第一篇：主題研討質(zhì)疑答疑

主題研討

二年級(jí)

主題研討一：

把質(zhì)疑答疑教給孩子

人民教育中我們的課堂離學(xué)生究竟有多遠(yuǎn)——從教學(xué)中的提問談起，這篇文章里有兩句話?你們還能提出什么問題？?與?老師，您到底想讓我們提出什么問題？?我想到：現(xiàn)在我們鼓勵(lì)學(xué)生提問，更鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問；回答一個(gè)問題，不如提出一個(gè)問題。要學(xué)生答疑更要質(zhì)疑。

1.質(zhì)疑答疑的目的

質(zhì)疑答疑是4+4N教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)所必須經(jīng)歷的過程。質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié)，和自主學(xué)習(xí)以及合作交流環(huán)節(jié)中的設(shè)置疑問是不一樣的。質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)是在一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后進(jìn)行的。質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)安排的目的是為了進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；了解并解決存在的共性問題；對(duì)易混易錯(cuò)內(nèi)容的明晰；加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系；鼓勵(lì)個(gè)性的創(chuàng)新等等。該環(huán)節(jié)包括學(xué)生的質(zhì)疑和教師的精心設(shè)疑。我們經(jīng)常講：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)。其宗旨就是讓學(xué)生養(yǎng)成反思、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，通過質(zhì)疑答疑使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更透、學(xué)得更好。如果學(xué)生沒有問題，說明學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、還不會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測；沒有問題，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解得就不會(huì)深入，認(rèn)識(shí)得就會(huì)膚淺，就會(huì)停留在表層。我們的教師在對(duì)待質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié)，進(jìn)行了一定的研究，達(dá)成了一定的共識(shí)，教學(xué)有了較大的改觀。然而，我們也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師對(duì)質(zhì)疑答疑這一環(huán)節(jié)的作用、問題的產(chǎn)生還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，對(duì)問題的處理還存在偏差，致使教學(xué)的效率偏低。

2.質(zhì)疑答疑的好處

在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)；接下來，又通過與同學(xué)教師的交流研討，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了二次學(xué)習(xí)，解決了在學(xué)習(xí)過程中自己以及與同伴合作也難以解決的一些疑難問題，完成了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑答疑進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解上升到新的層次

例如：在學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》一文，當(dāng)學(xué)生知道塞特凱達(dá)斯瀑布的現(xiàn)

在和原來什么樣以及瀑布水為什么枯竭后，我問學(xué)生還有什么問題時(shí)，姜彤浩問道：為什么要為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮時(shí)，把課文的中心一下點(diǎn)了出來。

學(xué)生能提出有價(jià)值的問題，就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正思維了、精心思考了，真正經(jīng)歷了新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，真正走進(jìn)了文本的一種表現(xiàn)。而讓學(xué)生能夠提出問題的能力要靠老師來培養(yǎng)，要靠老師的鼓勵(lì)、刺激與指導(dǎo)。所以我覺得肖局長在給我們指出的那十八條里精心的備課才會(huì)有精彩的生成。是對(duì)我們老師把握好教材提出了要求，只有老師課前把教材研究透了，才能找準(zhǔn)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問的地方，而適時(shí)的給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能發(fā)問；只有老師課前把教材研究透了，才能預(yù)設(shè)好精彩問題的出處，把有價(jià)值的問題突顯出來。

3.質(zhì)疑答疑的方法

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的能力，就是我們目前最棘手的問題。還記得去年我們剛開始使用問題化教案時(shí)，第一課時(shí)出示課題后，問學(xué)生有哪些問題要問？那時(shí)，學(xué)生也是滿天亂問，有的問題跟課文無關(guān)，有的問題顯然是讀了課文后知道的內(nèi)容，課題根本沒有體現(xiàn)？比如課文《泥姑娘》她會(huì)問泥姑娘怎樣救得小蜜蜂？有的幾個(gè)同學(xué)問的問題一個(gè)意思，那會(huì)也覺得問題化教案問題真多，可是經(jīng)過一段時(shí)間梳理下來，孩子會(huì)問了，提出的問題還很有價(jià)值，如果孩子通過讀書把那幾個(gè)問題說清了，孩子也就理解課文了，感覺上課還很輕松的。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)告訴我們教會(huì)孩子提問，是個(gè)過程，需要時(shí)間，而且，如果讓孩子能質(zhì)疑，并能提出有價(jià)值的問題，就需要我們要向的肖局長在小課題研究關(guān)于質(zhì)疑答疑的講話中指出的那樣：

首先，老師一定要備好教材，做到心中有數(shù)，能發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)有問題的地方，在課堂上要留給孩子時(shí)間允許他質(zhì)疑。

其次，老師更要教會(huì)孩子質(zhì)疑的方法，通過學(xué)習(xí)肖局長的講話，最近我教孩子質(zhì)疑答疑的幾種方法：1.讀，認(rèn)真讀書，提出自己不理解的內(nèi)容方面的問題，比如在學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，孩子提出為什么往水池里到海鹽？2.聽，上課時(shí)聽別人發(fā)言，有不同的想法時(shí)，可以提出自己的疑問；也可

以是同意別人的想法，但又覺得不全，把自己要補(bǔ)充的內(nèi)容，以提問的方式，提示給人家。3.換

比如在學(xué)《關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論》當(dāng)學(xué)生問?攀?字，（正攀著小樹往上長。）什么意思？一個(gè)孩子說：?就是爬。?我說?同意嗎？有什么問題？?另一個(gè)孩子說：?那這為什么用?攀?不用?爬?？……4.引，有深度的有價(jià)值的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生問出。

以前一直認(rèn)為質(zhì)疑答疑只是個(gè)環(huán)節(jié)，僅是課文學(xué)完之后，走個(gè)過程就行，現(xiàn)在看來，學(xué)完一部分，就進(jìn)行質(zhì)疑答疑，具體、有針對(duì)性，學(xué)生才容易提出問題。

質(zhì)疑答疑雖然只是一個(gè)環(huán)節(jié)，但作用卻是巨大的，這個(gè)環(huán)節(jié)歷練到爐火純青，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)受益匪淺。

二、精講課文在?質(zhì)疑答疑?下的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

我們以一個(gè)完整的課為單位，將質(zhì)疑答疑訓(xùn)練內(nèi)容在有效教學(xué)的原則下呈現(xiàn)給大家：

《我要的是葫蘆》

設(shè)計(jì)意圖： 我們知道，植物生長一般要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：生根，發(fā)芽，長葉，開花，結(jié)果。在這一過程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。你看，那個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)個(gè)都落了，多可惜呀!可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問題。因此，教學(xué)時(shí)，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。學(xué)情分析： 我們身處農(nóng)村，教學(xué)對(duì)象是邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。社會(huì)教育氛圍不濃,學(xué)生教育還處在基本語文知識(shí)傳授與接收階段,學(xué)生語文素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差距較大。受家庭教育影響,一部分學(xué)生能順利讀通課文,能初步知曉課文所講述了一個(gè)怎樣的故事,但有大部分學(xué)生不能正確讀文,對(duì)于課文講述了一個(gè)怎樣的故事、葫蘆的果實(shí)與葉子之間的關(guān)系的理

解就會(huì)有一定的困難了。教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生已有的拼音基礎(chǔ),進(jìn)行朗讀教學(xué),使學(xué)生正確朗讀課文,并通過設(shè)置教學(xué)情境,以朗讀為導(dǎo)向,讓學(xué)生在朗讀中不斷感受、了解植物的葉子與它的果實(shí)之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀會(huì)六個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)： 懂得葉子和葫蘆的關(guān)系。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

1、師：看，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，（出示葫蘆圖）它是——（生答）葫蘆。

2、誰愿意和它打個(gè)招呼，親切地叫它一聲。葫蘆的蘆單個(gè)讀第二聲，放在詞語中讀輕聲。

3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事（課件出示課題）— 14 我要的是葫蘆。

4、齊聲讀課題，自由讀課題，你想到了哪些問題？

二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

1、答案藏在課文里，我們趕快打開課本去讀一讀課文吧，出示溫馨提示：①、注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②、想想課文寫了一件什么事。

2、誰來說說課文寫了什么事？

3、生字寶寶也來了，我們一起學(xué)一學(xué)吧，指名讀生字、詞語，齊讀生字詞語。

4、同桌互相交流記字方法。

三、看圖 那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察，哪個(gè)小朋友能說說這幅圖？下面請(qǐng)小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？看看有什么不一樣？

1、你發(fā)現(xiàn)兩幅圖有什么不一樣？

（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個(gè)大問號(hào)產(chǎn)生了呢？（學(xué)生發(fā)表意見。）下面我們就來看看故事。學(xué)了故事后呀你就明白了。

五、朗讀感悟

1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

2、描寫第一幅圖的是哪個(gè)自然段呀？師范讀第一自然段。學(xué)生說說自已聽了以后的感受。

3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細(xì)長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個(gè)人就每天都要去看幾次。

