第一篇：五年級作文教學(xué)中存在的問題

五年級作文教學(xué)中存在的問題

銅陵縣新橋中心小學(xué)查黎芳

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文占著半壁江山，有位專家說：“寫作能力是學(xué)生語文能力的核心，作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心?！弊鳛樾W(xué)階段的語文教師，對語文教學(xué)有著深刻的體會和認識，作文是漢語的存在形式，作文是正確表達個人思想的基礎(chǔ)。但是，作文教學(xué)是語文教學(xué)中最大的難點，難在它的持續(xù)性的，不是一時努力就能解決了的。下面是根據(jù)我在五年級作文教學(xué)中的實踐經(jīng)驗的一點體會，希望和廣大同行們交流一下其中的問題和解決的對策。

一 中心不突出

這個問題之所以我將它列在首位，是因為我在批改作文時經(jīng)常寫的一句話。學(xué)生在寫作時往往不能正確表達自己的情感，缺乏全局的規(guī)劃，寫作時常常詞不達意，主要的意思表達不出，特別在記敘文的寫作上，學(xué)生在書寫時往往重事例的敘述而輕表達思想感情，有時甚至不表達感情，這樣就會造成敘述的幾件事沒有連貫性，或者幾件事不能表達同一個主題。如此以來，會造成文章主題混亂，表達不清，以至于中心不突出。

二 不會選事例

每篇記敘文的寫作都需要幾個事例來證明其主題，表達出自己的思想感情，我在長期批改學(xué)生作文時經(jīng)常為學(xué)生所選擇的事例而頭疼，這也是我將其列為第二的原因。

在記敘文的寫作中，學(xué)生往往會因為事例的選擇而頭疼，因此，常常會“饑不擇食”，隨便的事例一湊數(shù)，不管事例是否合適，寫上就行，以至于文不達意，字數(shù)雖然夠，質(zhì)量不忍目睹。

三 事例雷同

這是我最近在要求寫的一篇命題作文時發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象，因此我將其列為第三。命題作文《一件關(guān)于誠信的事》，我看到當我寫出題目時學(xué)生們很茫然，不知如何下筆，我在講完要求之后，看到學(xué)生還是很作難，于是將他們帶進課文里，感受課文字里行間表達的感情，然后我又啟發(fā)引導(dǎo)。最后，我讓學(xué)生分小組討論，直到每一個學(xué)生帶著滿意的表情開始奮筆疾書后，我才放心。誰知，第二天我批改時才發(fā)現(xiàn)，班里10個學(xué)生，寫拾到100元交給失主的有12人，拾到10元交給失主的有6人，（其過程也基本雷同），偷家里錢后來又承認錯誤的有4人，其他4人。我無法求證其事件的真實性，但這也是一個很難處理的共性的事件。

四 作文模式化

作文寫多了，很多學(xué)生就寫出“經(jīng)驗”了，寫作文就像數(shù)學(xué)題中的套公式。寫記敘文時，無非就是三個過程，事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果，于是就開始計算套用，起因是什么，經(jīng)過復(fù)雜一些，結(jié)果簡單一些。這樣寫，表面上看沒什么。特別是考試中還比較有用。但這樣會嚴重的抹殺孩子們的創(chuàng)造性，我是比較警惕這種現(xiàn)象，特別是程度較高的學(xué)生，我只要發(fā)現(xiàn)，必定要求重寫。但在考試中的命題作文，則無法有效管理。

還有很多問題，如標點的使用，字詞、句子的合理使用，書寫要求等，都是在作文教學(xué)中存在的。

第二篇：教學(xué)中存在的問題及整改措施

教學(xué)中存在的問題及整改措施

俗話說得好：“沒有最好，只有更好?！碧貏e是對于教師這樣一個特殊的行業(yè)，肩負著教書育人的重任，肩負著祖國和民族的希望和未來，下面是教學(xué)中存在的問題及整改措施。

近年來，隨著新課程的不斷推進，學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力都有明顯的提高，但隨之而來的是數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績越來越低。作為學(xué)校生命線的教學(xué)質(zhì)量一向為全體教師所重視，數(shù)學(xué)成績的下降更是引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，針對數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況作了深入地分析、反思并針對原因提出整改措施。

