第一篇：新課程下的英語(yǔ)教學(xué)模式研討

新課程下的英語(yǔ)教學(xué)模式研討

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)要圍繞“熱點(diǎn)性”，“實(shí)用性”和“文化性”為主的話題展開教學(xué)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，讓情景更貼近學(xué)生的生活。英語(yǔ)作業(yè)的方式要多樣性，創(chuàng)新性，做到課內(nèi)檢查與課外檢查相結(jié)合，抽查與普查相結(jié)合。英語(yǔ)課外活動(dòng)多組織開展專業(yè)文化活動(dòng)和專業(yè)競(jìng)賽，培養(yǎng)邏輯思維能力和應(yīng)變能力，以及培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 口語(yǔ) 課堂教學(xué) 課外教學(xué)

一、英語(yǔ)教材、教學(xué)內(nèi)容的選取

英語(yǔ)教學(xué)多以“實(shí)踐性”，“應(yīng)用性”為主要育人理念，所以教學(xué)內(nèi)容多圍繞“熱點(diǎn)性”，“實(shí)用性”和“文化性”為主的話題展開教學(xué)?！盁狳c(diǎn)性”話題指的是當(dāng)下人們較為關(guān)注和感興趣的話題，以“熱點(diǎn)性”話題展開的討論可以鍛煉學(xué)生的思維，開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面。“實(shí)用性”話題多指的是模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，以及現(xiàn)實(shí)生活中多用的口語(yǔ)，為模板展開的學(xué)習(xí)。正如我們大家所知道的語(yǔ)言就是一種工具，我們?nèi)粘Ｉ钪须x不開的就是溝通，我們通過“聽”和“記憶”，“思考”最后用語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也許不會(huì)用到教材中列舉的一模一樣的例句，但是我們可以通過語(yǔ)境去學(xué)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)單詞，和說英語(yǔ)國(guó)人說話的思維和方式，最后通過自己組織加工成自己的語(yǔ)言，從而準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法。通過“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法，真正做到“開口說英語(yǔ)，用英語(yǔ)說”，真正的做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，避免“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象。我們?cè)谝匀粘Ｉ顬檎Z(yǔ)境前提下的學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)要本著以“母語(yǔ)”的思維方式，學(xué)會(huì)角色的互換，切記老師教死書，學(xué)生死讀書。

“文化性”話題指的是以國(guó)際文化為主要切入點(diǎn)，通過溝通去學(xué)習(xí)文化，通過文化的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，中外文化有很多的相似之外，也有著差異之處。在以文化為插入點(diǎn)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅鍛煉了口語(yǔ)，同時(shí)可以更加正確地全面地去理解和學(xué)習(xí)兩國(guó)文化。

教材和教學(xué)內(nèi)容同時(shí)要兼顧“適宜性，實(shí)用性，科學(xué)性，趣味性，針對(duì)性，互動(dòng)性”。教材的體例和實(shí)際生活緊密相關(guān)，課文內(nèi)容的講解過程中同時(shí)也包含語(yǔ)音教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)，詞匯教學(xué)等相應(yīng)語(yǔ)境場(chǎng)景的練習(xí)設(shè)計(jì)。

二、英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1.圖片展示法。例如我們可以先展示一組圖片，通過圖片讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這樣感性的認(rèn)識(shí)慢慢就會(huì)化成一種概念，也就是我們說的什么狀態(tài)用什么語(yǔ)言符號(hào)表示。

2.展示實(shí)物。學(xué)生可以通過摸一摸，看一看，試一試等方式切身的感受，在自己生活經(jīng)驗(yàn)上體驗(yàn)真實(shí)的情景，提高語(yǔ)言能力。

3.言語(yǔ)描述。主要通過教師的“可理解性”語(yǔ)言輸入來提供相類似的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情景中學(xué)以致用，有效提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生從原有的認(rèn)知中找尋相符合或相類似的部分。然后要求學(xué)生根據(jù)聽到的詞匯和故事，說出在相似的情景下，怎樣運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句子去表達(dá)自己的想法，并通過對(duì)話或報(bào)告等方式聯(lián)系在類似情景下的語(yǔ)言交際能力。

4.游戲和活動(dòng)。在情景創(chuàng)設(shè)過程中不僅增加了學(xué)生接觸新語(yǔ)言信息的機(jī)會(huì)，還大力推動(dòng)了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的過程。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)和信息，在游戲和活動(dòng)中得到練習(xí)和鞏固。游戲和活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，同時(shí)要將特定的語(yǔ)言情景設(shè)定為游戲和活動(dòng)的最終目的或最高目標(biāo)。

5.多媒體教學(xué)建立了多方位的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段，通過圖片視頻，聲音等各方面來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的要求，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也為現(xiàn)代技術(shù)與教育的結(jié)合發(fā)揮重要的作用。充分利用電視，廣播或網(wǎng)絡(luò)來豐富多媒體所創(chuàng)設(shè)出的情景，讓情景更貼近學(xué)生的生活，以至于引起共鳴。