4、哪個(gè)小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學(xué)評(píng)。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優(yōu)美。還有哪個(gè)小朋友能讀得更美呢？

5、小朋友你們想當(dāng)小老師嗎？下面請(qǐng)把你的同桌當(dāng)作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請(qǐng)?jiān)谡n文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

7、小葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請(qǐng)小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學(xué)生自由說。

8、男女生分角色朗讀。

9、讀讀下面兩句話，猜猜這個(gè)種葫蘆人的想法？ 有幾個(gè)蟲子怕什么！他認(rèn)為：———（了解蚜蟲，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀）葉子上的蟲還用治？他想的是：——— 小朋友認(rèn)為他想得對(duì)不對(duì)，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報(bào)。

10、指名分角色朗讀對(duì)話并指導(dǎo)，小組學(xué)生分角色，老師和學(xué)生合作讀。

六、課堂擴(kuò)展

1、想象那個(gè)人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么？

2、一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟，還會(huì)遇到哪些危害，還需要為它做些什么

呢？第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……（續(xù)編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

3、學(xué)了這節(jié)課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

4、請(qǐng)小朋友課后把自已又編的這個(gè)故事講給自已的爸爸媽媽聽。

[教學(xué)反思] 我教學(xué)的是第一課時(shí),從整個(gè)教學(xué)流程看,自己的設(shè)計(jì)是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實(shí),還充在許多問題,俗話說:‘‘取人之長,補(bǔ)己之短,’’方可使自己有所進(jìn)步,下面是自己的教后反思: 1.首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動(dòng)權(quán),體現(xiàn)課堂的民主.在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價(jià)值的,為我的教學(xué)做了很好的鋪墊.2.在識(shí)字環(huán)節(jié),孩子們能運(yùn)用自己已有的識(shí)字方法小組進(jìn)行合作交流識(shí)字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時(shí)間進(jìn)行說話訓(xùn)練.3.閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到他們會(huì)讀書的目的.在<<我要的是葫蘆>>的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:‘‘有幾個(gè)蟲子怕什么?’’‘‘葉子上的蟲子還用治?’’‘‘我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢,’’通過品讀,評(píng)讀,個(gè)人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達(dá)到‘‘豁然開朗’’‘‘柳暗花明’’的境界.在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力.4.如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演,孩子們的個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更濃,對(duì)文本所蘊(yùn)涵的道里理解會(huì)更深刻.總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動(dòng)中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教.從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個(gè)孩子,虛心向別人請(qǐng)教,多看有意的書籍,多進(jìn)行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量.

第二篇：政府采購質(zhì)疑答疑處理

第一章 總則

第一條 為進(jìn)一步規(guī)范政府采購供應(yīng)商質(zhì)疑行為，依法處理供應(yīng)商質(zhì)疑，維護(hù)國家利益和社會(huì)公共利益，保護(hù)質(zhì)疑雙方及其他相關(guān)當(dāng)事人的合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國政府采購法》等法律法規(guī)，結(jié)合浙江實(shí)際，制定本辦法。

第二條 浙江省各級(jí)國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、團(tuán)體組織自行組織或委托采購代理機(jī)構(gòu)（包括集中采購機(jī)構(gòu)和政府采購中介代理機(jī)構(gòu)）實(shí)施的政府采購項(xiàng)目中，質(zhì)疑人提出質(zhì)疑、被質(zhì)疑人處理質(zhì)疑，適用本辦法。

本辦法所稱質(zhì)疑人是指對(duì)所參加政府采購項(xiàng)目的采購文件、采購過程、采購結(jié)果依

法提出質(zhì)疑的供應(yīng)商。

本辦法所稱被質(zhì)疑人是指具體組織采購活動(dòng)的采購單位或其委托的采購代理機(jī)構(gòu)。

質(zhì)疑人不得將其他供應(yīng)商作為被質(zhì)疑人，但能夠提供有效證據(jù)或線索證明其他供應(yīng)商存在違法違規(guī)行為，影響或可能影響采購結(jié)果的，質(zhì)疑時(shí)可以將其列為相關(guān)第三人一

并提出。

第三條 供應(yīng)商質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)遵循誠實(shí)信用的原則，并實(shí)行實(shí)名制。質(zhì)疑人不得進(jìn)行虛假、惡意質(zhì)疑，不得以質(zhì)疑為手段獲取不當(dāng)利益或?qū)崿F(xiàn)其他非法目的。任何單位和個(gè)人不得指使、教唆供應(yīng)商進(jìn)行虛假、惡意質(zhì)疑。

第四條 質(zhì)疑處理應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持依法依規(guī)、公正廉潔、實(shí)事求是、高效便捷的原則。

第二章 質(zhì)疑的提出

第五條 供應(yīng)商認(rèn)為下列事項(xiàng)使自己的合法權(quán)益受到損害的，可以書面提出質(zhì)疑：

（一）采購文件存在明顯傾向性、歧視性條款或違法內(nèi)容的；

（二）采購文件存在不合理內(nèi)容并妨礙有效競爭的；

（三）采購文件未按規(guī)定程序補(bǔ)充、澄清或者更正的；

（四）不按規(guī)定公開采購信息的；

（五）不按采購文件規(guī)定的采購需求、程序和要求等組織采購的；

（六）采購程序違反法律法規(guī)的；

（七）采購人員或評(píng)審小組成員與供應(yīng)商有利害關(guān)系，應(yīng)當(dāng)回避而未回避的；

（八）采購人員或評(píng)審小組成員、供應(yīng)商之間存在串通行為的；

（九）其他供應(yīng)商存在違法違規(guī)行為影響或可能影響采購結(jié)果的；

（十）采購文件、采購過程或采購結(jié)果使自己合法權(quán)益受到損害的其他事項(xiàng)。

第六條 供應(yīng)商提出質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)符合下列條件：

（一）質(zhì)疑人是直接參加政府采購活動(dòng)的供應(yīng)商；

（二）質(zhì)疑人與質(zhì)疑事項(xiàng)存在利害關(guān)系；

（三）質(zhì)疑事項(xiàng)符合本辦法第五條規(guī)定情形之一；

（四）在本辦法第八條規(guī)定的質(zhì)疑有效期內(nèi)以書面形式提出；

（五）相關(guān)法律法規(guī)和省級(jí)以上財(cái)政部門規(guī)定的其他條件。

第七條 未進(jìn)行供應(yīng)商資格報(bào)名或登記（含網(wǎng)上報(bào)名登記）的供應(yīng)商，應(yīng)視為未參加政府采購活動(dòng)，一般不得提出質(zhì)疑，但因供應(yīng)商資格條件受到限制、報(bào)名時(shí)間設(shè)定不符合有關(guān)規(guī)定等原因使供應(yīng)商不能參加報(bào)名或登記的除外。

未提交采購響應(yīng)文件（包括投標(biāo)文件、談判響應(yīng)文件、報(bào)價(jià)文件等，下同）的供應(yīng)商，應(yīng)視為與采購結(jié)果沒有利害關(guān)系，不得就采購響應(yīng)截止時(shí)間后的采購過程、采購結(jié)果提出質(zhì)疑。

第八條 供應(yīng)商應(yīng)當(dāng)自知道或者應(yīng)當(dāng)知道其合法權(quán)益受到損害之日起七個(gè)工作日內(nèi)提出質(zhì)疑。

對(duì)采購公告信息（含供應(yīng)商資格條件）提出質(zhì)疑的，質(zhì)疑期限自采購公告發(fā)布之日起計(jì)算。

對(duì)采購文件提出質(zhì)疑的，質(zhì)疑期限自供應(yīng)商獲得采購文件之日起計(jì)算（但采購文件在發(fā)售或報(bào)名截止日后獲得的，應(yīng)當(dāng)自截止之日起計(jì)算），且應(yīng)當(dāng)在采購響應(yīng)截止時(shí)間之前提出，否則，被質(zhì)疑人可不予接受。但上述意思未在采購文件中予以特別提示，或采購公告未在省級(jí)以上財(cái)政部門指定媒體發(fā)布、采購文件的發(fā)售（獲取）和投標(biāo)（響應(yīng)）截止時(shí)間不符合規(guī)定、采購文件存在前后矛盾導(dǎo)致供應(yīng)商作出不同響應(yīng)，以及存在嚴(yán)重違法違規(guī)情形的除外。

對(duì)采購結(jié)果提出質(zhì)疑的，質(zhì)疑期限自采購結(jié)果公告（包括公示、預(yù)公告、結(jié)果變更公告等）之日起計(jì)算。采購組織機(jī)構(gòu)在發(fā)布最終中標(biāo)（成交）采購結(jié)果公告的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)書面通知所有進(jìn)行采購響應(yīng)的供應(yīng)商，否則，質(zhì)疑期限應(yīng)當(dāng)自供應(yīng)商實(shí)際知道采購結(jié)果之日起計(jì)算。

