第一篇：支架理論在英語對話教學(xué)中的運用

支架理論在英語對話教學(xué)中的運用

[摘 要] 英語教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，對話教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的主要體現(xiàn)。在中小學(xué)階段，對話教學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。由于小學(xué)生的英語認知水平有限和交際經(jīng)驗缺乏，在語言輸出要求相對較高的對話教學(xué)中，如果缺乏相應(yīng)的輔助性支持，學(xué)生在語言的思維、組織、加工、建構(gòu)和輸出等過程中，常常出現(xiàn)一些交流上的障礙，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在對話教學(xué)活動中為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)膶υ拰W(xué)習(xí)支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐提供必要的支撐，形成有效的“生長點”或“腳手架”，使對話教學(xué)更具可操作性和有效性，將有助于提高對話教學(xué)效果。[主題詞] 對話教學(xué)；支架理論；應(yīng)用

一、引言

英語對話教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，基礎(chǔ)教育階段，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?，F(xiàn)行的各種中小學(xué)英語教材無一不包含學(xué)生必修的對話學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在全國廣泛使用的PEP版小學(xué)英語教材中，三至六年級每個單元的A、B兩部分都分別設(shè)計了學(xué)生必修的對話教學(xué)板塊。這些對話內(nèi)容豐富，接近生活，語言地道，并融思想性、知識性和趣味性于一體，通過這些專項的對話學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中學(xué)到地道的英語口語，獲得大量的語言信息和一定的語言交際能力。教材編寫的意圖也正是希望“學(xué)生通過大量的專項和綜合語言實踐活動形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)”（教育部，2001）。[1]但文本內(nèi)容與真實交際之間卻常常存在一定的差距。對于英語閱歷不深的小學(xué)生來說，在從文本對話的學(xué)習(xí)向真實語言的交際過渡的過程中，如果缺乏恰當(dāng)?shù)妮o助性支撐，往往難以達到期望的目標(biāo)。支架理論恰好為我們提供了相應(yīng)的理論支持，值得我們探索和運用。

二、支架理論的概述與思考

“支架”原本是建筑施工的輔助性設(shè)置。上世紀(jì)60年代布魯納等一些學(xué)者，在俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家列·斯·韋格斯基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論基礎(chǔ)上提出了支架理論(scaffolding)。最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域。學(xué)習(xí)者從實際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平區(qū)域過渡，個人的實際水平往往難以獨立完成，常常需要一些輔助性的支持，方能順利抵達這個區(qū)域，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，依據(jù)支架理論，在英語對話教學(xué)中適時、合理、有效地為學(xué)生 1 提供如語言信息、語言形式、交際策略等相關(guān)支持，幫助學(xué)生從對話的已知區(qū)域逐步通向未知區(qū)域，是十分必要的。特別是小學(xué)英語的對話教學(xué)，由于小學(xué)生英語閱歷較淺，組織、建構(gòu)語言的能力有限。因此，在英語對話教學(xué)中為學(xué)生適時、適當(dāng)?shù)靥峁┮欢ǖ闹С?，促進學(xué)生順利地學(xué)生，顯得尤其重要。然而，在英語對話教學(xué)中，一些教師因缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)牟呗裕虒W(xué)常常照本宣科，方法單一，將本該屬于語言交際的對話課扭曲為句型操練課，反復(fù)地講解句型結(jié)構(gòu)，機械地操練重點句型，學(xué)生無法獲得交互式的語言體驗和實踐，對話學(xué)習(xí)長期處于無目的無意義的狀態(tài)，學(xué)生深感枯燥無味，教學(xué)效果收效甚微。南京師范大學(xué)外國語學(xué)院黃和斌教授曾指出：學(xué)外語主要靠“經(jīng)歷”培養(yǎng)語言交際能力，而不是靠教師的講解或理性的分析。教師過多的講解、分析和機械的練習(xí)，造成學(xué)生主動思維與語言建構(gòu)過程缺失，學(xué)生主體地位得不到應(yīng)有的彰顯，語言交際能力也隨之得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生通過多年學(xué)習(xí)，最終還是又聾又啞，對話教學(xué)的目標(biāo)最終沒有實現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，搭建有效的對話學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生真正實現(xiàn)語言交際，是對話教學(xué)的重要舉措。下面，筆者以小學(xué)英語PEP Book6 Unit 2 My favorite season B Let’s talk為例： Chen: What’s your favourite season, Sarah? Sarah: Spring.Chen: Why do you like spring? Sarah: Because I can plant trees.Which season do you like best? Chen: Winter.Sarah: Why do you like winter? Chen: Because I can skate.就如何在對話教學(xué)中搭建對話教學(xué)支架，促進小學(xué)生逐步形成用英語思維，學(xué)會建構(gòu)語言，幫助學(xué)生語言交際能力獲得良好發(fā)展，談幾點思考與做法。

三、支架理論在對話教學(xué)中的運用

（一）搭建背景性支架，引導(dǎo)學(xué)生進入對話情景

對話課是一種言語交際性極強的課型。對話是交流雙方或多方在一定的語言背景下發(fā)生的言語交際活動。交際必然在一定背景、意圖和意義下產(chǎn)生和延續(xù)，如果沒有語言背景、意義和意圖的對話那就談不上是交際，至多是生硬的拼湊，生硬的拼湊最終難免出現(xiàn)“話不投機半句多”的尷尬局面，對話一定將難以持續(xù)和發(fā)展。因此，在對話教學(xué)中，教師圍繞主題為學(xué)生搭建一個合適語言交際的背景性 支架，將學(xué)生對話交流的視線、情感和思維引入對話的情景語境，激活學(xué)生已有的知識背景和語言思維，使學(xué)生有效地感知對話內(nèi)容和意圖，產(chǎn)生對話交流的興趣和欲望，使學(xué)生樂于交流，這是對話教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)和前提。例如，在教學(xué)My favorite season前，教師先向?qū)W生播放一段人們在不同季節(jié)中的對話場景，通過這一背景支架的搭建，為學(xué)生的后續(xù)的對話學(xué)習(xí)提供了必要的語言場景，使學(xué)生感知人們在不同的季節(jié)所進行的活動、著裝、天氣等相關(guān)的背景信息，以此幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，同時為學(xué)生進一步對話交流提供必要的信息支持。這樣，這一支架的搭建，就為師生語言交流架起了有效的橋梁，幫助教師順利地引出交流的目的語What’s your favorite season?使對話教學(xué)產(chǎn)生了良好的交際開端，為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。背景性支架形式多樣，可以是情節(jié)完整的故事、可以優(yōu)美動聽的歌曲、可以是具有討論價值的問題、也可以是趣味性較強的游戲等多方面的內(nèi)容，形式和內(nèi)容的選擇主要以對話教學(xué)內(nèi)容而定?？偠灾?，達成激活對話內(nèi)容和學(xué)生已有的認知因素，能激發(fā)學(xué)生的交際欲望，為進一步對話學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)即可。

（二）搭建探究性支架，幫助學(xué)生內(nèi)化對話內(nèi)容

在對話教學(xué)的探究階段，教學(xué)的主要任務(wù)是促進學(xué)生充分經(jīng)歷語言的探究過程，幫助學(xué)生內(nèi)化對話內(nèi)容。經(jīng)歷足夠的語言探究過程是學(xué)生內(nèi)化語言的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生英語閱歷不深，對新語言的組織、加工、建構(gòu)的能力有限，如果在對話練習(xí)、探究的過程中缺乏相應(yīng)的輔助性支持，學(xué)生常常力不從心，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，當(dāng)對話進入探究階段，適時適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生搭建一些有效的探究性支架，從而“能夠形成使教學(xué)活動得以開展的‘生長點’或‘腳手架’，使對話教學(xué)能夠在此基礎(chǔ)上不斷地動態(tài)推進，使師生在這個過程中得到不斷發(fā)展。”（李祎，2007）[2] 幫助學(xué)生有效參與各種各樣的對話教學(xué)活動，逐步內(nèi)化對話內(nèi)容，形成對話交際能力，這是十分必要的措施。例如，在教學(xué)My favorite season的presentation和practice環(huán)節(jié)，我們可以通過以下探究活動支架的搭建，幫助學(xué)生逐步發(fā)展語言：

1、以直觀的季節(jié)信息讓學(xué)生觀察，師生口頭交流各自喜歡的季節(jié)和原因，讓學(xué)生初步理解和練習(xí)目標(biāo)對話；

2、教師提供家人對季節(jié)的愛好信息，促進學(xué)生交流家庭成員喜歡的季節(jié)及原因，如My father’s favorite season is summer.He can go to swim.My mother’s favorite season is…Can you tell us what’s your parents’ favorite season?促進學(xué)生交流家庭成員的相關(guān)信息，讓文本逐步接近生活，訓(xùn)練學(xué)生的對話交際 能力。

3、提供調(diào)查表，組織學(xué)生互相調(diào)查和記錄對方及其家人喜愛的季節(jié)和原因，然后再向其他小組成員介紹自己的調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生逐步獨立地使用語言；

