第一篇：板書的書寫與設計

板書的書寫與設計

第一節(jié) 板書的作用

1、板書的定義：是教師根據教學的需要，一般指在黑板上以書面語言或符號進行的表情達意、教書育人的活動。

板書一般分為主板書和副板書兩種：

主板書：又稱中心板書、要目板書或基本板書。它主要體現教學內容的重點、難點和關健問題等，主板書是課堂板書的基本骨架，一般保留在教學的全過程中。

副板書：也稱附屬板書、注釋板書和輔助板書，主要在黑板一側寫出的零散的分析與演釋過程，或單個的字詞句等，起到提示知識的作用。副板書是對主板書的補充和輔助說明，所以一般隨教學進程隨時擦掉或擇要保存。

2、板書是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的有效手段之一，是教師的一項基本功，也是一種教學藝術。

3、學習板書，是提高教師課堂教學水平的一個重要環(huán)節(jié)，教師上講臺，一是會講，二是會寫，如果只會講，寫不好，課堂教學效果會大打折扣，板書寫不好，教師的面子功夫差。

4、在課堂上的魅力呈現，可以是出口成章的語言素養(yǎng)，可以是似乎無所不曉的廣博知識，可以是只言片語卻包含人生哲理的思考啟迪。對于教學這一目的性質明確，因而總體性要求也更嚴格的活動而言，教師的板書，甚至更要成為教師課堂魅力因素的一種。

5、板書的作用是補助語言講授的不足，把教材脈絡結構方面復雜的、抽象的、潛隱的問題，通過板書，實質條理地、直觀地、清晰地展現在學生面前，以幫助學生更好地理解和記憶教學的重點和關鍵。

6、板書是教師對教學內容深入挖掘和整理，科學地、藝術地加工而提練出來的教學內容的精華。教師利用板書可以把教學內容提綱挈領地表現出來，使學生了解教學內容的基本思路。教師也通過板書理清教學內容的層次和各種復雜的關系，地教學內容簡明扼要地、清晰地展現在學生面前。教師還通過板書，找出教學的重點和難點，起到畫龍點晴的作用，使學生明確學習的重點和方向。

7、精湛的板書是教師勞動創(chuàng)造的結晶，它滲透著教師的學識、智慧和教學藝術，融入了教師的教育理論素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，是教師教學能力的綜合體現，教師通過板書可以彌補課堂語言的不足，在視覺上給學生以補充，豐富課堂教學信息的傳播渠道。

8、教師的板書也可向學生展示教師的才華，如處理教材的能力、文字書寫的水平等，這有利于教師威信的確立。教師的板書也可以起到調整教學節(jié)奏的作用，使師生緊密配合，張弛有度，充分發(fā)揮教師與學生的積極性，有效完成教學任務。

9、板書直接影響看學生的學習效率和質量，并對學生的身心發(fā)展具有促進作用。學生通過板書，可以掌握教學內容的思路、基本結構，了解本節(jié)課的重點、難點。板書能夠激發(fā)學生學習動機，強化學生的感知和記憶，從而保證學生學習的質量。學生也可以通過板書，通過教師的示范，學會如何抓住學習的重點和要點，學會歸納、總結、說明等學習方法，掌握必要的學習技能。通過板書，學生發(fā)展的不僅僅是他們的感知認知等能力，而且也影響他們非認知因素的發(fā)展。

第二節(jié) 板書的基本思路

1、板書要“少而精”

板書的內容不宜太多，要提綱挈領，重點突出，字簡意明。

板書若施之過多，或太雜，就會使整個黑板出現“甲乙丙丁，一二三四”開雜貨鋪的現象，教

師不勝其苦，學生不勝其煩，效果甚差。

學生一節(jié)課若拼命記筆記，思維活動必然處在受抑制的被阻狀態(tài)，既消耗了大量的體力，也分散了聽課的注意力。心理學研究指出，學生全力以赴完成抄寫動作時，必然引起大腦出現抑制狀態(tài)，故而出現“聽而不聞”的現象，影響了對知識的真正理解和掌握。這種板書方法，顯然存在著使學生“上課抄筆記，課后背筆記”對知識囫圇吞棗，不求甚解的弊病，壓抑了學生智力的活躍與發(fā)展。

2、板書要有啟發(fā)性

板書有利于發(fā)展學生智力，應該獨具特色，引人深思。要使板書富有啟發(fā)性，一般采取“對比法”、“渲染法”和“板書圖形與講解互相配合法”。

所謂“對比法”就是把正反詞語或容易混淆的概念板書在一起，以便于學生對照、比較、區(qū)別、分化。這種板書由于正反鮮明、對比強烈，能使學生獲得對知識記憶準確而鞏固的效果。所謂“渲染法”，就是放大字體或用彩色粉筆裝飾，以創(chuàng)設意境，催人深省，強化效果。這種板書，就像電影里的特寫鏡頭一樣，頓時撲入眼簾，特點突出，色彩鮮明，感染力強。所謂“圖畫與講解配合法”，是按教材要求和講授順序逐步完成的。教師的圖畫不僅要逼真，不僅要有藝術性，而且要求邊畫邊講，在“動”中進行。這比用現成的掛圖或先完成畫圖而后再講，對學生更有啟發(fā)性，往往可收到“畫起來順手，看起來自然，聽起來明白，記起來深刻”的良好效果。

