第一篇：生命生命教學(xué)設(shè)計板書圖片

表3－14 表格式教學(xué)設(shè)計模版 篇二：《生命 生命》說板書設(shè)計

一、設(shè)計理念。

《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文實驗教材四年級下冊第五單元19課，課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中，引發(fā)對生命的感悟。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。我抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義的教學(xué)重點，和感悟作者對生命的思考，懂得珍愛、尊重、善待生命的難點的理念這樣設(shè)計板書的：

（一）、創(chuàng)境感知，板書課題。

我板書生命這個詞說：相信大家都認識（板書：生命）引出問題：生命是什么？我播放課件，創(chuàng)設(shè)情境：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是如此神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。然后轉(zhuǎn)換輕課件：介紹杏林子的坎坷命運。就這樣一位癱瘓的人，她是怎樣感受生命的（板全課題生命 生命），這樣進一步升華對生命的思考來詮釋課題，讓學(xué)生一起走進課文。

（二）、整體梳理，板書脈絡(luò)。

我讓學(xué)生自讀課文，把課文讀通順后思考：課文寫了哪些生命的事例。根據(jù)學(xué)生的回答，我板書：飛蛾 香瓜子 心臟。

（三）、品味朗讀，板書重點詞語。

例中，我讓學(xué)生們找到：飛蛾求生的欲望為什么讓“我”震撼？相關(guān)的語句。課件出示這句話：（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。┮跃渥又械摹肮膭印薄?躍動”“ 極力”等詞語感悟交流后我讓學(xué)生互換角色：如果你就是這只被握在我手中躍動的飛蛾，你怎么做？為什么？根據(jù)回答我板書關(guān)鍵詞：掙扎?？偨Y(jié)：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的飛蛾怎樣？讓我們帶著對這生命的渴望和不愿放棄讀課題：生命 生命。

2、接著我說：“小小的飛蛾震驚了你我，而墻角那茁壯成長的瓜苗為我們留下了什么呢？”我配樂范讀這部分后提問：你聽出來了嗎？它是一粒怎樣的香瓜子？抓住哪些詞語來體會的？我根據(jù)學(xué)生的匯報出示相應(yīng)的句子一起品味體會，板書：冒芽。接著讓學(xué)生說話訓(xùn)練：此刻，對這掉進磚縫里的香瓜子，你想對它說什么呢？根據(jù)學(xué)生的說話總結(jié)：這才是生命的意義和真諦??！讓我們就帶著這種頑強、勇敢，帶著對生命的敬意來讀課題：生命 生命。

3、接著我過度：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭取一線生機而頑強拼搏，那么作為萬物之靈的人類又該怎樣對待自己的生命呢？讀第四自然段，看看作者是怎樣感受到生命的存在？學(xué)生匯報，我出示相關(guān)的句子，我讓學(xué)生把右手放在自己的左胸口，感受心臟的跳動。（板書：跳動。）相機說：現(xiàn)在你最想說什么？用書上的話說（出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。）此刻你的心情怎樣？學(xué)生會說出自豪、高興、激動。我請大家站起來帶著這樣的心情讀：生命 生命。

4、總結(jié)：因為生命本身就是一樁奇跡，所以我們要好好使用它，而不應(yīng)該白白糟蹋它。作者是這樣想的，也是這樣做的。（課件出示：四十多年來，失去行動自由的杏林子沒有向命運低頭，堅強不屈??）并聯(lián)系生活中你知道的舉例如：桑蘭、張海迪、水稻之父---袁隆平??他們是怎樣好好使用生命的？對學(xué)生們的激動表達后我總結(jié)板書：珍愛。同時我用簡筆畫邊畫邊概括：不管是飛蛾掙扎、香瓜子冒芽、心臟的跳動還是生活中的種種(板書省略號)都在有限的生命之芽中珍愛生命、學(xué)會生存、學(xué)會生活，體現(xiàn)著無限的價值。

（四）、延伸拓展，書寫生命。

我讓學(xué)生再回到作者提出的問題課件出示：“我常常想，生命是什么呢？”生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案，此時此刻你一定對生命有了深刻的感悟，你最想說什么？拿出筆在你們準備的心語卡上寫下對生命的認識與思考。寫好的同學(xué)自豪地站起來念自己的生命感言。最后我讓學(xué)生自己動手將心語卡片貼在黑板上。我用簡短的一句話結(jié)束：我相信大家一定會好好使用生命，讓這生命之花開得光彩奪目。

附板書： 珍愛

19、生命 生命 飛蛾掙扎

香瓜子冒芽

心臟跳動

??