4、提供錄音或視聽材料，讓學(xué)生傾聽他人交流喜歡的季節(jié)和原因，然后復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生獲取語言信息與語言轉(zhuǎn)述的能力。這樣，教師層層搭建各種支架，教學(xué)活動層次分明、層層遞進，幫助學(xué)生從已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，持續(xù)不斷地“生成”和“利用”語言，產(chǎn)生語言輸出，逐步推動學(xué)生的語言建構(gòu)和認知發(fā)展。讓學(xué)生既較好地掌握了文本內(nèi)容，又讓文本內(nèi)容得到一定的延伸并接近生活，使學(xué)生在語言能力逐步得到鍛煉和提升的同時，也逐步領(lǐng)會了對話學(xué)習(xí)的目的性，可無形地增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動力。語言探究性支架的搭建，目的是幫助學(xué)生在理解、運用、進而內(nèi)化對話內(nèi)容的一系列活動過程中，能夠順利攀升，逐步形成語言交際能力。因此，探究性支架的搭建，一是活動難度要呈現(xiàn)遞進性，使學(xué)生的語言能力得到發(fā)展；二是活動形式要多樣性，能不斷刺激和增強學(xué)生語言探究的感觀效果，使學(xué)生能夠不厭其煩、甚至渴望進行語言探究；三是活動設(shè)計要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，變課堂練習(xí)為課堂生活，讓學(xué)生切實體會到對話學(xué)習(xí)的作用和魅力。

（三）搭建延展性支架，拓展學(xué)生對話空間

教材中的文本對話內(nèi)容僅僅是為教師教學(xué)提供了一個學(xué)習(xí)的依據(jù)和范本，其內(nèi)容和形式都是有限的?！拔覀兯x用的一套教材只不過是給教師提供了一個教學(xué)的主要依據(jù)，我們可以以它為出發(fā)點開始我們的教學(xué)活動。為了達到最佳的語言習(xí)得效果，教師還需使用更多的語言材料以彌補現(xiàn)行教材的不足?！保▌①?，2000）[3]倘若教師在教學(xué)中僅照本宣科，教學(xué)容量難以滿足學(xué)生的需求，內(nèi)容與形式的單調(diào)也會讓學(xué)生枯燥無味。因此，對對話教學(xué)內(nèi)容進行一定的開發(fā)，使文本內(nèi)容得到適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸，為學(xué)生提供更為豐富的對話資源，開闊學(xué)生的語言思維和視野，從而拓寬學(xué)生語言交際空間，使學(xué)生在文本對話的基礎(chǔ)上學(xué)會由此及彼、舉一反三，這才是對話教學(xué)所追求的理想效果。

1、縱向型延展性支架的搭建。對話的縱向延展是指在文本對話話題不變的情況下，就討論的話題內(nèi)容進行一定延伸、拓展。其做法可以是教學(xué)新舊內(nèi)容的有機整合，也可以是現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系。如在交流喜歡季節(jié)的原因時，文本所給的內(nèi)容僅限于人們的活動，教師可以為學(xué)生進一步搭建氣候、穿著等支架，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的相關(guān)話題，將舊話題有機地整合到新話題之中，從多種角度和途徑來思考和交流當(dāng)前的話題，如在討論喜歡春天的原因時，可從氣候的角度回 答B(yǎng)ecause it’s windy and warm，也可以從穿著的角度來回答B(yǎng)ecause I can wear T-shirt等，還可以從氣候、活動、穿著多方面同時回答，讓學(xué)生獲得更好的語言發(fā)展。一個支架的搭成，往往其中包括著豐富的信息，如搭建人們的季節(jié)活動支架中，其中還包括時間、地點、人物等，如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉，對話交流內(nèi)容就會更豐富，空間更廣闊，對話就可以進一步縱深發(fā)展。

2、橫向型延展性支架的搭建。對話的橫向延展是指以文本目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，就目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵進行改變，拓展延伸出更多的話題，逐步以樹狀形式拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，形成開闊的視野。如教學(xué)目標(biāo)語言What’s your favorite season？和 Why do you like the season?后。為了使學(xué)生獲得更多的話題交流，拓展學(xué)生的思維空間，教師可以進行橫向型延展支架的搭建，為學(xué)生提供發(fā)展方向的語言、媒體、思維方式等支撐，將交流引向favorite book teacher fruit ball team …和 why，就能有效地幫助學(xué)生打開一扇扇思維和語言的窗戶，讓學(xué)生看到更加廣闊的語言世界，把學(xué)生引向更加廣闊的語言交流空間。教學(xué)的目的是為了不教，只有教會學(xué)生自己走路，甚至越走越好，“給我一個支點，我就能用它撬動地球”。教學(xué)才能有較大的成功和希望。

四、結(jié)束語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。在對話教學(xué)中，搭建對話支架目的是幫助形成對對話的理解、交流、內(nèi)化，最終能夠獨立完成任務(wù)并順利通向最近發(fā)展區(qū)，有效地促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成。獲得更快、更好的發(fā)展。支架搭建僅是一種手段，使學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建語言和獨立運用語言才是支架搭建的目的。因此，只有在必要時，教師介入，相機搭建支架，提供相關(guān)支持；不必要時，教師則要及時拆除支架和及時“隱退”，將任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生逐步形成獨立思維、自主構(gòu)建語言和運用語言，形成自主解決問題的能力。

第二篇：班班通在英語對話教學(xué)中運用

“班班通”在英語對話教學(xué)中的運用

朱河鎮(zhèn)初級中學(xué)劉垣衍

摘要 ：“班班通”的多媒體在英語口語教學(xué)中的運用，能為學(xué)生提供一個良好的視覺和聽覺環(huán)境。特別是能以視頻和錄音呈現(xiàn)對話教學(xué)，有效地避免了以前枯燥的教學(xué)環(huán)境。充分激發(fā)了學(xué)生用英語組織口頭對話的興趣。

關(guān)鍵詞 :現(xiàn)狀 興趣記憶 交際性 主動性

紙張和筆墨統(tǒng)治了課堂上千年，雖然可以再挖掘潛力，但是這種潛力已近極限，已經(jīng)不能更好地適應(yīng)新世紀(jì)教育發(fā)展的需要。而日漸升溫的計算機應(yīng)用有力地推動了教育改革與進步，且隨著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體技術(shù)的產(chǎn)生，未來的教育將會更加充滿生機和活力。因此班班通教學(xué)被越來越多作為外語教學(xué)的突破口。理論研究表明：我們的學(xué)習(xí)所得有90％左右是通過視覺和聽覺而來的。班班通技術(shù)在英語口語教學(xué)中的運用，能為學(xué)生提供一個良好的視覺和聽覺環(huán)境。因而必然會促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1、語言環(huán)境的缺乏

學(xué)生語言能力的培養(yǎng)在很大程度上受語言環(huán)境的制約。由于我國學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會，必然缺少現(xiàn)實鮮活的語言環(huán)境，學(xué)生的語言運用能力較差，表達時容易犯一些語言文化背景等方面的錯誤。課內(nèi)學(xué)生學(xué)來的一點聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固，這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

2、課堂教學(xué)形式單一

傳統(tǒng)英語口語教學(xué)主要手段是“教材+黑板+錄音機”的模式。整個教學(xué)過程由教師主講。由于教師對知識的呈現(xiàn)一般以漢字形式和口授形式，學(xué)生則處于被支配的地位，學(xué)生課堂上的重要活動就是記錄教師的板書和口授的知識內(nèi)容，所以，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效果不夠顯著。環(huán)境的缺失極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難。

二、有效地運用“班班通”教學(xué)資源，創(chuàng)造性的開展口語教學(xué)

多媒體教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 以往的錄音機播放，雖然有正確的語音、語調(diào)可以模仿，但是缺少視覺刺激，做練習(xí)也只能僅憑課本，學(xué)生常常感覺比較枯燥。而多媒體則可以彌補這一缺項。教師可以機動、靈活地組織不同形式(如通話、節(jié)目傳送、兼聽、分組討論、個別輔導(dǎo)等)語言教學(xué)的同時，能讓學(xué)生在大屏幕(或自己的顯示屏)上看到與教學(xué)內(nèi)容相匹配的多媒體信息。在英語口語教學(xué)中，特別是在學(xué)習(xí)講英語國家的歷史、傳統(tǒng)及文化習(xí)俗時，教師播放出生動 1

形象的情景、清晰的語言，不僅能提高教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

現(xiàn)代英語教學(xué)重在加強基本功訓(xùn)練，側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)。只有在充滿興趣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力才能高度集中，記憶力就能明顯增強并且思維敏捷，而運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，則可以創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的濃厚興趣。