3、板書要有的放矢，有實有虛

板書屬于對教材補充的內容，要通過教師較為完整系統的板書，使學生便于抄寫，以便于分析、綜合、推理、判斷的內容，要板書出問題的關鍵步驟，以便于學生理解。

另外，還要做到有實有虛，虛實結合。有些內容既需要一字不漏的板書出來，有些內容則不必板書，而是通過省略號或丟空的辦法，使其隱現在板書之中，讓學生憑借教師的講述去領會或順著前后文中理解推錄下來。這樣，既節(jié)省了時間，又有利于培養(yǎng)學生的筆記能力。

4、板書要精心設計、合理布局

板書不能上得堂來，興之所至，這里一個公式，那里一個標題，寫了擦。擦了寫，隨心所欲。板書的一般“模式”是把黑板分為主體部分和輔助部分。主體部分作為講授教材內容的系統板書之用；輔助部分可靈活機動，常用作為書寫需要提示的字、詞、概念和與本節(jié)課有關的舊知識之用。

若計劃周密，一般情況下，課堂上不擦也夠用，做到一堂課一黑板，黑板寫滿了，課也結束了。下課后，別人一看黑板，就能知道這節(jié)課所授知識體系的內在邏輯結構和教學過程，一目了然。復習時，學生對照筆記，就能回憶并再現這節(jié)課的基本內容。為了提高板書質量，教師在備課時，就要選定好板書內容，規(guī)劃好板書格式，并在講稿和教案上畫出板書示意圖。

5、板書要正確工整，講求美學原則

所謂正確工整，就是寫字要規(guī)范，不寫錯別字，筆順要正確，書寫要清楚、美觀、整齊，漢字是方塊字，講究間架結構，氣勢神韻，教師板書時要照顧到每個字的重心、平衡、統一、對稱、協調和呼應諸因素。不要把字寫得東倒西歪，橫七豎八，也不要“龍飛鳳舞”，難以辨認。應注意書寫習慣和版面美觀，寫一行字不能越寫越偏上，或越寫越偏下，或寫成馬鞍型。要注意擺平位置，才能適應學生的視覺，給學生視覺上以美感和快感。 當然，板書設計的科學性和藝術性如果不以明確的目的性作為基礎和前提，如果不能輔助教師圓滿的完成教學任務，達到教學目的，那便只是花花架子而已，沒有存在的價值和意義。板書設計是依文而異，豐富多彩，絕無雷同。在一般的講讀教學中，內容紛雜，有講有練，時分時合，形式多變，要組織得有機連貫，就需要教師在認真鉆研教材，合理安排教程的基礎上，精心制定比較周密的板書計劃。

第三節(jié) 板書的粉筆字練習

教師加強粉筆字書寫和應用的練習是進行教學基本功訓練的重要內容之一。教師進行粉筆字練習必須遵循書法練習規(guī)律。練習時，要從中文字、英文字母入手，以楷書或行書練習，應從寫法突破，逐步掌握構成要領。現將其基本要求介紹如下：

1、粉筆字書寫的持筆方法和用筆要求

寫粉筆字時，用拇指、食指和中指捏筆，其位置貼近筆頭，且三指虛握，呈斜臥式（與板面成 45°——50°夾角）。粉筆字屬于硬筆字類，書寫用筆要點如下：利用指力、腕力書寫。

書寫時保持寫速穩(wěn)定、適當用力，寫速快慢、用力大小決定點、畫的大小和粗細。書寫過程中，適時轉動粉筆，使筆頭保持圓弧狀，以求得線條均勻。用筆講究提、按、行，但要求書寫內力始終保持一致，筆筆到位。

2、粉筆字練習的方法和步驟

進行粉筆字練習應從字形與字體開始，且首先臨寫楷體。當基本掌握了楷體書寫方法后，再臨行書，其方法步驟與楷書相同。按照以上要求反復進行，最終達到字寫的好、整篇組合的美的目的。

3、粉筆字練習中應解決的問題

（一）粉筆字筆畫練習要把握起筆、行筆、轉折和收筆的要領

粉筆字的起筆一般要求“欲橫先豎，欲豎先橫，”有“藏筆”（按筆）之勢。行筆要穩(wěn)健，用力要均勻，使線條有力、流暢。

寫轉折筆畫時，在轉折處要有頓挫用筆，寫曲線筆畫時，手應隨筆畫的彎曲而捻轉粉筆，忌隨意用筆而使線條形成折帶狀，造成線條無力，有薄弱之感。

收筆一般要有“回筆”之勢，勾、撇、提、懸針等收筆要順勢提筆而出，但須保持內力不變、力送到頭。

（二）在書寫過程中，必須做到筆筆到位。筆畫的具體寫法如下：

點——虛起筆漸按下回筆作收勢。

橫——按筆起筆，有藏筆之勢，后右行，按下回筆作收勢。

豎——按筆起筆，有藏筆之勢，后下行，或按下回筆作收勢（垂露），或順勢提筆呈懸針狀。撇——按筆起筆，有藏筆之勢，左撇出，稍行便順勢提筆。

捺——按筆起筆，稍有藏筆之勢，后右下行，呈一波三折狀，再順勢提筆出鋒。

挑——按筆起筆，有藏筆之勢，后順勢向右上提筆。

折——按筆起筆，有藏筆之勢，后行筆至折處停筆，再按筆寫折后行筆，按下回筆收筆。

4、字的結構和比例

粉筆字分為獨體字和組合字兩種。組合結構的字又分為上下組合、上中下組合、左右組合、左中右組合、上下左右組合、里外組合等。進行粉筆字練習，分析研究組合結構各部分所占比例的大小對準確定位每個字的筆畫有很重要的作用。在初學時，可有意劃分組合結構字型各部分的比例，經過反復練習把握組合比例，最終能夠做到出手便符合比例。