一、原因分析：

1、教師課堂教學(xué)效率不容樂觀

學(xué)生的課堂作業(yè)不能在課堂上及時反饋。課堂常規(guī)把握能力欠缺，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。種種情況導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，這勢必導(dǎo)致課內(nèi)損失課外補，而在現(xiàn)在的教育背景下不可能有太多的時間去補，從而導(dǎo)致大量的后進生產(chǎn)生。

2、輔導(dǎo)后進生方法單一

對后進生的輔導(dǎo)目前只是停留在完成當天的作業(yè)，訂正當天的作業(yè)錯誤，缺乏對后進生針對性的知識輔導(dǎo)。對學(xué)生的思想教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面做得不夠到位，后進生的補差學(xué)習(xí)始終處于被動地位，認為是老是逼我學(xué)習(xí)，沒有認識到應(yīng)該是自己的積極進取。而農(nóng)村家長由于自身原因也無力做好學(xué)生的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，導(dǎo)致較大數(shù)量的后進生的產(chǎn)生與學(xué)業(yè)水平的進一步的下滑。種種原因?qū)е聦筮M生的輔導(dǎo)工作成效不明顯。

二、正視問題，及時整改：

1.加強對后進生每單元學(xué)習(xí)情況的跟蹤輔導(dǎo).對每次考成績后10%的學(xué)生進行跟蹤分析，進行有針對性的輔導(dǎo)，并提供一些針對性的練習(xí)讓學(xué)生進行鞏固練習(xí)，以達到掌握知識的目的。

2.加強對每個小組的監(jiān)督與指導(dǎo)，尤其是讓那些優(yōu)秀生或組長多關(guān)注困難生在討論中的表現(xiàn)，多給他們一些發(fā)言的機會，教師也應(yīng)該多鼓勵那些后進生他們增加自信。

3.對尖子生的輔導(dǎo)要找方法，對癥下藥，做到有的放矢，事半功倍。

4.教師在提高自身素質(zhì)的前提下，要提高自己駕馭課堂的能力，讓學(xué)生“動”之前，要設(shè)計好問題，要有目的的讓學(xué)生“動”。

5.新課程教學(xué)很重要，但也要把傳統(tǒng)教學(xué)融入到課堂中去，

例如：有些圖形該往黑板上畫時還要畫，有些關(guān)鍵的步驟該往黑板上寫的還要寫，應(yīng)該把現(xiàn)代的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機的結(jié)合在一起，優(yōu)勢互補，是教學(xué)手段整體優(yōu)化,從而提高課堂教學(xué)效率。

6.采用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：教師改變自身的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力，同時還要通過種種辦法，使學(xué)生獲得成功的體驗,增強他們的自信心，從而達到學(xué)習(xí)上的成功。

總之,數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在著許多困難、許多問題，但在每一位數(shù)學(xué)老師的努力下，教學(xué)水平會不斷提高，不斷進步的。

第三篇：財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題

財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題 1.1理論與實踐無法有機結(jié)合。

傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學(xué)，然后再進行會計實踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，由于財務(wù)會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，“填鴨式”的教學(xué)常常使學(xué)生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而在進行實踐訓(xùn)練時，難免又會忘記前面學(xué)過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學(xué)習(xí)效果。1.2實踐操作能力弱。

財務(wù)會計實訓(xùn)的資料不夠真實，與實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)相差較大，而且實踐訓(xùn)練過于簡單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù)，缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展。

1.3對學(xué)生的考評過于單一。

現(xiàn)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內(nèi)容不夠全面，考評結(jié)果不夠客觀，這不能更好地體現(xiàn)財務(wù)會計教學(xué)的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會計教學(xué)改革的發(fā)展。1.4師資力量不能滿足社會發(fā)展需要。

中職學(xué)校擔負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質(zhì)量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，所以教出的學(xué)生也同樣不具備較強的實踐能力。

1.5培養(yǎng)方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示很多會計畢業(yè)生不僅從事會計工作，而且他們還從事統(tǒng)計、文秘以及其它工作，但是學(xué)校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學(xué)還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。這些都是中職學(xué)校財務(wù)會計教學(xué)過程中存在的問題，它們對學(xué)生的會計職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響。2財務(wù)會計教學(xué)改革的必要性