2、班班通教學(xué)提高了記憶的牢固度

在記憶過程中根據(jù)起主導(dǎo)作用的分析器官的不同，可分為視覺型(視覺識記效果較好)；聽覺型(聽覺識記效果較好)；運動覺型(動覺識記效果較好)；混合型(運用多種表象時識記效果最好)。實驗研究證明；只聽能記住50％．；只看能記住65％，；看聽說結(jié)合能記住85％。因此，教師要充分利用直觀教具(如實物、圖片、投影、簡筆畫等)或電化手段(如錄音機、投影、多媒體等)，來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運用，強化對所學(xué)語言材料的感知。英語對話注重情境，光靠老師設(shè)計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事，但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。給學(xué)生提供的語言實踐機會多了，有利于學(xué)生語言運用能力的提高。實踐證明，在交際訓(xùn)練的初始階段，教師設(shè)計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學(xué)生在輕松的氣氛中練習(xí)，這是最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、利用班班通教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

交流性是多媒體課件的最基本的特點，不僅能實學(xué)生與機器之間的交流，還能實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多向交流。有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)計劃，也利于學(xué)生的自學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是通過老師范讀來直接對學(xué)生進行口語指導(dǎo)。這種范讀受到了老師知識水平和學(xué)生接受能力的影響，令人感覺單調(diào)乏味，效果不大；同時一個老師面對幾十個學(xué)生。學(xué)生很少有與老師進行口語交流的機會，而且有些學(xué)生因自身性格的害羞或發(fā)音不純正等因產(chǎn)生心理障礙。在同學(xué)面前不敢大膽開口，生怕出錯讓人嘲笑。而人機對話的交互方式，可較好地改變這種現(xiàn)狀：一方面是使處于非語言環(huán)境中的學(xué)生有更多機會聽純正、地道的英語。有利于學(xué)生的模仿，更深刻地理解不同文化的差異。加強了學(xué)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的悟性、靈性；另一方面是使學(xué)生的焦慮情緒釋放，輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲得運用英語進行交際的能力。班班通教學(xué)可以較好地順應(yīng)這種社會變化，加強學(xué)生對情景的理解能力，有效

地提高學(xué)生的英語口語水平。

4、班班通教學(xué)可增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

雖然課堂中的聽說交際教學(xué)需要教師花許多時間精心設(shè)計教案，可謂費時費力費心。但是，如果能夠通過我們的班班通教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用英語口語進行交際，這是非常值得努力去做的。在教學(xué)中，聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據(jù)需要具有多元性的特征，如：學(xué)生課堂活動的組織者，學(xué)生進行活動時的幫助者，學(xué)生表演時的觀眾與評價者，甚至是學(xué)生小組活動的參與者等等。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，也更有利于教師能力的培養(yǎng)和開拓，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長的特點。

結(jié)束語

在英語教學(xué)中，班班通的多媒體僅僅是一種輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段，對它的運用應(yīng)遵循適時、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，切忌過分依賴。它不應(yīng)該也不可能完全取代黑板。只有讓多媒體和黑板適當(dāng)結(jié)合，揚長避短，相得益彰，都為教學(xué)服務(wù)，我們才能引導(dǎo)學(xué)生高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)，也才能使學(xué)生學(xué)英語具有新鮮感，輕松感，愉悅感，自信感，成就感-，這樣英語教學(xué)才能取得事半功倍的良好效果。多媒體這種新技術(shù)給我們帶來種種便利的同時，也提出一些新的問題。最主要的是對教師提出了新的要求。教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上，是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準(zhǔn)備工作。不僅如此，教師還應(yīng)該能夠設(shè)計開發(fā)先進的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生營造一個集知識性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

1、柯克抗《多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展》

2、汪兆龍《運用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)》

3、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》 2003.044、《中小學(xué)外語教學(xué)》 2003.095、《中小學(xué)教材教學(xué)》 2004.046、《外語電化教學(xué)》2002.12.

第三篇：(全英文論文)游戲在小學(xué)英語對話教學(xué)中的運用

本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）封面

（2016 屆）

論文（設(shè)計）題目 作 者 學(xué) 院、專 業(yè) 班 級 指導(dǎo)教師（職稱）論 文 字 數(shù) 論文完成時間

大學(xué)教務(wù)處制

英語原創(chuàng)畢業(yè)論文參考選題(200個)

一、論文說明

本寫作團隊致力于英語畢業(yè)論文寫作與輔導(dǎo)服務(wù)，精通前沿理論研究、仿真編程、數(shù)據(jù)圖表制作，專業(yè)本科論文3000起，具體可以聯(lián)系qq 805990749。下列所寫題目均可寫作。部分題目已經(jīng)寫好原創(chuàng)。

二、原創(chuàng)論文參考題目

1、(英語畢業(yè)論文)從關(guān)聯(lián)理論看電影字幕的翻譯

2、(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我

3、(英語畢業(yè)論文)《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究（開題報告+論文）

4、(英語畢業(yè)論文)語境順應(yīng)視角下英語情景喜劇中幽默字幕翻譯－－以《生活大爆炸》為例（開題報告+論文）

5、(英語畢業(yè)論文)《蝴蝶夢》中呂蓓卡形象分析

6、(英語畢業(yè)論文)從概念整合視角解析《小王子》（開題報告+論文+文獻綜述）

7、(英語畢業(yè)論文)Psychological Analysis of Mabel and Fergusson in The Horse Dealer’s Daughter(開題報告+論文+文獻綜述)

8、(英語畢業(yè)論文)論《達芬奇密碼》中的基督教元素（開題報告+論文）

9、(英語畢業(yè)論文)從生態(tài)女性主義角度解讀朱厄特的《白蒼鷺》

10、(英語畢業(yè)論文)從《狼圖騰》和《野性的呼喚》中狼的意象比較中西方生態(tài)意識（開題報告+論文）11、12、13、(英語畢業(yè)論文)從關(guān)聯(lián)理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯(英語畢業(yè)論文)從好萊塢電影看美國的文化霸權(quán)

(英語畢業(yè)論文)從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征（開題報告+論文）14、15、述）16、17、18、(英語畢業(yè)論文)高級英語課堂中教師角色研究（開題報告+論文+文獻綜述）(英語畢業(yè)論文)目的論視角下公益廣告的翻譯（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)角色扮演活動在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)旅游翻譯中的文化差異和處理策略（開題報告+論文+文獻綜19、20、(英語畢業(yè)論文)論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()(英語畢業(yè)論文)“冰山理論”在海明威小說創(chuàng)作中的運用研究（開題報告+論文+文獻綜述）21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、述）

31、(英語畢業(yè)論文)“It be Adj of sb to do sth”中形容詞語義的構(gòu)式語法研究（開(英語畢業(yè)論文)英漢語篇銜接手段對比研究——以《荷塘月色》英譯本為例(英語畢業(yè)論文)從語域理論角度分析商務(wù)發(fā)盤函的翻譯策略(英語畢業(yè)論文)從《傲慢與偏見》看現(xiàn)代愛情觀

(英語畢業(yè)論文)The Religious Thoughts in The Pilgrim’s Progress

(英語畢業(yè)論文)《兒子與情人》中扭曲的愛（開題報告+論文+文獻綜述）(英語畢業(yè)論文)《野性的呼喚》中巴克的性格形成過程分析

(英語畢業(yè)論文)論西爾維婭?普拉斯詩歌中的死亡意象（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)對《老人與海》中圣地亞哥的性格分析

(英語畢業(yè)論文)電影《美麗心靈》男主人公形象分析（開題報告+論文+文獻綜題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）32、33、34、35、36、37、38、39、40、(英語畢業(yè)論文)從奈達功能對等理論談李繼宏譯《追風(fēng)箏的人》(英語畢業(yè)論文)目的論視角下電影字幕的翻譯(英語畢業(yè)論文)Euphemism in English advertisements(英語畢業(yè)論文)關(guān)于戰(zhàn)爭對英語習(xí)語的影響的研究

(英語畢業(yè)論文)初中英語詞匯教學(xué)法研究綜述（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)《好人難尋》的冷漠主題分析(英語畢業(yè)論文)埃茲拉?龐德和意象主義

(英語畢業(yè)論文)A Study of Angel Clare’s Multiple Personalities in Tess of the D’Urbervilles（開題報告+論文+文獻綜述）41、42、43、(英語畢業(yè)論文)英漢禮貌用語對比研究

(英語畢業(yè)論文)理想與現(xiàn)實的沖突—霍桑對美國形象的思考

(英語畢業(yè)論文)從語用學(xué)角度分析簡?奧斯丁的《愛瑪》中的會話含義（開題報告+論文+文獻綜述）

44、述）45、46、(英語畢業(yè)論文)譯者主體性觀照下的中文菜名英譯（開題報告+論文+文獻綜(英語畢業(yè)論文)從自私基因論分析《伊索寓言》的寓意

(英語畢業(yè)論文)《簡愛》和《藻海無邊》的女主人公的對比研究（開題報告+論文+文獻綜述）47、48、49、50、51、52、53、(英語畢業(yè)論文)The Symbolic Meanings of Colours in The Great Gatsby(英語畢業(yè)論文)從目的論角度看英語廣告中雙關(guān)語的翻譯(開題報告+論文)(英語畢業(yè)論文)圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

