，大家有辦法使它變得穩(wěn)定、牢固嗎？

6、學(xué)生說方法，老師演示提醒學(xué)生梁的鏈接方法（強(qiáng)調(diào)不能用大頭針）

7、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

8、全班交流：同學(xué)們，把你們加固好的支架舉起來，哪個(gè)同學(xué)愿意跟大家說說。

8.教師小結(jié)：通過剛才的親自嘗試我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于容易變形的支架用可以加橫梁或斜梁使之分解成幾個(gè)三角形的方法增加其穩(wěn)定性。

（三）了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用

1.談話：其實(shí)設(shè)計(jì)師們?cè)缇蛯⑷切蔚奶匦詮V泛地應(yīng)用到了我們的生活中了，大家能舉幾個(gè)例子嗎？

2.學(xué)生欣賞：（課件展示）思考：這些物體為什么既穩(wěn)固又能承受重量呢？

3.學(xué)生發(fā)言。4.（出示艾菲爾鐵塔）教師介紹：它建于1889年由建筑師艾菲爾設(shè)計(jì)，全塔高307米，至今已有100多年了，可它仍然巋然屹立。讓我們?cè)賮碜屑?xì)地看一看塔的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在大家知道了這么多年來艾菲爾鐵塔直立不倒的奧秘了吧！

(四)搭建立體支架

1.談話：那大家想不想現(xiàn)在就動(dòng)手親自搭一座高塔呢？（提示：動(dòng)手之前要?jiǎng)幽X，設(shè)計(jì)一個(gè)高塔的模型，可以利用已經(jīng)加固好的平面支架，想好了就開始動(dòng)手。）

2.學(xué)生分組搭塔。（教師巡視。）

3.作品展示：大家來觀察這些塔，你比較喜歡哪個(gè)？說說理由。4.學(xué)生充分發(fā)言。

5.教師小結(jié)：不論是平面的，還是立體的只有三角形支架最穩(wěn)固、最結(jié)實(shí)、最不容易變形。

（五）課堂小結(jié)

只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)，今天我們就探究到這兒。

（六）板書設(shè)計(jì)

搭 支 架

不易變形

三角形結(jié)構(gòu)

最穩(wěn)固

用料少