5、體現上緊下松特征

粉筆字結構如同人體結構，大部分上部構成緊湊，下部構成舒展。從美學觀點來講，只有疏密搭配得當，才能產生美感。在一個畫面中，物象組合“疏能跑馬，密不透風，”而且過渡層次適當，形式美感強。一個字就是一個畫面——上緊而不擠滿，下松而不空缺，松緊對比適度，構成協調美觀。進行粉筆字練習如若把握上緊下松規(guī)律，便可突破筆畫組合“排列易均

勻”的難點。

6、強調內緊外松

進行粉筆字練習強調把每一個字寫成“個”，不能有松散之感。解決的辦法是將字寫的內部緊湊，外部舒展。結體嚴謹、形不散的字，猶如所有筆畫均向中心集中，具有凝聚力，形成一個整體。又如從中心向外發(fā)散，到外部很舒展，具有灑脫之感?？梢姡酃P字的內外聚散對比既是又一解決筆畫排列均勻問題的手段，又是形成字形美觀的條件。強化內緊外松練習，訓練十分奏效。

7、注意左收右放

粉筆字的另一個顯著特點是左邊筆畫呈收勢，右邊筆畫較開放。這種收放對比很能凸現字的精神，給人以神氣十足之感。造成粉筆字左收右放的原因有二：其一，筆畫個性的影響所致——處于左邊的筆畫大多具有收勢特點，而右邊的大多則相反。其二，結構變化的需要所致——對比產生美，變化見精神。在練習中，一般強調字的結構上的收斂與放開，即字的左邊部分收斂些，右邊部分放開些。依據左收右放原則訓練，可防止出現寫字全面放開，四面“開花”，張揚無對比，平淡無味道問題，也可避免出現筆畫寫不到位，開放不足，收勢有余，小氣拘謹問題。

8、適宜穿插 務求呼應

粉筆字的筆畫位置并無多大調整空間，書寫時相差一點也感覺不舒服，尤其關乎筆畫間相互聯系的一些微妙處理更讓練習者作難。因此，筆畫如何爭讓穿插、怎么呼應、穿插呼應到什么程度才能處理好筆畫的位置關系，成為擺在練習者面前的一項艱巨任務。根據經驗，有效的解決方法是：（1）注意觀察范字，認識筆畫穿插呼應的作用：如三組平行線 ‖ ‖ ‖ 變?yōu)?[ ] [ ] [ ] 或 ][ ][ ][，其內涵顯然發(fā)生了變化，所以，線條的微妙變化會使線條間的關系發(fā)生質的變化；（2）通過訓練把握規(guī)律，熟練寫法：筆畫的合理爭讓穿插使字的各部分間增強了聯系，筆畫間的相互照應使字形神不離。

9、力求重心穩(wěn)定

粉筆字雖然是方塊字，但大部分均衡而不對稱，在書寫時稍不注意會使重心偏移，而出現東倒西歪現象。有時確因寫的歪斜而使重心不穩(wěn)，有時則由于所寫字的左右分量不均衡或頭重腳輕而失去重心，有時是因為筆畫的穿插影響破壞了字的穩(wěn)定。所以，在書寫練習時，首先要將字寫端正，然后通過進一步訓練，能夠表現出字的左右等量不等形的感覺和字的站立穩(wěn)定的效果，能夠處理好影響穩(wěn)定的穿插筆畫。在沒有掌握駕馭能力的情況下，一般不要寫傾斜式粉筆字。

10、切記空放與滿收 因粉筆字是方形字，所以在方框內練習十分方便。但在方框內練習時必須明確哪些筆劃頂格？哪些筆劃收縮？什么樣的字筆劃破格？根據人的視覺感受分析：凡平行于方框線的筆劃給人以擴張感（□□），故而書寫這類筆劃應適當收縮，稱為滿收，如寫“國”字 ；凡與方框相交的筆劃頂格書寫使人感到較為恰當，如寫“單”字。而與方框相交點少的字，置于框內來寫則顯小，如菱形字“令”，對此，只有適當破格才感覺大小適宜。事實上，寫粉筆字追求的是視覺上的大小一致，而實際上的不一致。那么，在書寫時只有適時空放滿收，才能保持字的整體感覺大小適當。進行行楷、行書練習，在遵循上述原則基礎上須根據其行筆快的特點對筆劃連接和行筆方法等進行專門訓練，行書源于楷書，故而掌握楷書寫法后，再練行楷，然后練行書，是正確的練習套路。掌握行書用筆而能夠操縱有方，關鍵在于行筆的頓挫、提按等技巧。行書用筆不能直往直來，一瀉直下。行書無處不徘徊仰俯，一點一畫，皆有三轉，一波一拂，皆有三折，一牽一連，筆皆旋轉。所以，在練習時，要把握“頓筆如楷，運筆如草，點面應接，筆斷氣連，主筆沉著，連筆輕細。”

第四節(jié) 板書的基本要求

1、內容精煉、重點突出

內容精煉是指板書要用最凝煉的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容。重點突出是指板書要反映教學的難點、重點，不要主次不分或主次顛倒。