(英語畢業(yè)論文)淺談奧巴馬演講中的語用策略（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)Comparison between High and Low-context Culture in Language Expression（開題報告+論文）

54、(英語畢業(yè)論文)從女性主義視角淺析《純真年代》中兩位女主人公愛情觀的不同(開題報告+論文)55、56、57、58、59、(英語畢業(yè)論文)《哈克貝利?費恩歷險記》的藝術(shù)特色分析（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)英漢味覺詞“酸甜苦辣”的比較分析（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)從功能翻譯理論看漢語公示語的英譯（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)分析西方末世論在美國電影中的體現(xiàn)

(英語畢業(yè)論文)譯員主體性在歌曲《我有個夢》歌詞翻譯中的體現(xiàn)（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）60、61、(英語畢業(yè)論文)中英文廣告中的文化差異與翻譯

(英語畢業(yè)論文)論世紀(jì)年代以來美國文化沖擊對中國青少年的影響及教育策略改革的應(yīng)對措施（開題報告+論文+文獻綜述）62、63、64、65、66、(英語畢業(yè)論文)Grammatical Analysis of Academic Writing(英語畢業(yè)論文)淺析《湯姆叔叔的小屋》寫作技巧（開題報告+論文+文獻綜述）(英語畢業(yè)論文)從文化角度看中英房地產(chǎn)廣告差異(開題報告+論文)(英語畢業(yè)論文)《永別了，武器》中主人公亨利形象分析

(英語畢業(yè)論文)A Probe into Charles Dickens’ Family Values Reflected in A Christmas Carol（開題報告+論文+文獻綜述）67、68、69、70、(英語畢業(yè)論文)歧義的語用研究

(英語畢業(yè)論文)中國和英國傳統(tǒng)婚俗差異研究（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)淺析英文商標(biāo)翻譯中的問題及對策

(英語畢業(yè)論文)An Analysis of Tess’s Tragic Fate and the Realization of Hardy’s Fatalism（開題報告+論文+文獻綜述）71、72、73、74、(英語畢業(yè)論文)英語中介語無標(biāo)志被動語態(tài)的錯誤分析(英語畢業(yè)論文)論英語中的漢語借詞（開題報告+論）

(英語畢業(yè)論文)從文化角度看英語習(xí)語的翻譯（開題報告+論文+文獻綜述）(英語畢業(yè)論文)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文摘要的體裁分析（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

75、(英語畢業(yè)論文)Resonant Effect of Dialogues in Lolita on Readers（開題報告+論文+文獻綜述）

76、(英語畢業(yè)論文)On the Character of Scarlett O’Hara and the Transition of American Society 77、78、79、(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)論《法國中尉的女人》中薩拉的女性主義的顯現(xiàn)

(英語畢業(yè)論文)Discussing the history of basketball and current situation of America from the perspective of culture 80、81、82、(英語畢業(yè)論文)從中西文化差異的角度淺析商宴之道（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)Improving Senior High School Students’ Oral English by Applying English Songs（開題報告+論文+文獻綜述）83、84、85、86、87、88、89、90、(英語畢業(yè)論文)論中英思維方式差異對主語翻譯的影響

(英語畢業(yè)論文)On the Irony in Pride and Prejudice(開題報告+論文+文獻綜述)(英語畢業(yè)論文)論《呼嘯山莊》中希斯克里夫性格的雙重性

(英語畢業(yè)論文)從功能對等理論看商務(wù)合同的翻譯（開題報告+論文）(英語系經(jīng)貿(mào)英語)中國兒童消費市場亂象分析及應(yīng)對策略

(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)從成長小說角度解讀《馬丁?伊登》

(英語畢業(yè)論文)從精神分析角度看《泄密的心》（開題報告+論文+文獻綜述）

91、文）

92、獻綜述）

93、(英語畢業(yè)論文)論科技英語翻譯中科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一（開題報告+論(英語畢業(yè)論文)《少年派的奇幻漂流》電影中隱喻的分析（開題報告+論文+文(英語畢業(yè)論文)On the Influence of Social Environment on Pip’s Growth in Great Expectation（開題報告+論文+文獻綜述）94、95、(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)從《遠離塵囂》和《無名的裘德》看托馬斯?哈代的婚戀觀(開題報告+論文)96、(英語畢業(yè)論文)Comparative Study of Love-Tragedy Between Romeo and Juliet and The Butterfly Lovers（開題報告+論文+文獻綜述）97、98、99、100、101、102、103、104、(英語畢業(yè)論文)《小婦人》與《傲慢與偏見》中女性愛情觀對比研究

(英語畢業(yè)論文)論《海上扁舟》中的美國自然主義

(英語畢業(yè)論文)《圍城》英譯本中文化負載詞的翻譯研究（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)英漢職業(yè)委婉語中“禮貌原則”之對比分析(英語畢業(yè)論文)論英語中的漢語借詞及其影響

(英語畢業(yè)論文)中國旅游指南的中譯英研究（開題報告+論）

(英語畢業(yè)論文)A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 105、(英語畢業(yè)論文)科技英語語篇中被動語態(tài)語篇功能的分析（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）

106、角度107、108、109、論文）110、111、(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)從功能對等理論談中國小吃名英譯（開題報告+論文+文獻綜(英語畢業(yè)論文)淺析澳洲英語詞匯文化的特色（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)《紅字》中海斯特性格分析（開題報告+論文+文獻綜述）(英語畢業(yè)論文)功能對等視角下記者招待會古詩詞翻譯策略研究（開題報告+(英語畢業(yè)論文)中國英語與中式英語的對比研究——從英漢民族思維差異的述）

112、(英語畢業(yè)論文)“黑人會飛”——托妮?莫里森小說《所羅門之歌》中的黑人神話研究（開題報告+論文+文獻綜述）

113、獻綜述）114、115、116、+論文）117、118、(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn(英語畢業(yè)論文)夏洛蒂?勃朗特《簡?愛》中普通而獨特的女性形象(英語畢業(yè)論文)Oscar Wilde’s Aestheticism on The Picture of Dorian Gray(英語畢業(yè)論文)用會話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對白（開題報告(英語畢業(yè)論文)《老人與海》和《熱愛生命》的生態(tài)比較（開題報告+論文+文Birds（開題報告+論文+文獻綜述）119、120、網(wǎng)為例121、122、123、124、125、126、文）

127、Words 128、129、130、(英語畢業(yè)論文)從《海狼》看杰克?倫敦的女性觀

(英語畢業(yè)論文)從功能對等理論來看委婉語翻譯（開題報告+論文）

(英語畢業(yè)論文)男權(quán)社會下康妮女性身份的訴求－－D.H.勞倫斯《查泰萊夫人(英語畢業(yè)論文)Comparative Study of Metaphor in English and Chinese Animal(英語畢業(yè)論文)功能對等理論視角下李白詩歌中意象的英譯（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)論《紅字》中海斯特的抗?fàn)幣c命運(開題報告+論文)(英語畢業(yè)論文)論威廉?戈爾丁《蠅王》中知識分子的悲劇(英語畢業(yè)論文)中西方節(jié)日文化差異研究

(英語畢業(yè)論文)論社會達爾文主義的“適者生存”在《熱愛生命》中的運用(英語畢業(yè)論文)師生關(guān)系與學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性之關(guān)聯(lián)性探析（開題報告+論(英語畢業(yè)論文)《女勇士》中美國華裔身份危機的探尋

(英語畢業(yè)論文)從動態(tài)對等角度分析中國旅游景點名稱英譯——以中國廬山的情人》的研究（開題報告+論文）

131、述）(英語畢業(yè)論文)《肖申克的救贖》中安迪的形象分析（開題報告+論文+文獻綜132、133、134、外文翻譯）135、136、137、文）138、139、140、(英語畢業(yè)論文)從《悲悼三部曲》看尤金?奧尼爾對古希臘悲劇的繼承性超越(英語畢業(yè)論文)高中生英語學(xué)習(xí)成敗歸因現(xiàn)狀調(diào)查及對策（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)譯前準(zhǔn)備對交替?zhèn)髯g效果的影響（開題報告+論文+文獻綜述+(英語畢業(yè)論文)埃德加?愛倫?坡小說《黑貓》的寫作技巧應(yīng)用分析(英語畢業(yè)論文)解析《麗姬婭》中的哥特美學(xué)(開題報告+論文)(英語畢業(yè)論文)戰(zhàn)爭、歸鄉(xiāng)、愛情—《冷山》的多元主題研究（開題報告+論(英語畢業(yè)論文)淺析電影《阿甘正傳》中的美國價值觀(英語畢業(yè)論文)納博科夫小說《洛麗塔》的愛情諷刺

(英語畢業(yè)論文)Effects of Chinese Culture on Promotion of Automobiles－－Traditional Cultural Elements 141、142、143、論文）144、145、146、147、148、149、述)150、(英語畢業(yè)論文)Where Should Gone With the Wind Go?——Study on The(英語畢業(yè)論文)淺析《覺醒》中艾德娜自殺的必然性