第九條 供應(yīng)商認(rèn)為采購過程不當(dāng)，影響或可能影響采購結(jié)果的，可以在采購結(jié)果公告前提出質(zhì)疑，被質(zhì)疑人不得以采購結(jié)果尚未公布為由拒絕接受質(zhì)疑。

第十條 質(zhì)疑書應(yīng)當(dāng)包括下列主要內(nèi)容：

（一）質(zhì)疑人的名稱、地址、郵政編碼、聯(lián)系人、聯(lián)系電話，以及被質(zhì)疑人名稱及聯(lián)系方式；

（二）被質(zhì)疑采購項(xiàng)目名稱、編號(hào)及采購內(nèi)容；

（三）具體的質(zhì)疑事項(xiàng)及事實(shí)依據(jù)；

（四）認(rèn)為自己合法權(quán)益受到損害或可能受到損害的相關(guān)證據(jù)材料；

（五）提出質(zhì)疑的日期。

第十一條 質(zhì)疑書應(yīng)當(dāng)署名。質(zhì)疑人為自然人的，應(yīng)當(dāng)由本人簽字并附有效身份證明；質(zhì)疑人為法人或其他組織的，應(yīng)當(dāng)由法定代表人或主要負(fù)責(zé)人簽字（或蓋章）并加蓋單位公章。

第十二條 質(zhì)疑人因故不能自行辦理質(zhì)疑事項(xiàng)的，可以委托代理人辦理質(zhì)疑事宜，但應(yīng)當(dāng)向被質(zhì)疑人提交授權(quán)委托書，并載明委托代理的具體權(quán)限和事項(xiàng)。

第十三條 質(zhì)疑人可以采取直接遞交、傳真或郵寄方式提交質(zhì)疑書（一式三份以上）。以其他方式提出的質(zhì)疑，被質(zhì)疑人可不予接受、答復(fù)。

采取郵寄方式送達(dá)質(zhì)疑書的，以郵件注明的收件人實(shí)際收到郵件之日作為收到質(zhì)疑的日期。

采取傳真方式送達(dá)質(zhì)疑書的，質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)取得被質(zhì)疑人確認(rèn)收到傳真的意見，并及時(shí)將質(zhì)疑書原件送達(dá)被質(zhì)疑人。被質(zhì)疑人可以實(shí)際收到原件之日作為收到質(zhì)疑的日期。在質(zhì)疑有限期限屆滿前，質(zhì)疑書已經(jīng)郵寄或傳真成功的，質(zhì)疑不視為過期。

第十四條 質(zhì)疑人提供的相關(guān)材料中有外文資料的，應(yīng)當(dāng)將與質(zhì)疑相關(guān)的外文資料完整、客觀、真實(shí)地翻譯為中文，并注明翻譯人員姓名、工作單位、聯(lián)系方式等信息。

第三章 質(zhì)疑的處理

第十五條 被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)指定項(xiàng)目經(jīng)辦人以外的其他工作人員負(fù)責(zé)接收供應(yīng)商質(zhì)疑，并在采購公告和采購文件中公布其聯(lián)系方式。接收供應(yīng)商質(zhì)疑的工作人員應(yīng)相對(duì)獨(dú)立、固定。

第十六條 被質(zhì)疑人收到供應(yīng)商質(zhì)疑書后，應(yīng)當(dāng)辦理簽收手續(xù)。

對(duì)于質(zhì)疑人按照本辦法第十三條第一款規(guī)定方式提出的質(zhì)疑，被質(zhì)疑人不得以任何理由拒收，不得強(qiáng)行要求質(zhì)疑人對(duì)質(zhì)疑書內(nèi)容作出違背質(zhì)疑人意愿的修改。

第十七條 質(zhì)疑書不符合本辦法第十條、第十一條規(guī)定，被質(zhì)疑人認(rèn)為不補(bǔ)正影響質(zhì)疑處理的，可以在收到質(zhì)疑書后三個(gè)工作日內(nèi)書面通知質(zhì)疑人限期修改補(bǔ)正后再提出質(zhì)疑。限期時(shí)間應(yīng)當(dāng)充分考慮修改補(bǔ)正所需的合理時(shí)間，一般不少于三個(gè)工作日。質(zhì)疑人逾期未能補(bǔ)正且無正當(dāng)理由的，視為自動(dòng)放棄質(zhì)疑。

第十八條 存在下列情形之一的，質(zhì)疑事項(xiàng)可不予處理，但被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)在收到質(zhì)疑后三個(gè)工作日內(nèi)書面告知質(zhì)疑人不予處理的理由：

（一）質(zhì)疑人沒有直接參加政府采購活動(dòng)的；

（二）質(zhì)疑人與質(zhì)疑事項(xiàng)不存在利害關(guān)系的；

（三）所有質(zhì)疑事項(xiàng)均不符合本辦法第五條規(guī)定情形的；

（四）提起質(zhì)疑時(shí)間已經(jīng)超過質(zhì)疑有效期的；

（五）質(zhì)疑已經(jīng)處理并答復(fù)后，質(zhì)疑人就同一事項(xiàng)再次提起質(zhì)疑且未提供新的有效證據(jù)的；

（六）不符合相關(guān)法律法規(guī)和省級(jí)以上財(cái)政部門規(guī)定的其他條件。

第十九條 質(zhì)疑人認(rèn)為其質(zhì)疑符合本辦法規(guī)定，被質(zhì)疑人無故拒不接收的，可以直接向同級(jí)財(cái)政部門反映或依法提出投訴。

第二十條 被質(zhì)疑人收到質(zhì)疑后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行審查。如果質(zhì)疑事項(xiàng)涉及其他當(dāng)事人的，應(yīng)當(dāng)將質(zhì)疑書副本（或復(fù)印件）及時(shí)送達(dá)相關(guān)當(dāng)事人。相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)在收到副本后兩個(gè)工作日內(nèi)就質(zhì)疑事項(xiàng)向被質(zhì)疑人作出書面說明，負(fù)有舉證義務(wù)的，還應(yīng)當(dāng)履行舉證義務(wù)，提交相關(guān)證據(jù)。相關(guān)當(dāng)事人無正當(dāng)理由逾期未作說明或未提供證據(jù)的，被質(zhì)疑人可視同相關(guān)當(dāng)事人認(rèn)可質(zhì)疑事項(xiàng)，并作出有利于質(zhì)疑人的認(rèn)定意見。

第二十一條 被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待質(zhì)疑人提出的質(zhì)疑，對(duì)質(zhì)疑事項(xiàng)及證據(jù)應(yīng)仔細(xì)審查、分析核實(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的溝通后再逐項(xiàng)答復(fù)。

質(zhì)疑答復(fù)應(yīng)當(dāng)依法、真實(shí)、詳盡，有較強(qiáng)的針對(duì)性和說服力。

第二十二條 與質(zhì)疑事項(xiàng)相關(guān)的采購文件、采購響應(yīng)文件、采購過程中產(chǎn)生的各種資料、書面記錄等均應(yīng)當(dāng)作為處理質(zhì)疑的重要依據(jù)并嚴(yán)格保管。

第二十三條 被質(zhì)疑人認(rèn)為有必要的，可以采取下列方式對(duì)質(zhì)疑事項(xiàng)進(jìn)行核實(shí)：

（一）向相關(guān)單位或人員進(jìn)行調(diào)查核實(shí)；

（二）委托專業(yè)機(jī)構(gòu)或提請(qǐng)有關(guān)部門出具專業(yè)意見；

（三）邀請(qǐng)專家論證并獨(dú)立出具意見；

（四）組織原評(píng)審小組成員進(jìn)行復(fù)核；

（五）組織質(zhì)疑人、質(zhì)疑事項(xiàng)相關(guān)的單位或人員進(jìn)行辯論、質(zhì)證；

（六）組織聽證會(huì)進(jìn)行調(diào)查論證；

（七）其他合法的方式。

第二十四條 供應(yīng)商如對(duì)評(píng)審程序或評(píng)審結(jié)果提出質(zhì)疑的，被質(zhì)疑人可以組織原評(píng)審小組成員進(jìn)行復(fù)核。通過復(fù)核發(fā)現(xiàn)原評(píng)審過程或評(píng)審結(jié)果存在程序違規(guī)、審查失誤、評(píng)分不當(dāng)、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤或其他差錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)予以糾正。

復(fù)核應(yīng)有原評(píng)審小組不少于五分之三成員到場。因故未能參加復(fù)核的成員應(yīng)當(dāng)書面委托其他評(píng)審專家代表其參加復(fù)核并出具意見，否則應(yīng)由被質(zhì)疑人提請(qǐng)同級(jí)政府采購監(jiān)管部門另行補(bǔ)抽評(píng)審專家參加復(fù)核。