三、設(shè)計意圖

這樣的板書設(shè)計意圖體現(xiàn)為三方面：

1、再現(xiàn)內(nèi)容，展現(xiàn)主題。

我采用再現(xiàn)升華課文內(nèi)容的形式，生命生命我用具有生命活力的綠色粉筆書寫，學(xué)生能在視覺上感受生命的律動，“珍愛”二字用代表安全的黃色，與生命之芽的簡筆畫融為一體，更清晰地展現(xiàn)出生命的主題，同時也讓學(xué)生感受到生命的美好。

2、培養(yǎng)能力，突破重難點。

我用具有高度概括性和條理性的文字板書文本事例，便于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫作思路，重視體驗感悟，感悟入情地朗讀，實現(xiàn)了學(xué)生與文本，與作者深沉的對話。隨著聯(lián)系生活實際的省略號有利于培養(yǎng)學(xué)生想象、表達的能力和創(chuàng)造性思維，既遵循語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，又有效地突破了教學(xué)的重難點。

3、互動組合，升華情感。

學(xué)生參與板書，充分體現(xiàn)了他們在學(xué)習中的主體地位。一株充滿生命的嫩芽簡筆畫和學(xué)生對生命認識的心語卡，這樣的板書互動和文字有機地組合在一起，使“珍愛生命、學(xué)會生存、學(xué)會生活”這一生命感悟和主題潛移默化地滲透在學(xué)生心中，真正受到了“潤物細無聲”的教育。（這就是我對《生命生命》課文的板書設(shè)計，真誠地請各位評委、老師們給予指導(dǎo)）。篇三：生命生命教學(xué)設(shè)計

《生命生命》教學(xué)設(shè)計

東坑中心小學(xué) 李藹蘭

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》四年級下冊

【教學(xué)意圖】

生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認識和理解是不同的。生命對于四年級的學(xué)生來說比較深奧，他們對生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【教學(xué)目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限 的生命體現(xiàn)無限的價值。

【教學(xué)重點、難點】

理解三個事例蘊含的道理。

【教學(xué)準備】

1、課件。

2、收集杏林子的資料。

3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。

【教學(xué)過程】 第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入，理清脈絡(luò)。

同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習了《生命 生命》，了解了課文的大概內(nèi)容，這節(jié)課讓我們再次走進課文，探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。

1、進入課文之前我們先復(fù)習一下上節(jié)課學(xué)過的生詞，開火車讀，齊讀（騷

擾 欲望 震撼 糟蹋 無限 聽診器 不屈向上 茁壯生長）。

2、回顧我們昨天的學(xué)習，作者是從哪些事例中引出對生命的思考？

3、學(xué)生匯報。（板書：飛蛾求生 瓜子生長 心臟跳動）

【設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)離不開語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，復(fù)習生詞是為學(xué)習課文打

下基礎(chǔ)。通過回顧整體感知課文內(nèi)容，引起思考，也是為深入理解課文內(nèi)容

做鋪墊?！?/p>

二、專題研讀，感悟體驗。

（一）提出整體感知要求：

請同學(xué)們默讀課文第2—4自然段，用橫線畫出最讓你震驚的地方，并想想

為什么讓你震驚，可在旁邊寫寫你的感受批注。

（二）集體交流，感悟生命的頑強。

師過渡：我們先來關(guān)注第一個事例。

◇ 學(xué)習“飛蛾求生”事例：

重點品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

1、學(xué)生匯報，讀句子，說原因。

2、這句話中哪些詞語讓你感到震驚？請把那些詞語點出來（掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明）

3、指名讀，讀出感情。

4、創(chuàng)設(shè)情境，感受飛蛾頑強的求生欲望：

師：同學(xué)們，請想象，現(xiàn)在有一只飛蛾在你頭頂上飛來飛去，你伸出手把它

捉住了(學(xué)生一邊聯(lián)想一邊做動作)?，F(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動?。浚ㄉ穑阂还缮牧α吭谖沂种熊S動，那樣強烈，那樣鮮明！）請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。

5、你們的朗讀讓老師深刻地感受到飛蛾強烈的求生欲望。

（板書：欲望）

是啊，就是飛蛾那種強烈的求生欲望令我震驚，我們?nèi)滩蛔》帕怂?。（隨著老

師的旁白，學(xué)生一起做放飛蛾的動作。）

6、回扣課題：

師小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震

撼人心的，這就是——（生齊讀）生命 生命

【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生邊聯(lián)想邊做動作，腦海中浮現(xiàn)

