第一篇：信息化模式下高中英語教學(xué)實(shí)踐

信息化模式下高中英語教學(xué)實(shí)踐

摘 要 信息化的長(zhǎng)足發(fā)展，刺激高中英語教師探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型教學(xué)模式，來提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 信息化模式；高中英語；在線視頻；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）07-0096-02

信息化的核心體現(xiàn)便是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)字化時(shí)代的到來更是促使其得到廣泛應(yīng)用，信息化模式下的多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)英語教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性。高中英語本是枯燥的語言，但又時(shí)交流的語言，所以高中生所需要的是一個(gè)和諧、輕松的交流平臺(tái)。信息化的出現(xiàn)便可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，因此當(dāng)下高中英語教師必須將信息化與英語素材相結(jié)合來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)氣氛，刺激學(xué)生欲望。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式存在的問題

高中英語教學(xué)手段單一 一些高中英語教師基本上將課堂當(dāng)作自己的“一言堂”，充分利用課堂時(shí)間，教學(xué)生發(fā)音、記憶單詞、練習(xí)句子、閱讀文章，主導(dǎo)著整個(gè)課堂的發(fā)展進(jìn)程。教師往往在講臺(tái)上侃侃而談，通過板書、試卷、教材向?qū)W生傳遞語言信息，“填鴨式”的教學(xué)方式占用了學(xué)生間的交流空間。大多數(shù)學(xué)生只會(huì)聽、只會(huì)寫，而不會(huì)說、不會(huì)讀，使得高中生的英語成了“啞巴英語”“聾子英語”。教師的授課節(jié)奏緊繃，一個(gè)滔滔不絕地講，一個(gè)被動(dòng)地聽，缺乏必要的交流、了解和溝通，課堂沒有互動(dòng)，學(xué)生沒有自主。教師是課堂的主導(dǎo)者，致使學(xué)生過分依賴于教師，也使得課堂質(zhì)量極度不穩(wěn)定。

我國高中英語教學(xué)受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響 我國的應(yīng)試教育歷史悠久，不管是形式、范圍，還是內(nèi)容上都有嚴(yán)格的規(guī)范，因此可以說應(yīng)試教育根深蒂固。即使隨著新時(shí)代的發(fā)展，我國教育界也進(jìn)行了大刀闊斧的革新，卻難有成效。高等院校依然是重視筆試成績(jī)，擇高而用，往往忽略面對(duì)面的交流能力。英語作為一門交流性的國際語言，包括聽、說、讀、寫四方面，四者缺一不可，而英語教學(xué)模式使得學(xué)生只是鸚鵡學(xué)舌，沒有自己的創(chuàng)新之處。信息化模式下多媒體教學(xué)的可行性分析

電子計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的發(fā)展 進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和周邊產(chǎn)品以迅猛的態(tài)勢(shì)飛速增長(zhǎng)，新科技、新成果不斷涌現(xiàn)。全國眾多中等院校已經(jīng)達(dá)到較高的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，學(xué)校出現(xiàn)多媒體教室，學(xué)生家庭電腦也已經(jīng)具備。教師在校使用多媒體教學(xué)，學(xué)生在家利用電腦觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，同時(shí)可以通過社交軟件與國外同齡人進(jìn)行一對(duì)一的交流，語音聊天、視頻聊天可以達(dá)到面對(duì)面交流的效果。

信息化模式下閱讀方式、交流方式的改變 電子信息化時(shí)代的到來，改變了整個(gè)人類的閱讀方式，不再是手捧厚重的課本、報(bào)紙一行一行地閱讀了，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)、電子書隨心所欲地閱讀，國外的、國內(nèi)的、遠(yuǎn)古的、當(dāng)下的，人們都可以得到。高中生除了閱讀自己的學(xué)校教材外，還可以自由閱讀網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)英語材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。信息化模式下，改變傳統(tǒng)的“面對(duì)面”的交流方式，高中生可以利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件（QQ、MSN、微信等）與遠(yuǎn)隔千里的人進(jìn)行視頻、語音聊天，達(dá)到面對(duì)面交流的效果，使得學(xué)生的日常英語交流水平快速提升。

高中生自我認(rèn)知能力的提高 高中階段是高中生自我人格修養(yǎng)形成的階段，這一時(shí)期的學(xué)生自我個(gè)性十分鮮明，自我意識(shí)十分突出。所以一成不變的大眾化教學(xué)模式很難滿足所有學(xué)生的胃口，也很難引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。高中生由不同的初中而來，所接受的教育方式不一，其接受知識(shí)的水平和能力參差不齊。因此，教師不可一概而論，必須調(diào)動(dòng)多方面的感官刺激因材施教，來提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。信息化環(huán)境下如何正確利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