2、語言科學、準確 板書語言科學、準確是指用以表達教學內容的板書語言信息符號是恰如其分的。這就要求板書要用詞恰當、概括準確、圖表規(guī)范、線條整齊。

3、條理清晰、布局合理

條理清晰是指板書的脈絡、層次明了，各層次之間通過特殊的板書語言等句而形成一個整體。布局合理是指板書布局勻稱得體，給人以美感。

4、形式多樣、啟發(fā)思維

板書設計沒有固定的模式，同一個教學內容因教學主旨、教學風格、教學對象等不同也會有區(qū)別。但形式并不是為了裝飾課堂，衡量板書形式好與不好的主要標準是看它能否在揭示教學基本內容的基礎上啟發(fā)學生的思維。

5、書寫規(guī)范、流暢、示范性強

規(guī)范是指粉筆字字體工整、筆順正確、結構勻稱、大小適宜、美觀大方，板書的行間疏密、字畫搭配平衡，板面清潔整齊。書寫流暢是指書寫的速度應略快，與口頭語言基本一致，以增強課堂教學的密度與節(jié)奏感。

第五節(jié) 板書的格式

1、基本板書與輔助板書

這是根據教學板書的地位進行分類，基本板書也叫中心板書、要目板書和主板書。輔助板書也叫附屬板書、注釋板書和副板書。

2、主導型板書與主體型板書

這是根據教學板書的主體進行分類，主導型板書由教師完成的板書。主體型板書在老師的指導提示下，由學生完成的板書。

3、要點式板書與關鍵詞語式板書

要點式板書，也是提綱式、邏輯式或系統性板書，它是教師按照講授的內容、內在的邏輯關系概括出要點，依次排列而構成的板書。要點式板書是課堂教學中最基本、最為簡便的板書樣式。要點式板書的長處是：提綱挈領，簡明扼要，條理清晰，層次分明，便于學生從整體上把握教學內容。因此，它是最常見的一種格式，幾乎適用于所有的學科。詞語式板書是教師在教學中，選擇或總結出關鍵性的詞語構成的板書。這些關鍵性的詞語能夠反映教學的內容，有一定的內在聯系，易于引起學生的思考，能夠加深他們對課文的理解和記憶。

4、其它板書形式

線索式板書、圖示式板書、階梯式板書、對比式板書、總分式板書等。

第六節(jié) 板書設計藝術的美感

教學是一門綜合藝術，藝術必須富有美感。教學也要使學生富有喜聞樂見的美感，呈現給學

生那些看到的、聽到的、觸摸到的，可聯想到的，都要有一種美妙誘人的藝術魁力所在，才會啟發(fā)引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。

課堂教學板書是教學中重要的一環(huán)，怎樣才能稱得上一幅“設計有方，落筆成章”的精美板書呢？

1、用精煉確切的語言再現內容美

2、用不同顏色的粉筆，顯露色彩美

3、精心設計，書寫規(guī)范，以顯造型美

總之，板書是一種綜合性的藝術，每個教師必須堅持語言文字的科學性，教學效果的實用性，繪畫藝術獨特性的三者統一。精心設計，巧妙落筆來再現題目的精髓內容，來反映教學的藝術特色，創(chuàng)造一種美感盎然的教學情景，給學生以美的享受，情的陶冶，學識的增長。附：講授自測方法

受訓教師從以下幾個方面對講授作自我分析：

一、講授的必要性。分析哪些該講，哪些不該講，哪些是重點，應詳講，哪些是一般知識點，可略講。

二、講授的正確性。脫稿講授情況，語言是否規(guī)范，語句是否通順，內容是否正確。

三、講授的可接受性。統計經常感到太容易及太難的學生數，感到進度太快的學生數，分析講授內容與學生原有認知結構吻合情況，以調整教學的難度和速度。

四、言語表達的清晰度?？邶X是否清楚，音量是否適中。若多數學生反映聽不清楚，則須提醒教者注意。

五、講授的感染力。感情是否充沛，能否繪聲繪色，激發(fā)學生聽講的興趣。若多數學生反映聽課沒意思，則須提醒教師注意改進言語表達方式，講究表達的藝術性。有的教者說話歷來一個調子。嗓音天生不好，則需要幫助教者采取其他教法來補救，如印發(fā)自學提綱、講義、組織討論等。

六、教態(tài)的自然性。言語講授的同時能否配合運用適當的表情動作。有些執(zhí)教者上課往往只注視少數成績較好的學生，這會明顯地影響學生聽講的整體效果，走動過多，過分注重著裝打扮會分散學生的注意力。對于絕大多數教師來講，丟開教案作言語講授，做到清晰、明白、生動流暢、有趣，體態(tài)語言運用得當，這是很不容易的。特別是新教師極易出現以下表現。

1、神情緊張，一走上講臺就滿頭大汗，有的搔頭摸耳，或下意識地擺弄粉筆頭；有的說錯了話臉紅，吐舌頭等。

2、語速過快了，音量過大，聽起來口若懸河，像“開機關槍”、“放火鞭兒”。這種大功率的“高音喇叭”的講話，持續(xù)到一定時候，就會引起學生大腦皮層細胞由興奮轉為抑制，使之心神不寧，感受性下降，教者也聲帶損傷，音色變得沙啞干澀。目前，青年教師中有咽喉炎的多達1／3以上。

3、語粗氣重，平板冷淡，少情寡味。

4、無效冗余，生怕學生聽不懂，作無意義的重復，語言拖沓，或不住地用口頭禪來填補思考的空隙。對此，可開出如下“處方”。第一，凝視自己，經常聽聽自己講課的錄音，從學生的角度來分析自己的說話，有無抑揚頓挫，能否表達清楚，聽起來是否親切，自然；是否清晰；是否強調了某些不重要的話題等等，自然會發(fā)現自己言語表述中的許多不足，從而有意識地作出自我矯正練習。對著鏡子講演，觀察自己的表情、動作、神態(tài)，在“身外”看到自己講課的形象，可以發(fā)現一些別扭的、使自己大吃一驚的“敗筆”，從而作出改進。這樣堅持練習，必然大有長進。古今中外許多演說家在這方面為我們提供了許多成功的經驗。