(英語畢業(yè)論文)英語新詞的發(fā)展研究(開題報告+論文)(英語畢業(yè)論文)禮貌策略的英漢對比研究—以《傲慢與偏見》及其譯本為例(英語畢業(yè)論文)英文中“and”的用法及譯法探析

(英語畢業(yè)論文)“紅”、“黃”漢英聯(lián)想意義對比研究(開題報告+論文+文獻綜(英語畢業(yè)論文)心理效應(yīng)對后進生學(xué)習(xí)影響之探究(英語畢業(yè)論文)《善良的鄉(xiāng)下人》的喜劇性分析

(英語畢業(yè)論文)從《簡?愛》與《藻海無邊》看女性話語權(quán)的缺失（開題報告+Disputes Among Critics of Gone With the Wind 151、152、+論）

153、+論文)(英語畢業(yè)論文)從原型批評的角度透視《野草在歌唱》的人物及意象(開題報告(英語畢業(yè)論文)《傲慢與偏見》中的女性意識分析

(英語畢業(yè)論文)素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀初探－－以某縣為例（開題報告154、155、156、157、(英語畢業(yè)論文)從飲食角度透析中西方文化差異(英語畢業(yè)論文)淺析《飄》中女性人物形象

(英語畢業(yè)論文)中美廣告創(chuàng)意的文化差異性研究（開題報告+論文+文獻綜述）(英語畢業(yè)論文)福克納對女性形象的塑造—以《獻給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報酬》為例158、159、160、161、(英語畢業(yè)論文)中西稱謂文化的對比研究(開題報告+論文+文獻綜述)(英語畢業(yè)論文)英漢顏色詞語義對比研究(開題報告+論文)(英語畢業(yè)論文)特洛伊戰(zhàn)爭電影改編的語境探析（開題報告+論文+文獻綜述）(英語畢業(yè)論文)論格列佛人物形象在《格列佛游記》中所起的諷刺效果（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）162、163、164、(英語畢業(yè)論文)論《殺死一只知更鳥》中的象征(英語畢業(yè)論文)“工業(yè)小說”《瑪麗?巴頓》的宗教解析

(英語畢業(yè)論文)《魔術(shù)與童年》翻譯中英漢詞匯銜接對比研究（開題報告+論文+文獻綜述+外文翻譯）165、166、167、168、169、170、171、(英語畢業(yè)論文)中英數(shù)字詞語文化內(nèi)涵對比研究(英語畢業(yè)論文)《麥克白》的獨白

(英語畢業(yè)論文)漢英顏色詞語的內(nèi)涵語義淺析

(英語畢業(yè)論文)從生態(tài)女性主義角度解讀《苔絲》（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)從關(guān)聯(lián)理論角度看英語廣告語的修辭(英語畢業(yè)論文)合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

(英語畢業(yè)論文)從女性主義視角分析《純真年代》中兩位女主人公的不同愛情觀（開題報告+論文+文獻綜述）

172、中進行對比

173、文獻綜述）174、175、176、177、(英語畢業(yè)論文)析“花”在作品《兒子與情人》中的象征意義(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)中餐菜名的英譯與飲食文化傳播（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)女性主義視角下《傲慢與偏見》的情態(tài)意義解讀(英語畢業(yè)論文)托馬斯?哈代《無名的裘德》中的書信研究（開題報告+論文+(英語畢業(yè)論文)中外青年婚姻觀念差異——從《柳堡的故事》和《傲慢與偏見》178、179、(英語畢業(yè)論文)公示語翻譯失當(dāng)分析——以電影票等的顧客分析為例()(英語畢業(yè)論文)從E.B.懷特與秦文君的兒童文學(xué)作品看中西方價值觀之比較（開題報告+論文）180、181、182、183、184、述）

185、思想

186、論文)187、188、189、190、(英語畢業(yè)論文)The Use of Body Language in Teaching(英語畢業(yè)論文)中國神話與希臘神話的對比

(英語畢業(yè)論文)從生態(tài)女性主義角度解讀《寵兒》（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)Feminist Consciousness Shown on Scarlett O'Hara Impacts upon(英語畢業(yè)論文)《傲慢與偏見》與《勸導(dǎo)》中婚姻模式的對比研究(開題報告+(英語畢業(yè)論文)從到《到燈塔去》的主要角色淺析弗吉尼亞.伍爾夫的女性主義(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)論《傲慢與偏見》中反諷的藝術(shù)效果（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)矛盾的女性意識：從《傲慢與偏見》看簡?奧斯汀的婚戀觀(英語畢業(yè)論文)中西方奢侈品消費文化之比較（開題報告+論文）

(英語畢業(yè)論文)跨文化意識在初中英語教材中的滲透（開題報告+論文+文獻綜Today's Female 191、192、述）193、194、195、196、197、198、文）199、200、(英語畢業(yè)論文)商務(wù)英語翻譯中的隱喻研究（開題報告+論文+文獻綜述）(英語畢業(yè)論文)An Analysis of the Characters in the Call of the Wild from the(英語畢業(yè)論文)黑人英語克里奧起源論（開題報告+論文+文獻綜述）(英語畢業(yè)論文)語用移情及其在英語學(xué)習(xí)中的運用(英語畢業(yè)論文)英式英語與美式英語的詞匯差異

(英語畢業(yè)論文)《月亮與六便士》中查爾斯?思特里克蘭德的追尋自我(英語畢業(yè)論文)美國情景喜劇《老友記》中幽默的翻譯研究（開題報告+論文）(英語畢業(yè)論文)跨文化交際中文化負遷移的原因及其對策研究（開題報告+論(英語畢業(yè)論文)《蠅王》中的人物原型研究（開題報告+論文+文獻綜述）

(英語畢業(yè)論文)美式英語與英式英語語音差異研究（開題報告+論文+文獻綜

Perspective of Social Darwinism

第四篇：以支架理論優(yōu)化英語讀寫教學(xué)

蔣力

（江南大學(xué)附屬實驗中學(xué)，214062）摘要：教師可嘗試將支架理論運用于英語讀寫教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)范文中的詞匯、句型、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生寫作搭建詞句支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)造小組合作的寫作契機，以達到提高學(xué)生寫作技能和發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的目的。以譯林新版初中英語八年級下冊Unit5Task板塊的教學(xué)設(shè)計為例，分為情境導(dǎo)入（課前熱身）、寫前階段、寫中階段和寫后階段4個步驟借助“支架”實施教學(xué)，實現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合。關(guān)鍵詞：支架 讀寫教學(xué) 詞句 內(nèi)容 結(jié)構(gòu)

譯林新版初中英語教材Task板塊的設(shè)置目的在于：緊密結(jié)合單元話題，綜合運用整個單元所學(xué)的語言知識，進行有效的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)理解教材設(shè)計的意圖，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，充分內(nèi)化范文材料，仿照范文的話題、結(jié)構(gòu)、語言、思想，重組成一篇新的文本。也就是說，進行讀與寫的結(jié)合，讀為寫服務(wù)。但在實際操作中，許多教師為了趕進度、省時間，把教學(xué)重點只放在了講解語言點上；還有一些教師只是在練習(xí)或測驗中碰到寫作題時，才進行“學(xué)生寫—教師改—簡單評講—例文背誦”這樣的淺層次的寫作教學(xué)。這樣的做法背離了教材板塊設(shè)置的初衷，忽視了范文對寫作的示范作用。

筆者認為，不妨將支架理論運用于英語讀寫教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)范文中的詞匯、句型、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等，為學(xué)生寫作搭建詞句支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)造小組合作的寫作契機，以達到提高學(xué)生寫作技能和發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的目的?！爸Ъ堋币辉~來源于建筑業(yè)中使用的腳手架。所謂“支架”，就是指在學(xué)習(xí)者原有能力與要解決的問題之間存在差異時，成人或有能力的同伴所給予的幫助。支架理論指導(dǎo)下的讀寫教學(xué)，教師要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成簡單易行的步驟，根據(jù)學(xué)生實際提供適時的幫助，并隨著學(xué)生的不斷進步，逐步減少幫助，以發(fā)展其獨立解決問題的能力。

一、案例呈現(xiàn)

下面，以譯林新版初中英語八年級下冊Unit5Task板塊的教學(xué)設(shè)計為例，呈現(xiàn)筆者以支架理論優(yōu)化讀寫教學(xué)的實踐。

（一）教材分析

該板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)是：學(xué)會在寫作之前列大綱，并根據(jù)大綱完成一篇有關(guān)禮儀習(xí)慣的作文。教材A部分以結(jié)構(gòu)圖的形式，展示了關(guān)于餐桌禮儀的演講稿寫作大綱；同時，提供了有關(guān)餐桌禮儀表達的有用句型，為后續(xù)寫作提供了語言知識。B部分是Amy和Daniel根據(jù)大綱以“Goodtablemanners”為題制作的網(wǎng)頁，為學(xué)生自主寫作提供了文本范例和語篇框架。C部分提出具體的寫作要求：讓學(xué)生先制訂寫作大綱，并撰文介紹其他方面的禮儀。

（二）設(shè)計思路

本節(jié)課教學(xué)分為情境導(dǎo)入（課前熱身）、寫前階段、寫中階段和寫后階段。以校園文明禮儀導(dǎo)入課堂；寫前階段，借助餐桌禮儀的圖片看圖說話，分析寫作大綱和范文，指導(dǎo)學(xué)生獲取詞匯、句型、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)等寫作素材；寫中階段，學(xué)生以小組為單位，討論寫作大綱，按照大綱布局寫出初稿；寫后階段，學(xué)生自評，組內(nèi)互評，教師挑選作品點評修改。課后，學(xué)生二次修改，制作英文小報展覽。

（三）教學(xué)過程

步驟1：情境導(dǎo)入（課前熱身）。師Goodmorning，boysandgirls。生Goodmorning，MissJiang。

生Listentoyourteachercarefully。生Dontleavethetaprunning。生Queueforyourturntogetyourlunch。??