新形勢下，就業(yè)市場對中職學(xué)校會計專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標，企業(yè)更強調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗和會計專業(yè)技能，不僅需要掌握會計基礎(chǔ)知識，還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們在傳授知識時，不但要教會學(xué)生會計的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法，并且訓(xùn)練學(xué)生將理論知識熟練地運用于實踐當中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型會計技能人才。同時，財務(wù)會計課程的實務(wù)性、操作性很強，因此，提高財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量、進行教學(xué)改革是勢在必行的。采用一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以實踐為核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和變化的會計專業(yè)人才，并推動會計教學(xué)改革進一步深化。

第四篇：高中生物教學(xué)中存在的主要問題

新課程背景下高中生物教學(xué)中存在的主要問題及對策

自2009年9月我省實施新課程以來，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學(xué)當中，學(xué)習(xí)新課程體系，領(lǐng)悟新課程理念，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運用新課程教學(xué)方式，實施新課程評價，為推進生物新課程的教學(xué)改革實踐做出了不懈的努力，在實際教學(xué)中積累了許多寶貴經(jīng)驗。然而，在新課程實施過程中也遇到了一些新問題、新矛盾。本人結(jié)合兩年來的教學(xué)經(jīng)驗，反思新課程的教學(xué)過程，對高中生物新課程改革中存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程改革中存在的主要問題

1、生物學(xué)科師資不足。

根據(jù)教育部和省教育廳的高中新課程方案，我校要求高一學(xué)生開設(shè)生物課程，但是由于以前學(xué)校高一學(xué)生不開設(shè)生物課，顯然生物教師出現(xiàn)缺口，所以導(dǎo)致生物教師課時量加大，每個教師要教四、五個班級，周課時數(shù)達到十五節(jié)。

2、高一生物課任教師普遍存在對新課程理念認識不到位的現(xiàn)象。

新課程理念要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，但有相當一部分老師對此認識不到位。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，典型表現(xiàn)有，一是用新教材上傳統(tǒng)課；二是將新課程神化，對教學(xué)產(chǎn)生較大的迷?；蚩謶郑恢绾紊险n；三是將新課程虛化，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式。

3、課任教師對教學(xué)內(nèi)容及要求難以把握。

生物課程標準對教學(xué)內(nèi)容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強；教材內(nèi)容及深度很難說明把課程標準到位，并且輔助資料與教材和教學(xué)不配套，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都難以把握。

4、學(xué)校實驗條件有限，科學(xué)探究受教學(xué)條件不足的限制。

生物學(xué)是一們實驗性科學(xué)，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。人教版教材模塊1“分子與細胞”中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區(qū)分教師演示實驗和學(xué)生分組實驗，科學(xué)探究大多以實驗為載體。由此導(dǎo)致的實際困難，一則生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經(jīng)費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二則生物實驗裝備沒到位，配套實驗器材缺少。

5、教師知識儲備不足，對生物科學(xué)進展了解不夠。

新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和時代性，生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒有涉及的學(xué)科知識、新科技發(fā)展知識和反映社會生活中的相關(guān)知識。

6、教學(xué)觀念新舊交錯，課程實施“走老路”

由于教師對新課程的實施有一個適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式來實施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

7、對生物課程教學(xué)控制力和執(zhí)行力不夠。

不少教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能從課程高度著眼，宏觀控制生物課程，正確處理課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。也有教師由于對考試的擔心，對學(xué)生的不放心，習(xí)慣按原來的大綱和教材要求進行教學(xué)，任意加深內(nèi)容，普遍反映課時嚴重不足。

這些問題的存在，反映出我們對實施高中課改思想認識和準備上的不足，學(xué)校原有的教學(xué)評價制度不能適應(yīng)課改的需要；老師們還沒有真正樹立起新課程理念，對課程標準的認識還存在較大的偏差，對教學(xué)資源的整合意識和整合能力還不強；學(xué)生們對課改的認識存在誤區(qū)，片面地認為課改會減輕負擔，不愿意吃苦。此外，還有諸如課堂教學(xué)評價、學(xué)習(xí)過程性評價、學(xué)分認定及有關(guān)課程資源開發(fā)與利用等問題。