教師必須合理制作課件 教師在制作課件時(shí)必須遵循真實(shí)性、科學(xué)性的原則，不能違背教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。所制作的課件遵循教材大綱，抓住教學(xué)重點(diǎn)，不可為了課件而制作課件，避免課件制作得天花亂墜，而缺乏知識(shí)論點(diǎn)。雖然需要插入圖片、音樂、圖像等，但萬不可喧賓奪主，舍本逐末。多媒體課件只是輔助工具，而非教學(xué)內(nèi)容，只有科學(xué)合理地使用輔助工具，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。課件要向網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。

利用多媒體技術(shù)開啟教學(xué)引導(dǎo)模式 信息化技術(shù)的最大產(chǎn)物便是多媒體教學(xué)，多媒體課件只是引子，所起到的是拋磚引玉的作用，教師創(chuàng)造出來的引導(dǎo)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供一個(gè)可以體驗(yàn)、感受的真實(shí)情境，學(xué)生在教師所創(chuàng)造描繪的意境之下真實(shí)地去感知、去體會(huì)。多媒體充分運(yùn)用動(dòng)感畫面為高中生提供一個(gè)良好的視覺、聽覺效果。學(xué)生擁有一個(gè)形象的畫面，然后可以內(nèi)化吸收為抽象的理論，教師設(shè)置引導(dǎo)模式的目的就是為了引起學(xué)生的震撼和共鳴。

信息化模式下采用問題情境進(jìn)行英語教學(xué) 傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念比較陳舊，重視卷面成績(jī)而忽視學(xué)生素質(zhì)。無論教師還學(xué)生，都受應(yīng)試教育的影響，為了得到較高的成績(jī)，教師從詞匯入手，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的鸚鵡學(xué)舌加深印象。教師的教學(xué)重點(diǎn)和探究方向均不相同，知識(shí)學(xué)習(xí)雜論無章，難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)理念。受信息化的影響，教師將多媒體引入課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，將英語語言融進(jìn)真實(shí)的情境之中，利用問題引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而推動(dòng)課堂進(jìn)程。問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)和諧的交流平臺(tái)，教師提出問題、模擬情景，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，真正將英語作為一種交流工具說出來。信息化模式下高中英語教學(xué)嘗試

高中英語所起的是一個(gè)承上啟下的作用，由于學(xué)生在初中階段形成了不同的學(xué)習(xí)方法和記憶模式，教師很難滿足所有學(xué)生的胃口，因此教師必須在日常教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試。高中階段是為了給大學(xué)輸送綜合性的、適應(yīng)社會(huì)生活的人才，這也要求教師在英語課堂上進(jìn)行新的嘗試。

新的嘗試必須遵循的原則 教師制作的課件必須遵循新穎性的原則，尋常的教學(xué)材料都是老生常談，在新時(shí)代下必須與時(shí)俱進(jìn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以通過一些西方國家的節(jié)日、歷史背景和新的網(wǎng)絡(luò)流行語來引入課堂材料，這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)層次，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)的情境必須遵循直觀性的原則，語法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)應(yīng)用等都是抽象的，必須將語言這一交流工具直觀地表現(xiàn)出來。興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以必須遵循趣味性的原則，教師需要因材施教地進(jìn)行課堂教學(xué)。

新的嘗試導(dǎo)入課本教材、完成教學(xué)任務(wù) 問題情境的創(chuàng)設(shè)是“設(shè)置懸念”導(dǎo)入教材，問題才是思維的火花，問題的引入才可以激發(fā)思維，教師提問，學(xué)生分組協(xié)作討論回答，既可以擴(kuò)大交流空間，又可以提高學(xué)生的寫作能力。導(dǎo)入圖片、歌曲、詩歌等，順理成章地融進(jìn)教材，導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)境，教師課下制作好復(fù)習(xí)課件，便于學(xué)生課后的溫故而知新?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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第二篇：信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

信息化背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

摘要：時(shí)代不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求也日益提高。大學(xué)英語發(fā)展幾十年來，逐步呈現(xiàn)不同的發(fā)展特點(diǎn)，特別是在信息化時(shí)代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；改革；趨勢(shì)

大學(xué)英語教?W改革實(shí)施十多年來，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了很大成績(jī)。但隨著國家需求、社會(huì)需求和學(xué)生需求的變化，改革需要進(jìn)一步創(chuàng)新和突破。在這一背景下，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展發(fā)展研討會(huì)，探討新形勢(shì)下大學(xué)英語的發(fā)展與改革。當(dāng)前我國高校進(jìn)行著轟轟烈烈的外語教學(xué)改革，這場(chǎng)改革致力于能否打破傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，即“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心，主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于具有外語應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論針對(duì)外語“教與學(xué)”提出全新的理論和思路，賦予外語教學(xué)與學(xué)習(xí)嶄新的含義。首先，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過程；其次，建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也提出了新的理解，即知識(shí)不再是局限于教師的講授內(nèi)容和教材內(nèi)容，書本知識(shí)不再是反映現(xiàn)實(shí)的唯一準(zhǔn)確渠道，課堂上所獲得的知識(shí)只是對(duì)客觀現(xiàn)象的1種理解和假設(shè)。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。