飛蛾強烈求生的畫面，鼓勵學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達出來，在朗讀中體會飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味?！?/p>

◇學(xué)習“瓜子生長”事例：

師過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受？

1、重點品讀句子：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強 的生命力啊！”

（1）學(xué)生讀句子，說原因。

（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？

磚縫、掉、竟然、冒出

（3）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？

生答：因為“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。

（4）多么頑強的香瓜子呀?。ò鍟侯B強）；品讀句子。

2、出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

學(xué)生品讀句子，說說感到震驚的原因。分組讀。

3、回扣課題：

師小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是—

—（生齊讀課題）生命 生命。

【設(shè)計意圖：緊扣“震驚”，突出教學(xué)主線，教會他們圍繞一個主線去琢磨

文本、體會文本。品詞品句，體會作者用詞的精確。采用引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞品讀、個別讀、評議讀、分組讀等方式指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力，激發(fā)積極向上的人生態(tài)度?！?/p>

◇學(xué)習“心臟跳動”事例：

師過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)?/p>

類，請大家讀讀第三個故事，哪些地方最讓你感到震驚？請劃出來。

1、出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生

命，單單屬于我的?！?/p>

2、創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動：

師：同學(xué)們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自

己的心跳。你感受到什么呢？

播放心跳的聲音，教師旁白：現(xiàn)在，你感受著心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有

規(guī)律的跳動，你想說些什么？ 出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動??）

請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的站起來讀。

4、是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命有兩種截然不同的態(tài)度，出示： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須

對自己負責?！?“糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白

白地糟?！弊约旱纳浚ㄉf現(xiàn)象）

5、所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。

比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

生答：第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態(tài)度。

6、我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。出示杏林子的資料，師配樂介紹： 杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕

性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林

子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑

著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作

品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊 甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。

她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)

研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

7、是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習，必須對自己負責。（板書：負責）

【設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境感受心跳，帶著自己深刻的感受讀文和適當?shù)难a充杏林子的生平資料，讓學(xué)生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度?！?/p>

（三）反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。

1、讀中理解，層層深入。

（1）師過渡：生命每個人都有，只要好好地使用它，每個人都可以創(chuàng)造奇

跡。

第二篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

《生命 生命》

教學(xué)目標：

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。了解段與段之間的聯(lián)系，體會作者善于觀察、善于思考的習慣。

4、感悟作者對生命的思考，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。教學(xué)重點：

理解作者對生命的思考的句子，懂得善待生命，尊重生命，珍愛生命。教學(xué)難點：

理解三個事件蘊含的道理，了解段與段之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程

一、自讀課文，理清思路

（一）、導(dǎo)入新課。

1、讓我們先來讀一首小詩（投影出示）指生讀

師：我想說：生命是樂章，是一段蘊育生命的樂章。這一節(jié)我們就一起來學(xué)習一篇有關(guān)生命的課文，請同學(xué)們認真看老師寫課題。（師范寫）（一起來讀一讀）

2、同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個生命？??）你注意到了題目的特別之處?？吹筋}目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了。

3、在讀課文之前，我們先認識一個人，一個極其特別的人。（出示課件）同學(xué)們，你們看，這就是本文作者杏林子，我們將要學(xué)習的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的。

（二）、預(yù)習課文。請同學(xué)們先讀課文，然后把生字新詞多讀幾遍。把每句話讀通順。思考：課文講了哪幾件事？

（三）、檢查預(yù)習（生讀課文）老師檢查一下字詞的掌握情況。請看屏幕。

1、指生讀第一行詞語。師：讀得真準！你在讀書的時候，讀懂了哪一個詞語的意思了？誰來說說？

生：騷擾的意思就是擾亂。文中就是作者在燈下寫稿，一只飛蛾來擾亂作者寫稿。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來理解詞語。誰能用這個詞說一句話？（夜晚，我在燈下寫作業(yè)，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去，騷擾著我。）師：你還讀懂哪一個詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費。

師：真好，你給糟蹋換了個近義詞——浪費，就理解了糟蹋的意思。用浪費解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。來，請你把浪費換到句子中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費它。

師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準確的。同學(xué)們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思。

