第一篇：信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文

摘要：針對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式探索，首先從信息化環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀入手，然后闡述了信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)的主旨，其次對(duì)在信息化教學(xué)模式下高職英語教學(xué)模式的改革，進(jìn)行有效分析。最后闡述了信息化技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，主要內(nèi)容有：創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)建自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)、創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職；英語教學(xué)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，在信息化教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)高職院校由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)模式。利用信息化手段，有效推動(dòng)了高職院校的教學(xué)改革發(fā)展，使高職院校的教學(xué)模式更加符合新課改的要求。高職院校英語教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，并且其教育觀念的更新速度較快，利用信息化手段，可以有效轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念和模式，轉(zhuǎn)變以老師為教學(xué)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、學(xué)生相互之間的互動(dòng)，從而提升學(xué)生的英語水平。本文針對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索。

1信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語教學(xué)課堂中主要存在三個(gè)問題。首先是學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榇蟛糠指呗氃盒５恼猩攸c(diǎn)和教學(xué)方針，使學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)不夠重視，并且大部分高職院校的學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)中就存在一定的問題，因此在高職英語課堂教學(xué)中，大都是被動(dòng)地接受著老師講解的知識(shí)，師生之間缺乏廣泛交流和互動(dòng)。然后，在高職英語教學(xué)中，老師對(duì)于信息化教學(xué)理念的認(rèn)知不夠，老師的教學(xué)模式過于單一，基本上都是通過口語教學(xué)模式，針對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，針對(duì)英語考試?yán)}，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位[1]。目前，高職英語的教材大多都是帶有多媒體課件的，大部分老師認(rèn)為在課堂上播放PPT就是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)著信息化教學(xué)，但實(shí)際上，利用PPT只是把原本在黑板上的板書內(nèi)容投放到了投影儀中，導(dǎo)致信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)并沒有完全發(fā)揮出來。在實(shí)際教學(xué)中，老師并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生興趣降低，從而影響了老師的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，目前大部分英語老師的信息化教學(xué)技術(shù)的能力有待提升。高職院校中大部分英語老師都沒有接受過專門的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，往往在一些信息化軟件使用上具有一定的困難，從而影響了英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)的主旨

信息化教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式主要是把信息技術(shù)手段作為基礎(chǔ)，把信息技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行融合，在信息化教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，通過多媒體平臺(tái)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以及遠(yuǎn)程教學(xué)模式，針對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和維護(hù)，并鞏固英語課堂教學(xué)的效果。在信息化教學(xué)環(huán)境下，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)數(shù)字化的發(fā)展，并且還可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為高職英語教學(xué)帶來了新的契機(jī)[2]。

3在信息化教學(xué)模式下高職英語教學(xué)模式的改革

在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語老師需要充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)，把信息化與英語課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使自身的教學(xué)任務(wù)與主旨保持一致，積極探索多樣化的信息平臺(tái)，找出更多良好的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的知識(shí)面[3]。老師在課堂教學(xué)中，需要結(jié)合要講解的內(nèi)容與教學(xué)目的，對(duì)信息進(jìn)行篩選，在此，需要注意的是在對(duì)英語重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與接受英語知識(shí)的能力，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而使信息化教學(xué)方式可以充分發(fā)揮出自身的作用和價(jià)值。在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語老師在設(shè)計(jì)信息化課堂時(shí)，需要把構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化信息理論作為導(dǎo)向，并根據(jù)高職英語的教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)中存在的問題，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際應(yīng)用能力作為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師需要為學(xué)生創(chuàng)建合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生可以在情境教學(xué)中對(duì)英語內(nèi)容進(jìn)行理解和發(fā)散，使學(xué)生可以在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供更多信息化的英語學(xué)習(xí)資源。此外，高職英語老師在設(shè)計(jì)信息化教學(xué)模式時(shí)，要注意轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，努力提升自身的實(shí)踐能力與信息化素養(yǎng)，在教學(xué)中對(duì)信息化資源進(jìn)行充分的利用[4]。英語老師需要熟練地掌握信息化技術(shù)與基礎(chǔ)知識(shí)，通過信息化技術(shù)，豐富自身的英語課堂教學(xué)內(nèi)容。在信息化教學(xué)環(huán)境下，老師需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，挑選合適的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出使學(xué)生易于接受的，良好的教學(xué)內(nèi)容，從而提升自身課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。在信息教學(xué)環(huán)境下，高職院校需要具有一支強(qiáng)有勁的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。想要?jiǎng)?chuàng)建一支強(qiáng)有勁的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，就需要具有一個(gè)良好的信息化培養(yǎng)化環(huán)境。在信息時(shí)代背景下，高職院校需要注重信息化建設(shè)，從而創(chuàng)造出一支強(qiáng)有勁的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，以便于構(gòu)建信息化高職英語教學(xué)模式。高職院校可以為英語教師提供信息化培訓(xùn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，通過物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)，使英語教師可以積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，營(yíng)造出一個(gè)良好的信息化培養(yǎng)環(huán)境。

