第一篇：我的主題研討

我的主題研討

主題研討一 教育技術(shù)能干什么

教育技術(shù)在今天教育變革和創(chuàng)新中，采用先進(jìn)的視聽(tīng)教育手段來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)的，它可以將課堂變靜為動(dòng)、激活思維、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、優(yōu)化教學(xué)，使模糊的、抽象的道理變的清晰、具體，讓學(xué)生親耳所聽(tīng)、親眼所睹、親身所感。它不但促進(jìn)了教育方式、教育方法的靈活化，也促進(jìn)了教育思想，教育觀念的更新化，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動(dòng)的人類生活。例如《富饒的西沙群島》，這是一篇描寫(xiě)景物的課文。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，首先運(yùn)用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知西沙群島的地理位置，懂得它“是我國(guó)的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國(guó)大陸南邊的一顆明珠”。接著放映一組組彩色幻燈片和動(dòng)畫(huà)片，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開(kāi)了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光??使學(xué)生直接感受到那里“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，“是個(gè)可愛(ài)的地方”，熱愛(ài)祖國(guó)寶島——西沙群島的激情油然而生。最后用出示兩張新聞?wù)掌?，介紹英雄兒女建設(shè)西沙、保衛(wèi)西沙的生活情景。這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，抓住了課文中的形象，把學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，陶冶學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)美情操。

主題研討二 初識(shí)教育技術(shù)

通過(guò)對(duì)專題二的學(xué)習(xí)我知道，教育技術(shù)是指應(yīng)用各種理論和技術(shù)，通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用，管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)使教學(xué)更有直觀性，特別是畫(huà)面，能帶給學(xué)生全新的感受，更容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在案例2-

1、2-2中，B教師在教學(xué)上較多地使用了多媒體課件，而且恰當(dāng)好處，幫助學(xué)生有利地理解了課文內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生更喜歡B教師的課。而D教師除了運(yùn)用多媒體外，充滿親和力，賦予學(xué)生更多的知識(shí)，所以學(xué)生更喜歡D老師。教育技術(shù)讓教師從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，有了豐富多彩的輸入，學(xué)生更喜歡這樣的課堂了。

主題研討三 教學(xué)媒體與資源利用

平時(shí)上課經(jīng)常運(yùn)用投影儀、幻燈機(jī)、視頻展示臺(tái)等多媒體課件，給學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，能提高語(yǔ)文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，確實(shí)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼。然而多媒體教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，就好比是一把雙刃劍，既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫(huà)永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流?，F(xiàn)在有時(shí)因用多媒體輔助教學(xué)次數(shù)多，課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越小?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用既不能盲目地為追求潮流而過(guò)多使用，也不能因傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念而拒之門(mén)外，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)對(duì)語(yǔ)文多媒體教學(xué)有理性的認(rèn)識(shí)，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教育，從而開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教育嶄新的局面。

主題研討四 分享實(shí)踐中的成功故事

《和時(shí)間賽跑》是新課標(biāo)人教版第六冊(cè)的精讀課文，課文寫(xiě)的就是童年生活里的一個(gè)動(dòng)人故事。課題“和時(shí)間賽跑”既是文章的重點(diǎn)，又是全文的中心所在，文中的“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”這一人生啟示，也與課題息息相關(guān)。但時(shí)間的概念比較抽象，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)時(shí)間概念也比較模糊，對(duì)時(shí)間的理解還是很膚淺。因此,教學(xué)時(shí)對(duì)一些問(wèn)題“爸爸的謎是什么？”為什么這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕？為什么天空中飛過(guò)的不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)？學(xué)生總是不能說(shuō)清楚，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)掛在教室墻壁上的鐘表發(fā)出的“嘀嗒，嘀嗒”的響聲，問(wèn)：“大家聽(tīng)到了什么？有什么感受？”用直觀的方式引起學(xué)生的興趣和思考。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)時(shí)間的寶貴，再通過(guò)多媒體演示，展示學(xué)生自己收集的關(guān)于時(shí)間的名言，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，用心靈與時(shí)間進(jìn)行對(duì)話，拉近孩子們與時(shí)間的距離，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

主題研討五 探究型學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

探究型學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生嘗試對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程，來(lái)獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。在教學(xué)中我做過(guò)小組合作評(píng)價(jià)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃；要提醒學(xué)生注意探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難；要安排學(xué)生活動(dòng)、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見(jiàn)和差錯(cuò)，提醒學(xué)生注意實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思；要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)告自己的收獲。

主題研討六 教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)

我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)設(shè)的方案，在實(shí)施的過(guò)程中不可能保證能夠百分百地成功，首先學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，他們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立體，有著自己的思想，而老師在備課時(shí)、在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，只能考慮到大部分學(xué)生的接受水平，客觀上不可以把每個(gè)學(xué)生都分析到。有一次我們正在上《下雨》一文，由于文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生易于理解，通過(guò)多次朗讀后，學(xué)生對(duì)文章所要傳達(dá)的意圖已了然在心，于是我準(zhǔn)備結(jié)束課文，誰(shuí)知道，這時(shí)，殺出了一個(gè)程咬金，一只小手舉得高高的，嘴里不停地叫：“嗯，老師??”他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這個(gè)小寶一點(diǎn)也不聰明。”教室里一片嘩然！他繼續(xù)說(shuō)道：“自己淋濕了，很容易生病。我有辦法讓小寶既不淋濕，又讓那位同學(xué)有傘。”此時(shí)，他一臉的驕傲，說(shuō)：“其實(shí)小寶只要和那位同學(xué)一起撐傘回家，到了家門(mén)口，再把傘借給那個(gè)路遠(yuǎn)的同學(xué)，這樣不是自己不會(huì)淋濕，又做了好事嗎？”他非常得意。卻不料，他的話音剛落，立刻有許多學(xué)生舉手。另一生說(shuō)：“你的辦法是很好，可是，如果小寶家和那位同學(xué)的家是反方向的，那他們?cè)趺匆黄饟蝹慊丶?？”“?duì)呀，就是嘛！”同學(xué)們都發(fā)出會(huì)意的笑聲。雖然，像類似的“課堂意外”會(huì)讓我們手忙腳亂，但正是這種“意外”使課堂充滿了生命的活力，促成了學(xué)生智慧火光的閃射，心靈深處探索欲望的噴發(fā)。