2、（指生讀其他兩行詞語，齊讀。）

3、交流“動彈

掙扎”兩個詞語

指生讀“動彈”（多音字“彈”二聲，在這個詞里要讀輕聲）。給另一個音組詞。再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？（出示句子，指生讀）

師：你看輕聲讀得多標準。好，請你接著看“掙扎”，讀一讀，給另外的音組詞。

4、（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個詞在課文中間都出現(xiàn)了。同學(xué)們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思。自由地讀一讀吧。那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞。試著填一填。（出示句子，指生填）同意嗎？師：從運用中看出來你們真的理解了。

5、（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。

6、（指生按自然段讀書）課文講了哪幾件事？（生說，師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

二、品讀重點，讀中悟?qū)?/p>

（一）、誰想讀第一自然段？

師：讀得不錯。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。

（二）、學(xué)習第二自然段

1、誰來讀第二自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考。請大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子。

2、誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對生命的思考。（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。煟豪蠋熆吹胶芏嗤瑢W(xué)都畫出這個句子來了。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量。

師：請你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。（指生讀）

師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？（我看到了，就像一只飛蛾在我眼前，我看到那只飛蛾在我眼前竭力掙扎，鼓動雙翅。就想飛走）師：還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地撲翅膀的聲音）那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強烈，還很鮮明。這就是飛蛾的生命。）

3、作者感受到的是生命。那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？（不是）是什么?。浚ㄉ┻@是生命，是一條鮮活的生命哪！

4、同學(xué)們看，在這幾個句子中，作者連續(xù)用了三個什么標點符號？（嘆號）你從中體會到了什么？（飛蛾求生給作者帶來的震撼，讓作者感到震驚）（齊讀句子，體會作者的感情）在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？（飛蛾求生的欲望。）

師：你能抓住文中的一個關(guān)鍵的語句，很會學(xué)習。我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？

（三）、誰想接著來讀第三自然段？繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子。

1、你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。。┳x了這句話，你覺得當時作者會怎么想？（她想連瓜子都有自己的生命）

2、同學(xué)們，我們也來讀讀這句話（自己讀句子）讀了這個句子，你感受到作者當時什么樣的心情？（震驚，不可思議，驚訝，喜悅）師：你是從哪個詞感受到作者很驚訝的？（竟然）讀書時應(yīng)把竟然讀得——（重一些）指生再讀句子。師：老師聽出來了，一個“竟然”讓她感受到作者的驚訝。同學(xué)們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？為什么作者感到這么驚訝？（因為那個種子掉進了磚縫中，在那個沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）

3、同學(xué)們，那你們認為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？（應(yīng)該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方。）師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件?？墒牵@一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。（師生合作讀）（齊）不屈向上，茁壯生長。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長。

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然——（齊）不屈向上，茁壯生長。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白。現(xiàn)在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。過了幾天??即使它僅僅只活了幾天。）

4、同學(xué)們，在上個自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命的思考呢？（指板書，齊讀：瓜苗生長）就是香瓜子那頑強的生命力，引發(fā)了作者對生命的思考。

（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？

1、請同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震憾，同學(xué)們，請靜下心來聽聽自己的心跳，你聽，這心跳——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）再讀（沉穩(wěn)而有規(guī)律）師：盡管病情每時每刻都在靜靜地煎熬著作者，但她聽到的心跳，依然——（沉穩(wěn)而有規(guī)律）。

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對自己負責。）在這一段中，作者感受到了自己強烈的生命。她是通過什么感受到了強烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，引發(fā)了作者對生命的思考。

2、同學(xué)們，請看黑板。這三件事，一次一次引發(fā)作者對生命的思考，尤其是當她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時候，她對生命有了更深刻的思考。這些思考，都寫在課文的最后一自然段。大家拿起書，我們一起來讀這一段。（齊讀最后一段）

3、剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對生命思考的三件事。特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言。同學(xué)們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里。（出示句子，齊讀）

三、讀寫遷移，以寫促讀

1、對于生命每個人都有自己的思考，請看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）

是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價值。那么我們該如何好好的使用生命呢？填一填。

2、為了生命的美麗，我們再次呼喚（讀課題）生命生命

四、課外拓展，形成能力

師：課文結(jié)束了，但生命將永不停息。課下（出示作業(yè)和推薦閱讀）

1、摘抄文中含義深刻的句子

2、推薦閱讀。

（這節(jié)課我們就上到這里，下課。）

第三篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

①朗讀課文，把握主旨。②積累詞語。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。課前準備：課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。教學(xué)設(shè)計