三、英語(yǔ)作業(yè)的布置

口語(yǔ)作業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)口語(yǔ)課靈活多變的特點(diǎn)，作業(yè)不必一成不變，千篇一律，口語(yǔ)作業(yè)方式多樣性，創(chuàng)新性，如朗讀，背誦，復(fù)述，編對(duì)話，小組討論，辯論，描述圖片，情景會(huì)話，編故事，表演影視劇，評(píng)論實(shí)事等多種形式。檢查方式也隨著互聯(lián)網(wǎng)教育理念的普及，利用網(wǎng)絡(luò)等方式方法提交口語(yǔ)錄音作業(yè)，大大減輕了教師的工作量，很巧妙的做到課內(nèi)檢查與課外檢查相結(jié)合，抽查與普查相結(jié)合。

同時(shí)根據(jù)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生梯度，布置不同難度的作業(yè)，預(yù)習(xí)任務(wù)也可以布置在作業(yè)中。英語(yǔ)水平較低的同學(xué)，可以讓他們朗讀對(duì)話，背誦課文，編排簡(jiǎn)單的對(duì)話，描述簡(jiǎn)單的圖片；對(duì)于中高級(jí)水平的同學(xué)，可以布置復(fù)述，編對(duì)話，討論，情景對(duì)話，準(zhǔn)備表演，描述或以小組為單位討論較為復(fù)雜的話題或者內(nèi)容，根據(jù)圖片編對(duì)話或故事或以小組為單位對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析和探討等。

四、英語(yǔ)課外活動(dòng)的補(bǔ)充

1.英語(yǔ)角建設(shè)。為了強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，我們?cè)谛@設(shè)置“英語(yǔ)角”，利用課外時(shí)間，學(xué)生在口語(yǔ)角可就感興趣的話題進(jìn)行討論，不僅可以鞏固所學(xué)的語(yǔ)法和單詞，也可以在交流的過程中樹立正確的人生觀價(jià)值觀。并且要求學(xué)生在每次口語(yǔ)角活動(dòng)之后，整理所學(xué)到的單詞和語(yǔ)法，以作文或日記的形式進(jìn)行記錄。

2.組織開展專業(yè)文化活動(dòng)和專業(yè)競(jìng)賽。英語(yǔ)有獎(jiǎng)?wù)魑?，風(fēng)土人情介紹，英語(yǔ)歌曲大賽等活動(dòng)，英語(yǔ)沙龍，演講賽，辯論賽，配音大賽，口譯大賽，英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得交流會(huì)等專業(yè)文化活動(dòng)，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力和應(yīng)變能力，以及培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，都有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張阿霞.英語(yǔ)課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010，（34）.[2]趙端樂.創(chuàng)建英語(yǔ)課堂的精彩[J].云南教育，2010，（Z1）.

第二篇：感悟新課程下的英語(yǔ)教學(xué)

感悟新課程下的英語(yǔ)教學(xué)

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接經(jīng)驗(yàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，從中感受到了新課改的實(shí)效，也被教學(xué)中的一些不足所困惑。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，寓教于一言一行

1.課堂英語(yǔ)化。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。這就要求老師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。從第一節(jié)課起，我就開始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。以后每節(jié)課堅(jiān)持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。這樣經(jīng)過日積月累，學(xué)生就基本聽得懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)表情化、動(dòng)作化。學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性，怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽說英語(yǔ)，這就要求老師在教學(xué)中作到表情化、動(dòng)作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來演示、說明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說話。如教listen這個(gè)單詞時(shí)，我就以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽動(dòng)作。反復(fù)幾次后，只要我半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)。經(jīng)過同樣的訓(xùn)練，只要我雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀。這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽說英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3.生活常規(guī)英語(yǔ)化。小學(xué)英語(yǔ)一周三節(jié)課的教學(xué)，從時(shí)間量的角度來說，確實(shí)少得可憐，學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言量大，而運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)少。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)從語(yǔ)言發(fā)展的需要，人文關(guān)懷的角度，大范圍、多層次地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高學(xué)生的聽說能力。

二、采用多種教學(xué)手段，“拴”住學(xué)生的心

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，對(duì)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，因此，就要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生喜說愛動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿等心理特點(diǎn)，開展各種形式的學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我針對(duì)教材特點(diǎn)，運(yùn)用了多種教學(xué)方法。

1.玩中學(xué)，在游戲中學(xué)有所得。游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)。靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。因此，在教學(xué)中，我不但鼓勵(lì)學(xué)生玩，還組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。如在學(xué)習(xí)自我介紹時(shí)就采用“毛線纏繞”的游戲，在學(xué)習(xí)

“boy、girl、monkey”等名詞時(shí)采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)采用了“快速表演叫聲”的游戲等等。這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的學(xué)生都抱著渴望獲勝的心理，有助于克服學(xué)生靦腆羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達(dá)的欲望，提高了口語(yǔ)實(shí)踐能力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2.歌中練，在歌聲中鞏固所學(xué)知識(shí)。小學(xué)生生性活潑、愛唱愛跳。針對(duì)這一特點(diǎn)，每一堂課我都利用或編寫了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的歌曲或歌謠（chant），并加以動(dòng)作表演。如在學(xué)習(xí)表示小動(dòng)物的單詞時(shí)，我采用了這樣的歌謠：