所以，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的教學(xué)意外也是正常的。所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的教學(xué)意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

主題研討七 信息技術(shù)與課程整合探討

信息技術(shù)與課程有效地整合是數(shù)字化教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為主要存在問(wèn)題是：（1）教學(xué)目標(biāo)偏移，技術(shù)“喧賓奪主（2）技術(shù)使用生搬硬套、思路狹窄（3）網(wǎng)絡(luò)資源使用不當(dāng)，學(xué)生迷航（4）課堂管理失控，學(xué)生“放任自流”?！痹诎噶?-4中只是3將信息技術(shù)作為展示手段，是應(yīng)用了信息技術(shù)，但是狹隘，而案列7-5則融體驗(yàn)，交流，資料收集，信息共享為一體，發(fā)揮了教育技術(shù)真正的輔助作用，這才是真正的現(xiàn)代教育技術(shù)。教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教師掌握信息技術(shù)的水平直接影響教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)中有很多時(shí)候都是為了使用教育技術(shù)而使用，使用意義單一，沒(méi)有充分發(fā)揮信息教育技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的“催化劑”作用。在教學(xué)時(shí)，要更多的思考怎樣發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

比如，我在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，如果只是對(duì)學(xué)生把西沙群島有關(guān)風(fēng)光、物產(chǎn)進(jìn)行PPT的單純展示，就會(huì)很單一，但是如果能做到學(xué)生與信息進(jìn)行交流，讓學(xué)生搜集西沙群島的信息，達(dá)到雙向互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣就形成了一種良性互動(dòng)，不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中不能盲目，一定要遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生因材施教，如果只顧及個(gè)別，那么教育技術(shù)就失去了應(yīng)有的作用。

主題研討八 教育技術(shù)能力培訓(xùn)的收獲與體會(huì)

我參加了這次教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)各個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論交流，使我對(duì)教育技術(shù)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)習(xí)內(nèi)容中不但詳細(xì)闡述了我們常用的一些教育教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育理論等，更從實(shí)際出發(fā)做了相關(guān)的案例鏈接和一些相關(guān)作業(yè)，讓我們能更加深入理解并延伸進(jìn)自己的課堂，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。對(duì)提高我們的教學(xué)效率和強(qiáng)化。我真是受益匪淺。

首先、提高了自己對(duì)計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用。以前雖然也經(jīng)常在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這一次根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了探究性教學(xué)設(shè)計(jì)方案《我愛(ài)家鄉(xiāng)的魚(yú)》、授導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)《和時(shí)間賽跑》。和以往相比真是別出心裁。

其次、加深了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。知道教學(xué)設(shè)計(jì)除了有教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)難點(diǎn)，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、課堂教學(xué)流程圖、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在分析教學(xué)目標(biāo)是要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分析。教學(xué)方法有講解、演示、個(gè)別指導(dǎo)、操練與練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)等。

另外培訓(xùn)使我認(rèn)識(shí)到了所謂教育技術(shù)不僅是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，教學(xué)中還應(yīng)注意知識(shí)背景和體現(xiàn)過(guò)程探究。注意突出知識(shí)的實(shí)際背景和知識(shí)探究過(guò)程，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，立足社會(huì)需求，力求學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化以及學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷化，根本目的是提高學(xué)生的素養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在課程不斷改革的今天，教師必須時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，不斷更新自己。只有這樣才能做一名與時(shí)俱進(jìn)的教師。

第二篇：研討主題

鬧、新穎、活潑的現(xiàn)象，背離了新課程“以人為本”的教育理念，而使我們本該簡(jiǎn)約樸實(shí)的語(yǔ)文課偏離了它的學(xué)科軌道，多了些華而不實(shí)的因素，少了些語(yǔ)文的味道，變得不那么扎實(shí)有效，限制了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)能力的提升。因此，如何讓語(yǔ)文課堂更有效些，就成為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們所應(yīng)當(dāng)不懈追求的了。

一、以學(xué)定教，精心預(yù)設(shè)：

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睋Q句話說(shuō)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)案，是課堂教學(xué)有效的重要保證。這就要求教師要努力做到：

1、仔細(xì)解讀文本

而要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)案能服務(wù)于課堂，細(xì)讀文本，卻是教師必須好好把握的第一環(huán)。因?yàn)椋滩氖墙處熣归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)的本源，教師只有用心鉆研教材，潛心會(huì)文，與文本對(duì)話，與作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔細(xì)地品味揣摩文本中的語(yǔ)言，才能做到根據(jù)學(xué)情（學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備），準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而提煉語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘文本情感的價(jià)值點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，為精心預(yù)設(shè)扎好根基，從而在尊重文本的基礎(chǔ)上使預(yù)設(shè)的教學(xué)案能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