第二十五條 有下列情形之一的，被質(zhì)疑人應(yīng)依法直接作出答復(fù)，不應(yīng)組織復(fù)核：

（一）對(duì)評(píng)審程序及評(píng)審結(jié)果之外的其他事項(xiàng)提出質(zhì)疑的；

（二）對(duì)評(píng)審小組的合法性提出質(zhì)疑的；

（三）屬于商務(wù)和技術(shù)問題以外的純法律爭議的；

（四）對(duì)其他非評(píng)審小組職責(zé)范圍內(nèi)的事項(xiàng)提出質(zhì)疑的。

第二十六條 質(zhì)疑處理過程中，質(zhì)疑人如書面要求撤回質(zhì)疑的，被質(zhì)疑人可終止質(zhì)疑處理。但如發(fā)現(xiàn)被質(zhì)疑采購項(xiàng)目或相關(guān)單位及人員存在違法行為的，被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)向同級(jí)財(cái)政部門報(bào)告，并依法作出處理。

第二十七條 經(jīng)審查，認(rèn)為質(zhì)疑事項(xiàng)缺乏事實(shí)依據(jù)或法律依據(jù)的，被質(zhì)疑人應(yīng)書面答復(fù)質(zhì)疑人質(zhì)疑不成立，并繼續(xù)開展采購活動(dòng)。

第二十八條 經(jīng)審查，認(rèn)為質(zhì)疑事項(xiàng)屬實(shí)，但未損害質(zhì)疑人合法權(quán)益的，或雖損害質(zhì)疑人合法權(quán)益，但情節(jié)輕微且不影響采購結(jié)果的，如尚可改正的，被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)改正后繼續(xù)開展采購活動(dòng)；如已不能改正，應(yīng)當(dāng)書面向質(zhì)疑人說明情況后繼續(xù)開展采購活動(dòng)。

被質(zhì)疑人負(fù)有責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)向質(zhì)疑人表達(dá)歉意，并避免今后再發(fā)生類似情況。如質(zhì)疑人要求退出采購活動(dòng)的，被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)允許其退出，并退還其繳納的各類保證金、工本費(fèi)等。

第二十九條 經(jīng)審查，認(rèn)為采購文件、采購過程的合法性、合理性存在問題，影響或可能影響采購結(jié)果的，應(yīng)視項(xiàng)目進(jìn)度以及問題是否可以改正等，分別作出處理：

（一）未到采購響應(yīng)截止時(shí)間的，應(yīng)當(dāng)對(duì)采購文件或采購過程中存在的問題進(jìn)行改正，如對(duì)供應(yīng)商制作采購響應(yīng)文件有影響的，應(yīng)當(dāng)按規(guī)定延長采購響應(yīng)截止時(shí)間，但問題已不能改正或即使改正后尚有其他不良影響的，應(yīng)當(dāng)重新開展采購活動(dòng)；

（二）采購響應(yīng)已經(jīng)截止但采購結(jié)果尚未公布的，應(yīng)當(dāng)對(duì)采購過程或采購結(jié)果中存在的問題進(jìn)行改正后繼續(xù)開展采購活動(dòng)，但問題已不能改正或即使改正后尚有其他不良影響的，應(yīng)當(dāng)重新開展采購活動(dòng)；

（三）采購結(jié)果已經(jīng)公布但采購合同尚未簽訂的，應(yīng)當(dāng)改正后按規(guī)定重新確定并公布采購結(jié)果，簽訂采購合同，但問題已不能改正或即使改正后尚有其他不良影響的，應(yīng)當(dāng)重新開展采購活動(dòng)；

（四）采購合同已經(jīng)簽訂但尚未開始履行的，合同當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)解除合同，改正后重新確定并公布采購結(jié)果、簽訂采購合同，但問題已不能改正或即使改正后尚有其他不良影響的，合同當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)解除合同，重新開展采購活動(dòng)；

（五）采購合同已經(jīng)開始履行的，應(yīng)當(dāng)向質(zhì)疑人如實(shí)說明情況。但政府采購合同主要事項(xiàng)履行完畢前，如果存在嚴(yán)重違法行為，繼續(xù)履行合同將損害國家利益和社會(huì)公共利益的，合同當(dāng)事人應(yīng)變更、中止或終止采購合同。

第三十條 發(fā)生下列情形，應(yīng)當(dāng)視為問題不能改正或改正后尚有其他不良影響，應(yīng)重新組織采購活動(dòng)：

（一）未向財(cái)政部門辦理政府采購預(yù)算確認(rèn)（或采購計(jì)劃）手續(xù)，或未按政府采購預(yù)算確認(rèn)書（或采購計(jì)劃）實(shí)施采購的；

（二）未經(jīng)財(cái)政部門批準(zhǔn)，擅自采用公開招標(biāo)以外的采購方式進(jìn)行采購的；

（三）未經(jīng)財(cái)政部門審核批準(zhǔn)，項(xiàng)目全部或主要產(chǎn)品擅自采購進(jìn)口產(chǎn)品且已實(shí)現(xiàn)的；

（四）采購公告未在省級(jí)以上財(cái)政部門指定媒體發(fā)布的；

（五）采購人員或評(píng)審小組成員、供應(yīng)商之間存在串通行為的；

（六）采購人員或評(píng)審小組成員與供應(yīng)商有利害關(guān)系，應(yīng)當(dāng)回避而未回避的；

（七）采購文件存在矛盾，導(dǎo)致供應(yīng)商作出不同的響應(yīng)的；

（八）采購文件、采購過程和采購結(jié)果存在其他問題不能改正或改正后尚有其他不良影響的。

第三十一條 質(zhì)疑事項(xiàng)屬實(shí)，政府采購相關(guān)當(dāng)事人因此遭受經(jīng)濟(jì)損失的，應(yīng)當(dāng)由責(zé)任人賠償損失。當(dāng)事人之間就賠償事宜協(xié)商不成的，可以向人民法院提起民事訴訟。第三十二條 被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)在收到質(zhì)疑后七個(gè)工作日內(nèi)對(duì)質(zhì)疑事項(xiàng)作出書面答復(fù)。如需委托專業(yè)機(jī)構(gòu)或提請(qǐng)有關(guān)部門出具專業(yè)意見的，所需時(shí)間可不計(jì)算在內(nèi)，但被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)事先告知質(zhì)疑人預(yù)計(jì)所需時(shí)間，所需時(shí)間預(yù)計(jì)將超過十五個(gè)工作日的，還應(yīng)當(dāng)抄送同級(jí)財(cái)政部門。有關(guān)當(dāng)事人在委托專業(yè)機(jī)構(gòu)出具鑒定意見或其他專門意見過程中，故意拖延項(xiàng)目或有其他不當(dāng)行為的，同級(jí)財(cái)政部門應(yīng)依法糾正。

第三十三條 質(zhì)疑答復(fù)應(yīng)當(dāng)包括下列主要事項(xiàng)：

（一）質(zhì)疑人和被質(zhì)疑人名稱；

（二）質(zhì)疑日期、質(zhì)疑項(xiàng)目名稱、編號(hào)及基本情況；

（三）對(duì)質(zhì)疑事項(xiàng)的審查情況、具體處理答復(fù)意見、相關(guān)依據(jù)或理由；

（四）作出質(zhì)疑答復(fù)的日期。

質(zhì)疑答復(fù)應(yīng)當(dāng)加蓋被質(zhì)疑人單位公章后送達(dá)質(zhì)疑人及其他與質(zhì)疑處理結(jié)果有利害關(guān)系的政府采購當(dāng)事人。

第三十四條 質(zhì)疑處理過程中，被質(zhì)疑人委托專業(yè)機(jī)構(gòu)或申請(qǐng)有關(guān)部門出具專業(yè)意見的，或者發(fā)現(xiàn)有足以導(dǎo)致采購結(jié)果無效的情形，應(yīng)當(dāng)書面通知相關(guān)當(dāng)事人暫停政府采購活動(dòng)。

凡質(zhì)疑的項(xiàng)目，在作出質(zhì)疑答復(fù)之前，一般不得簽訂政府采購合同。

第三十五條 被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)將質(zhì)疑書（包括證據(jù)）、撤回質(zhì)疑申請(qǐng)書、質(zhì)疑答復(fù)等材料在收到或制成之日起三個(gè)工作日內(nèi)抄送同級(jí)財(cái)政部門，并逐步實(shí)行信息化管理的。

第三十六條 被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)建立質(zhì)疑檔案。質(zhì)疑過程形成的所有文件或其他介質(zhì)的材料均應(yīng)當(dāng)留存。其保管和銷毀按照《浙江省政府采購檔案管理辦法》有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第四章 法律責(zé)任