A dog says “Woof, Woof”, A cat says “Meow, Meow”, A crocodile sings, But I don’t know how, A duck says “Quack, Quack”, And yes!I know how.Quack!Quack!Quack!每一種動(dòng)物配上其叫聲，和著錄音節(jié)拍，再加上學(xué)生們繪聲繪色的表演、夸張的語(yǔ)氣，使學(xué)生在活潑歡快的氣氛中自然地獲得了英語(yǔ)知識(shí)與技能，開闊了視野，發(fā)展了智力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.畫中樂，在涂﹑畫中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。低年級(jí)學(xué)生情緒活躍、開朗，具有穩(wěn)定性、專一性差的年齡特點(diǎn)，因此在教學(xué)中我不僅僅鍛煉學(xué)生的“動(dòng)嘴說”，還讓學(xué)生“動(dòng)手畫”，如用水筆涂風(fēng)景，用簡(jiǎn)筆畫小伙伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動(dòng)物卡片等等。學(xué)生們?cè)谕?、畫中，與同伴團(tuán)結(jié)合作，相互交流，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

4.情景體驗(yàn)，在交流中創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)。低年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容多是兒童喜聞樂見的英語(yǔ)單詞或簡(jiǎn)短的小對(duì)話，這些單詞和對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，這樣有利于學(xué)生理解和掌握單詞和對(duì)話的內(nèi)容。簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時(shí)全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對(duì)內(nèi)容的理解便不感到困難。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，我讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗(yàn)，并急于表達(dá)學(xué)會(huì)的單詞，遇到不會(huì)的顏色單詞渴望我的幫助，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。再如學(xué)習(xí)做自我介紹時(shí)，學(xué)生有可能將新舊知識(shí)結(jié)合，做出新的句子。這時(shí)即使學(xué)生出現(xiàn)了不可避免的語(yǔ)法錯(cuò)誤，我也不急于糾正，而是鼓勵(lì)其大膽地、創(chuàng)

造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣就大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

以上這些教學(xué)方法都是采用任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展思維，發(fā)揮想象，動(dòng)手動(dòng)口，合作參與，在實(shí)際交流中發(fā)展交流的能力。同時(shí)也體現(xiàn)出學(xué)科間的融合及文化滲透，強(qiáng)調(diào)靈活開放，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、巧用現(xiàn)代教育媒體

在教學(xué)中，應(yīng)該利用VCD、電腦等現(xiàn)代教育媒體讓教科書動(dòng)起來、發(fā)出聲來，使“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)“Ｗhat’s this?”、“What’s your name?”、“How old are you?”等句型時(shí)，后知后覺有“望子成龍”系列教學(xué)軟件中的“英語(yǔ)樂園”這樣一套軟件，它創(chuàng)設(shè)了“在森林中”、“在動(dòng)物園”、“在學(xué)校里”、“在家中”等十大場(chǎng)景，在每一場(chǎng)景中，多媒體技術(shù)顯示出其巨大的優(yōu)越性。但是，目前我所用的也僅是VCD,錄音機(jī)和磁帶，現(xiàn)代教育媒體資源的利用還是很有限。

四、使用合理的評(píng)價(jià)手段

學(xué)習(xí)最大的快樂在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。成功的學(xué)習(xí)再受到教師的表?yè)P(yáng)，能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。因此，在對(duì)任何一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切不可輕描淡寫，一筆帶過。在評(píng)價(jià)中我經(jīng)常用深情的贊許或熱情的鼓勵(lì)，以鞏固提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)也會(huì)準(zhǔn)備一些小禮物獎(jiǎng)勵(lì)他們。與此同時(shí)，我還根據(jù)學(xué)生回答問題的具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出存在的不足與優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持他們學(xué)習(xí)的興趣。

總之，通過教學(xué)中的這些嘗試，我的英語(yǔ)課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，聽說能力大大提高，合作意識(shí)和交往能力也大大增強(qiáng)。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會(huì)到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個(gè)開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷充實(shí)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂！

第三篇：新課程下高中英語(yǔ)教學(xué)反思

新課程下高中英語(yǔ)教學(xué)反思

英語(yǔ)組 潘煒

“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功之首要因素。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。也就是說，外語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情趣等方面的培養(yǎng)和控制？這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大問題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和考慮”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)外語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮、沮喪煩躁不安等情況，外語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)別于嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)過程的一個(gè)重要的方面是“情感”。一般來說，嬰兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)是一個(gè)自然的社會(huì)過程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種表達(dá)情感的方法，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則涉及到角色轉(zhuǎn)換等諸多的社會(huì)心理因素，有時(shí)甚至涉及到個(gè)人尊嚴(yán)、倫理道德等方面的問題。

當(dāng)我們英語(yǔ)教師們?nèi)栽谡n堂上反反復(fù)復(fù)教學(xué)生“How are you?”之時(shí)，他們不知道現(xiàn)代英語(yǔ)中“How are you doing?”更為流行。當(dāng)我們的學(xué)生與外國(guó)學(xué)生交談時(shí)，如果還用“Not at all”來回答別人的感謝；如果還用“a motorcar”而不用“a car”；或者還堅(jiān)持說“I should like to know”而不說“I would like to know”，那么他們的英語(yǔ)未免太過時(shí)了