一、多元化、多層次的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)體系建設(shè)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》不同于以往《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）以對(duì)全國范圍內(nèi)各類各層次高校的調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)，以研究為支撐，提出建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標(biāo)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！吨改稀访鞔_了大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)等級(jí)?；A(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)需求確定的；提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的；發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。大學(xué)英語課程將與高中英語課程相銜接，各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，自主確定起始階段，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)英語課程設(shè)的三級(jí)目標(biāo)體系首先滿足了英語入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，提高目標(biāo)是大多數(shù)大學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)要求，發(fā)展目標(biāo)是針對(duì)各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及學(xué)生的能力、需求和興趣而提出的多元目標(biāo)要求。

多元教學(xué)目標(biāo)決定了大學(xué)英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學(xué)英語課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可分為通用英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識(shí)教育類英語（English for General Education）三個(gè)類別。在課程設(shè)置中，每個(gè)類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個(gè)類別的課程所占比例應(yīng)有不同，并依此設(shè)計(jì)具有特色的個(gè)性化教學(xué)模塊。在教學(xué)安排上，不同的目標(biāo)體系所需課程時(shí)間也不相同。同時(shí)，各高校應(yīng)控制班級(jí)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用

慕課時(shí)代儼然成為當(dāng)今高等教育的主流，本文以清華大學(xué)楊永林教授的TRP為例，根據(jù)楊教授題為“慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)在外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用―以TRP平臺(tái)為例”的主題報(bào)告，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)上起到的作用比以往任何時(shí)代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺(tái)的運(yùn)行，到高等教育從傳統(tǒng)模式到數(shù)字化模式的轉(zhuǎn)變提出了TRP（2.2）系統(tǒng)的研究背景。楊教授親自展示并說明了TRP（2.2）的系統(tǒng)特色，智能自動(dòng)化、虛擬交互性、區(qū)域開放性、應(yīng)用全科性、瀏覽雙軌制以及大數(shù)據(jù)特色，具體說明了在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何滿足英語教學(xué)與研究的需要，以及對(duì)數(shù)字化教學(xué)未來的展望。此外，他還重點(diǎn)演示了數(shù)字化課程特征，從教學(xué)效果展示、教研成果、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展等方面，系統(tǒng)地總結(jié)了大學(xué)英語系數(shù)字化教學(xué)改革舉措和具體的實(shí)施及效果，對(duì)如何推廣大規(guī)模、發(fā)展式教學(xué)改革模式，建設(shè)以數(shù)字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現(xiàn)了數(shù)字化課堂的教學(xué)掠影、課堂樂學(xué)以及學(xué)生的在線反饋。雖然許多學(xué)校利用慕課這一新興教學(xué)模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，作為英語教師，我們應(yīng)該首先學(xué)習(xí)慕課制作方法和掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，建立以慕課為模式的大學(xué)英語慕課教學(xué)系統(tǒng)，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理與監(jiān)督，努力搭建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，以期有效提高大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和時(shí)效性。

三、信息化時(shí)代高校英語教學(xué)提倡混合式的原因

信息化，作為世界發(fā)展的大趨勢(shì)，影響和改變著教育、文化、生活等各個(gè)方面。多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)等在教育、教學(xué)上的應(yīng)用，也必然引發(fā)教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)觀念的 更新、教學(xué)方式的改變等。教育信息化是趨勢(shì)，也是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。教育信息化最早是美國在上世紀(jì)末提出信息高速公路時(shí)所涉及的一個(gè)詞語，隨后，信息化技術(shù)這五個(gè)字頻繁出現(xiàn)在很多國家的教育計(jì)劃或戰(zhàn)略方針中?？v觀國內(nèi)外專家對(duì)教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個(gè)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，還包括課堂教學(xué)模式和教師教學(xué)思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學(xué)評(píng)估等。信息高速公路，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、批量定制、廣譜適應(yīng)性，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、個(gè)性化人才的需求，而同時(shí)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，內(nèi)容無處不在，海量信息采集、加工速 度、傳播帶寬（大數(shù)據(jù)）時(shí)代的到來，文化觀層面課堂面授的 現(xiàn)場(chǎng)性不可復(fù)制，倫理觀層面教育倫理關(guān)系的消解與重構(gòu)，技術(shù)的本質(zhì)是回歸人的自然屬性，教學(xué)內(nèi)容需滿足可定制、自適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生需要一部自定義、自組織、自適應(yīng)的遙控器可以自主選擇。除了作業(yè)、考試作為評(píng)價(jià)依據(jù)外，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行為軌跡，需要混合教學(xué)以此調(diào)節(jié)教學(xué)（備課、設(shè)計(jì)、制作）之所以要混合：尋求針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的最佳方式。