第三十七條 供應(yīng)商捏造事實(shí)、提供虛假材料進(jìn)行質(zhì)疑的，被質(zhì)疑人應(yīng)當(dāng)報(bào)告同級(jí)財(cái)政部門，由同級(jí)財(cái)政部門審查，情況屬實(shí)的，應(yīng)列入不良行為記錄，視情在政府采購指定媒體上公告。第三十八條 被質(zhì)疑人及其工作人員有下列情形之一的，由同級(jí)財(cái)政部門給予批評(píng)，責(zé)令整改，視情在政府采購指定媒體上公告；情節(jié)嚴(yán)重或拒不整改的，應(yīng)按規(guī)定追究相關(guān)單位和人員責(zé)任，其中對(duì)國家機(jī)關(guān)、國家公務(wù)員和國家行政機(jī)關(guān)任命的其他人員，可以移送同級(jí)監(jiān)察機(jī)關(guān)進(jìn)行處理，對(duì)政府采購中介代理機(jī)構(gòu)可以暫?！罢憬少従W(wǎng)”賬戶，對(duì)直接責(zé)任人可以取消“政府采購從業(yè)人員培訓(xùn)合格證書”：

（一）無故拒收供應(yīng)商提交的質(zhì)疑書，或強(qiáng)行要求質(zhì)疑人對(duì)質(zhì)疑內(nèi)容作出違背質(zhì)疑人意愿的修改的；

（二）應(yīng)當(dāng)處理的質(zhì)疑不予處理的；

（三）質(zhì)疑處理敷衍塞責(zé)、詞不達(dá)意，造成嚴(yán)重不良影響或引起矛盾糾紛的；

（四）與供應(yīng)商、評(píng)審專家或其他人員串通，不依法處理質(zhì)疑的；

（五）質(zhì)疑答復(fù)違背客觀事實(shí)，處理明顯不當(dāng)?shù)模?/p>

（六）應(yīng)當(dāng)暫停的政府采購項(xiàng)目未暫停或暫停時(shí)間不足，導(dǎo)致較大經(jīng)濟(jì)損失或較嚴(yán)重后果的；

（七）質(zhì)疑處理過程中借委托專業(yè)機(jī)構(gòu)出具鑒定意見或其他專門意見，故意拖延項(xiàng)目或有其他不當(dāng)行為的；

（八）質(zhì)疑處理相關(guān)文件未按照本辦法規(guī)定送達(dá)的；

（九）質(zhì)疑事項(xiàng)證據(jù)確鑿、差錯(cuò)明顯而拒不改正錯(cuò)誤被投訴成立，單位四次及以上，工作人員兩次及以上的；

（十）遺失或毀損質(zhì)疑事項(xiàng)相關(guān)的政府采購項(xiàng)目檔案資料、質(zhì)疑處理檔案材料的；

（十一）有其他違規(guī)行為的。

第三十九條 采購單位、代理機(jī)構(gòu)、供應(yīng)商、評(píng)審小組成員拒不配合被質(zhì)疑人處理質(zhì)疑的，由同級(jí)財(cái)政部門責(zé)令改正；拒不改正的，視情在政府采購指定媒體上通報(bào)批評(píng)，并按規(guī)定追究相關(guān)單位和人員責(zé)任，其中國家機(jī)關(guān)、國家公務(wù)員和國家行政機(jī)關(guān)任命的其他人員，可以移送同級(jí)監(jiān)察機(jī)關(guān)進(jìn)行處理，對(duì)政府采購中介代理機(jī)構(gòu)可以暫?！罢憬少従W(wǎng)”賬戶，對(duì)供應(yīng)商可以列入不良行為記錄，對(duì)評(píng)審專家可以取消專家資格。

第四十條 被質(zhì)疑人工作人員在質(zhì)疑處理過程中濫用職權(quán)、玩忽職守、徇私舞弊的，采購單位或采購代理機(jī)構(gòu)應(yīng)依法給予處分；構(gòu)成犯罪的，移交有關(guān)部門依法追究刑事責(zé)任。

第五章 附 則

第四十一條 被質(zhì)疑人處理質(zhì)疑事項(xiàng)不得向供應(yīng)商收取任何費(fèi)用。但因處理質(zhì)疑所需委托專業(yè)機(jī)構(gòu)或申請(qǐng)有關(guān)部門出具專業(yè)意見發(fā)生的費(fèi)用，應(yīng)當(dāng)由提出主張一方先予墊資支付，最終根據(jù)結(jié)果由相關(guān)當(dāng)事人按照“誰過錯(cuò)誰負(fù)擔(dān)”的原則承擔(dān)；雙方都有過錯(cuò)的，合理分擔(dān)。

第四十二條 本辦法由浙江省財(cái)政廳負(fù)責(zé)解釋，自2012年9月1日起實(shí)施。

放寒假卡罰3

第三篇：研討主題

鬧、新穎、活潑的現(xiàn)象，背離了新課程“以人為本”的教育理念，而使我們本該簡約樸實(shí)的語文課偏離了它的學(xué)科軌道，多了些華而不實(shí)的因素，少了些語文的味道，變得不那么扎實(shí)有效，限制了學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)能力的提升。因此，如何讓語文課堂更有效些，就成為小學(xué)語文教師的我們所應(yīng)當(dāng)不懈追求的了。

一、以學(xué)定教，精心預(yù)設(shè)：

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”換句話說，精心預(yù)設(shè)教學(xué)案，是課堂教學(xué)有效的重要保證。這就要求教師要努力做到：

1、仔細(xì)解讀文本

而要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)案能服務(wù)于課堂，細(xì)讀文本，卻是教師必須好好把握的第一環(huán)。因?yàn)?，教材是教師展開教學(xué)活動(dòng)的本源，教師只有用心鉆研教材，潛心會(huì)文，與文本對(duì)話，與作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔細(xì)地品味揣摩文本中的語言，才能做到根據(jù)學(xué)情（學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備），準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而提煉語言的訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘文本情感的價(jià)值點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，為精心預(yù)設(shè)扎好根基，從而在尊重文本的基礎(chǔ)上使預(yù)設(shè)的教學(xué)案能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

2、充分把握學(xué)情

課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。因此，必須以學(xué)定教。在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)案，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中成就知識(shí)、能力與情感的精彩生成。所以，預(yù)設(shè)教學(xué)案，應(yīng)力求達(dá)到：首先 “預(yù)習(xí)闖關(guān)”合學(xué)情。如果學(xué)生能在預(yù)習(xí)之后有一定的收獲，而教師在“預(yù)習(xí)反饋”環(huán)節(jié)及時(shí)給予肯定，那么他就會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，并自我暗示，如此良性循環(huán)，預(yù)習(xí)能力就會(huì)在不知不覺中提高了。其次問題提煉就學(xué)情。一般來說，教師確定的教學(xué)重難點(diǎn)是課堂上必須突破的“關(guān)卡”，“關(guān)卡”破了，課堂效果自然來。而如何把教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需，則是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。為此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問寫下來，當(dāng)然，為了避免無效提問，教師應(yīng)教給學(xué)生提問的方法，如緊扣題目進(jìn)行“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的提問等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提的問題竟然能成為同學(xué)們閱讀的焦點(diǎn)問題，那種喜悅一定無法用言語形容。同時(shí)，讓學(xué)生解決他們自己的問題，學(xué)生有需要，也就更有興趣了。“這樣，學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)”。再次語言揣摩從學(xué)情。教師深入文本之后，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生提出的問題研究點(diǎn)，有所側(cè)重地提煉出若干值得與學(xué)生一同玩味揣摩的語言訓(xùn)練點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)讀、說、議、寫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主的品讀活動(dòng)中，生成豐富的情感體驗(yàn)，提升感悟語言文字的能力。

二、順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥提升。

在“以學(xué)定教”理念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律，但是學(xué)生要“學(xué)”得好，課堂教學(xué)要有效，教師的“導(dǎo)”仍是重頭戲。正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”只不過，教師的“教”已不是過去的一味牽著學(xué)生的鼻子走，而是應(yīng)用自身的語文素養(yǎng)及教育智慧順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不著痕跡地向文本最本真的目標(biāo)悄悄靠近。那么教師在什么時(shí)候“導(dǎo)”，怎樣“導(dǎo)“，才“導(dǎo)”得合時(shí)合宜呢？筆者是這樣想的：

（一）、導(dǎo)在預(yù)習(xí)之前。

要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的效果，教師就必須作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？都需要我們下一番苦功夫。

（二）、導(dǎo)在課堂之中。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)想必低效；而如果教師一言堂地“導(dǎo)”、“講”，教學(xué)效果肯定也高不了。教師只有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有的放矢地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，才更能生成有價(jià)值的教學(xué)資源，才能讓課堂變得靈動(dòng)，有實(shí)效。也就如著名教學(xué)論專家江山野先生所說的“要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題?！蹦敲唇處熢谡n堂上該如何“導(dǎo)”呢？

1、參與小組學(xué)習(xí)，給予指導(dǎo)。

各小組在自主探究之后，開展互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難、觀點(diǎn)有爭議的小組，做他們小組活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與他們的討論，幫助他們明確分工，教給他們解決問題的思路，引導(dǎo)他們互相啟發(fā)，發(fā)表自己的看法，收獲成果。

2、分析思維碰撞，因勢利導(dǎo)。

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)有了成效之后，在全班交流反饋這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置——是學(xué)生思想碰撞的首席顧問，而不是“講師”。