4信息化技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

4.1創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境

在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語教學(xué)課堂中，老師需要激起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，想要激起學(xué)生的興趣首先需要?jiǎng)?chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以更好地感受到英語的魅力，這樣可以有效的激起學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣[5]。例如，在高職英語教學(xué)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到“JobHunting”的內(nèi)容，想要加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，使其可以豐富自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，老師可以利用信息技術(shù)查找一些有關(guān)“JobHunting”的材料，指引學(xué)生通過角色扮演的形式，在課堂上進(jìn)行facetoface的面試。在角色扮演中，老師可以扮演interviewer，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好進(jìn)行自我定位，并且還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的相關(guān)教學(xué)課件，給出一些面試參考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行self-introduction、Jobintention、Wagedemands等練習(xí)，在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，既可以提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)運(yùn)用的能力，還可以增加師生、學(xué)生相互之間的互動(dòng)與交流，并且還可以豐富學(xué)生日后的求職經(jīng)驗(yàn)。

4.2創(chuàng)建自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

在高職英語教學(xué)中，想要充分的利用信息化技術(shù)，老師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)[6]。在創(chuàng)建自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的過程中，可以把教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：課前、課后。在課前，老師可以把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，形成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中。例如，在學(xué)習(xí)Unit5ARoadtoYourFuture的時(shí)候，老師可以把該節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句式以及語法進(jìn)行整理，形成一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，指引學(xué)生在課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)，對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，然后通過樹狀體與列表格的形式，把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容制作成課件，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。此外，老師還可以把相關(guān)課程的問題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)中結(jié)合相關(guān)問題展開討論與互動(dòng)。

4.3創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息化教學(xué)環(huán)境下，老師可以堅(jiān)持開放性的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)與主動(dòng)權(quán)，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在高職英語教學(xué)中，老師主要是通過聽說讀寫這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，在網(wǎng)絡(luò)中查找一些具有教育意義的英語電影和歌曲以及雜志小說等等[7]。老師還可以在網(wǎng)絡(luò)中查找一些有關(guān)國(guó)外的時(shí)事新聞和熱點(diǎn)，這樣可以通過視覺、聽力，閱讀等方式有效的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還有助于開拓學(xué)生的視野，從而加深英語教學(xué)的目的。此外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，老師需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過合適的教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行英語教學(xué)，針對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，為其制作適合的教學(xué)視頻，有針對(duì)性的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。例如，老師在講解Unit8Entertainment的時(shí)候，在準(zhǔn)備課件時(shí)，可以利用信息化手段，先在網(wǎng)絡(luò)中查找一些相關(guān)信息和資料，并把收集的信息和資料進(jìn)行合理，制作出有關(guān)的視聽材料，利用這些視聽材料，把不同的娛樂和影視類別對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，例如《加勒比海盜》《綠巨人》《復(fù)仇者聯(lián)盟》等電影背后拍攝的故事。由于學(xué)生對(duì)這些電影非常喜歡，因此，老師在講解電影的時(shí)候，需要結(jié)合教材中重點(diǎn)的詞匯和詞組，指引學(xué)生通過自己的理解用英語闡述出自己喜歡的電影和明星。想要使學(xué)生在課前對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，老師可以提前利用信息化手段，在網(wǎng)絡(luò)中下載一些國(guó)外影視明星的視頻，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生們，也可以在課后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己尋找國(guó)外影視明星的資料。相信通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升英語課堂教學(xué)效率，并且還可以加深英語教學(xué)內(nèi)容的層次。

5結(jié)束語

總而言之，在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職英語教學(xué)模式的改革是必要的。目前，高職院校信息化教育還在發(fā)展的初期，信息化技術(shù)的應(yīng)用給英語教學(xué)帶來了新的契機(jī)，其有效地保證了英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。利用信息化技術(shù)手段輔助高職英語教學(xué)，把信息技術(shù)的運(yùn)用和英語實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效融合，是對(duì)傳統(tǒng)模式的一種創(chuàng)新，為高職英語教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。把信息技術(shù)和英語課堂教學(xué)進(jìn)行融合，有效提升了老師的教學(xué)質(zhì)量與效率，激起學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性思維，通過信息化技術(shù)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的英語交際能力進(jìn)行鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺析高職英語教學(xué)模式與教學(xué)管理模式探索論文

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)模式 教學(xué)管理模式 評(píng)定機(jī)制