四、信息化背景下的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的更新，社會(huì)對(duì)人才需求的變化，教學(xué)理念必須做相應(yīng)的調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)在新形勢(shì)下也必須做出與時(shí)俱進(jìn)的改革。文秋芳教授認(rèn)為，以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)有三個(gè)理論依據(jù)，即符合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求。在此基礎(chǔ)上，文教授從課程視角出發(fā)，建議體現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語新課程體系應(yīng)為：EGP和EAP相結(jié)合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，包含口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認(rèn)為，學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求來自主選擇課程學(xué)習(xí)。她還提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”的兩種教學(xué)法：綜合技能法和教師輔導(dǎo)遞減法?？傊耙暂敵鰹轵?qū)動(dòng)” 既是教學(xué)階段的要求、時(shí)代發(fā)展的要求，也符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求?！耙暂斎霝榛A(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)” 是適合大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的模式之一；大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)為“工具性” 和 “人文性” 的結(jié)合，無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應(yīng)充分考慮其階段性、個(gè)體性、專業(yè)性和適度性。要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃課程，有效實(shí)施教學(xué)；大學(xué)英語應(yīng)兼顧工具性和人文性，體現(xiàn)大學(xué)英語工具性的學(xué)術(shù)英語與專業(yè)英語，應(yīng)與體現(xiàn)人文性的通用英語和通識(shí)英語等相結(jié)合。

大學(xué)英語課程應(yīng)形成區(qū)別于其他教育資源的、不可替代的課程特質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，即負(fù)載系統(tǒng)的文化知識(shí)，營(yíng)建濃厚的人文氛圍，注重人文素養(yǎng)；數(shù)字化寫作模式引起熱烈反應(yīng)，慕課時(shí)代大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)模式、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)方式從網(wǎng)絡(luò)化到智能化的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)教學(xué)理念的提升、教師發(fā)展等有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。信息化語境下，有許多大學(xué)講大學(xué)英語課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，開展分級(jí)分層教學(xué)，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學(xué)都在多媒體教學(xué)進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)校還著手建設(shè)英語教學(xué)與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子閱覽室、英語自主學(xué)習(xí)機(jī)房等多媒體教學(xué)設(shè)備。信息化語境下的大學(xué)英語教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容上還是再教學(xué)形式方面都得到了廣泛的拓展與創(chuàng)新，這對(duì)提高整體的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的分層進(jìn)行落實(shí)和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學(xué)英語動(dòng)態(tài)分層實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代突破，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，是具有深厚理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的相對(duì)有效的、理想的教學(xué)模式。將與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)概念融入大學(xué)英語教學(xué)中，使其具備時(shí)代的屬性。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。信息化語境下，教的主要任務(wù)就是將自身已有的知識(shí)或者從外部環(huán)境中獲得的知識(shí)傳授給學(xué)生，接下來由學(xué)生自行消化、分解接收到的知識(shí)，并在一定的時(shí)間之內(nèi)通過課堂環(huán)境反饋給教師。需要注意的是，在教學(xué)過程中，身為主導(dǎo)者的教師和學(xué)生也有可能成為影響學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素。教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間有著復(fù)雜的聯(lián)系，它們相互作用。多媒體、計(jì)算機(jī)等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更方便教師授課。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的使用存在不足，使得原本運(yùn)行穩(wěn)定的大學(xué)英語課堂受到強(qiáng)大的沖擊，課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡、功能相對(duì)失調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，信息技術(shù)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的外部環(huán)境，經(jīng)過一定時(shí)期的運(yùn)行，變成了系統(tǒng)內(nèi)部因子，甚至是主導(dǎo)因子。在信息技術(shù)的生態(tài)位轉(zhuǎn)變過程中，英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)也發(fā)生了偏移，生態(tài)系統(tǒng)失衡問題明顯增多。信息技術(shù)的強(qiáng)行介入并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。各生態(tài)因子達(dá)不到和諧統(tǒng)一，造成了生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重失調(diào)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾凸顯、關(guān)系失調(diào)，這些問題的累積引發(fā)了整體效應(yīng)。大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡問題引起了較為強(qiáng)烈的反響，與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)改革也似乎進(jìn)入了瓶頸期，生態(tài)化的英語課堂依然處于失衡狀態(tài)，重構(gòu)生態(tài)平衡成為大學(xué)英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學(xué)英語課堂存在失衡現(xiàn)象，而重構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)顯得比較重要。通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識(shí)地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，更要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會(huì)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。實(shí)驗(yàn)時(shí)，力爭(zhēng)做到在建構(gòu)新知識(shí)時(shí)，教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料的方法；在復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法很多，還可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教法傳授學(xué)法。學(xué)期末評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小主人”。條件是：愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、有創(chuàng)造性、有毅力、學(xué)習(xí)效果好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好等。健康、和諧、良性、開放的大學(xué)英語生態(tài)課堂有利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提高，也有利于學(xué)生思辨等能力的全面發(fā)展，努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這也是大學(xué)英語改革的新方向。大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建應(yīng)該讓生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的諸如教師、學(xué)生、英語生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子相互促進(jìn)，相互發(fā)展，和諧地融合在一起，最大限度地發(fā)掘每一個(gè)元素的最大潛力，充分、合理和適度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生以最自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)、最有效的學(xué)習(xí)方法和老師一起創(chuàng)建高效、良性的生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗麗.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語英美社會(huì)文化微課教學(xué)模式的構(gòu)建[J]，安徽文學(xué)，2018，（01）