余文森教授曾強(qiáng)調(diào)指出：“在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧?！彼裕?dāng)各小組同學(xué)為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而“暢所欲言”時(shí)，為了避免整堂課成為一個(gè)小組的舞臺(tái)，教師就要敏銳地分析學(xué)生匯報(bào)的觀點(diǎn)是否有進(jìn)一步探討的價(jià)值，迅速做出判斷，對(duì)有生成點(diǎn)的資源，引導(dǎo)其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、駁斥，讓每位同學(xué)在傾聽、評(píng)價(jià)、較量的互動(dòng)中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。有時(shí)候，學(xué)生在交流時(shí)會(huì)在不知不覺中將交流的話題扯遠(yuǎn)了，這時(shí)，教師要及時(shí)用適當(dāng)?shù)脑捳Z將話題拉回來，或結(jié)束討論，或以追問等形式將話題引向深入。

3、及時(shí)總結(jié)歸納，滲透提升。

學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，在小組中學(xué)習(xí)討論時(shí)，在與他人進(jìn)行交流碰撞時(shí)，總會(huì)朦朦朧朧地?fù)碛幸恍┣楦械捏w驗(yàn)，初步地感知文本的表達(dá)方式，但由于各種原因，他們又無法將這種收獲清楚明白地表達(dá)出來，這時(shí)，作為課堂的“導(dǎo)”師，就必須承擔(dān)起“傳道”的職責(zé)，在關(guān)鍵處及時(shí)地幫學(xué)生整合，歸納，以教師的點(diǎn)撥來提升學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)；以教師的小結(jié)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的方法，逐漸形成學(xué)習(xí)能力。

我們常說：“教是為了不教”。而要想達(dá)到“不教”的彼岸，“教師一定要在?導(dǎo)?字上做文章，導(dǎo)出方法，導(dǎo)出規(guī)律，導(dǎo)出內(nèi)涵，從而使學(xué)生真正理解課文，把握實(shí)質(zhì)，形成能力，熏陶思想。一句話，教師要做到?無事不出場?，?非出場時(shí)才出場?”。

（三）、導(dǎo)在課堂結(jié)束之時(shí)。

美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。為此，為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果如何，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂或課后檢測性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在有層次的作業(yè)中，在語言文字的訓(xùn)練中，能力得以提高，體驗(yàn)得以內(nèi)化，情感得以升華。如一位教師在執(zhí)教北師大版五年級(jí)上冊《遲到》這篇課文時(shí)，當(dāng)課堂進(jìn)行到尾聲時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生真切地體會(huì)到父親對(duì)英子的愛后，讓學(xué)生置換角色，“如果你是英子，面對(duì)著一個(gè)字也沒說的父親，你會(huì)怎么想？或者怎么做？把你的想法寫在課文的插圖旁?！弊寣W(xué)生在換位思考中，面對(duì)自己內(nèi)心的真實(shí)，訴諸筆端。就這樣，“寫”作為“讀”的孿生兄弟，就讓學(xué)生在真切的語言文字的扎實(shí)訓(xùn)練中豐富了自己的情感體驗(yàn)，鍛煉了自己的表達(dá)能力。

其實(shí)，一堂課結(jié)束了，真正的學(xué)習(xí)探究才拉開了序幕。因?yàn)槎潭痰?0分鐘，根本不可能解決每個(gè)同學(xué)的疑問，甚至有些思維活躍的同學(xué)在解決心中疑問的同時(shí)又產(chǎn)生了新的問題。對(duì)于這些情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間再次與文本親密接觸，或借助相關(guān)的背景資料，進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，然后將自己的探究成果于下節(jié)課進(jìn)行反饋，并加以引導(dǎo)賞識(shí)。這樣我們的語文教學(xué)就可以避免走進(jìn)課堂結(jié)束時(shí)，即為課文學(xué)習(xí)畫上句話的死胡同。

總之，“教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)?！盵4]才能在教學(xué)活動(dòng)中，“使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到?教師少教，學(xué)生多學(xué)?的理想效果”。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)導(dǎo)航。

在“先學(xué)后教”的語文課堂中，學(xué)生上課的熱情很高，但這其中有一個(gè)非常重要的因素不得不提，那就是評(píng)價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)。課堂上，教師除了對(duì)學(xué)生有見地的獨(dú)特見解、繪聲繪色的表達(dá)、聲情并茂的朗讀等進(jìn)行贊賞點(diǎn)評(píng)之外，還應(yīng)注重對(duì)互助學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

教師可根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)能力的高低，給予不同的加分比值，優(yōu)秀者加得少，后進(jìn)生加得多，促使各組為了在班級(jí)競爭中拔得頭籌，必須做到互幫互肋，形成合力。同時(shí)，為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，有出色表現(xiàn)者不但能為小組爭榮譽(yù)，還能給自己積累星級(jí)。當(dāng)然，如果教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅有空頭支票，一段時(shí)間之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就蔫了，所以學(xué)校、教師就要定期兌現(xiàn)對(duì)優(yōu)勝小組及優(yōu)秀個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，比如以周為單位，班級(jí)頒發(fā)表揚(yáng)信；以月為單位，學(xué)校組織展示優(yōu)勝小組風(fēng)采照等等。這樣子一來，課堂上就不再是優(yōu)秀生的天下了，不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能找到自己的位置，在全班交流中也勇于拼出自己的一席之地。課堂上，學(xué)生向?qū)W，教學(xué)效果自然能夠得以提高。

簡言之，要把語文課上得簡約”、“高效”，必須以細(xì)讀文本為先導(dǎo)，以把握學(xué)情為根本，以精心預(yù)設(shè)為先鋒，以順學(xué)而導(dǎo)為中心，以有效評(píng)價(jià)為羽翼。

第四篇：主題教育交流研討材料

XX 常委會(huì)“不忘 xx、牢記 xx” 主題教育專題研討發(fā)言材料

XX 常委、組織部部長

XXX（2019 年 9 月）

各位領(lǐng)導(dǎo)，同志們：

根據(jù) XX 委“不忘 xx、牢記 xx”主題教育讀書班統(tǒng)一安排，下面，我就近期對(duì)《習(xí)近平總書記“不忘 xx、牢記 xx”論述摘編》《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想》《中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)重要法規(guī)選編》以及習(xí)近平總書記最新系列重要講話、重要論述、重要指示精神的學(xué)習(xí)，結(jié)合全 XX 組織工作，從爭做“四個(gè)表率”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

xx和xx是什么？習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出“中國共產(chǎn)黨人的 xx 和 xx，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興?！绷?xí)總書記在“不忘 xx、牢記 xx”主題教育工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)：“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興，是中國共產(chǎn)黨人的 xx 和 xx，是激勵(lì)一代代中國共產(chǎn)黨人前赴后繼、英勇奮斗的根本動(dòng)力。” 作為組織部長，不忘 xx、牢記 xx，最現(xiàn)實(shí)、最具體的實(shí)踐，就是嚴(yán)格按照習(xí)近平總書記關(guān)于組織部門自身建設(shè)講政治、重公道、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)好的“12 字”要求，深入學(xué)習(xí)

貫徹落實(shí)黨的十九大精神，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，切實(shí)把黨中央和省委確定的目標(biāo)任務(wù)和戰(zhàn)略部署落到實(shí)處，建強(qiáng)基層組織和黨員干部人才隊(duì)伍，努力培養(yǎng)一批忠誠、公正、務(wù)實(shí)、擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀組工干部，切實(shí)當(dāng)好組織工作的“領(lǐng)頭人”，以實(shí)際行動(dòng)向黨和人民交出一份滿意答卷。

一要心中有黨，爭做政治堅(jiān) 定的表率。“不忘 xx、牢記xx”要心中有黨，進(jìn)一步樹牢“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決維護(hù)習(xí)近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅(jiān)決維護(hù)以習(xí)近平同志為核心的黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。政治素質(zhì)如何，事關(guān)“淬火”“錘煉”的成效，能否繃緊講政治這根弦，影響黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、黨中央的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，影響黨的凝聚力、戰(zhàn)斗力。當(dāng)前，全 XX 脫貧攻堅(jiān)正處于滾石上山、爬坡過坎的沖刺階段，也處在縱深推進(jìn)環(huán)境革命最吃勁的時(shí)候，對(duì)于組織部門來說，要深入貫徹落實(shí) XX委脫貧攻堅(jiān)、環(huán)境整治、作風(fēng)建設(shè)“三大行動(dòng)”，進(jìn)一步壓實(shí)各級(jí)黨組織管黨治黨主體責(zé)任，壓實(shí) XX 直部門和鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)班子以及班子成員“一崗雙責(zé)”具體職責(zé)，用好三會(huì)一課、“黨員活動(dòng)日”等載體，建強(qiáng)貧困村黨組織，推動(dòng)脫貧攻堅(jiān)“沖刺清零”、軟弱渙散基層黨組織整頓、黨支部建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、村級(jí)活動(dòng)陣地建設(shè)、村干部“一肩挑”“甘肅黨建”信息化平臺(tái)運(yùn)用、第一書記兼駐村幫扶工作隊(duì)隊(duì)長管理，以及