高中英語(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容具有時(shí)代性，基礎(chǔ)性與選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段與不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建立多元，開放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

因此，根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)與學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言能力運(yùn)用的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)與基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神與民族使命感，形成健全的情感，態(tài)度，價(jià)值觀，為未來發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基

礎(chǔ)。

要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。樹立終身學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上就是強(qiáng)化教師自我發(fā)展的終身化意識(shí)，主要表現(xiàn)

在：

首先，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。廣泛的反思性教學(xué)實(shí)際上就是要求英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)不斷反思、對(duì)業(yè)務(wù)不斷提高、對(duì)自我不斷發(fā)展，以促進(jìn)教師發(fā)展朝終身化方向發(fā)展。反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望、有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。以高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的教師將逐漸形成敏銳的專業(yè)判斷力，使英語(yǔ)教師更加專業(yè)化。這就要求教師要克服一次性學(xué)習(xí)的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的精神，使每一堂課的教學(xué)都成為教師反思和提高的機(jī)會(huì)。那么受益的學(xué)生就遠(yuǎn)不只一堂課、一個(gè)班級(jí)。

自我發(fā)展的終身化就要求知識(shí)必須不斷更新，那么英語(yǔ)教師的備課就要隨時(shí)

間的變化而變化，隨班級(jí)、學(xué)生的不同而變化。這就意味著要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養(yǎng)了教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識(shí)。英語(yǔ)教師要力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)課堂教學(xué)、拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會(huì)。因?yàn)闊o論一個(gè)教學(xué)過程多么好，都可以改進(jìn)或改革以更好地滿足學(xué)生的需要。

其次，分析自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教后感，有規(guī)律地反思成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。還要經(jīng)常分析教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，以開放的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)新，把學(xué)生的需要與長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。一旦養(yǎng)成終身的自我評(píng)估習(xí)慣，教師將不斷地挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，從而把專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展和賦予課堂教學(xué)以活力當(dāng)作自己的責(zé)任。

挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問題，跟上學(xué)科的發(fā)展。通過創(chuàng)新，通過各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟知的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身研究的習(xí)慣。

再次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)終身自我發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強(qiáng)化終身型的學(xué)者氣質(zhì)。另外，為更新自我知識(shí)，還要積極地與其它學(xué)科教師進(jìn)行有效的互相交流和學(xué)習(xí)，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時(shí)，參與同行教師的教學(xué)、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評(píng)價(jià)，或?qū)W習(xí)其他在教學(xué)上富有經(jīng)驗(yàn)的教師。從而提倡內(nèi)部合作與團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。

新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位。長(zhǎng)期以來，我們高中英語(yǔ)教學(xué)的都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出好成績(jī)。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有多重的人文與社會(huì)意義”。從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，共同為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

因此，教師要樹立新的學(xué)生觀。我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們?cè)谛抡n標(biāo)實(shí)施過程中，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)得是終身的過程，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的榜樣。向?qū)W生展示自己的語(yǔ)言能力，讓他們效仿或超越自己；并終身致力與提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言的技能?！敖毯蠓此肌边@一活動(dòng)使我們的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高，名副其實(shí)的擔(dān)當(dāng)起宣傳新課標(biāo)的重任。

第四篇：新課程下的英語(yǔ)教學(xué)反思

新課程下的英語(yǔ)教學(xué)反思

一、立足校本，重視培訓(xùn)

應(yīng)該說，開展校本培訓(xùn)和教研，是課改的重點(diǎn)之一，也是課改能夠順利進(jìn)行，不走彎路，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的手段之一。調(diào)研中我們看到，各校領(lǐng)導(dǎo)都把教師培訓(xùn)工作放在首位，派出教師參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、地市級(jí)培訓(xùn)。除此之外，他們更重視校本培訓(xùn)和教研，提高教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和理解，提高教師實(shí)施新課程的信心和能力。如開展新課程講座、教師論壇、觀摩課、研討課、新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，課件大賽、案例分析與交流、小課題研究、集體備課等活動(dòng),這些活動(dòng)內(nèi)容豐富，針對(duì)性強(qiáng)，講究實(shí)效。經(jīng)過培訓(xùn)和研討，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，澄清了一些模糊認(rèn)識(shí)，提高了教師專業(yè)化水平。教師們明確了這次新一輪高中課改對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的深遠(yuǎn)意義，加深了對(duì)于高中英語(yǔ)課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原則以及教學(xué)評(píng)價(jià)的理解和認(rèn)識(shí)，從而為課改順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。新課程理念如春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)入到教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為中被逐漸接受，并滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)過將一年的教學(xué)實(shí)踐，大部分教師對(duì)外研版教材的編寫思路、教學(xué)內(nèi)容及教法，由很不適應(yīng)到逐漸熟悉和適應(yīng)，教學(xué)方式和方法在發(fā)生變化，有些教師還能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有較大提高。

二、教與學(xué)方式的變化

隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師的角色不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。隨之教學(xué)上也發(fā)生了不同程度的變化，突出表現(xiàn)在：