[2]高原.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J]，黑龍江科學(xué)，2018，（02）

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作者簡(jiǎn)介：關(guān)繼東（1980――），男，吉林長(zhǎng)春，東北電力大學(xué)外國語學(xué)院教師，研究生，研究生方向：教學(xué)法。

第三篇：淺析新課改下高中英語教學(xué)

淺析新課改下高中英語教學(xué)

【摘要】新課改從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的要求,要求高中英語教師在實(shí)際教學(xué)中要努力引入新的教學(xué)理念,并根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要,逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語交際與運(yùn)用能力。本文通過簡(jiǎn)要分析新課改的提出及其要求，從三個(gè)方面探討了高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改所提出的要求，旨在幫助高中英語教師提高教學(xué)效率，在實(shí)際教學(xué)中能滲透對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改高中英語

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0020-01

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展,學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)也得到了越來越多的重視。然而，國內(nèi)大多數(shù)高中存在的現(xiàn)狀是：高中英語教學(xué)中班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生程度差別較懸殊,因此，教師對(duì)課堂提問把握的難度就無形中加大了。教師會(huì)擔(dān)心提問多了,課堂紀(jì)律、課堂秩序往往較難駕馭，而提問少了,師生之間的溝通互動(dòng)自然也就減少了,教師從而難以了解學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的掌握程度。提問過難,程度較差的學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，會(huì)在某種程度上打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性，而提問過易，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)這些實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾與問題，對(duì)高中英語課程及教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

二、新課改的提出及要求

一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累及成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生首先作為人的主體地位，從而導(dǎo)致一些高成績(jī)低能力學(xué)生的出現(xiàn)，導(dǎo)致一些學(xué)生終日苦讀，成績(jī)卻平平，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，生活態(tài)度悲觀消極。俗話說“學(xué)以致用”，然而長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育使得學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，可是實(shí)際的運(yùn)用能力、實(shí)踐能力卻較差。所以，新課改是為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)的能力而應(yīng)運(yùn)而生的。

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生之間的交流與合作及學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由此可見，新課改對(duì)老師和學(xué)生均提出了更高的要求。新課改對(duì)高中英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念均提出了新的要求,因此高中英語教師要全面轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并不斷的把新的教學(xué)理念引入到課堂教學(xué)中,要努力創(chuàng)建高效課堂,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體,注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，教育目標(biāo)和教學(xué)宗旨都發(fā)生的本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能在教師的引導(dǎo)下掌握新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性?！耙匀藶楸尽⑷姘l(fā)展”的教學(xué)理念使得教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)掘有效的學(xué)習(xí)策略。從某種程度上，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)教學(xué)教師提出新要求的同時(shí)，也為我們的教學(xué)增添了新的生機(jī)與活力,作為一名高中英語教師,只有在教學(xué)中大膽嘗試,勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)下新課改的要求，才能幫助學(xué)生提高他們的語言綜合能力，提高他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

三、高中英語教學(xué)如何適應(yīng)新課改要求

面對(duì)新課改提出的要求，高中英語教師如何才能適應(yīng)，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.注重教師自身綜合素質(zhì)的提升

教師是新課改的基礎(chǔ)，因此全面提高教師自身綜合素質(zhì)是新課改成功實(shí)施的重要條件之一。作為傳道授業(yè)解惑的教師，需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)理念，也要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，知識(shí)在不斷的更新，若教師恪守原有的知識(shí)體系，不主動(dòng)提升自身的綜合素質(zhì)，必定不能滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。此外，教師要正確理解并把握新課改要求，熟悉教材，合理拓展與取舍教材，處理好師生關(guān)系及與其他教學(xué)資源的關(guān)系，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與語言技能，還要在無形中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)