抓黨建促脫貧攻堅(jiān)等重點(diǎn)任務(wù)落實(shí)，為打贏打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障。

二要心中有民，爭做為民務(wù)實(shí)的表率?！安煌?xx、牢記xx”要心中有民。習(xí)近平總書記兩次到甘肅視察，不避路遠(yuǎn)、不辭辛勞，一次次驅(qū)車跋山涉水，心系的還是群眾的疾苦。作為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，更應(yīng)該學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記為民、親民情懷，沉下心、“走進(jìn)去”，傾聽和群眾的愿望、呼聲和要求，和群眾交朋友，與群眾同甘共苦、打成一片，真心實(shí)意地做群眾的貼心人、知心人。作為組織部門，要教育引導(dǎo)廣大黨員干部用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，樹牢全心全意為民服務(wù)的宗旨意識(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì) XX 委俞書記在全 XX 鄉(xiāng)村旅游、環(huán)境革命現(xiàn)場推進(jìn)暨“一會(huì)一節(jié)”總結(jié)會(huì)議的講話精神和 XX委高書記的交流發(fā)言，在脫貧攻堅(jiān)、環(huán)境衛(wèi)生整治、鄉(xiāng)村旅游和鄉(xiāng)村振興主戰(zhàn)場上沖鋒陷陣、發(fā)揮作用、久久為功。更要結(jié)合推進(jìn)黨支部建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化工作，《XXXX 村組干部輪流坐班制度》，提升村級(jí)陣地功能，加強(qiáng)村級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，提升服務(wù)水平，傾心為民代理服務(wù)，密切黨群干群關(guān)系，盡心盡力解決群眾反映的實(shí)際困難和問題，不斷提高群眾滿意度。

三要心中有戒，爭做廉潔自律的表率。“不忘 xx、牢記xx”要心中有戒，時(shí)刻繃緊“黨紀(jì)國法”這根弦，嚴(yán)守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，牢固樹立紀(jì)律和規(guī)矩意識(shí)，自覺筑牢廉潔

自律“防火墻”，不斷提高對(duì)各種低級(jí)趣味和不良嗜好的免疫力，任何時(shí)候、任何情況下都不越界、不越軌、不越底線，始終以過硬的作風(fēng)讓組織放心、讓人民群眾滿意。要嚴(yán)格執(zhí)行新修訂的《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》，在選人用人中進(jìn)一步強(qiáng)化政治把關(guān)，樹立正確的用人導(dǎo)向，全力弘揚(yáng)正氣，營造良好政治生態(tài)，增強(qiáng)黨員干部的政治定力、紀(jì)律定力、道德定力、拒腐定力，不斷健全知事識(shí)人、選撥任用、正向激勵(lì)等機(jī)制，著力打造一支忠誠、干凈、擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代黨員干部隊(duì)伍。今年是建黨 98 周年，新中國成立 70 周年，是我 XX 整體脫貧摘帽決戰(zhàn)決勝、環(huán)境綜合整治翻身提升、轉(zhuǎn)變干部作風(fēng)整風(fēng)肅紀(jì)之年。在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，更要結(jié)合開展主題教育，教育引導(dǎo)全 XX 各級(jí)黨組織和廣大黨員干部始終保持“作風(fēng)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上”的韌勁，堅(jiān)持把轉(zhuǎn)變作風(fēng)作為推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)、環(huán)境整治、基層黨建以及中央和省 XXXX委巡視巡察和督查考核反饋問題整改等各項(xiàng)工作的有力保證，著力營造風(fēng)清氣正的政治生態(tài)。

四要心中有責(zé)，爭做實(shí)干擔(dān)當(dāng)?shù)谋砺??！安煌?xx、牢記xx”要心中有責(zé)，始終堅(jiān)持正確政績觀，堅(jiān)持以創(chuàng)新的思路推動(dòng)發(fā)展，以創(chuàng)新的辦法化解難題，把握新形勢，應(yīng)對(duì)新問題，搶抓新機(jī)遇，落實(shí)新要求，切實(shí)增強(qiáng)服務(wù)發(fā)展、服務(wù)大局本領(lǐng)。要善于挑擔(dān)子、敢于負(fù)責(zé)任，發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干的精神，在推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨的道路上，始終把發(fā)展的重任放在心上、抓在手上，做到矛盾面前不躲避，困難面前

不繞行，在廣大黨員群眾中率先垂范。當(dāng)前，全 XX 基層黨建等各項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)異常艱巨，工作的落實(shí)與上級(jí)的要求還存在一定的差距，比如有的黨組織抓黨建的主責(zé)主業(yè)意識(shí)還不夠強(qiáng)、主體責(zé)任履行不力，有的黨組織作用發(fā)揮不夠好，黨員教育管理寬松軟，特別是一些農(nóng)牧民黨員存在“雙重信仰”，一些單位機(jī)關(guān)黨建“燈下黑”“兩張皮”問題破解不力等不同程度存在等等，這些問題亟待解決。因此，我們更要樹起“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣，迎難而上、勇于擔(dān)責(zé)，緊盯基層黨建、脫貧攻堅(jiān)、環(huán)境整治等各方面的薄弱點(diǎn)，以有力舉措推動(dòng)各項(xiàng)工作落實(shí)。

xx 在心，責(zé)任在肩?？傊?，我們將以開展“不忘 xx、牢記 xx”主題教育為新的起點(diǎn)，教育引導(dǎo)全 XX 廣大黨員干部堅(jiān)定政治立場、樹牢為民意識(shí)、守住紀(jì)律底線、發(fā)揚(yáng)實(shí)干精神，為打贏打好脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、決戰(zhàn)決勝全面小康 XX 建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障！

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)主題研討

4月18日，息縣第五小學(xué)數(shù)學(xué)組教師齊聚四二班，開始了以“數(shù)與代數(shù)”課例研討為主題的第六次教研！

本周一起聆聽了四二班馬麗娟老師帶了的《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》這節(jié)課。課堂上，馬老師從復(fù)習(xí)舊知入手，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系！探究新知過程中，層層深入，循序漸進(jìn)！針對(duì)學(xué)生板書出現(xiàn)的問題，老師能及時(shí)的給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成注意細(xì)節(jié)，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣！

課堂上，孩子們目光如炬，眼神中透漏出對(duì)知識(shí)的渴望……

孩子們坐姿端正，在老師的引領(lǐng)下，用飽滿的精神狀態(tài)，積極主動(dòng)的參與課堂，時(shí)刻體現(xiàn)我們五小學(xué)生的蓬勃朝氣！

課后，大家齊聚會(huì)議室，你一言我一語，將聽課過程中的所思所感分享與眾！我們相信，取長補(bǔ)短，善莫大焉！

馬老師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了了認(rèn)真的說課和深刻的反思！雖然馬老師首次擔(dān)任本年級(jí)教學(xué)工作，但卻保持著一顆學(xué)習(xí)的心！主動(dòng)請(qǐng)教，查漏補(bǔ)缺！為她的努力付出點(diǎn)贊！

同組謝麗萍教師在點(diǎn)評(píng)！經(jīng)驗(yàn)分享，共同進(jìn)步！

徐主任也結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)馬老師這節(jié)課提出了自己的點(diǎn)評(píng)和建議，同時(shí)也希望我們在課堂上，要認(rèn)真聆聽孩子的回答，仔細(xì)糾正孩子書寫中出現(xiàn)的問題！細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視！因?yàn)?，?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，容不得我們的半點(diǎn)馬虎！最后，黃校長進(jìn)行總結(jié)，她提出:

1、教師在課堂上，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，提前預(yù)見課堂上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，做到胸有成竹！

2、對(duì)待算理課，不容忽視對(duì)算理的滲透，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中感悟，感悟中表達(dá)！

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)力，只有學(xué)生會(huì)用語言將所思表達(dá)出來，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握！

花開正當(dāng)時(shí)，正是學(xué)習(xí)好時(shí)光！和學(xué)生一起，時(shí)刻保持求知心，拖起五小明天的“太陽”！樊城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“送課下鄉(xiāng)”研討活動(dòng) ——基于核心素養(yǎng)下《數(shù)與代數(shù)》有效性研討

11月10日，樊城區(qū)牛首中心小學(xué)迎來了一年一度的“樊城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)送課下鄉(xiāng)研討活動(dòng)”。本次活動(dòng)的主題是：基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)（數(shù)與代數(shù)專題）研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由牛首中心小學(xué)主辦，由教研室肖艷老師親自主持。

教研員肖老師要求每位參會(huì)教師以一顆觀察的心，帶著三個(gè)問題：

1、這節(jié)課老師關(guān)注了哪些核心素養(yǎng)？

2、落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)，教師開展了什么活動(dòng)，運(yùn)用什么樣的方法？