（1）注重學(xué)法指導(dǎo)，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。聽課中我們看到，教師們已經(jīng)有意識(shí)的按課改要求上課，正在逐步進(jìn)入新角色。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生探究和思考，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望，注重為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。多數(shù)課堂上能體現(xiàn)新課程教學(xué)的理念，教師能選擇學(xué)生感興趣和貼近實(shí)際生活的話題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能 1

力。課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。如：有師生問答、采訪調(diào)查、討論或辯論，競(jìng)賽，成果展示等，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的過程，在此過程中，學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)了收集、獲取和處理信息的能力，提出問題和解決問題的能力，與人交往、溝通和合作的能力，獨(dú)立思考、勇于探索、自主學(xué)習(xí)的能力，而這些素養(yǎng)將使學(xué)生受益終身

（2）任務(wù)型教學(xué)途徑為越來越多的教師所接受，并有效踐行。多數(shù)教師能切實(shí)實(shí)行“任務(wù)型”教學(xué)方法。以話題為主線，以任務(wù)為中心，能充分利用好教材，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，部分教師認(rèn)為外研版教材易讀性強(qiáng)，種類多，內(nèi)容生活化，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)不感到枯燥，以任務(wù)為中心，好操作，學(xué)生活動(dòng)多，體現(xiàn)“在用中學(xué)，學(xué)中用”的思想。任務(wù)的設(shè)計(jì)能由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，形成“任務(wù)鏈”；語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，遵循先輸入，后輸出，先聽、讀，后說、寫的原則；通過小組討論，然后推舉代表陳述討論結(jié)果，完成終級(jí)任務(wù)；布置后續(xù)任務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。不少教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)非常注意緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自我，又有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性。

（3）考試成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)手段，新課程倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系正在探索之中。大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，比以往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（4）由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

許多教師認(rèn)為外研版教材詞匯量大，教材的編寫也比較零散，板塊繁多，教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難，課堂教學(xué)活動(dòng)多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，而課時(shí)又很有限。針對(duì)這種狀況，多數(shù)教師能從實(shí)際出發(fā)，靈活處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，收到了較好的效果。如佳一中高一備課組，他們不是按步就班的按教參的建議實(shí)施課堂教學(xué)，而是充分利用集體合作的力量，將所有教師新老搭配分成五組，將每一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，以“話題”為綱，根據(jù)邏輯順序，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)為四課時(shí)，使其銜接自然，對(duì)于每一單元的設(shè)計(jì)，都從語(yǔ)言能

力培養(yǎng)的五個(gè)方面考慮，經(jīng)過反復(fù)推敲，每一課時(shí)都制作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂效率，并把相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，節(jié)省了一部分課堂時(shí)間，在教學(xué)內(nèi)容多的情況下，他們能做到游刃有余，而且在每一單元結(jié)束后，他們都有自行設(shè)計(jì)的一套練習(xí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)，提高了效率。

三、問題與困惑

課改工作在平穩(wěn)進(jìn)行，有可喜變化，但問題也不少，任重而道遠(yuǎn)。

（一）穿新鞋走老路”者仍為數(shù)不少

調(diào)研中通過聽課了解到，能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課不太多，有的課仍然偏重語(yǔ)言知識(shí)的講解和灌輸，有的教師一節(jié)課一半以上時(shí)間用于講解，大包大攬，代替學(xué)生學(xué)習(xí)。如教課文，教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義；回答問題，學(xué)生答不出，教師就自給答案；甚至讀單詞也要教師代勞。語(yǔ)言練習(xí)過于機(jī)械，缺少有意義和交際性練習(xí)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生認(rèn)知水平脫節(jié)，造成實(shí)際教學(xué)效果差甚至無效。

（二）重視英語(yǔ)新課改中的誤區(qū)

1、強(qiáng)調(diào)聽說教學(xué)，忽視讀寫訓(xùn)練。

①許多教師對(duì)課標(biāo)不理解，誤認(rèn)為新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)僅“為交際”，從而忽視了對(duì)讀寫的訓(xùn)練。

②在教學(xué)過程中仍有一部分教師對(duì)教材的編排體系把握不準(zhǔn)，區(qū)分不了重難點(diǎn)，對(duì)讀寫的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文后就只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀，卻不明白如何去構(gòu)思一篇文章，不會(huì)將其寫作方法及技巧傳給學(xué)生，更不要說去仿寫一篇文章了。

2、照搬教師用書，片面理解“五步”。

①每位教師都有一本教師教學(xué)用書，可有些老師照搬教案，沒有從教材出發(fā)，沒有從學(xué)生出發(fā)，沒有從實(shí)際出發(fā)。

②英語(yǔ)課堂中慣用的五步教學(xué)法：復(fù)習(xí)（Revision）,介紹（Presentation）,操練（Drtu）,練習(xí)（Practice）,鞏固（Consocidation）,可是我們的部分老師只會(huì)機(jī)械地使用，沒有從實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際包括很多，有課堂，教材，及學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們可以改

變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加以創(chuàng)新，給學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)到知識(shí)，充分開發(fā)他們的智力及思維方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3．有些教師片面理解“學(xué)生的主體地位”。