一、整體感悟 ①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅??”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面? ③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào)，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”??前后是否矛盾，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去?！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J識。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四、作業(yè)

①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

第四篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

１、會認５個生字，會寫８個生字；能正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、聽診器、震撼、糟蹋、珍惜、有限”等詞語。２、有感情地朗讀課文，并能背下來，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例。

教學(xué)難點：

體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)過程：

一、暢談生命，激發(fā)情感：

1、談話導(dǎo)入：課前，同學(xué)們都搜集到了很多關(guān)于“生命”的格言，能交流一下嗎？（學(xué)生回答后，將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學(xué)。收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子）

2、課件出示：這就是臺灣著名女作家——杏林子，12歲就患上了類風濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，致使她有腿不能行，有肩不能舉，有手不能抬，有頭不能轉(zhuǎn)！但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。

3、導(dǎo)入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？今天，就讓我們再次走進她的作品，一起來讀一讀她對生命的思考和感悟，請同學(xué)們齊讀課題——生命 生命！

二、初讀課文，感悟生命頑強

1、開火車形式學(xué)習課文生字詞。（讓學(xué)生把易讀錯、寫錯的字詞提出來）

2、用自己喜歡的方式去朗讀課文，畫出自己有所感悟的句子。

3、通讀課文，想想作者從哪些事例中引出了對生命的思考，請同學(xué)們把它濃縮成三個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）

4、組織交流：“我”從這三件事中分別感受到了什么？

（珍愛生命、生命力是強大的、嚴肅對待生命）

5、鼓勵朗讀：誰來讀讀自己最喜歡的那個事例？

三、品讀課文，感悟語言

小組交流：這三個事例中，請同學(xué)們以四人小組為單位選擇一個事例，用心去體會、品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）說說你體會到了什么？從哪里體會到的？（2）為什么我會“忍不住”？我心里會怎么想？

（3）交流：如果我是這只飛蛾，我會對作者說：（）。（4）指導(dǎo)朗讀，抓住“極力”、“掙扎”、“躍動”等詞語以及三個“！”號重點體會，融入感情，讀出“震撼”，進行評價。

師：與許多強大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命生命

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）這粒香瓜子的生長環(huán)境會是怎樣的？由此你體會到了什么呢？（2）讀寫訓(xùn)練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

交流：如果我就是這株小瓜苗，會想：（）。（3）指導(dǎo)朗讀。（讀出瓜苗頑強生命力）

師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命生命

過渡：

師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動。請大家齊讀第四自然段。

句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（1）緊扣“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用？

（2）可以??也可以??強調(diào)的是人生態(tài)度，前者是負責任的態(tài)度，后者是不負責任的態(tài)度。

（3）教師進一步點撥：杏林子全身癱瘓，她如何對自己負責的呢？（4）入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。

四、體驗反思，升華生命內(nèi)涵

1、提問：讀了全文，你感受到什么？（播放有關(guān)生命的圖片）讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簩ι恼J識。

2、師：同學(xué)們，無論是卑微的生命，還是尊貴的生命它的內(nèi)涵卻是相同的，那就是珍愛生命、尊重生命、善待生命。

五、課外拓展，抒寫生命感言

由生命你還聯(lián)想到什么？ 同學(xué)們，請大家拿筆在書上的空白處寫一寫你自己對生命的理解與思考。

六、板書設(shè)計

生命 生命 飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——強大的生命力

靜聽心跳——嚴肅對待生命

第五篇：《生命 生命》教學(xué)設(shè)計

人教版四年級語文下冊第四單元 生命 生命

杏林子

我常常想，生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命 生命

黃市小學(xué) 周婧

【教學(xué)目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學(xué)習理解句子的方法。

3、感悟作者對生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重、難點】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

【教學(xué)準備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

1、同學(xué)們，今年幾歲了？你們的爸爸媽媽告訴過你出生時的故事嗎？

2、傾聽新生嬰兒的哭聲。（出示課件）聽，那是生命來到這世上的第一聲吶喊！

3、生命是什么呢？我常常想這個問題，是一位女作家告訴了我答案。今天我們就來學(xué)習她的一篇文章，齊讀課題。（板書：生命 生命）

（二）初讀課文, 牽出主線

1、新詞學(xué)習：騷擾、動彈、掙扎、躍動、震驚、震撼、糟蹋、短暫

2、理解：震驚：使大吃一驚；震撼：指心理受到強烈的沖擊

3、快速瀏覽課文，找出作者震驚和震撼的相關(guān)語句。

（三）再讀課文，感悟生命

△ 句1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）指名讀第2自然段，思考：是什么令作者震驚？（飛蛾的求生欲望）（2）你從哪個詞感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎）