3、學(xué)生有沒有思考，老師有沒有讓學(xué)生思考，老師是怎樣引領(lǐng)學(xué)生思考的？

帶著問題觀課，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神與熱情值得點(diǎn)贊！

牛首中心小學(xué)校長兼書記李宇同志親自參與學(xué)習(xí)，給與會(huì)老師們營造“抓住契機(jī)努力學(xué)習(xí)”的濃厚教研氛圍。李校長常說課堂是教與學(xué)的主陣地。每半年李校長都對(duì)每位教師的每門學(xué)科做到推門聽課，并提出合理化建議，關(guān)注課堂實(shí)效與促進(jìn)每位教師的成長齊頭并進(jìn)，努力踐行著“教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命”的真諦！

第一節(jié)由牛首龍頭中心小學(xué)陳麗君老師執(zhí)教的人教版五年級(jí)上冊《方程的意義》 動(dòng)畫片小視頻的導(dǎo)入，驚心動(dòng)魄的平衡，一下子把學(xué)生的注意力都吸引過來啦！

利用天平創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象。等式是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，如果離開現(xiàn)實(shí)背景出現(xiàn)，不僅枯躁乏味，學(xué)生也不會(huì)真正認(rèn)同，而且脫離現(xiàn)實(shí)的情景再去理解含有未知數(shù)的等式，學(xué)生會(huì)更加吃力。陳老師通過天平平衡或者不平衡引導(dǎo)學(xué)生判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，再寫出表示相等和不相等的式子，不僅為學(xué)生理解方程的意義奠定基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

陳麗君老師把分類的數(shù)學(xué)思想落到實(shí)處。兩次運(yùn)用分類，一級(jí)分類區(qū)分等式與不等式，二級(jí)分類區(qū)分等式與方程。在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[分學(xué)具時(shí)，內(nèi)化了學(xué)生對(duì)于方程特征的理解。

陳老師及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具分類的過程。

看圖列方程，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生：你能列幾個(gè)？激發(fā)學(xué)生從多角度去思考問題。不僅為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性．同時(shí)在對(duì)自己所列方程的判斷中，加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。

在課后，肖艷老師與學(xué)生進(jìn)行了精彩對(duì)話，即時(shí)考察學(xué)生對(duì)于方程意義理解的真實(shí)情況，檢驗(yàn)本節(jié)課的有效性，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生后續(xù)研究學(xué)習(xí)方程的激情。

第二節(jié)由太平中心小學(xué)劉艷老師執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》

“分?jǐn)?shù)”對(duì)學(xué)生來講是陌生的，但“月餅的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此劉艷老師充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程。如引導(dǎo)學(xué)生通過折一折、說一說月餅或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系橋梁；通過找一找、折一折、說一說等活動(dòng)親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱情。

生活中最有用的東西是自己的經(jīng)驗(yàn)。沒有自己的體驗(yàn)，只靠老師講是不行的，只有學(xué)生身體力行去踐行，才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。掌握知識(shí)的過程猶如建造房屋，老師給學(xué)生的只是建筑材料，把一切壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。

學(xué)生正在認(rèn)真動(dòng)手畫一畫二分之一。

劉老師調(diào)動(dòng)所有學(xué)生研究的欲望，都在動(dòng)手折四分之一。學(xué)生動(dòng)手折紙的過程，能深刻體驗(yàn)到“只有平均分才能產(chǎn)生分?jǐn)?shù)”。

畫一畫，涂一涂。學(xué)生動(dòng)手正在認(rèn)真美化著自己的五分之一！

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”，更是“體驗(yàn)”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，為學(xué)生提供了多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí)，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。

學(xué)生大膽展示自己折紙的過程，用學(xué)生自己的語言解釋著二分之一，四分之一，三分之一，五分之一的意義，盡管語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確到位，但卻是學(xué)生內(nèi)心深處最真實(shí)的認(rèn)知，也是處在所有學(xué)生同一認(rèn)知水平上的想法，將學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”行為內(nèi)化到對(duì)分?jǐn)?shù)意義本質(zhì)“平均分”的頓悟。劉艷老師巡視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過程，給予學(xué)困生以及時(shí)指導(dǎo)。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，教會(huì)學(xué)生的不止是知識(shí)，還有做人的道理。為避免小馬過河式的人云亦云，就要鼓勵(lì)學(xué)生自己去操作體驗(yàn)，去思考探究，去總結(jié)獲取，親歷知識(shí)的整個(gè)形成過程。

肖老師對(duì)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》做實(shí)況考察：分?jǐn)?shù)的“分”是什么意思？分?jǐn)?shù)中分母代表什么意思？分子代表什么意思？

圍繞“如何讓核心素養(yǎng)在你的課堂落地”的說課環(huán)節(jié)

陳老師正在進(jìn)行說課。圍繞《方程的意義》的教學(xué)，重視了哪些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。動(dòng)畫引入，學(xué)生回顧玩兒蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去為認(rèn)識(shí)新事物奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生大腦形成等式的表象。用天平這一實(shí)物圖，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于情境之中，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，寫出等式及不等式，含有未知數(shù)的和不含未知數(shù)的。學(xué)生通過兩次分類（等式與不等式，等式與方程），在腦海中形成一個(gè)清晰的方程表象特征，建立方程的模型，引出方程概念，使學(xué)生親歷知識(shí)的整個(gè)生成過程。

劉艷老師圍繞本節(jié)課體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想——模型思想，如何建立學(xué)生對(duì)于二分之一等分?jǐn)?shù)模型的意義理解的。

學(xué)生對(duì)于二分之一的意義建構(gòu)模型之后，應(yīng)用到對(duì)于四分之一，三分之一的理解，應(yīng)用意識(shí)這種核心素養(yǎng)要求學(xué)以致用，活學(xué)活用，對(duì)于學(xué)生的成長非常重要。

劉艷老師結(jié)合自己的磨課經(jīng)歷談?wù)f課，有夢想有擔(dān)當(dāng)暴露真性情。

兩節(jié)數(shù)與代數(shù)的課，教師精巧的課堂設(shè)計(jì)，耐心地引導(dǎo)點(diǎn)撥，精煉而富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，充分展現(xiàn)了年輕名師先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的教學(xué)基本功和高超的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

普陀中心小學(xué)李紅艷老師認(rèn)為兩節(jié)課都非常關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)性地評(píng)價(jià)了第一節(jié)課：根據(jù)學(xué)生由“感知—表象—抽象”的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中主要采用了動(dòng)手操作、自主探究與合作交流的教學(xué)方法，使教學(xué)過程由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，通過學(xué)生的動(dòng)手操作、直觀演示、在經(jīng)過比較、歸納、突破難點(diǎn)。并致力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。

太平中心小學(xué)王雅潔老師談了學(xué)習(xí)心得：兩節(jié)課都能以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，低入口、大感受、深探究。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)教與學(xué)的環(huán)節(jié)中。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展，非常值得我們學(xué)習(xí)。針對(duì)第二節(jié)課也提出了自己的建議：課前引入能否運(yùn)用“狐貍分肉”的故事既達(dá)到激趣的目的，又能讓學(xué)生生動(dòng)理解“平均分”的本質(zhì)。

教研員肖老師的點(diǎn)評(píng)可謂是沙里淘金，很有畫龍點(diǎn)晴的神韻，既讓與會(huì)老師很好把握兩節(jié)課的精華，又從新課程的視角提出了值得研討的地方：要從形式定義的教學(xué)走向研究概念內(nèi)涵的教學(xué)，能順利辨認(rèn)方程的樣子就是認(rèn)識(shí)方程了嗎？能流利說出方程的定義就是方程的思想了嗎？要充分挖掘“數(shù)與代數(shù)”課的內(nèi)涵，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，做好學(xué)生從算術(shù)思維到代數(shù)思維順利過渡的引路人！

適合學(xué)生的才是最好的。每位教師都要關(guān)注教材的編寫意圖，吃透教材，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的課堂提問，注重教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、有效性，上好每一節(jié)課。同時(shí)還要抬頭看路：關(guān)注教研大方向——數(shù)據(jù)教研，探索具有校本化的拓展性課程。

老師們正在與教研員近距離討教，交流平時(shí)教學(xué)中遇到的困惑。

會(huì)后與年輕教師交談，鼓勵(lì)大家發(fā)揮年輕有活力的優(yōu)勢，充分利用教研活動(dòng)提高自身教學(xué)水平，要在日常教學(xué)中積極借鑒名師的好設(shè)計(jì)、好做法，通過自身不斷的反思和創(chuàng)新，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升做貢獻(xiàn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。只有不斷反思，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能順應(yīng)課程改革的形式，認(rèn)清發(fā)展方向，努力使自己成為與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代合格教師！美篇設(shè)計(jì)：陳華琴

美篇制作：陳華琴、袁 華 照片攝影：陳華琴、畢風(fēng)雷 美篇審核：肖 艷、李 宇