表面上看，課堂上學(xué)生活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)過難，學(xué)生勉為其難，完成不了，“討論來討論去，一節(jié)課結(jié)束了，還說不出個(gè)所以然，白白浪費(fèi)時(shí)間”。閱讀課上學(xué)生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學(xué)生完成一些綜合運(yùn)用型任務(wù)，如編對(duì)話，寫作等。任務(wù)脫離學(xué)生實(shí)際，缺少任務(wù)前活動(dòng)，任務(wù)之間坡度太大，沒有鋪橋搭路就讓過河，這些“任務(wù)型教學(xué)”中常見的問題，反映了教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解的偏差。還有些課偏離教學(xué)重點(diǎn)，隨意拓展不必要的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生完成任務(wù)有困難，要分析原因，或因教師指示語(yǔ)聽不懂，或因詞語(yǔ)、句子理解障礙，教師要及時(shí)做必要說明和講解，有時(shí)還需做出示范。

4．課時(shí)問題。

由于教材內(nèi)容多，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每周只4課時(shí)，大部分學(xué)校超課時(shí)教學(xué)，一般最少開到周5課時(shí)，有的開到周7-8課時(shí)（包括星期六上課）。超課時(shí)原因，普遍反映教材容量大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很難完成教學(xué)任務(wù)。但也與教師講解多，包辦代替多，發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性不夠，以及對(duì)教材處理缺少靈活性和創(chuàng)造性有關(guān)。

5．教材銜接有問題。

初中使用更重版本的教材，且教材詞匯量過大，在一個(gè)單元內(nèi)生詞過于集中；話題范圍廣，與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備有較大差距多數(shù)教師認(rèn)為新教材，花樣多，內(nèi)容容量大，面面俱到，知識(shí)凌碎，課時(shí)少，內(nèi)容膚淺，（缺乏系統(tǒng)性），加上課標(biāo)提倡“自主合作”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，使教學(xué)出現(xiàn)方法與時(shí)間，空間與完成任務(wù)之間的矛盾。教師忙教，學(xué)生忙學(xué)，教學(xué)任務(wù)套任務(wù)，任務(wù)連任務(wù)，為完成教材任務(wù)教師趕進(jìn)度，搶時(shí)間，沒有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生，得到的結(jié)果只能是收效甚微，師生疲勞。

四、對(duì)策與建議

1．加強(qiáng)校本教研，努力提高教師的教研能力。

隨著課改的深入進(jìn)行，沒有一定的教研能力，會(huì)困難重重。因此，教師要通過自身的學(xué)習(xí)，可以摸索出一定的自主學(xué)習(xí)方法和如何在漢語(yǔ)環(huán)境下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的途徑，以及如何找出中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)的規(guī)律，如何創(chuàng)造的使用教材，選擇教材，如何創(chuàng)造條件，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，受益學(xué)生。充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題，開展一些教學(xué)研討課、說課、評(píng)課、等活動(dòng)，通過課題研究，個(gè)案分析，方法交流，加強(qiáng)校本教研，豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊(duì)伍。

2．教師要學(xué)會(huì)教學(xué)反思。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前、教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學(xué)的規(guī)劃能力，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；能使教師逐步提高教學(xué)過程的調(diào)控能力，形成教學(xué)機(jī)智，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。但更重要的是教學(xué)后的反思，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度來說，它可以涵蓋前兩個(gè)階段的教學(xué)反思內(nèi)容和功能。它以教學(xué)的結(jié)果為起點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行重新的審視和分析，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，能促使教師對(duì)自己的教學(xué)形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識(shí)。因此，我們大力倡導(dǎo)教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的工作，及時(shí)記錄教學(xué)狀態(tài)，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會(huì)，或是失敗的遺憾，特別是及時(shí)錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學(xué)設(shè)想。這些來自教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)和思考，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能極為寶貴的財(cái)富。

3、在教學(xué)中要處理好三種關(guān)系。

1）處理好聽說與讀寫的關(guān)系。我們知道英語(yǔ)教學(xué)中聽說讀寫是一體的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響大局，我們要做到聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，培養(yǎng)出會(huì)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)生，而不是讓他們或“聾”或“啞”。

2）處理好教師用書與備課的關(guān)系。教參只是老師教學(xué)的一個(gè)參考，它只能起一個(gè)參考作用，我們備課要從實(shí)際出發(fā)，備教材，備學(xué)生，最好以一個(gè)單元為話題進(jìn)行備課，對(duì)本單元有一個(gè)全面的把握。

3）處理好教學(xué)法與五步驟之間的關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)實(shí)情，適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容，把握上課的主要脈絡(luò)，分清重，難點(diǎn)，有條理地組織課堂教學(xué)，可以嘗試改變傳統(tǒng)教法，鼓勵(lì)老師使用多媒體教學(xué)。

4．要樹立新的學(xué)生觀。

我們教師要樹立新的學(xué)生觀，首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們?cè)谛抡n標(biāo)實(shí)施過程中，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

5．要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們還要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。