教師及時抓住課堂師生問候的契機表揚學(xué)生，引入話題，將學(xué)生帶入與本單元話題有關(guān)的情境中。隨后，教師利用學(xué)生已有的對公共場合基本禮儀的了解，以及對校園生活的熟悉，通過問題創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”?！邦^腦風(fēng)暴”激活了學(xué)生本單元已學(xué)內(nèi)容的相關(guān)表達，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，營造出有趣、積極、競爭的氛圍。步驟2：寫前階段。

（1）搭建詞句支架，讓學(xué)生了解如何表達。（出示圖片。）

師Lookatthesepeople。Whatishedoing？ 生No，hedoesnt。師Whataretheydoing？ 生No，theydont。

（教師邊說邊出示這4種句型。）

這一環(huán)節(jié)，教師出示的每張圖片的下方都配有文字提示，學(xué)生將提示和圖片內(nèi)容一對照，就能馬上理解其含義。這些詞匯都是餐桌禮儀的常用詞匯，也是B部分大綱和范文的核心內(nèi)容。在詞匯準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，句型應(yīng)用就是過渡和橋梁。隨后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注4種句型，用句型框架幫助學(xué)生連詞成句，豐富他們對餐桌禮儀的多種表達。借助所搭建的詞匯支架，學(xué)生對A部分寫作大綱的主體內(nèi)容有了初步的了解；借助所搭建的句型支架，學(xué)生更好地理解了B部分范文中有關(guān)良好禮儀與不良做法的表達。（2）搭建內(nèi)容支架，讓學(xué)生知道要寫什么。教師出示寫作內(nèi)容提示： ①Whatisthenameofthetalk？ ②Whyisitheld？

接著，教師讓學(xué)生根據(jù)剛才回答的信息，看著屏幕提供的Usefulexpressions（常用表達）口頭描述寫作大綱。比如描述題目時，教師搭建內(nèi)容支架：。。is/aregoingtoholdatalkon。。學(xué)生討論后補充：Wearegoingtoholdatalkongoodtablemanners。

教師出示的4個問題，涵蓋了寫作大綱的主要內(nèi)容，以此為突破口，讓學(xué)生認識到大綱應(yīng)包括題目、主旨、時間、地點、內(nèi)容和結(jié)論。接著，讓學(xué)生口頭描述大綱，實際就是進行口頭寫作。之前環(huán)節(jié)的詞匯和句型輸入，為此做好了語言知識方面的準(zhǔn)備，常用表達的積累也為此搭建了內(nèi)容方面的支架。這些都使口述任務(wù)水到渠成，也讓學(xué)生明白了后續(xù)寫作的主要內(nèi)容。

（3）搭建結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生學(xué)會布局。

教師要求學(xué)生補全以“Goodtablemanners”為題的范文。學(xué)生填完后，逐句朗讀校對，再分段、分組齊讀。最后，分析段落大意和篇章結(jié)構(gòu)，將段意和段落配對： A。ConclusionB。Timeandplace C。PurposeD。Content Paragraph1： Paragraph2： Paragraph3： Paragraph4：

在之前詞句支架和內(nèi)容支架的鋪墊之后，本環(huán)節(jié)的范文填空其實已經(jīng)口頭練習(xí)過，所以完成起來比較容易。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生分析范文，從范文中學(xué)習(xí)如何構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)。筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落大意以及篇章結(jié)構(gòu)，分別是：演講目的、時間和地點、主要內(nèi)容、演講結(jié)論。（4）舉一反三，豐富表達。

學(xué)生先在范文里找出如何表達演講目的：Wearegoingtoholdatalkon。。Thepurposeistoteach。。about。。接著，小組合作，舉一反三，寫出自己創(chuàng)新的表達其他演講目的的句子并展示。例如：Iamgoingtoholdatalkaboutgoodmannersinthelibrary。Thepurposeistoteachstudentsaboutrulesinthelibrary。如此，從目的到時間、地點，從禮儀內(nèi)容到結(jié)論，逐一操練。之后，學(xué)生再一次學(xué)習(xí)記憶教材第76頁的Usefulexpressions。實踐表明，為了達到能夠流暢地輸出語言的目的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對范文中的有用表達進行分析、識別；再利用小組合作，在自己創(chuàng)設(shè)的情境中積極運用所學(xué)語言，遷移書本知識到現(xiàn)實生活。這樣，促進學(xué)生間相互幫助，互為“支架”，共同進步。步驟3：寫中階段。（1）進入情境列大綱。

請學(xué)生根據(jù)提示，以“Goodmannersinthelibrary”為題，列出寫作大綱。內(nèi)容提示如下： 我們將于下周五三點在學(xué)校報告廳舉行良好圖書館禮儀的報告。報告的目的是教學(xué)生掌握一些在圖書館里的禮儀規(guī)則。這些規(guī)則主要包括：請保持安靜；在圖書館里不要吃喝；不要到處扔垃圾；借書時請排隊；書看完后請放回原處。

此處，要求學(xué)生小組合作，仿照A部分大綱列出新的結(jié)構(gòu)圖，教師選取其中內(nèi)容較好的進行全班展示。

（2）合作探究定初稿。具體的寫作任務(wù)如下：

學(xué)校將要組織一次宣傳??文明禮儀的活動，時間為下周五下午三點，地點為學(xué)校報告廳，主要目的是教新生一些??的禮儀規(guī)范，以使在場的每個人感覺舒服。請學(xué)生創(chuàng)建一個網(wǎng)頁，以生動的形式介紹這一活動，以吸引更多的人來參加。

請每組組長上前來抽取一個彩色信封，分發(fā)信封里的寫作提示給每個組員。共有六個場景：inthecinema（在電影院）、inthestreet（在大街上）、inthelibrary（在圖書館）、inthesupermarket（在超市）、inthedinninghall（在餐廳）、inthepark（在公園）。學(xué)生組內(nèi)合作，完成寫作任務(wù)。

組長抽取彩色信封時，教室里出現(xiàn)爭先恐后的熱鬧場面。獲取寫作提示后，同學(xué)相互交流，眼神中流露出的是胸有成竹的喜悅。這樣的教學(xué)設(shè)計，利用真實的語言任務(wù)和語言環(huán)境，讓學(xué)生生成出真實的語言，完成由語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換。這樣，既促進了學(xué)生寫作技能的提高，又激發(fā)了學(xué)生對寫作持續(xù)的積極情感。步驟4：寫后階段。

教師提供樣本，學(xué)生自我修改，小組內(nèi)互相品評。隨后，組內(nèi)推選作品，教師特意選用中等偏下水平的作品進行展示，師生共同修改。接著，每個小組找出典型錯誤的句子及佳句，教師匯總后投影展示。對于錯句，教師鼓勵學(xué)生互相幫助、共同修改，但不透露“出處”；對于佳句，教師注明作者，大力表揚。最后，要求學(xué)生課后繼續(xù)修改，并制作成英文小報，在板報處展覽。

同伴修改作文的方式，有利于讓不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并在不同程度上獲得學(xué)習(xí)的成就感。選擇錯誤較多的作品修改和共同改錯句，目的是讓學(xué)生像照鏡子洗臉一樣，把臟的地方看清楚、洗干凈。學(xué)生看到別人和自己錯得一樣，會對錯處更感興趣，而不會覺得丟面子，從而學(xué)會細致認真，學(xué)會接受別人的評價。佳作展示，讓寫出佳句的學(xué)生頗為自豪，對他們是激勵，也讓其他學(xué)生從中取長補短。

二、總結(jié)與反思

寫作是一種表達技能，是學(xué)生的綜合語言運用能力的體現(xiàn)，也是初中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭?，為學(xué)生句式表達、感知內(nèi)容以及構(gòu)建篇章提供思路，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力。

通過本案例的實踐探索，筆者認為，為了優(yōu)化初中英語讀寫教學(xué)，教師應(yīng)做到以下幾點： 第一，精心設(shè)計，用好教材。在課時緊張的情況下，不提倡教師輕率地拋開教材，而應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情有機組合教材，充分利用教材。