講 課 要 訣

單炳梓：東南大學原土木工程系副主任，教授，全國教育系統勞動模范

課前默講細排練，推敲節(jié)奏興奮點。臨抵教室早一刻，定心凝神入角色。

開頭略引前課述，結尾誘聽再分解。說表定畫穿進行，切勿照稿背讀抄。察言觀色窺心理，喜懨松緊自分明。聲調高低有錯落，動作手勢助氣氛。面部表情忌呆板，語言風趣利于聽。講課注意圖實效，力戒拖堂趕進度

第二篇：教師板書書寫要求

教師板書書寫的要求

教師為了更好的向學生傳授課程內容，講課時總是要寫板書的?？梢哉f，板書是教師上課時完成教學內容的重要輔助手段之一。板書的設計是根據教學內容而定的，它受到教學環(huán)境、教師對教學內容的理解程度、教師的書寫能力和版面的設計能力等因素的制約。因為它在教學中占據著舉足輕重的位置。那么，對于教師上課的板書有那些要求呢 ？教師在板書時應注意以下要求：

一、板書的簡潔性。教師的課堂板書簡潔是對教師和學生雙方都有益處的事情。板書不煩瑣可以節(jié)省因為板書而耽誤的上課時間，同時也為學生抄記筆記減輕了負擔。板書的簡潔可以給學生留下清楚明晰的印象，便于學生對課文的理解和記誦。

二、板書的規(guī)范性。規(guī)范性是指教師上課的板書形式而言的。板書的字，書寫要工整、規(guī)范，遵循漢字的書寫規(guī)則，筆順正確，不草寫，不自造簡化字，線條和圖表規(guī)范，造句準確；在視覺上，字的大小要適中（一般以后排學生看清楚為準），筆跡輕重要適度。

三、板書的條理性和直觀性。板書的條理性是指教師的板書內容而言的。教師要根據授課內容來設計板書，讓板書的內容直接自然的反映課文中學生要掌握的內容，做到條理、層次、清晰且邏輯性強。在版面設計上要整體、美觀、合理、科學，力爭做到干凈、利落。

四、板書的新穎性和藝術性。板書的新穎性和藝術性主要體現在教師對課堂板書的設計制作上，要新，要有自己的設計和創(chuàng)造。板書設計如果做到條理清楚，不落窠臼，特色鮮明，就能夠為教師上課理出明晰的思路，使得教師的講課也條理清楚，層次鮮明。一節(jié)課的板書要做到一個特色，教師不要為了省力氣就復制上次課板書的摸版或者照搬他人現成的板書設計拿來使用，要以全新的面貌去創(chuàng)造開發(fā)，同時要注意到板書字跡、線條、布局的藝術性，給學生以新穎和美觀的感覺。

五、板書設計的創(chuàng)造性。教師在掌握了板書設計的總的要求之后就要考慮板書設計的創(chuàng)新。只有敢于創(chuàng)新和善于重創(chuàng)新的教師，他的板書設計才會有新的創(chuàng)意，才會受到學生的歡迎。板書形式主要有提綱式板書、詞語式板書、圖畫表格式板書、計算推導式板書、綜合性板書等，但是教師不要被這些固有的形式所束縛。經驗是人創(chuàng)造出來的，教師的工作（除集體教研之外）大多是以“單兵作戰(zhàn)”為主的。在設計和完成教學任務的時候始終是教師自己去面對學生。所以，教師的工作處處時時都體現創(chuàng)新和開發(fā)。不懂創(chuàng)新和開發(fā)，不能夠創(chuàng)新和開發(fā)的教師不能夠算是好的教師。教師在板書設計創(chuàng)新主要體現。

六、課件上的電子板書需要學生掌握的內容，教師要在電子課件上有明顯的標注，便于學生識別和記憶。教師的板書以課件上的帶有標識的部分為主，以教師課堂上手寫的為輔。

第四、教師在課件制作上以突出上課的主題為目的。有的課不需要插播影視類的資料的就不要插播，不要將課件人為的使其“花哨”，那樣會“喧賓奪主”，影響學生接受知識，有的課件用powerpoint軟件制作的要注意這一點。在計算機課件不能夠演示的部分，教師要利用黑板板書來加深學生學習的印象。第五、使用課件上課的教師要在備課的時候做兩手準備：既準備課件又要有自己備課教案，備課教案是在課件不能夠使用的情況下使用。使用備用教案的時候，不能夠因為沒有課件就影響了課堂上的板書效果。教師要在授課中處理好課件和手寫板書之間的關系，讓計算機課件的電子板書真正的成為教師輔助教學的得力幫手。

總之，關于課堂的板書，教育界的同仁都有自己的體會。在新的多媒體輔助教學工具面前，教師課堂教學的板書也面臨著新的考驗，教師上課還單一的使用粉筆來板書是不能夠滿足學生要求的。為此，在現代化的多媒體輔助教學工具面前，教師在課堂上的板書也需要進行改革，否則不能適應現代化的要求。