總之，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合。從某種程度上說，課程就是實(shí)踐，因此課程改革就是問題解決。它要求所有人都直接面對(duì)自己所面臨的問題，采用實(shí)踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現(xiàn)實(shí)，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿我們與課改共同成長(zhǎng)！

第五篇：新課標(biāo)下高年級(jí)閱讀教學(xué)模式研討

新課標(biāo)下高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研討

烏蘭察布市涼城縣第一小學(xué)

韓巖

在新課標(biāo)下，要求培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才，即著力發(fā)展學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。都要圍繞學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。

在常期的教學(xué)實(shí)踐中，形成了很多閱讀教學(xué)模式，如葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)”的模式；如“自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)”的模式；如“初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用”的“整、分、整”模式。

閱讀教學(xué)還要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演”的教學(xué)模式； 對(duì)于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式； 對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式； 對(duì)于適合學(xué)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式； 對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式； 對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)。

不論哪種模式，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者通過自身已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)生不是等待知識(shí)傳遞和灌輸?shù)谋粍?dòng)的接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者；教師不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在高年級(jí)學(xué)生主體性發(fā)展中，占據(jù)十分重要的地位，是發(fā)展學(xué)生主體性的主渠道。要真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，確實(shí)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。那么，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)做出了那些理論上的貢獻(xiàn)呢？我們應(yīng)該如何構(gòu)建新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呢？

一、學(xué)生是閱讀的主體

讀者是閱讀的主體，作者退居幕后。在教學(xué)中，教師也要退居幕后。閱讀是讀者是學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)的角度而言，文章的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的，“文章未經(jīng)閱讀前，只是一個(gè)多層次的語(yǔ)言框架，其間的‘空白’，有待于學(xué)生去發(fā)掘、填補(bǔ)和闡析”。它要求學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來主宰自己的思維活動(dòng)，建構(gòu)新的知識(shí)和意義，達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師中心，閱讀教學(xué)的主體是老師，老師把符合作者創(chuàng)作意圖、符合權(quán)威、主流思想的閱讀結(jié)論合盤拋出，老師只不過是把形成定論的結(jié)果按一定的巧妙的程序和問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解并接受，即所謂“先教后學(xué)”。這無疑在很大的程度上限制和漠視了學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受和閱讀樂趣。這里不得不又要回復(fù)到一個(gè)陳舊的話題：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)是要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)讀，使他們通過讀來實(shí)現(xiàn)知、情、意、心等不同層面的發(fā)展。葉圣陶先生很早就提出“應(yīng)發(fā)展兒童的心靈”，北大錢理群先生亦提出語(yǔ)文要“給孩子一個(gè)精神的底子”。在語(yǔ)文閱讀課中，人的價(jià)值、情感、思維應(yīng)得到尊重與發(fā)展。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，不單是接受精心設(shè)計(jì)的提問和機(jī)械的訓(xùn)練，更要成為自己精神的主人，從文章中吸收人文養(yǎng)料，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)自己的精神世界，從而上升到審美和創(chuàng)造的層面。

所以，閱讀需要我們充分考慮學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，“提倡尊重精神個(gè)性、心靈舒展?！被趯W(xué)生主體，閱讀教學(xué)就應(yīng)該遵循如下原則：

1、自主性原則 ：就是要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”，讓閱讀成為自足的精神活動(dòng)——自我計(jì)劃、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自主建構(gòu)、自己結(jié)論，讓學(xué)生成為真正意義上的讀者，回歸閱讀的本位。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解??”

2、差異性原則 ：尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的接受程度及新知識(shí)的建構(gòu)質(zhì)量由讀者的文化、經(jīng)驗(yàn)決定。學(xué)生是以他自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、情感和意志帶入閱讀對(duì)象而建構(gòu)意義的，因此閱讀的過程及結(jié)果應(yīng)該體現(xiàn)讀者的主觀性和個(gè)性。我國(guó)古代學(xué)者有這樣的觀點(diǎn)：“作者以一致之思，讀者各以其情而自得?！边@里的“自得”，就是指讀者對(duì)作品意義的生成和創(chuàng)造。語(yǔ)文學(xué)科“具有豐富的人文性、社會(huì)性”，這就決定了課文有較大的主觀性、多解性、差異性。

3、開放性原則：表現(xiàn)為課堂內(nèi)容的開放和學(xué)生思維的解放。教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過程的豐富性和教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活性。教學(xué)內(nèi)容上提倡學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成學(xué)生多角度研究問題的習(xí)慣，鼓勵(lì)求疑、創(chuàng)新，允許學(xué)生對(duì)課文有不同的看法，使課堂具有一種海納百川的氣象。在閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，也采取多元化的評(píng)價(jià)方式。

二、合理定位教師角色

在一個(gè)完整的閱讀活動(dòng)中，教師的身份具有了多重性。首先，他也是獨(dú)立的閱讀者；其次，他要組織、引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的閱讀活動(dòng)；還有，要對(duì)學(xué)生的閱讀要進(jìn)行矯正和評(píng)判。那么，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該具體做些什么呢？