二、解決問題的對策

（一）學(xué)校層面

1、學(xué)習(xí)課改實驗區(qū)的成功經(jīng)驗，加大學(xué)校的開放力度，擴大校際交流。雙方互相學(xué)習(xí)交流管理經(jīng)驗，互派教師到對方學(xué)校任教，互派學(xué)科組到對方學(xué)校聽課評課。這種交流方式對我校的老師樹立新課程理念，理解課程標準，改變教學(xué)方式起到了很大的作用。

2、加大促進教師的專業(yè)發(fā)展的力度，提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。學(xué)校教師是實施新課程的主體。高中課程改革要取得成功，各高級中學(xué)就要創(chuàng)建平臺促進教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師做學(xué)生喜歡的老師和受家長敬重的老師。一是要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專業(yè)知識，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展前沿，掌握生物學(xué)的一些新知識、新理論；二是鼓勵教師為了專業(yè)發(fā)展擴大閱讀、開放課堂、擴大交流合作、進行教學(xué)個案研究，和校本教研，提高教育教學(xué)能力。

3、加大對實驗教師的培訓(xùn)。為了解決實驗教學(xué)的困難，學(xué)校采取了由老師們對實驗員進行新教材實驗培訓(xùn)，派老師們輪流協(xié)助實驗員準備實驗；對每個班的學(xué)生進行實驗分組，并培訓(xùn)實驗小組協(xié)助老師工作；對學(xué)校原有的理化生實驗音像資料按新課程的內(nèi)容進行整合處理，利用班級多媒體設(shè)備播放部分實驗音像資料。

（二）教師層面：促進教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)

1、教師首先應(yīng)端正教育思想，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用

雖然在素質(zhì)教育中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，但教師的主導(dǎo)能力和水平直接影響了學(xué)生主體水平的發(fā)揮。因此，努力提高教師自身素質(zhì)是搞好生物教學(xué)的關(guān)鍵。

①認真學(xué)習(xí)，努力提高認識水平和理論水平

實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的要求“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)和能力”是我們教師的職責。我們不能存在有“學(xué)生水平低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)偏科、教學(xué)不配合”等難教的思想，應(yīng)當相信所有的學(xué)生都有發(fā)展的潛能。同時，教師要認識到“任何理論均來自于實踐，又指導(dǎo)實踐，并在實踐中得到發(fā)展和完善”，有意識地發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，推動生物教學(xué)的發(fā)展。

②及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要

現(xiàn)代社會的發(fā)展，科技、經(jīng)濟發(fā)展日新月異，而經(jīng)濟發(fā)展的同時也帶動了教育的前進，不作及時更新的教學(xué)方法是不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，教師要加強現(xiàn)代生物知識的學(xué)習(xí)，包括生物發(fā)展的動態(tài)；加強現(xiàn)代化教學(xué)手段如投影儀、計算機、多媒體等的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；加強現(xiàn)代教學(xué)方法和理論知識的學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)生興趣，點燃對生物“喜愛”的火花，增強責任感，成為學(xué)習(xí)的主人

①生物學(xué)習(xí)興趣是影響生物學(xué)習(xí)的變量。教師在平常的課堂教學(xué)中要善于利用這種變量，注意培養(yǎng)、保護、激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物的心理，通過設(shè)置疑問、激發(fā)興趣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；通過成功激勵樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

②要結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的意義，讓學(xué)生了解人的全面發(fā)展的必要性和重要性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)生物的思想和態(tài)度，喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的注意。

③培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的創(chuàng)造型模式。

3、改進課堂教學(xué)，變單純講授知識為培養(yǎng)各項能力的前提下主動接受知識

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，因此改進課堂教學(xué)是搞好生物教學(xué)的主要措施。根據(jù)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)模式的要求，改進課堂教學(xué)方法加強生物基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，把課堂教學(xué)過程作為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探究科學(xué)的過程，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。

4、加強生物實驗與綜合實踐活動，增強學(xué)生的實際操作技能和實際應(yīng)用能力

①生物實驗是為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供感性認識最為有效的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維等能力的有效方法，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣、動機的途徑。因此，我們不但不能因為是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，實驗要求較低而削弱生物實驗，而且還要適當?shù)馗母锝滩闹序炞C性實驗為探索性實驗、設(shè)計性實驗，通過這種形式的實驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)精神和正確的科學(xué)價值取向。