第二，情境導(dǎo)入，激趣增效。英語課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。因此，創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑。這就要求教師從學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和挖掘情境資源，以便調(diào)動學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

第三，支架教學(xué)，循序漸進。教師在搭建支架的過程中，一邊是層層分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一步的教學(xué)要求接近學(xué)生的能力水平；一邊是根據(jù)學(xué)生的能力水平搭建輔助支架，各環(huán)節(jié)步步推進?！爸Ъ苁浇虒W(xué)所隱含的意義是教師引導(dǎo)著教學(xué)進行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動?！?/p>

第四，合作探究，共同提升。小組學(xué)習(xí)是讀寫教學(xué)中必不可少的課堂學(xué)習(xí)活動組織形式，這也為學(xué)生之間互為“支架”提供了可能。教師不僅要鼓勵學(xué)生分享自己的知識，還要鼓勵他們坦誠地相互評價，以此來提升自我修改文章的能力。在這樣的課堂上，師生之間、學(xué)生之間“在互動和交流中引發(fā)思維碰撞，激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，產(chǎn)生頓悟，以達成新的理解，生成新的知識，產(chǎn)生新的感悟”。參考文獻：

［1］王薔。英語課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成［J］。英語教師，2009（8）

［2］李志厚。變革課堂教學(xué)方式——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用［M］。廣州：廣東教育出版社，2010 ［3］吳紅。例談初中英語寫作支架的搭建［J］。中小學(xué)外語教學(xué)，2012（8）［4］胡潔元。例談支架模式在讀寫教學(xué)中的運用［J］。

第五篇：利用支架理論 促進英語寫作教學(xué)

利用支架理論 促進英語寫作教學(xué) 2008年 第16期 作者：● 張靈賢

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師?！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象。作為教育者，很有必要培養(yǎng)他們的實際操作能力，更新寫作教學(xué)觀念，實施科學(xué)的教學(xué)方法，實現(xiàn)四種基本技能相互促進的良性循環(huán)，以全面提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。通過筆者的實踐反思，在寫作教學(xué)中引入建構(gòu)主義支架理論，能夠明確目標(biāo)，構(gòu)建支架，幫助提升，可以有效避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。

一、建構(gòu)主義及支架理論的引入

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

支架(scaffolding),最早是由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語,用來說明在教育活動中,學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨立完成某種任務(wù),這種輔助物就像建筑竣工后的支架,會被逐漸撤離。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給學(xué)生,用來促進學(xué)生心理發(fā)展的各種輔助物,就被稱為支架。支架式教學(xué)即“在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的、愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過提供敏感的、適當(dāng)?shù)膸椭龠M兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時，讓她們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性”(Laura E.Berk & Winsler, 1995)?！爸Ъ堋崩碚摰暮诵氖牵阂环矫妗巴ㄟ^有效的教師一學(xué)習(xí)者對話的互動形式，幫助學(xué)習(xí)者完成其自己無法獨立完成的任務(wù)”，從而既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心(learner-centered)”的現(xiàn)代教育理念，形成生動活潑的課堂教學(xué)模式。

二、“支架”理論與寫作教學(xué)

“支架”理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用中,只是起著向?qū)У淖饔?學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體。教師僅僅是支架的提供者,是為了給學(xué)生以支持和鼓勵、提示和輔助。教師的作用就如同教學(xué)生學(xué)走路,最終還要靠學(xué)生自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù),教師不能代替他走路和思考,教師要做的是在互動過程中對學(xué)生的思維方式、解決問題的策略進行分析,及時提供適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助,讓學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。Nunan(1999)認為一篇文稿的完成需要經(jīng)過六道遞歸程序,即聚焦(Focusing)、評估(Evaluation)、思路(Generating ideas)、結(jié)構(gòu)(Structuring)、成文(Drafting)和檢查(Reviewing)。同時他們指出,寫作不僅是個人認知行為,而且具有社會性和合作性。英語寫作既不是簡單的記錄思想的孤立行為,也不是從屬于口語的附屬行為,它是一個復(fù)雜的知識建構(gòu)過程,要有真實情景的存在,要有學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和合作,學(xué)習(xí)者提供(也得到)與處理過程有關(guān)的反饋,以指導(dǎo)隨后對知識修改和重構(gòu)。它的心理基礎(chǔ)是強調(diào)積極學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、元認知和建構(gòu)“支架”。重視“支架”的建構(gòu)將有利于在“最近發(fā)展區(qū)”理論下促進學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用語言的能力。

筆者擬通過一堂寫作課實例來闡述“支架”理論的應(yīng)用價值。作文的題目及要求為：為汶川大地震中的同齡人寫一封信，表達你自己對他們的關(guān)心、安慰及鼓勵。開頭和結(jié)尾已寫出。下面是筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐采用建構(gòu)主義支架理論進行的一堂寫作課。參加學(xué)生為高三年級。在本節(jié)課中，筆者通過預(yù)熱(etudes),探索(exploration)和獨立探索(excursion)等步驟，井在探索(exploration)階段中融入展示(presentation)和評價(evaluation)內(nèi)容，讓學(xué)生在每一步寫作過程中了解寫作、學(xué)習(xí)寫作、解決寫作問題。一)預(yù)熱(etudes)這是教學(xué)的開始階段，筆者開始搭建腳手架，將學(xué)生引入一定的問題情境。筆者創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的，處于其最近發(fā)展區(qū)中的問題情境。以實錄為例：筆者通過課件為學(xué)生播放汶川大地震中的鏡頭，并讓他們發(fā)表自己的看法，接著提供相關(guān)的英語閱讀材料，如21世紀(jì)報中的一些文章，讓學(xué)生帶著如下問題閱讀：

1、What can we see from the pictures?

2、How to describe the earthquake?

3、What do you want to say to the victims in the earthquake? 針對上述問題,學(xué)生給出如下答案：

1、We can see many buildings fell down, some people lose their life.2、horrible, unexpected, destructive

3、Be strong, hold on, don’t lose heart, we’ll be with you等。

筆者利用頭腦風(fēng)暴活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,強化搜集信息，處理信息的能力，學(xué)生對于已有的認知產(chǎn)生深層次的思維，構(gòu)成挑戰(zhàn)，為學(xué)生下面的寫作進行了語言的輸入，思想的準(zhǔn)備。在這里，教師把握了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及其與學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，即捕捉到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。二)探索(exploration)筆者此時給出作文題目。作文的第一步是審題構(gòu)思。本次寫作課前，筆者曾向?qū)W生講解過有關(guān)“審題構(gòu)思”、“擴展段落”、“主題句”等相關(guān)寫作基礎(chǔ)知識。因此，給出題目之后，筆者即要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨立完成審題構(gòu)思，并列出寫作提綱。而教師可以提供講解的“支架”。一會兒，大多數(shù)同學(xué)已完成任務(wù)，筆者叫一名學(xué)生讀了他的提綱。如下所示：

Paragraph 1: Write about what we have heard and seen about the earthquake.Paragraph 2: Express hopes and what we can do for them.Paragraph 3: Offer them encouragement and comfort 第一段和最后一段可略寫，第二段需要詳寫。這樣，全文層次清楚，詳略得當(dāng)。當(dāng)然也有同學(xué)這樣寫：

Paragraph 1: Enquire about their current situation and show them care and comfort.Paragraph 2: Encourage them to be strong-minded and try to overcome the disaster.這樣也是較好的提綱，但顯然太籠統(tǒng)了。不如第一位學(xué)生的那么緊湊。從其他學(xué)生的表情和反應(yīng)來看，他們都十分贊同第一位同學(xué)對全文的總體構(gòu)思。那些未能按時寫出提綱的學(xué)生也從中得到了啟發(fā)。接下來就是引導(dǎo)學(xué)生擴展段落。教師要求學(xué)生進行小組討論，如第一段中應(yīng)該寫我們所看到和聽到的有關(guān)地震的事。每組選了具有號召力的組長，在生生相互討論中，由他組織組內(nèi)成員輪流發(fā)言，請另外一名同學(xué)做記錄，讓大家評出最優(yōu)秀的句子寫下來。幾分鐘后，有些小組完成了。筆者請一位組長讀了他們的討論結(jié)果，是這樣寫的： We are very shocked to learn that you have experienced a terrible earthquake.They say many people lost their friends and relatives.I have read the newspaper and watched the TV programs about the natural disaster.I know you are undergoing a really difficult time.基本上按照提綱完成段落寫作，行文流暢，語法正確。

然后進行的是第二段的寫作。教師利用頭腦風(fēng)暴，讓每位同學(xué)說出他們?yōu)闉?zāi)區(qū)同齡人做的事。同學(xué)們的答案很多： I’m the volunteer of a charity, I called on my friends to raise some money to buy some food and tents to help the victims.I wrote some encouraging poems to the students.I will welcome them to come to shanghai, we can live together and play together and study together.I have organized a party and invited many students to attend to mourn the victims.然后教師鼓勵學(xué)生寫出第二段。其中一名同學(xué)寫到：I’m very worried about your situation and hope I can be of help.I call on my classmates to raise money for you, we hope you can have new books and school bags and return to school soon.We have drawn some pictures for you, and you will find it is a wonderful world we are in.Anyhow, tomorrow is another day.這一段應(yīng)該說寫得很好，首先是主題句，表示作者愿意提供幫助的心情，然后寫作者為他們做了什么。這時教師順便要講解主題句的作用及支撐句的寫法。