2、充分把握學(xué)情

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。因此，必須以學(xué)定教。在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)案，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中成就知識(shí)、能力與情感的精彩生成。所以，預(yù)設(shè)教學(xué)案，應(yīng)力求達(dá)到：首先 “預(yù)習(xí)闖關(guān)”合學(xué)情。如果學(xué)生能在預(yù)習(xí)之后有一定的收獲，而教師在“預(yù)習(xí)反饋”環(huán)節(jié)及時(shí)給予肯定，那么他就會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，并自我暗示，如此良性循環(huán)，預(yù)習(xí)能力就會(huì)在不知不覺(jué)中提高了。其次問(wèn)題提煉就學(xué)情。一般來(lái)說(shuō)，教師確定的教學(xué)重難點(diǎn)是課堂上必須突破的“關(guān)卡”，“關(guān)卡”破了，課堂效果自然來(lái)。而如何把教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，當(dāng)然，為了避免無(wú)效提問(wèn)，教師應(yīng)教給學(xué)生提問(wèn)的方法，如緊扣題目進(jìn)行“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的提問(wèn)等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提的問(wèn)題竟然能成為同學(xué)們閱讀的焦點(diǎn)問(wèn)題，那種喜悅一定無(wú)法用言語(yǔ)形容。同時(shí)，讓學(xué)生解決他們自己的問(wèn)題，學(xué)生有需要，也就更有興趣了。“這樣，學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)”。再次語(yǔ)言揣摩從學(xué)情。教師深入文本之后，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題研究點(diǎn)，有所側(cè)重地提煉出若干值得與學(xué)生一同玩味揣摩的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)讀、說(shuō)、議、寫(xiě)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主的品讀活動(dòng)中，生成豐富的情感體驗(yàn)，提升感悟語(yǔ)言文字的能力。

二、順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥提升。

在“以學(xué)定教”理念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律，但是學(xué)生要“學(xué)”得好，課堂教學(xué)要有效，教師的“導(dǎo)”仍是重頭戲。正如陶行知先生所說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！敝徊贿^(guò)，教師的“教”已不是過(guò)去的一味牽著學(xué)生的鼻子走，而是應(yīng)用自身的語(yǔ)文素養(yǎng)及教育智慧順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不著痕跡地向文本最本真的目標(biāo)悄悄靠近。那么教師在什么時(shí)候“導(dǎo)”，怎樣“導(dǎo)“，才“導(dǎo)”得合時(shí)合宜呢？筆者是這樣想的：

（一）、導(dǎo)在預(yù)習(xí)之前。

要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的效果，教師就必須作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？都需要我們下一番苦功夫。

（二）、導(dǎo)在課堂之中。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)想必低效；而如果教師一言堂地“導(dǎo)”、“講”，教學(xué)效果肯定也高不了。教師只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有的放矢地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才更能生成有價(jià)值的教學(xué)資源，才能讓課堂變得靈動(dòng)，有實(shí)效。也就如著名教學(xué)論專家江山野先生所說(shuō)的“要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題?！蹦敲唇處熢谡n堂上該如何“導(dǎo)”呢？

1、參與小組學(xué)習(xí)，給予指導(dǎo)。

各小組在自主探究之后，開(kāi)展互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難、觀點(diǎn)有爭(zhēng)議的小組，做他們小組活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與他們的討論，幫助他們明確分工，教給他們解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)他們互相啟發(fā)，發(fā)表自己的看法，收獲成果。

2、分析思維碰撞，因勢(shì)利導(dǎo)。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)有了成效之后，在全班交流反饋這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置——是學(xué)生思想碰撞的首席顧問(wèn)，而不是“講師”。

余文森教授曾強(qiáng)調(diào)指出：“在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧?！彼裕?dāng)各小組同學(xué)為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而“暢所欲言”時(shí)，為了避免整堂課成為一個(gè)小組的舞臺(tái)，教師就要敏銳地分析學(xué)生匯報(bào)的觀點(diǎn)是否有進(jìn)一步探討的價(jià)值，迅速做出判斷，對(duì)有生成點(diǎn)的資源，引導(dǎo)其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、駁斥，讓每位同學(xué)在傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、較量的互動(dòng)中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。有時(shí)候，學(xué)生在交流時(shí)會(huì)在不知不覺(jué)中將交流的話題扯遠(yuǎn)了，這時(shí)，教師要及時(shí)用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)將話題拉回來(lái)，或結(jié)束討論，或以追問(wèn)等形式將話題引向深入。

3、及時(shí)總結(jié)歸納，滲透提升。

學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，在小組中學(xué)習(xí)討論時(shí)，在與他人進(jìn)行交流碰撞時(shí)，總會(huì)朦朦朧朧地?fù)碛幸恍┣楦械捏w驗(yàn)，初步地感知文本的表達(dá)方式，但由于各種原因，他們又無(wú)法將這種收獲清楚明白地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)，作為課堂的“導(dǎo)”師，就必須承擔(dān)起“傳道”的職責(zé)，在關(guān)鍵處及時(shí)地幫學(xué)生整合，歸納，以教師的點(diǎn)撥來(lái)提升學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)；以教師的小結(jié)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法，逐漸形成學(xué)習(xí)能力。