（3）同學(xué)們，你們捉過飛蛾蜻蜓之類的小動物嗎？現(xiàn)在請你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你手中，你感覺到了什么？假如你就是這只飛蛾，你想對自己說些什么？你還想對抓著你的人說些什么？（4）標點也是無聲的語言，注意這里的感嘆號，帶著你們的感悟來讀。（分組讀）

（5）多么勇敢的飛蛾??！同學(xué)們，你們可知道一只飛蛾的生命有多長？平均9天。只有9天，它卻為了9天拼命掙扎著。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，十分鐘??甚至到生命的最后一秒，也許 下一秒就會死去，那又有什么關(guān)系呢，因為活著才是最重要的?。?）那時候作者明白了，生命就是

飛蛾求生的欲望

△（過渡）：一只小小的飛蛾震驚了你我，那墻角不起眼的瓜苗，更讓人感動，接著讀3自然段：

句2：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）我們都知道植物必須具備：土、水和陽光才能活。沒有水，活不了；沒有土，也活不了；沒有陽光，更活不了。然而這顆瓜苗種子竟奇跡般的活下來了，它依靠的是什么？（不屈的生命力）（2）哪怕僅僅只活幾天，哪怕只是看一眼這美麗的世界就離開，這顆頑強勇敢的小瓜苗也依然不屈的熱愛著自己的生命，茁壯生長，瞧瞧，多可愛呀！此時此刻，你還想到了什么？（雨后的彩虹，破繭的蝴蝶??）

（3）(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要歷經(jīng)多少風雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動了嗎，你想說什么呢?（4）是?。”睦先艘舱f過，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦有何常不是一種美麗呢？這才是生命的意義和真諦啊！同學(xué)們，讓我們帶著頑強，帶著勇敢，帶著對生命的敬意來讀--------生命 生命。

△（過渡）：一只小小飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，那么作為萬物之靈的人類，又該怎樣對待自己的生命呢？自由讀4自然段 句3：這就是我的生命，單單屬于我的。

（1）這是作者杏林子說給自己的一句話。孩子們，把手放在心口上，你感覺到了什么？（聽心跳）

對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們把聲音放大十倍，百倍，聽聽有什么感受呢？（2）震撼！

讓我們認真地告訴自己——（這就是我的生命，單單屬于我的。）鄭重的告訴身邊的同桌——（生齊讀：這就是我的生命，單單屬于我的）自豪地告訴在場的所有老師——（全體起立，接著讀）

（3）我可以——也可以——

句4：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（4）生活中有許多“好好使用生命”的例子，能說說嗎？（比如教師辛勤的付出，學(xué)生認真的學(xué)習）

（5）怎樣算“白白地糟蹋生命”呢？（小偷、搶劫犯、殺人犯、恐怖分子）

（6）是的，在“好好地使用”和“白白地糟?！敝g，杏林子選擇了——（生：好好使用）作者這 樣選擇了，也是這樣做的。讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。）

杏林子也曾經(jīng)有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學(xué)作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。（課件出示：杏林子頭像及資料）

（7）杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。她用自己的實際行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾。這段我們知道，生命還是＿＿＿＿＿＿＿＿對自己負責。(同學(xué)們還記得2008年的5月12日的汶川大地震嗎?出示課件)所以，課文最后她深有感觸地說道──配樂齊讀最后一自然段。

句5：雖然，生命短暫，但是，我們卻可以，讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值，于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得，更加光彩有力。

（1）這段話中有一組反義詞，是什么？（有限——無限）

（2）“有限的是生命，無限的是價值”：每個人最終都要死，但怎么活，卻掌握在自己手里。我們不能延長生命的長度，但我們可以改變自己生命的寬度。

（3）你知道還有哪些像杏林子一樣活得“光彩有力”的人。（桑蘭、張海迪、霍金等）

（4）我們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，在他們平凡的生活中創(chuàng)造出無限的價值？

(三)拓展延伸，感情升華

1、小結(jié)：同學(xué)們，只要我們珍惜生命熱愛生命，好好地使用自己的生命，讓自己活得更充實，同時給他人送去溫暖，為社會做出貢獻，我們都將活得——光彩有力。

2、完成小詩《生命 生命》