接著是最后一段，教師激勵學(xué)生以組為單位，討論表示安慰、激勵的用語，并讓每組組長寫在黑板上，去掉重復(fù)的表達方式，供其他同學(xué)選擇使用。這些單詞及短語如下：

carry on, move on, suffer a great loss, be confident of, brave, hopeful, optimistic, have strong faith, in panic, united, make effort , try one’s best, conquer difficulty, realize one’s dream, don’t lose heart, gain power.對于以上表達方式的用法教師進行答疑，學(xué)生們同樣經(jīng)過小組討論后，獨立完成段落。一位學(xué)生是這樣寫的：

Although you have suffered a great loss, you have to face up to the reality, we still have a lot to do, we have to realize our wonderful dreams, we have to make up for what we have lost and missed, we have to look after all those who need our help.So be brave and carry on, everything will be better.最后，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的筆記，把各個段落組合成一篇完整的短文，并提醒他們在組合過程中，為了達到篇章和段落內(nèi)部的連貫性，應(yīng)適當(dāng)使用一些過渡詞語。過渡詞寫在黑板上，供學(xué)生參考。在此過程中，教師為學(xué)生確立目標(biāo)以后，師生共同解決問題。學(xué)生積極主動地與環(huán)境、材料相互作用，不斷進行自我建構(gòu)、自我發(fā)展。增進了學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到與他不同的觀點的基礎(chǔ)，并以積極的情感態(tài)度投入其中。和增加使用新學(xué)語言的機會。在生生互動中，即興成分更大，交際真實感更強，學(xué)生可以通過言語協(xié)商進行真正意義上的情感交流，并蘊含著大量嘗試性或建設(shè)性使用語言的機會。在這里教師不斷引導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生完成寫作過程。要真正實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的高效率，就要多給學(xué)生實踐的機會，鼓勵獨立寫作與同學(xué)合作多肯定，以加強學(xué)生的寫作興趣與動機，從而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。三)獨立探索(excursions)教師提供支架的目的是為了有一日能撤走支架，使學(xué)生能夠獨立地學(xué)習(xí)。在提供支架的過程中，隨著學(xué)生能力的提高，教師應(yīng)逐漸地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給學(xué)生。所以學(xué)生寫完后，筆者首先要求學(xué)生自己檢查全文，確保無誤后，再和小組成員交換修改。改正他人的錯誤時，也學(xué)習(xí)他人作文的長處，緊接著再對自己的作文進行最后的修改，最后交給老師批改。筆者經(jīng)過詳細的批改后，在下一節(jié)課上對學(xué)生的作品進行了評價，使學(xué)生知道一篇好的作文從構(gòu)思到成文的步驟，明確合作學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們提高寫作水平，并逐漸學(xué)會自己獨立完成作文。

三、教師在寫作中的支架作用

寫作是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的循環(huán)往復(fù)的活動，教師的職責(zé)是要給學(xué)生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復(fù)寫作、修改中，開拓思路，完善文章內(nèi)容。根據(jù)支架式教學(xué)方法，在教學(xué)寫作時教師僅僅是學(xué)生寫作過程中的助手，負責(zé)調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。在他們寫作之前，之后以及寫作過程中提供有益的指導(dǎo)、鼓勵和幫助。

第一、為學(xué)生搭建起寫作的“腳手架”，根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的寫作水平，制定出“最臨近發(fā)展區(qū)”，給出高于現(xiàn)有寫作能力的寫作任務(wù)，確保學(xué)生通過一定的努力可以完成該任務(wù)。

第二、指導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生對寫作任務(wù)作深入的理解，進行寫作前期的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生從永久記憶中找出有關(guān)知識，包括有關(guān)主題的知識、有關(guān)讀者的知識和有關(guān)修辭的知識，并進行合乎邏輯的組織。第三、善于鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生寫作過程中，不僅要善于鼓勵其獨立完成寫作任務(wù)，更要鼓勵其相互合作，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上愉快地寫作。不僅如此，還要鼓勵學(xué)生在寫作成文后相互批改作文,這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和缺點，學(xué)會欣賞他人，相互取長補短。再者，在學(xué)生寫作過程中，教師要注意觀察其寫作時碰到的困難，發(fā)現(xiàn)其錯誤，給出中肯的建議;還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的個體差異和風(fēng)格，如寫作態(tài)度、寫作策略等，以便在評價學(xué)生作品時能結(jié)合個體差異給出有針對性的建議。

第四、注重學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在評價寫作成品時要注意把整個寫作過程與成品結(jié)合起來考慮，不僅要看到學(xué)生經(jīng)過修改、復(fù)查和潤色后的成文，更要看到學(xué)生在寫作過程中所做出的努力以及所克服的困難,而且評價要以肯定和表揚為主，才能激發(fā)學(xué)生的信心，久而久之產(chǎn)生寫作的熱情，提高寫作動機，從而學(xué)生的元認知水平就得以形成與提高。這時，教師就可以撤去“腳手架”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、“支架”理論對寫作教學(xué)的幫助

(1)完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)代教學(xué)思想強調(diào)教師和學(xué)生之間的互動。把“支架”理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，就可以把教師的“一言堂”變成與學(xué)生的“對話”，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。“語言教學(xué)的關(guān)鍵不在教而在學(xué)。教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因。語言教學(xué)過程不在乎教師在做什么，而在乎學(xué)生在做什么。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和教學(xué)活動的主體?！?夏紀(jì)梅:1999)寫作技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。由此可見，把“支架”理論應(yīng)用于寫作教學(xué)不僅僅是教學(xué)方法的改進，更重要的是，這是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

(2)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式并不意味著抹殺教師的作用。相反的，教師的作用更重要了。教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和指導(dǎo)者的作用。事實上，這是對教師能力的一個新的挑戰(zhàn)。由于師生間大量的互動，教師必須比獨自授課時更熟悉教材和相關(guān)背景知識，這樣才能給學(xué)生以正確的解答和引導(dǎo)。在設(shè)計課堂討論時，要考慮學(xué)生的水平、興趣、性格等諸多相關(guān)因素。在討論偏離主題時，要適時調(diào)整方向。此外，對那些缺乏自信或天生靦腆的學(xué)生要多加鼓勵?？傊?，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。

(3)充分挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意識和狀態(tài)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。國內(nèi)外許多學(xué)者對第二語言習(xí)得已建立的多種模式中，其共同點都是把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和動機作為成功學(xué)習(xí)的重要因素。如果學(xué)生不是處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無論教師下多大力氣去教，也不可能產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少有與教師和同學(xué)的交流。而新的教學(xué)模式促使學(xué)生在有限的規(guī)定時間內(nèi)，通過與教師和其他學(xué)生的交流，共同完成教學(xué)任務(wù)，并形成生動活潑的課堂教學(xué)氣氛。這就促使學(xué)生積極開動腦筋，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。(4)有效提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師負擔(dān)。傳統(tǒng)寫作課教學(xué)模式的重要一環(huán)是批改作文。我們的許多教師熬更守夜，甚至犧牲假日，好不容易把作文批改好。遺憾的是，面對涂滿了紅墨水的作業(yè)本，許多學(xué)生并不認真去看，往往是看一眼分?jǐn)?shù)就合上了。由此可見，在舊的教學(xué)模式下，教師費力不討好，還有可能損傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。而在新的教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生，“互為支架，互相幫助”，思想的火花在相互交流中不斷閃現(xiàn)，集體的智慧通常能創(chuàng)造出比個人勞動更豐碩的成果。正如我們應(yīng)用“支架”理論的教學(xué)實踐所表明的那樣，短短一節(jié)課，就可以使全班同學(xué)完成從審題構(gòu)思、擴展段落和完成全文的整個過程，從而大大減輕了教師負擔(dān)，并且提高了教學(xué)效果。尤其值得稱道的是，在這種新的教學(xué)模式中，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以從與成績好的學(xué)生的交流中得到啟迪，完成他們個人原先無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

“支架”理論應(yīng)用于寫作教學(xué)所帶來的種種好處中，最根本的一條是打破了外語教學(xué)中的教師“一言堂”，實行教學(xué)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生在語言實踐中通過交際學(xué)習(xí)語言。我國有不少成語反映了古人的教育思想，如出自《論語》的“三人行，必有我?guī)煛钡龋c“支架”理論就有著異曲同工之妙。在外語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)處理好吸收國外新的教學(xué)理論與繼承中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的關(guān)系，在吸收中繼承，在吸收中創(chuàng)新，從而探索出一套具有中國特色的外語教學(xué)新路子。參考文獻：

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