我們常說(shuō)：“教是為了不教”。而要想達(dá)到“不教”的彼岸，“教師一定要在?導(dǎo)?字上做文章，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，導(dǎo)出內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解課文，把握實(shí)質(zhì)，形成能力，熏陶思想。一句話，教師要做到?無(wú)事不出場(chǎng)?，?非出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)?”。

（三）、導(dǎo)在課堂結(jié)束之時(shí)。

美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。為此，為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果如何，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂或課后檢測(cè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在有層次的作業(yè)中，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，能力得以提高，體驗(yàn)得以內(nèi)化，情感得以升華。如一位教師在執(zhí)教北師大版五年級(jí)上冊(cè)《遲到》這篇課文時(shí)，當(dāng)課堂進(jìn)行到尾聲時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生真切地體會(huì)到父親對(duì)英子的愛(ài)后，讓學(xué)生置換角色，“如果你是英子，面對(duì)著一個(gè)字也沒(méi)說(shuō)的父親，你會(huì)怎么想？或者怎么做？把你的想法寫(xiě)在課文的插圖旁?！弊寣W(xué)生在換位思考中，面對(duì)自己內(nèi)心的真實(shí)，訴諸筆端。就這樣，“寫(xiě)”作為“讀”的孿生兄弟，就讓學(xué)生在真切的語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練中豐富了自己的情感體驗(yàn)，鍛煉了自己的表達(dá)能力。

其實(shí)，一堂課結(jié)束了，真正的學(xué)習(xí)探究才拉開(kāi)了序幕。因?yàn)槎潭痰?0分鐘，根本不可能解決每個(gè)同學(xué)的疑問(wèn)，甚至有些思維活躍的同學(xué)在解決心中疑問(wèn)的同時(shí)又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。對(duì)于這些情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間再次與文本親密接觸，或借助相關(guān)的背景資料，進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，然后將自己的探究成果于下節(jié)課進(jìn)行反饋，并加以引導(dǎo)賞識(shí)。這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)就可以避免走進(jìn)課堂結(jié)束時(shí)，即為課文學(xué)習(xí)畫(huà)上句話的死胡同。

總之，“教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)?！盵4]才能在教學(xué)活動(dòng)中，“使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到?教師少教，學(xué)生多學(xué)?的理想效果”。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)導(dǎo)航。

在“先學(xué)后教”的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生上課的熱情很高，但這其中有一個(gè)非常重要的因素不得不提，那就是評(píng)價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)。課堂上，教師除了對(duì)學(xué)生有見(jiàn)地的獨(dú)特見(jiàn)解、繪聲繪色的表達(dá)、聲情并茂的朗讀等進(jìn)行贊賞點(diǎn)評(píng)之外，還應(yīng)注重對(duì)互助學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

教師可根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)能力的高低，給予不同的加分比值，優(yōu)秀者加得少，后進(jìn)生加得多，促使各組為了在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌，必須做到互幫互肋，形成合力。同時(shí)，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，有出色表現(xiàn)者不但能為小組爭(zhēng)榮譽(yù)，還能給自己積累星級(jí)。當(dāng)然，如果教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅有空頭支票，一段時(shí)間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就蔫了，所以學(xué)校、教師就要定期兌現(xiàn)對(duì)優(yōu)勝小組及優(yōu)秀個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，比如以周為單位，班級(jí)頒發(fā)表?yè)P(yáng)信；以月為單位，學(xué)校組織展示優(yōu)勝小組風(fēng)采照等等。這樣子一來(lái)，課堂上就不再是優(yōu)秀生的天下了，不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能找到自己的位置，在全班交流中也勇于拼出自己的一席之地。課堂上，學(xué)生向?qū)W，教學(xué)效果自然能夠得以提高。

簡(jiǎn)言之，要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)約”、“高效”，必須以細(xì)讀文本為先導(dǎo)，以把握學(xué)情為根本，以精心預(yù)設(shè)為先鋒，以順學(xué)而導(dǎo)為中心，以有效評(píng)價(jià)為羽翼。

第三篇：主題研討：我個(gè)人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題

我個(gè)人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生參與度問(wèn)題。由于研究性學(xué)習(xí)基本上是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在這個(gè)小集體中有一些“懶”或不自信的孩子的參與度就不高，他們依附于組內(nèi)能干的孩子，他們并沒(méi)有真正地研究起來(lái)。

2、選題復(fù)雜問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)的選題至關(guān)重要，一個(gè)好的研究課題的確立很是考驗(yàn)老師或?qū)W生的綜合素質(zhì)，受能力、個(gè)人情感等因素影響有時(shí)并不能確定好一個(gè)好課題。

3、時(shí)間和空間等外部條件問(wèn)題。如果是學(xué)科類的研究性課題會(huì)受到課時(shí)時(shí)間上的限制，有時(shí)沒(méi)有充分的時(shí)間展開(kāi)研究。如果是非學(xué)科類的綜合性課題會(huì)受到空間上的限制，有時(shí)學(xué)生們需要放學(xué)后組織活動(dòng)，安全性就存在問(wèn)題。沒(méi)事皆大歡喜，學(xué)生得到能力的鍛煉，萬(wàn)一出事，誰(shuí)負(fù)責(zé)？