教師板書書寫要求

古 縣 三 中

第三篇：學會設計板書

學會設計板書

課堂板書教學的特點是直觀形象，能將復雜的課文內容以生動活潑的方式將其課文知識結構體系以及教學重點和難點凸現出來，以引起師生教學的重視或加深教學的印象。因此，課堂板書是教師傳授知識和學生理解知識的一種很重要的教學手段和形式，是教師教學一項重要的基本功，歷來都被人們所重視，大凡有一定教育教學經驗的老師都比較講究課堂板書的設計和教學。那么如何巧妙的設計板書？應從以下幾點入手：

一、板書設計的原則：

1、要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學目的服務的。離開了教學目的，板書設計就失去了意義。

2、要有較強的針對性，做到書之有據。應針對不同教材的文體特點及內容特點、不同學生的特點、不同課型的特點，從實際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。

3、要有高度的概括性，做到書之有度。

4、要有清晰的條理性，做到書之有序。

5、既要有周密的計劃性，又要有一定的靈活性.。

6、實用性原則板書設計，不能為了形式而形式地顯現自己的設計，不能牽強附會地構筑板 總而言之，板書圖示應恰如其分地反映教材的特點和教者的意圖，同時也應給學生以美的愉悅、美的享受。

二、板書書寫技法

（一）、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側身書寫的姿勢。

（二）、字體的大?。喊鍟煮w的大小直接關系到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以后排學生能看清為標準。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

（三）、教師板書的字跡：正確、清晰、認真。

（四）、板位安排，板位安排就像規(guī)劃報紙的板面一樣，應精心設計，嚴謹布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。

1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應做到三點：一是四周空間適當；二是分片書寫；三是字距適當。

2、布局合理 在板位安排時，應當注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應將板面分出若干區(qū)域，譬如標題區(qū)、推演區(qū)、繪圖區(qū)、便寫區(qū)等。標題區(qū)比較重要，需要學生注意和記錄。通常位于左側上邊，字寫得比較莊重、醒目；推演區(qū)因內容較多，又要隨寫隨擦，所以應單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據圖的多少和難易而定，便寫區(qū)是處理臨時情況用的，通?？坑遥悦飧蓴_其它區(qū)。

3、主次分明，在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應準確的把板書內容的主次在板位安排上體現出來，才能使學生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應正確使用層次序號。

4、板書行列，板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對這個問題加以研究。

（1）、行列不直的原因，行列不直的原因大體上有三個方面：一是意識的錯位，主要表現是意識范圍狹窄和意識分散；二是習慣動作的偏差；三是視區(qū)的狹小。

（2）如何才能使行列寫直 一是讓自主意識參與調節(jié)；二是養(yǎng)成正確的書寫習慣；三是不斷調整和正確使用最佳書寫區(qū)。

需要說明的是，最佳書寫區(qū)的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠，其寬度愈窄，書寫時，在視平線上每行最多只能寫8個字，超過8個字就應當移動腳步，移動時兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個字就要換步一次?..。有經驗的教師在板書時，很注意時時換步，使自己始終在最佳書寫區(qū)內書寫，動作準確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點，這正是教師應該具備的基本功。

三、內容設計，板書內容構成直接影響板書質量和教學效果。因此，教師應對板書內容進行精心設計，使其達到科學、精煉、好懂、易記的要求。對每堂課的板書內容設計，應根據教材的內容、教師的設計技巧和學生的適應程度而定，難以作統一的規(guī)定。因為即使同一教學內容，不同的教師、不同的對象，可以設計出不同的板書內容來。

（一）、內容構成

板書一般可分為系統性板書和輔助性板書兩種類型。系統性板書是對教學內容的高度概括，如講課提綱、基本內容、重要結論等；輔助性板書是根據教學需要，將一些重要概念、名詞術語或重要的時間、地點及其他需強調的內容，簡要地寫在黑板一側。系統性板書一般寫在黑板重要位置上，相對保持時間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統性板書內容的構成形式，有內容式板書、強調式板書、設問式板書、序列式板書四種。

1、內容式板書。內容式板書是以全面概括課文內容為主的板書。它便于學生全面理解課文的內容，是板書內容構成的基本形式。

2、強調式板書。強調式板書是以發(fā)揮某種強調作用的板書。這種形式的板書可根據需要，靈活機動地突出課文的某一部分或某種思想，增強針對性，以使學生把握學習的重點。也是教師在有豐富經驗的基礎上，充分發(fā)揮聰明才智的主要板書手段。

3、設問式板書。設問式板書是用問號啟發(fā)學生思考問題的板書。這種板書，可根據教學目的、要求，在課題的難點或重點下邊引而不發(fā)地劃上一個或幾個問號，并配上必要的文字提示，以指導學生預習時注意閱讀和思考。

4、序列式板書。序列式板書是按文章情節(jié)發(fā)展的序列構設板書內容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學生對文章有完整的印象，并領會其脈絡。

四、設計方法 板書內容設計，應根據教學大綱和教學目的以及學生的接受能力，采取不同的設計方法。常用的有以下四種：

1、內容再現法。內容再現法是濃縮、再現原文內容的設計方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法。根據課文本身的內在邏輯性和系統性設計板書內容的方法。用這種方法設計板書，有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。

3、推論法。是層層推理設計板書內容的方法。這種方法可以經過推理，得出結論，可以比較清晰地反映論證過程。

4、思路展開法。是根據課文內容，通過聯想、假設進一步擴展課文思路的設計板書內容的方法。

五、注意問題

（一）、深挖教材，把握重點。板書是學生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據。因此，教師的板書設計，應在十分準確地掌握了教材基本觀點的基礎上進行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認識達到更高的層次。設計應遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學內容的重點和難點。一般說來，應抓住以下重點內容：