新課改對(duì)高中英語教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式提出了新的要求,因此教師要把新的教學(xué)理念引入教學(xué),根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需求,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。英語教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是交際，是師生之間、生生之間的交際，而非教師教學(xué)生學(xué)。英語教學(xué)有著其自身的特殊性，即實(shí)踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)，所以英語教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)為主，以提高學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。這就要求教師要處理好與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在此情境中操練語言運(yùn)用能力，教師舉一反三，學(xué)生最后可以畫龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生在模擬的情境中不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力。教師應(yīng)該以新課改為契機(jī)，將高中英語教材作為橋梁，讓學(xué)生成為課堂的主體，以話題或主題為載體，創(chuàng)設(shè)有效的貼近真實(shí)語境的情景，對(duì)學(xué)生從聽說讀寫這幾個(gè)方面進(jìn)行分別操練與綜合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等。

3.注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

隨著新課改實(shí)施的不斷深入，高中英語課標(biāo)有了巨大的變化，加大了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等的關(guān)注，高中人教版實(shí)驗(yàn)教材的編寫很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教材中涵蓋了音樂、藝術(shù)。文化習(xí)俗、天文地理、人際交往等眾多方面的主題，這體現(xiàn)了對(duì)“以人為本”理念在教材編寫中的滲透，反映了教育不僅僅是為了教書，更多的是為了育人。

語言不是獨(dú)立存在的，它是文化的載體，是一個(gè)民族文化和習(xí)俗的鏡子，所以語言不能脫離于文化而存在，英語教學(xué)自然也不能只教授語言，不傳授文化。文化與語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步進(jìn)行，在實(shí)際教學(xué)中不能讓它們脫節(jié)。如果學(xué)生不了解講英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，歷史、生活習(xí)慣等，那么他準(zhǔn)確恰當(dāng)使用英語的可能性則很小。因此，只有加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)，才能使得他們?cè)谡鎸?shí)的語言環(huán)境中能夠進(jìn)行有效的交際活動(dòng)，可以在很大程度上幫助他們避免由于文化背景知識(shí)所引起的語用錯(cuò)誤。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語在社會(huì)交往中的重要性也越發(fā)的凸顯。新課改是高中英語教學(xué)探析的一個(gè)起點(diǎn)，在適應(yīng)新課改的要求的同時(shí)，英語教師們授課也要緊跟時(shí)代的腳步，讓課堂英語教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)融入到各自的日常生活，反復(fù)地操練，有助于學(xué)生英語交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖丙銀，郭紅民，實(shí)踐新課改.河南人民出版社，2010。

第四篇：新課改下高中英語教學(xué)初探

新課改下高中英語教學(xué)初探

摘 要： 教師是人類靈魂的工程師，這個(gè)職業(yè)光榮而神圣，如何提高課堂教學(xué)效率，是教師追求的永恒主題，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑，新課程改革打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給英語教學(xué)帶來一縷曙光。如何才能在新課程實(shí)施過程中提高英語課堂效率，是擺在教師面前的一個(gè)“攔路虎”，作者結(jié)合自己多年高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程背景下創(chuàng)新高效課堂的看法做了一些總結(jié)。在新課程改革下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，積極扮演學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，使學(xué)生在聽、讀、寫幾個(gè)方面充分提高。

關(guān)鍵詞： 新課改 興趣 創(chuàng)新 高中英語教學(xué)

新課改要求把學(xué)生作為教學(xué)主體，把課堂舞臺(tái)交給學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。新的英語課程改革更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)探究、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過程，也是提高交際意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)高中英語教學(xué)注重學(xué)生的考試成績(jī)以完成高考任務(wù)為主，回顧過去英語教學(xué)，高考“指揮棒”的影響是不可忽視的，迫于升學(xué)壓力，我們把大量精力和時(shí)間放在單詞識(shí)記和閱讀寫作等技能訓(xùn)練上，忽視英語“說”的技能，忽視學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。在新課改理念和高考雙重的要求下，對(duì)高中英語教學(xué)進(jìn)行探究分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、新課程改革的要求

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過于重視傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要求教師在教育過程中積極與學(xué)生互動(dòng)，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

二、新課改背景下如何高效地進(jìn)行英語課堂教學(xué)