4、評(píng)價(jià)困難的問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)更注重合作，更注重過(guò)程，也更能體現(xiàn)個(gè)性，這些都是比較難評(píng)價(jià)的，有些小組的活動(dòng)看似熱熱鬧鬧其實(shí)缺少深入的研究，有些小組活動(dòng)僅幾個(gè)主力成員在參與，流于形式的評(píng)價(jià)并不能促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展，而兼顧小組與個(gè)體，兼顧過(guò)程與結(jié)果等并沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單。

第四篇：主題教育交流研討材料

XX 常委會(huì)“不忘 xx、牢記 xx” 主題教育專題研討發(fā)言材料

XX 常委、組織部部長(zhǎng)

XXX（2019 年 9 月）

各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們：

根據(jù) XX 委“不忘 xx、牢記 xx”主題教育讀書(shū)班統(tǒng)一安排，下面，我就近期對(duì)《習(xí)近平總書(shū)記“不忘 xx、牢記 xx”論述摘編》《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想》《中國(guó)共產(chǎn)黨黨內(nèi)重要法規(guī)選編》以及習(xí)近平總書(shū)記最新系列重要講話、重要論述、重要指示精神的學(xué)習(xí)，結(jié)合全 XX 組織工作，從爭(zhēng)做“四個(gè)表率”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

xx和xx是什么？習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出“中國(guó)共產(chǎn)黨人的 xx 和 xx，就是為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興?！绷?xí)總書(shū)記在“不忘 xx、牢記 xx”主題教育工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)：“為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興，是中國(guó)共產(chǎn)黨人的 xx 和 xx，是激勵(lì)一代代中國(guó)共產(chǎn)黨人前赴后繼、英勇奮斗的根本動(dòng)力?！?作為組織部長(zhǎng)，不忘 xx、牢記 xx，最現(xiàn)實(shí)、最具體的實(shí)踐，就是嚴(yán)格按照習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于組織部門(mén)自身建設(shè)講政治、重公道、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的“12 字”要求，深入學(xué)習(xí)

貫徹落實(shí)黨的十九大精神，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，切實(shí)把黨中央和省委確定的目標(biāo)任務(wù)和戰(zhàn)略部署落到實(shí)處，建強(qiáng)基層組織和黨員干部人才隊(duì)伍，努力培養(yǎng)一批忠誠(chéng)、公正、務(wù)實(shí)、擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀組工干部，切實(shí)當(dāng)好組織工作的“領(lǐng)頭人”，以實(shí)際行動(dòng)向黨和人民交出一份滿意答卷。

一要心中有黨，爭(zhēng)做政治堅(jiān) 定的表率?！安煌?xx、牢記xx”要心中有黨，進(jìn)一步樹(shù)牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決維護(hù)習(xí)近平總書(shū)記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅(jiān)決維護(hù)以習(xí)近平同志為核心的黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。政治素質(zhì)如何，事關(guān)“淬火”“錘煉”的成效，能否繃緊講政治這根弦，影響黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、黨中央的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，影響黨的凝聚力、戰(zhàn)斗力。當(dāng)前，全 XX 脫貧攻堅(jiān)正處于滾石上山、爬坡過(guò)坎的沖刺階段，也處在縱深推進(jìn)環(huán)境革命最吃勁的時(shí)候，對(duì)于組織部門(mén)來(lái)說(shuō)，要深入貫徹落實(shí) XX委脫貧攻堅(jiān)、環(huán)境整治、作風(fēng)建設(shè)“三大行動(dòng)”，進(jìn)一步壓實(shí)各級(jí)黨組織管黨治黨主體責(zé)任，壓實(shí) XX 直部門(mén)和鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)班子以及班子成員“一崗雙責(zé)”具體職責(zé)，用好三會(huì)一課、“黨員活動(dòng)日”等載體，建強(qiáng)貧困村黨組織，推動(dòng)脫貧攻堅(jiān)“沖刺清零”、軟弱渙散基層黨組織整頓、黨支部建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、村級(jí)活動(dòng)陣地建設(shè)、村干部“一肩挑”“甘肅黨建”信息化平臺(tái)運(yùn)用、第一書(shū)記兼駐村幫扶工作隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)管理，以及

抓黨建促脫貧攻堅(jiān)等重點(diǎn)任務(wù)落實(shí)，為打贏打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

二要心中有民，爭(zhēng)做為民務(wù)實(shí)的表率?！安煌?xx、牢記xx”要心中有民。習(xí)近平總書(shū)記兩次到甘肅視察，不避路遠(yuǎn)、不辭辛勞，一次次驅(qū)車跋山涉水，心系的還是群眾的疾苦。作為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，更應(yīng)該學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記為民、親民情懷，沉下心、“走進(jìn)去”，傾聽(tīng)和群眾的愿望、呼聲和要求，和群眾交朋友，與群眾同甘共苦、打成一片，真心實(shí)意地做群眾的貼心人、知心人。作為組織部門(mén)，要教育引導(dǎo)廣大黨員干部用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的理念，樹(shù)牢全心全意為民服務(wù)的宗旨意識(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì) XX 委俞書(shū)記在全 XX 鄉(xiāng)村旅游、環(huán)境革命現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)暨“一會(huì)一節(jié)”總結(jié)會(huì)議的講話精神和 XX委高書(shū)記的交流發(fā)言，在脫貧攻堅(jiān)、環(huán)境衛(wèi)生整治、鄉(xiāng)村旅游和鄉(xiāng)村振興主戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣、發(fā)揮作用、久久為功。更要結(jié)合推進(jìn)黨支部建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化工作，《XXXX 村組干部輪流坐班制度》，提升村級(jí)陣地功能，加強(qiáng)村級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，提升服務(wù)水平，傾心為民代理服務(wù)，密切黨群干群關(guān)系，盡心盡力解決群眾反映的實(shí)際困難和問(wèn)題，不斷提高群眾滿意度。