1、能引導學生思路發(fā)展的內容，如必要的標題、問題的銜接和核心點。

2、能引導學生由形象思維向抽象思維過渡的內容。

3、能引學生產生聯想、便于記憶的內容，如對課業(yè)結構的提煉等。

總之，備課時應十分注意把握重點，采取恰當的方法解決難點，突出特點，在此基礎上再設計板書的內容。只有這樣才能設計出高質量的板書。

（二）、掌握情況，有的放矢。要設計好一堂課的板書，必須掌握學生的動態(tài)，了解他們的知識水平和接受能力。不然，設計出的板書就不會發(fā)揮很好的作用，勉強使用也不會得到好的效果。

（三）、講寫結合，相得益彰。板書內容設計必須與講解緊密結合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關系。因此板書的內容不可能很多，這就要求教師在進行內容設計時，應與講述內容統盤考慮，對寫哪些內容，什么時機寫，寫在什么位置都應作周密合理地安排，使板書與講解互相協調，相得益彰。

（四）、主輔相隨，緊密結合。系統性板書與輔助性板書應緊密結合。系統性板書是板書的主體，輔助性板書為系統性板書奠定基礎。二者相輔相成，密切結合才能收到好的效果。

（五）、語言準確，啟發(fā)性強。教師板書的語言要確切、精當、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點睛”、指點引路的作用。

（六）、內容完整，條理系統。有些板書雖是在授課過程中不規(guī)則地間隔出現的，但最后要形成一個整體。一堂課的板書，應是對該堂課講述內容的濃縮，內容應完整系統，以便學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結，收到再現知識、加深理解、強化記憶的效果。

六、板書設計的一般類型 1.文字歸納法。

它是在文字概括上下功夫，是其它設計方法的基礎。這種方法幾乎適合于各類課文，掌握起來也比較容易，它主要是要求教者要具備較強的文字概括能力。但必須注意的是這種方法長期的大量使用，往往造成設計的板書形式比較單一，不過，如設計時能不斷變換方式，并加以適當改造之后仍可體現出新意。

2.分項列表法。

它是在文字歸納的基礎上，使其文字條理化，以表格方式體現的。表格中適當的空白，可以誘發(fā)學生的求知思考。這種方法設計的板書線條標示與文字歸納的聯系極為緊密，在比較閱讀中有著重要的使用價值，它是對文字歸納法的進一步改良，即在文字歸納的基礎上，借助于線條（箭頭，簡單符號）標示線索，指明關系，使課文內容更為直觀。這種方法對設計者的要求比較嚴格，哪怕是一個箭頭也要求設計者的匠心獨具。

3.坐標再現法。

它是數學中坐標系知識引進在板書教學設計中的，運用在象語文這樣的學科教學中，其在表現人物內心變化和情節(jié)發(fā)展上的獨特功效是其他方法所無法比擬的。

4.形象圖解法.它是一種全新的板書設計方法，為板書設計帶來了新的生機，這種板書設計方法因其獨特的審美價值而倍受師生青睞，在教學實踐中也取得了極好的教學效果，用這種方法設計出的板書，粗看，是一幅圖，象一首詩；細看，具有較高的濃縮性，直觀性，新穎性，科學性和趣味性。

第四篇：英語教學設計與板書教評價標準

教學設計評價參考指標

教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體計劃的系統化過程。教學設計是一個開放動態(tài)的過程，是能夠充分體現教師創(chuàng)造性教學的“文本”。隨著新一輪課程改革的全面推行，我國基礎教育的教育理念、教學要求、課程目標等都發(fā)生了深刻的變化，教學設計必須要順應這些變化，解決教什么、怎樣教的問題，使教學效果最優(yōu)化。一.教學目標設計

1.目標的表述: 教學目標表述清楚、具體，易理解，便于實施。

2.目標的要求: 符合課程標準要求，符合學科的特點，符合學生實際狀況。3.目標的宗旨: 體現學生知識、能力、情感、思想與創(chuàng)造思維等方面的發(fā)

展要求。二.教學內容分析

教學內容前后知識點關系、地位、作用描述準確，重點、難點分析清楚。三.學生情況分析

學生學習水平表述，學習習慣和能力分析。四.教學方法、過程、環(huán)節(jié) 1.教學思路

教學主線描述清晰，內容符合課程標準要求，具有較強的系統性和邏輯性。2.突出重點

重點得到突出，點面結合，深淺適度。3.突破難點

難點描述清楚，把握準確，能夠化難為易，以簡代繁，處理恰當 4.教學方法選擇

教學方法描述清晰，選用適當。符合教學對象的要求，有利于教學內容的完成，有利于教學難點的解決，有利于教學重點的突出。5.教學手段

教學輔助手段準備與使用說明清晰，教具及現代化教學手段運用恰當 6.教學環(huán)節(jié)

內容充實精要，適合學生的理解水平；層次與結構合理，過渡自然，步驟清晰，便于操作；注重教學互動，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力 7.教學評價

注重形成性評價，注重可能存在問題的預測、解決和靈活利用。五.課時分配與課后延伸設計 1.課時分配

課時分配科學、合理，符合教學目標的要求 2.章節(jié)總結

有完整的章、節(jié)課堂教學小結 3.作業(yè)與答疑

輔導與答疑設置合理，符合學生的學習狀況；練習、作業(yè)、討論安排符合教學目標，能夠強化學生反思能力，加深學生對課業(yè)的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。六.文檔規(guī)范： 1.排版