在閱讀的前奏，教師要設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)審美的氛圍，以影視、音樂、美術(shù)、幻燈以及語(yǔ)言描述、故事敘談、問題設(shè)境等許多手段驅(qū)遣學(xué)生的想象，激活閱讀思維，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)習(xí)需要。在閱讀的預(yù)熱過程中，教師必須予以讀法的指導(dǎo)與思維的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自主閱讀成為可能。閱讀一旦進(jìn)行，就應(yīng)該成為一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程，多方面的信息溝通、閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流、知識(shí)的互補(bǔ)都可以為學(xué)生精神對(duì)話、思想交鋒、知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)造一個(gè)張力結(jié)構(gòu)。學(xué)生在各種形式的討論分析、質(zhì)疑問難中，積極地進(jìn)行和參與了思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)文本意義的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的升華和超越。學(xué)生對(duì)文章有了較深刻的理解之后，教師還應(yīng)進(jìn)一步將閱讀活動(dòng)引向深入，或?qū)λ枷?、情感、語(yǔ)言、風(fēng)格加以鑒賞評(píng)價(jià)，或使課堂與社會(huì)生活交匯融合，或與他文對(duì)比評(píng)品，或共同抒寫閱讀感受，將閱讀活動(dòng)導(dǎo)演成語(yǔ)言文字、思維意識(shí)、思想情感的舞蹈，將閱讀活動(dòng)引向?qū)W生的心靈深處。同時(shí)，這個(gè)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的成功感，也將優(yōu)化其品質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，教師在閱讀活動(dòng)中一方面要尊重學(xué)生的閱讀結(jié)論，另一方面也要發(fā)出自己的聲音，不能因?yàn)橥舜蜗蠖蔀榈谌?，教師既可以主?dòng)與學(xué)生合作并參與閱讀活動(dòng)，也可以在與學(xué)生的對(duì)話中充分闡述自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀結(jié)論，只是應(yīng)該讓學(xué)生明白，這是一家之言，可資借鑒。在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀結(jié)論時(shí)，除了要充分肯定學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，還要大膽地矯正和批評(píng)學(xué)生的閱讀偏失和謬誤。

三、建立情境式閱讀教學(xué)模式

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)一直是閱讀教學(xué)改革的重心。知識(shí)的學(xué)習(xí)要具備兩個(gè)條件：即在有義的情境中學(xué)習(xí)和通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要要素，其目的是讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情景下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強(qiáng)調(diào)利用生動(dòng)﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起記憶中的知識(shí)﹑經(jīng)驗(yàn)，從而更有效地將新知識(shí)同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中在閱讀活動(dòng)中，為了讓學(xué)生獲得真實(shí)而具體的閱讀感受和體驗(yàn)，情境的設(shè)置十分重要。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有用的知識(shí)獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中；而且從某種程度上講，知識(shí)是活動(dòng)、情境和文化的產(chǎn)品，也就是說，知識(shí)的傳授不可能是抽象的，而應(yīng)該是在情境中獲得的。那么，在閱讀活動(dòng)中怎樣設(shè)置情境，從而建構(gòu)新的知識(shí)，達(dá)到閱讀的創(chuàng)造性境界呢？

在閱讀實(shí)踐中，我們遵循了閱讀的過程發(fā)展和心理規(guī)律原則，探索了一條情境式閱讀教學(xué)模式，那就是：激趣設(shè)境---活動(dòng)對(duì)話---創(chuàng)造與建構(gòu)

1、設(shè)置生動(dòng)活潑的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望?？梢酝ㄟ^媒體手段營(yíng)造第二情境；也可以用分角色朗讀、演課本劇等設(shè)置學(xué)生直接參與的第一情境；還可以用問題啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。

2、活動(dòng)體驗(yàn)，多向?qū)υ挕ｉ喿x活動(dòng)要獲得相關(guān)或“真實(shí)”的情境，活動(dòng)是最有效的途徑。它既可以還原當(dāng)下語(yǔ)境，也可以模擬文本情境。活動(dòng)中閱讀體悟得以內(nèi)化，精神境界得以升華。學(xué)生可以做到“入乎其內(nèi)”，進(jìn)而獲得較深刻的情感體驗(yàn)；也可以在參與中，完成與作者和作品的潛在對(duì)話，準(zhǔn)確把握作品的意義方向。

3、建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。閱讀的境界有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之分。一般的閱讀活動(dòng)滿足于發(fā)現(xiàn)作品的意義，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要在重新確立作品意義的同時(shí)，完成創(chuàng)造的目的。所謂創(chuàng)造，就是在閱讀中獲得獨(dú)特的、新穎的閱讀收獲。在這個(gè)較高層次的閱讀活動(dòng)中，我們要提供的是閱讀的研究情境，完成感性向理性飛躍。而今天，我們可以利用日益發(fā)達(dá)的信息平臺(tái)去引導(dǎo)學(xué)生做廣度的研究，我們也可以就某一個(gè)課題提供深度研究的情境。

在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我深深領(lǐng)會(huì)了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年學(xué)生中，這種需求特別強(qiáng)烈”。這種需求也就是參與的需求。同時(shí)，我還認(rèn)識(shí)到：學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的興趣愛好、知識(shí)水平、接受能力、思維方式、意志性格.....也取決于教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)......要想全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造力，教師必須在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，尊重每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二00五年九月