三要心中有戒，爭(zhēng)做廉潔自律的表率。“不忘 xx、牢記xx”要心中有戒，時(shí)刻繃緊“黨紀(jì)國(guó)法”這根弦，嚴(yán)守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，牢固樹(shù)立紀(jì)律和規(guī)矩意識(shí)，自覺(jué)筑牢廉潔

自律“防火墻”，不斷提高對(duì)各種低級(jí)趣味和不良嗜好的免疫力，任何時(shí)候、任何情況下都不越界、不越軌、不越底線，始終以過(guò)硬的作風(fēng)讓組織放心、讓人民群眾滿意。要嚴(yán)格執(zhí)行新修訂的《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，在選人用人中進(jìn)一步強(qiáng)化政治把關(guān)，樹(shù)立正確的用人導(dǎo)向，全力弘揚(yáng)正氣，營(yíng)造良好政治生態(tài)，增強(qiáng)黨員干部的政治定力、紀(jì)律定力、道德定力、拒腐定力，不斷健全知事識(shí)人、選撥任用、正向激勵(lì)等機(jī)制，著力打造一支忠誠(chéng)、干凈、擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代黨員干部隊(duì)伍。今年是建黨 98 周年，新中國(guó)成立 70 周年，是我 XX 整體脫貧摘帽決戰(zhàn)決勝、環(huán)境綜合整治翻身提升、轉(zhuǎn)變干部作風(fēng)整風(fēng)肅紀(jì)之年。在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，更要結(jié)合開(kāi)展主題教育，教育引導(dǎo)全 XX 各級(jí)黨組織和廣大黨員干部始終保持“作風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上”的韌勁，堅(jiān)持把轉(zhuǎn)變作風(fēng)作為推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)、環(huán)境整治、基層黨建以及中央和省 XXXX委巡視巡察和督查考核反饋問(wèn)題整改等各項(xiàng)工作的有力保證，著力營(yíng)造風(fēng)清氣正的政治生態(tài)。

四要心中有責(zé)，爭(zhēng)做實(shí)干擔(dān)當(dāng)?shù)谋砺?。“不?xx、牢記xx”要心中有責(zé)，始終堅(jiān)持正確政績(jī)觀，堅(jiān)持以創(chuàng)新的思路推動(dòng)發(fā)展，以創(chuàng)新的辦法化解難題，把握新形勢(shì)，應(yīng)對(duì)新問(wèn)題，搶抓新機(jī)遇，落實(shí)新要求，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)發(fā)展、服務(wù)大局本領(lǐng)。要善于挑擔(dān)子、敢于負(fù)責(zé)任，發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干的精神，在推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨的道路上，始終把發(fā)展的重任放在心上、抓在手上，做到矛盾面前不躲避，困難面前

不繞行，在廣大黨員群眾中率先垂范。當(dāng)前，全 XX 基層黨建等各項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)異常艱巨，工作的落實(shí)與上級(jí)的要求還存在一定的差距，比如有的黨組織抓黨建的主責(zé)主業(yè)意識(shí)還不夠強(qiáng)、主體責(zé)任履行不力，有的黨組織作用發(fā)揮不夠好，黨員教育管理寬松軟，特別是一些農(nóng)牧民黨員存在“雙重信仰”，一些單位機(jī)關(guān)黨建“燈下黑”“兩張皮”問(wèn)題破解不力等不同程度存在等等，這些問(wèn)題亟待解決。因此，我們更要樹(shù)起“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣，迎難而上、勇于擔(dān)責(zé)，緊盯基層黨建、脫貧攻堅(jiān)、環(huán)境整治等各方面的薄弱點(diǎn)，以有力舉措推動(dòng)各項(xiàng)工作落實(shí)。

xx 在心，責(zé)任在肩?？傊?，我們將以開(kāi)展“不忘 xx、牢記 xx”主題教育為新的起點(diǎn)，教育引導(dǎo)全 XX 廣大黨員干部堅(jiān)定政治立場(chǎng)、樹(shù)牢為民意識(shí)、守住紀(jì)律底線、發(fā)揚(yáng)實(shí)干精神，為打贏打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、決戰(zhàn)決勝全面小康 XX 建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障！

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)主題研討

4月18日，息縣第五小學(xué)數(shù)學(xué)組教師齊聚四二班，開(kāi)始了以“數(shù)與代數(shù)”課例研討為主題的第六次教研！

本周一起聆聽(tīng)了四二班馬麗娟老師帶了的《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》這節(jié)課。課堂上，馬老師從復(fù)習(xí)舊知入手，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系！探究新知過(guò)程中，層層深入，循序漸進(jìn)！針對(duì)學(xué)生板書(shū)出現(xiàn)的問(wèn)題，老師能及時(shí)的給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣！

課堂上，孩子們目光如炬，眼神中透漏出對(duì)知識(shí)的渴望……

孩子們坐姿端正，在老師的引領(lǐng)下，用飽滿的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)的參與課堂，時(shí)刻體現(xiàn)我們五小學(xué)生的蓬勃朝氣！