文檔結構完整，布局合理，格式美觀整齊。2.內容

文字、符號、單位和公式符合國家標準規(guī)范；語言清晰，簡潔，明了，字體運用適當，圖標運用規(guī)范。七.板書設計

1.內容匹配：反映教學設計意圖，凸顯重點、難點，能調動學生主動性和

積極性

2.構圖：構思巧妙，富有創(chuàng)意，構圖自然，形象直觀，教學輔助作用明顯 3.書寫：書寫快速流暢，字形大小適度，清楚整潔，美觀大方，不寫錯別

字。

第五篇：板書的作用和設計

板書的作用

近日，學校要求青年教師進行教學基本功大賽，板書作為一個重要的環(huán)節(jié)，成為青年教師表現的一個重要手段，雖然現在的多媒體手段已經替代了傳統的教學手段，但傳統的板書的作用不可忽視，板書是教師上好課的不可缺少的重要輔助手段。現代化手段和傳統手段應該有效配合使用，相輔相成。

板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、繪圖、列表等形式和手段集中反映教材內容，有效提高教學質量的一種教學行為，是整個課堂教學的有機組成部分，是教師應當具備的教學基本功之一。

1、幫助實現教學目的，體現教學意圖

優(yōu)秀的板書，高度濃縮了教學內容，加大了信息量，可使學生見微知著，幫助教師實現教學目的。

2、突出重點難點，形成知識結構 好的板書則能對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，把教學重點、難點和知識點，串珠成線，結線成網，形成結構，使學生一目了然，易于鞏固記憶。

3、強化直觀教學，增強教學效果

板書可以通過圖形、圖表、線條、符號等形式使教材內容變得更加形象、直觀，對學生具有一定的吸引力，能促使學生更好地集中注意力，有助于學生的理解和領會，提高學習效率。

4、引導學生學習，培養(yǎng)學生思維品質

結合扼要的板書和教師的講解和描述，能更好地引導學生思考，訓練思維能力，提高學生分析探究能力。

（二）板書的特點

1、目的性

沒有目的的教與學都是徒勞。因此，教師必須在板書設計中考慮到設計意圖和效果，針對實際，突出重點。

2、概括性

板書內容要抓住教學內容重點、難點、特點，加以提煉、概括成為標題式語言，再用線條連成一個有機的整體。言簡意賅、畫龍點睛，能引起學生進行由表及里、由此及彼的思考和練習。

3、準確性

板書語言科學、準確，用詞恰當、概括準確、圖表規(guī)范、線條整齊，信息符號恰如其分。

4、條理性

板書的脈絡清晰、層次分明, 各層次之間通過特殊的板書語言符號而形成一個整體，布局勻稱得體, 給人以美感。

5、直觀性

形象具體，鮮明醒目地反映教學內容及其邏輯關系

6、啟發(fā)性

在揭示教學基本內容的基礎上啟發(fā)學生的思維，開拓思路。

7、統一性

板書的呈現要與講授配合得好。一個整體設計板書不能一下子全部端出來，而應該隨著教學的進程，按教學步驟邊講邊板書，逐漸形成一個整體板書。

8、示范性

板書的書寫是教師的基本功之一。要準確規(guī)范，整潔美觀，給學生以示范。

9、藝術性

板書的結構設計要新穎, 有利于激發(fā)學生的學習興趣；板書的文字、圖表要美觀；要布局得當、色彩協調、科學合理，使板書成為一種“藝術品”；同時突出板書的層次，知識的重難點、圖形的脈絡及題中的數量關系等。

（三）常用的板書

1、摘錄要點（提綱）式

通過對教材內容的分析和綜合，概括出要點（中心）。優(yōu)點：層次分明，突出重點，反映內在聯系

2、對比式

揭示知識結構及各部分的邏輯關系，深化認識。

3、圖表式

信息量大、條理清楚，簡約明了。

4、脈絡式

揭示課文的主要內容，突出重點和關鍵，扣住作者思路?；睘楹?，把握主線和重點。

5、線條式

在板書設計中借助于各種線條的連接，以確切而又經濟的表示各部分之間的關系。借助于各種線條可以表示連接、跳躍、總括、強調等各種含義，不僅可以節(jié)省語言表達，而且使人一目了然，在“緊縮”過程中有著重要作用。

6、連線式

用符號、線條等將教材內容有序勾連，在時間上、空間上、邏輯上組成一個有意義的、有規(guī)律的系統。

7、紡錘式

理清多層次多頭緒脈絡，明了邏輯關系，兩頭揭示課文中心。

8、概括點撥式

用簡潔的語言抽象教材內容，點撥思路，歸納中心。

9、線索式

理解文章思路，化繁為簡，掌握文章結構。

10、提示式

了解原因、經過，領會意圖和實質。

11、形象圖解式

大膽創(chuàng)意，有趣味性和藝術感染力，加深印象。

12、條幅式

采用條幅顯示課文畫面，反映文章的結構，豐富學生想象力。

13、總分式

揭示知識之間的總分關系，或層級關系。

14、提問式

激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力和解決問題能力。

15、方陣式

采用縱橫結合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，形成一個方陣模式。突出知識點之間的聯系，內在的因果關系。

16、交叉式

開合分明，富有趣味。

17、往復式 內容清晰，前后呼應，啟發(fā)思考。

上述板書模式很多，但實際應用中是多種模式的穿插應用。每個模式的具體表現還需要通過聽本人的課來進一步探討。同時每個人對同一種模式的理解也不一樣，歡迎大家批評指正。