1.改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。不再是以教師為中心，填鴨式的教學(xué)課堂。在新課程改革體系下，要提高課堂效率，就要改變課堂教學(xué)的全局性、根本性，徹底改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)現(xiàn)象。堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)組織形式的全面更新。把英語課堂變成學(xué)生獲取知識(shí)的歡樂園，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由翱翔、貪婪地吸吮知識(shí)的乳汁。老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的吸收率?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生如何學(xué)”。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮”。英語教學(xué)任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究、如何合作，而且教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過程中積極思維的能力。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)完全脫離實(shí)際現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握只是為了應(yīng)付考試，使英語課堂枯燥乏味，上課死氣沉沉，沒有一點(diǎn)活力，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新課程指導(dǎo)下，老師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，貼近學(xué)生的實(shí)際生活顯得尤為重要，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。采用多媒體教學(xué)等新的教學(xué)手段和技術(shù)，為英語教學(xué)帶來一縷曙光，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，建立情境――探究――合作的學(xué)習(xí)模式。并充分利用媒體圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，并且生動(dòng)、形象、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生耳目一新，極大地開闊學(xué)生的視野，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，并開拓學(xué)習(xí)新思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、創(chuàng)造能力、想象能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛力。將單調(diào)的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為更直觀和有趣的形式在課堂展示，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

3.運(yùn)用新型的教學(xué)手法。

在高中英語教學(xué)中，老師要采用小組教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、探究學(xué)習(xí)法等新型教學(xué)手段，將學(xué)生視為課堂主體；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人情況進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同教學(xué)目標(biāo)和策略，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個(gè)角落，關(guān)注每一位學(xué)生?！坝H其師，信其道”，學(xué)生如果經(jīng)常感覺到教師對(duì)自己的關(guān)愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)激發(fā)出學(xué)生的情感，使英語課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，從而在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師在平時(shí)備課和課堂教學(xué)用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”（好極了?。癡ery good！”（很好！）“Good”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒關(guān)系，再來試一下）等這類鼓勵(lì)性話語，讓所有學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。

總之，教師在英語教學(xué)過程中要以赤誠的愛心面對(duì)所有孩子；以寬容的心悅納每一位學(xué)生；以善良的心關(guān)心每一位學(xué)生；以賞識(shí)之心鼓勵(lì)每一位孩子；以智慧的頭腦引領(lǐng)每位學(xué)生，以健康的心理感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高中英語教學(xué)在信息化教育時(shí)代下的新特點(diǎn)

高中英語教學(xué)在信息化教育時(shí)代下的新特點(diǎn)

學(xué)校：東港市第一中學(xué) 姓名：肖

虹 電話 ：***

高中英語教學(xué)在信息化教育時(shí)代下的新特點(diǎn)

摘要：本文以中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了中學(xué)信息化應(yīng)用與英語學(xué)科教學(xué)融合這一焦點(diǎn)話題。隨著信息化時(shí)代的來臨，教育信息化已是一個(gè)基本趨勢(shì)。合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、提高高中教學(xué)效果將會(huì)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，高中英語學(xué)科，信息化時(shí)代，高中英語教學(xué)的新特點(diǎn)

隨著信息化時(shí)代的來臨，教育信息化已是一個(gè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。在信息化教育時(shí)代，高中英語教學(xué)具備了新變化、新特點(diǎn)。實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語學(xué)科之間的有效整合的確能夠到達(dá)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語用能力的根本目的。高中英語教學(xué)與信息現(xiàn)代化在教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：

1． 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)聽力教學(xué)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來完成。但在信息化時(shí)代，利用計(jì)算機(jī)軟件可以十分方便地將聽力材料進(jìn)行剪輯，制作出符合教學(xué)需要的聽力教學(xué)內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)聽力資源十分豐富，利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化聽力訓(xùn)練也是加強(qiáng)學(xué)生聽力水平的一種有效途徑。例如，可以在BBC網(wǎng)站上收聽英文廣播或通過美國CDLP機(jī)構(gòu)網(wǎng)站進(jìn)行英文聽力的在線交互訓(xùn)練來提高學(xué)生的英語聽力水平，促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。

2． 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)口語教學(xué)。運(yùn)用信息技術(shù)加強(qiáng)口語教學(xué)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是網(wǎng)上交談。由于目前多數(shù)中學(xué)生缺乏與外國人直接溝通的機(jī)會(huì)，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的在線語音聊天功能，參加互聯(lián)網(wǎng)語音聊天室，參與英美人士的語音討論。網(wǎng)上交談費(fèi)用低廉，不出家門，學(xué)生便可以與外國人進(jìn)行交談?；蛘咄ㄟ^ICQ，按照國家、職業(yè)、語言、年齡等索引尋找合適的外國朋友進(jìn)行實(shí)時(shí)語音交談。此外，還可以通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)建立英語角聊天室，讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交談。網(wǎng)絡(luò)交談?dòng)捎诓皇敲鎸?duì)面，可以使許多膽子小的學(xué)生大膽開口，有利于解決開口難的問題。二是人機(jī)對(duì)話。學(xué)生可以用專門開發(fā)的口語訓(xùn)練軟件來自主地訓(xùn)練自己的語音、語調(diào)和表達(dá)。例如，對(duì)著話筒模仿計(jì)算機(jī)里播放的內(nèi)容，并由計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)等情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過反復(fù)模