課后，大家齊聚會(huì)議室，你一言我一語(yǔ)，將聽(tīng)課過(guò)程中的所思所感分享與眾！我們相信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，善莫大焉！

馬老師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了了認(rèn)真的說(shuō)課和深刻的反思！雖然馬老師首次擔(dān)任本年級(jí)教學(xué)工作，但卻保持著一顆學(xué)習(xí)的心！主動(dòng)請(qǐng)教，查漏補(bǔ)缺！為她的努力付出點(diǎn)贊！

同組謝麗萍教師在點(diǎn)評(píng)！經(jīng)驗(yàn)分享，共同進(jìn)步！

徐主任也結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)馬老師這節(jié)課提出了自己的點(diǎn)評(píng)和建議，同時(shí)也希望我們?cè)谡n堂上，要認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的回答，仔細(xì)糾正孩子書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題！細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視！因?yàn)?，?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，容不得我們的半點(diǎn)馬虎！最后，黃校長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，她提出:

1、教師在課堂上，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提前預(yù)見(jiàn)課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，做到胸有成竹！

2、對(duì)待算理課，不容忽視對(duì)算理的滲透，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中感悟，感悟中表達(dá)！

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)力，只有學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言將所思表達(dá)出來(lái)，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握！

花開(kāi)正當(dāng)時(shí)，正是學(xué)習(xí)好時(shí)光！和學(xué)生一起，時(shí)刻保持求知心，拖起五小明天的“太陽(yáng)”！樊城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“送課下鄉(xiāng)”研討活動(dòng) ——基于核心素養(yǎng)下《數(shù)與代數(shù)》有效性研討

11月10日，樊城區(qū)牛首中心小學(xué)迎來(lái)了一年一度的“樊城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)送課下鄉(xiāng)研討活動(dòng)”。本次活動(dòng)的主題是：基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)（數(shù)與代數(shù)專題）研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由牛首中心小學(xué)主辦，由教研室肖艷老師親自主持。

教研員肖老師要求每位參會(huì)教師以一顆觀察的心，帶著三個(gè)問(wèn)題：

1、這節(jié)課老師關(guān)注了哪些核心素養(yǎng)？

2、落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，教師開(kāi)展了什么活動(dòng)，運(yùn)用什么樣的方法？

3、學(xué)生有沒(méi)有思考，老師有沒(méi)有讓學(xué)生思考，老師是怎樣引領(lǐng)學(xué)生思考的？

帶著問(wèn)題觀課，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神與熱情值得點(diǎn)贊！

牛首中心小學(xué)校長(zhǎng)兼書(shū)記李宇同志親自參與學(xué)習(xí)，給與會(huì)老師們營(yíng)造“抓住契機(jī)努力學(xué)習(xí)”的濃厚教研氛圍。李校長(zhǎng)常說(shuō)課堂是教與學(xué)的主陣地。每半年李校長(zhǎng)都對(duì)每位教師的每門(mén)學(xué)科做到推門(mén)聽(tīng)課，并提出合理化建議，關(guān)注課堂實(shí)效與促進(jìn)每位教師的成長(zhǎng)齊頭并進(jìn)，努力踐行著“教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命”的真諦！

第一節(jié)由牛首龍頭中心小學(xué)陳麗君老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊(cè)《方程的意義》 動(dòng)畫(huà)片小視頻的導(dǎo)入，驚心動(dòng)魄的平衡，一下子把學(xué)生的注意力都吸引過(guò)來(lái)啦！

利用天平創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象。等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，如果離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)，不僅枯躁乏味，學(xué)生也不會(huì)真正認(rèn)同，而且脫離現(xiàn)實(shí)的情景再去理解含有未知數(shù)的等式，學(xué)生會(huì)更加吃力。陳老師通過(guò)天平平衡或者不平衡引導(dǎo)學(xué)生判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，再寫(xiě)出表示相等和不相等的式子，不僅為學(xué)生理解方程的意義奠定基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

陳麗君老師把分類的數(shù)學(xué)思想落到實(shí)處。兩次運(yùn)用分類，一級(jí)分類區(qū)分等式與不等式，二級(jí)分類區(qū)分等式與方程。在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[分學(xué)具時(shí)，內(nèi)化了學(xué)生對(duì)于方程特征的理解。

陳老師及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具分類的過(guò)程。

看圖列方程，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性．同時(shí)在對(duì)自己所列方程的判斷中，加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。

在課后，肖艷老師與學(xué)生進(jìn)行了精彩對(duì)話，即時(shí)考察學(xué)生對(duì)于方程意義理解的真實(shí)情況，檢驗(yàn)本節(jié)課的有效性，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生后續(xù)研究學(xué)習(xí)方程的激情。

第二節(jié)由太平中心小學(xué)劉艷老師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》

“分?jǐn)?shù)”對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，但“月餅的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此劉艷老師充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)月餅或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系橋梁；通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

生活中最有用的東西是自己的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有自己的體驗(yàn)，只靠老師講是不行的，只有學(xué)生身體力行去踐行，才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。掌握知識(shí)的過(guò)程猶如建造房屋，老師給學(xué)生的只是建筑材料，把一切壘起來(lái)的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。

學(xué)生正在認(rèn)真動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)二分之一。

劉老師調(diào)動(dòng)所有學(xué)生研究的欲望，都在動(dòng)手折四分之一。學(xué)生動(dòng)手折紙的過(guò)程，能深刻體驗(yàn)到“只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)”。