②綜合實踐活動的開展既適應(yīng)了學(xué)生個性的發(fā)展，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，它的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。在學(xué)生中開展綜合實踐活動特別是研究性學(xué)習(xí)活動對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力具有奠基性的作用。

5、評價學(xué)生的方式應(yīng)涵蓋三維目標，不能只重視學(xué)生的知識與能力。

教育對學(xué)生的評價應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果等多方面考慮，采取多層次、多形式、多主體的綜合評價方式，激勵學(xué)生全面發(fā)展，不僅由教師評價，還要由同伴評價、自我評價。對評價結(jié)果也不僅局限于用分數(shù)表示，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法予以肯定。在今后的選拔性考試中能拋棄以往的評價方式——只拿“分數(shù)”論英雄，相信未來的學(xué)生不再出現(xiàn)高分低能，我們的教育也就真正做到了——“素質(zhì)教育”。

新課程起步階段不可避免由于認識和經(jīng)驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學(xué)生健康發(fā)展負責的態(tài)度，經(jīng)過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

第五篇：歷史教學(xué)中存在的問題

初中歷史教學(xué)中存在的問題

常言道：“以史為鏡可以知興替”。現(xiàn)如今，我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期，作為祖國未來接班人的初中生，學(xué)好歷史這門學(xué)科無論是對于個人發(fā)展還是對于社會的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學(xué)中存在著很多的問題亟待解決，歸結(jié)起來主要有以下幾點：

一.在課改中教師對歷史教學(xué)研究不足

目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念,不思教育觀念的更新，這種觀念往往過于強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識，學(xué)生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點知識，如何應(yīng)對各種考試。在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在下面認真的聽，拼命地記，學(xué)生完全淪落為知識的容器。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個被動的局面，主觀能動性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。另一個極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。學(xué)生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當然對所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績,學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器。過分強調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多問題，由于學(xué)生本身知識面窄小、零散，而所學(xué)的知識分散，歷史時間跨度大，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識體系，會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強人意、教學(xué)活動流于形式等。

二．歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應(yīng)該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔的問題：

第一，創(chuàng)新活動，不顧對象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時，往往不顧學(xué)生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學(xué)設(shè)計充滿著各種各樣的活動：閱讀、討論、辯論、觀察、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會兒看書，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。同時，教師所設(shè)置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。設(shè)計簡單時學(xué)生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計復(fù)雜時，學(xué)生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計課堂活動，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預(yù)期的效果。

第二，嚴守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對教學(xué)過程進行設(shè)計，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實際上是對學(xué)生思維個性的扼殺。二是對學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評判。當學(xué)生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，缺少當堂應(yīng)變能力。

三．現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用較少

當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。但我校多媒體運用不便，無法創(chuàng)造歷史情境，不能展示圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高歷史課堂教學(xué)效益，有時講課感到很枯燥，有時變成“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)。

四.對歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)，缺乏專業(yè)的歷史教師

一直以來，歷史課都是學(xué)生、家長心目中的“副課”，歷史課也往往被安排 成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個問題。所以，很多鄉(xiāng)村學(xué)校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我原來學(xué)校歷史教師搭配就反映出這個現(xiàn)象，全校幾個歷史教師都是非歷史專業(yè)的，因為本校歷史教師緊缺，接下了這門課程的教學(xué)任務(wù)。我就是這樣的情況，有時感到很不如意，但平時我加緊學(xué)習(xí)掌握較多歷史知識，但還是感到不能運用自如，這次培訓(xùn)會給我很好的機會，我會好好珍惜。可有的老師知道的歷史知識少，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。

五.教學(xué)模式存在弊端

目前，我國的教學(xué)模式一個最大的特點就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進行的?？荚囎鳛橐环N評價方式具有客觀、公正、可控性強等優(yōu)點，在教學(xué)評價中占有非常重要的地位，然而，如果單一地依賴考試來衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往容易產(chǎn)生很多負面效果，例如，學(xué)校過度追求升學(xué)率，教師過分強調(diào)考試重點，學(xué)生學(xué)習(xí)時總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學(xué)好知識、培養(yǎng)能力是很難的。

針對以上這些在歷史教學(xué)中存在的問題，作為一名初中歷史教師，應(yīng)該采取哪些對策來加以解決呢？