仿練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的口語水平。

3． 改善語言背景鋪墊效果。在語言教學(xué)鋪墊階段，教師往往需要向?qū)W生展示大量的背景知識(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主題做好鋪墊工作。在這種情況下，單純的語言介紹或教具展示往往會(huì)使課堂教學(xué)顯得單調(diào)而枯燥，而運(yùn)用PowerPoint、Front Page等軟件工具，結(jié)合聲頻、視頻等多媒體工具所制作出來的課件往往能夠以感性直觀的形式，多角度、多層次地展示語言教學(xué)的背景內(nèi)容，從而既可以讓學(xué)生直觀地了解各類語言背景知識(shí)，又可以興趣盎然地、自然地引導(dǎo)他們進(jìn)入語言教學(xué)的主題。

4． 強(qiáng)化練習(xí)效果。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語法的掌握程度，往往需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性專題操練。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行詞匯和語法的操練可以豐富練習(xí)操練的方式和手段。例如，通過剪輯、播放特定的對(duì)話場(chǎng)景錄像，使學(xué)生能夠身臨其境地感受特定句型或詞匯的用法。此外，我們還可以讓學(xué)生進(jìn)入校園網(wǎng)的精題集庫，讓他們按照教師事先已經(jīng)設(shè)定的練習(xí)題目進(jìn)行有針對(duì)地練習(xí)，達(dá)到擴(kuò)大詞匯和語法操練的范圍，提高語言運(yùn)用的熟練程度的效果。

5． 提高學(xué)生主動(dòng)參與程度。信息技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與程度，從而充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。例如，利用電子郵件（Email）、論壇（BBS）、網(wǎng)絡(luò)聊天工具（QQ）等網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生可以更加便捷地與教師進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中的一些問題進(jìn)行探討。教師可以借助以上談到的現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，更加深入地了解學(xué)生的看法，學(xué)生則對(duì)語言教學(xué)有了更多的發(fā)言權(quán)，從而有利于建立起一種更加符合學(xué)生實(shí)際、更為有效的教學(xué)模式，生-生之間或師-生之間的語言與思維湖動(dòng)就變得更加充分。

6． 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)閱讀教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新的學(xué)習(xí)途徑。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息豐富，題材廣泛、新穎，反饋及時(shí)等特點(diǎn)，它可以有效地克服以往中學(xué)英語閱讀教學(xué)中遇到的題材狹窄、內(nèi)容陳舊、方式單一等問題，極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，我們?cè)谶x擇網(wǎng)上閱讀材料時(shí)，應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則以提高閱讀理解的效應(yīng)：

一是拓展性，即從網(wǎng)上選取的材料是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展、延伸，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。

二是趣味性，即所選材料要符合學(xué)生特點(diǎn)，能引起他們的興趣。三是正確性，即所選材料思想內(nèi)容要健康向上。

四是適度性，即所選擇材料要難易適中，適合學(xué)生閱讀水平。

7． 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)英語寫作教學(xué)。傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味：或情景寫作，或改寫課文，或?qū)懹⑽娜沼洝，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用則使英語寫作變得生動(dòng)有趣，豐富多彩。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高中英語寫作教學(xué)的改進(jìn)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可以設(shè)計(jì)一些多媒體課件，在屏幕上顯示優(yōu)美的畫面，或者播放一段故事，讓學(xué)生觀其形，聞其聲，有感而寫。教師甚至可以利用計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握詞匯、句型和語法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。另一方面是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生寫作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時(shí)間和距離。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)交國際筆友，發(fā)送電子郵件，讓學(xué)生在與異國朋友的交流中地提高寫作水平。實(shí)踐證明：這是一種非常高效、且非常受年輕的中學(xué)生歡迎的寫作訓(xùn)練方式。因?yàn)?，這種方式，既時(shí)尚，又效果良好。

8.信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)方法的整合

學(xué)習(xí)方法看似只是學(xué)生個(gè)人分內(nèi)之事，與教師無關(guān)。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法的合理運(yùn)用、學(xué)習(xí)資源的合理組織、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備都還是與教師的指導(dǎo)息息相關(guān)的。這一點(diǎn)在信息化教育時(shí)代體現(xiàn)得尤其明顯。一方面，教師通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)組織大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料幫助、指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生也可以借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得到教師更快、更多、更好的幫助?，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語學(xué)習(xí)方法中的運(yùn)用，促進(jìn)了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教學(xué)的教與學(xué)生的學(xué)的方法的改變，又衍生出新的學(xué)習(xí)方法來。

通過信息時(shí)代高中英語教學(xué)的特點(diǎn)的研究和教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果表明，現(xiàn)代信息技術(shù)于高中英語學(xué)科之間的有效整合不但有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。