畫(huà)一畫(huà)，涂一涂。學(xué)生動(dòng)手正在認(rèn)真美化著自己的五分之一！

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”，更是“體驗(yàn)”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為學(xué)生提供了多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí)，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。

學(xué)生大膽展示自己折紙的過(guò)程，用學(xué)生自己的語(yǔ)言解釋著二分之一，四分之一，三分之一，五分之一的意義，盡管語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確到位，但卻是學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的認(rèn)知，也是處在所有學(xué)生同一認(rèn)知水平上的想法，將學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”行為內(nèi)化到對(duì)分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)“平均分”的頓悟。劉艷老師巡視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過(guò)程，給予學(xué)困生以及時(shí)指導(dǎo)。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，教會(huì)學(xué)生的不止是知識(shí)，還有做人的道理。為避免小馬過(guò)河式的人云亦云，就要鼓勵(lì)學(xué)生自己去操作體驗(yàn)，去思考探究，去總結(jié)獲取，親歷知識(shí)的整個(gè)形成過(guò)程。

肖老師對(duì)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》做實(shí)況考察：分?jǐn)?shù)的“分”是什么意思？分?jǐn)?shù)中分母代表什么意思？分子代表什么意思？

圍繞“如何讓核心素養(yǎng)在你的課堂落地”的說(shuō)課環(huán)節(jié)

陳老師正在進(jìn)行說(shuō)課。圍繞《方程的意義》的教學(xué)，重視了哪些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。動(dòng)畫(huà)引入，學(xué)生回顧玩兒蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去為認(rèn)識(shí)新事物奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生大腦形成等式的表象。用天平這一實(shí)物圖，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于情境之中，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)出等式及不等式，含有未知數(shù)的和不含未知數(shù)的。學(xué)生通過(guò)兩次分類（等式與不等式，等式與方程），在腦海中形成一個(gè)清晰的方程表象特征，建立方程的模型，引出方程概念，使學(xué)生親歷知識(shí)的整個(gè)生成過(guò)程。

劉艷老師圍繞本節(jié)課體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想——模型思想，如何建立學(xué)生對(duì)于二分之一等分?jǐn)?shù)模型的意義理解的。

學(xué)生對(duì)于二分之一的意義建構(gòu)模型之后，應(yīng)用到對(duì)于四分之一，三分之一的理解，應(yīng)用意識(shí)這種核心素養(yǎng)要求學(xué)以致用，活學(xué)活用，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。

劉艷老師結(jié)合自己的磨課經(jīng)歷談?wù)f課，有夢(mèng)想有擔(dān)當(dāng)暴露真性情。

兩節(jié)數(shù)與代數(shù)的課，教師精巧的課堂設(shè)計(jì)，耐心地引導(dǎo)點(diǎn)撥，精煉而富有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言，激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，充分展現(xiàn)了年輕名師先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功和高超的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

普陀中心小學(xué)李紅艷老師認(rèn)為兩節(jié)課都非常關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)性地評(píng)價(jià)了第一節(jié)課：根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了動(dòng)手操作、自主探究與合作交流的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。即把問(wèn)、說(shuō)、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、直觀演示、在經(jīng)過(guò)比較、歸納、突破難點(diǎn)。并致力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。

太平中心小學(xué)王雅潔老師談了學(xué)習(xí)心得：兩節(jié)課都能以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，低入口、大感受、深探究。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)中。讓每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展，非常值得我們學(xué)習(xí)。針對(duì)第二節(jié)課也提出了自己的建議：課前引入能否運(yùn)用“狐貍分肉”的故事既達(dá)到激趣的目的，又能讓學(xué)生生動(dòng)理解“平均分”的本質(zhì)。

教研員肖老師的點(diǎn)評(píng)可謂是沙里淘金，很有畫(huà)龍點(diǎn)晴的神韻，既讓與會(huì)老師很好把握兩節(jié)課的精華，又從新課程的視角提出了值得研討的地方：要從形式定義的教學(xué)走向研究概念內(nèi)涵的教學(xué)，能順利辨認(rèn)方程的樣子就是認(rèn)識(shí)方程了嗎？能流利說(shuō)出方程的定義就是方程的思想了嗎？要充分挖掘“數(shù)與代數(shù)”課的內(nèi)涵，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，做好學(xué)生從算術(shù)思維到代數(shù)思維順利過(guò)渡的引路人！

適合學(xué)生的才是最好的。每位教師都要關(guān)注教材的編寫(xiě)意圖，吃透教材，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)，注重教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、有效性，上好每一節(jié)課。同時(shí)還要抬頭看路：關(guān)注教研大方向——數(shù)據(jù)教研，探索具有校本化的拓展性課程。

老師們正在與教研員近距離討教，交流平時(shí)教學(xué)中遇到的困惑。

會(huì)后與年輕教師交談，鼓勵(lì)大家發(fā)揮年輕有活力的優(yōu)勢(shì)，充分利用教研活動(dòng)提高自身教學(xué)水平，要在日常教學(xué)中積極借鑒名師的好設(shè)計(jì)、好做法，通過(guò)自身不斷的反思和創(chuàng)新，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升做貢獻(xiàn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。只有不斷反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能順應(yīng)課程改革的形式，認(rèn)清發(fā)展方向，努力使自己成為與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代合格教師！美篇設(shè)計(jì)：陳華琴

美篇制作：陳華琴、袁 華 照片攝影：陳華琴、畢風(fēng)雷 美篇審核：肖 艷、李 宇