論文摘要：自從實(shí)施素質(zhì)教育以來，全國(guó)高校實(shí)施了全面的教學(xué)改革。本文依據(jù)高職英語教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，提倡構(gòu)建學(xué)生喜愛的教學(xué)模式與教學(xué)管理模式：注重學(xué)生綜合能力、學(xué)生品德教育和自學(xué)能力的培養(yǎng)；創(chuàng)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的英語能力評(píng)定機(jī)制。

一、導(dǎo)言

國(guó)家教育部在20世紀(jì)末就提出了對(duì)我國(guó)的人才培養(yǎng)模式要進(jìn)行改革，在提高學(xué)生的素質(zhì)上下功夫。因此，實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展和國(guó)際型人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。筆者總結(jié)了近三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高職英語教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一些教改與實(shí)踐。

二、實(shí)施注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡劣局面，而且由于缺乏學(xué)生實(shí)踐的過程，它不僅違背了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理整合，精選教授內(nèi)容，挖掘重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出要點(diǎn)，讓精講成為教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，把教師解放出來、把課堂還給學(xué)生。

1、精講——培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力

這種教學(xué)模式的應(yīng)用旨在擯除傳統(tǒng)的填鴨式的授課格局，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的特點(diǎn)，創(chuàng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也恰好體現(xiàn)語言習(xí)得的規(guī)律，并使得學(xué)習(xí)過程輕松、快捷，使學(xué)生的多項(xiàng)技能得到全面地發(fā)展。

例如：在講授一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的區(qū)別時(shí)，讓學(xué)生上黑板造句，通過對(duì)兩個(gè)容易混淆的時(shí)態(tài)進(jìn)行討論、分析、歸納后，再進(jìn)行點(diǎn)撥，以比較的方式總結(jié)出二者的區(qū)別，同時(shí)輔以典型的練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

例句：誰（已）打開了窗戶？誰打開過窗戶？

造句：Whohasalreadyopened

thewindow?Whoopenedthewindowbefore？

時(shí)態(tài)：現(xiàn)在完成時(shí)一般過去時(shí)

構(gòu)成：have/has+Ved(過去分詞)Ved（過去式）

比較：窗戶現(xiàn)在還開著窗戶過去被開過

點(diǎn)撥：可與just，yet，already，since，for等詞連用只與過去時(shí)間狀語連用

重點(diǎn)：對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生影響只表示過去的一個(gè)動(dòng)作

總結(jié)：現(xiàn)在完成時(shí)的動(dòng)作現(xiàn)在可能已完成，也可能會(huì)繼續(xù)延續(xù)下去。

一般過去時(shí)的動(dòng)作只發(fā)生在過去，一般現(xiàn)在不再做。

練習(xí)：（1）我已入團(tuán)三年了/三年前我入團(tuán)了。

（2）自從我來到包頭就一直住在這里/我以前住過這里。

（3）她剛剛洗完衣服/她早就洗完衣服了。

通過分析、總結(jié)后，把時(shí)態(tài)重點(diǎn)體現(xiàn)出來，引起學(xué)生的充分重視，使講授的知識(shí)有授必果。

2、多練——培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

結(jié)合本單元特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃，確保每次有一個(gè)主題，通過相關(guān)詞匯、句型、語言點(diǎn)的整合，使學(xué)生自然記憶、輕松吸收、快捷掌握，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

（1）練習(xí)活動(dòng)：通過課上學(xué)生之間（同桌、小組）及師生之間互動(dòng)交際，提供足夠的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操練中習(xí)得語言能力。

（2）練習(xí)內(nèi)容：練習(xí)的內(nèi)容要在講解的基礎(chǔ)上擴(kuò)大、延伸。通過舉一反三的練習(xí)，使學(xué)生不僅掌握授課的內(nèi)容，也了解與之相關(guān)的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)一般將來時(shí)時(shí)，不僅訓(xùn)練學(xué)生will/shall與begoingto的用法，而且擴(kuò)展了趨向動(dòng)詞come、leave等詞+ing后表示將來的語法現(xiàn)象，還讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)beto/beaboutto等短語的應(yīng)用區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的技能。

3、廣測(cè)——培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

（1）檢測(cè)的內(nèi)容全面化——超越出講、練的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。

（2）檢測(cè)的形式多樣化——與講、練的內(nèi)容、形式等相互呼應(yīng)，使學(xué)生在題型方面見多識(shí)廣，以便能從容應(yīng)對(duì)以后的各種測(cè)試。

（3）檢測(cè)的結(jié)果促進(jìn)化——多方面、多角度地反饋信息，可檢測(cè)教師教學(xué)中的不足，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教與學(xué)的反撥作用。

筆者在課堂上設(shè)計(jì)了一些靈活多樣的小測(cè)試活動(dòng)，在自愿組成的小組之間進(jìn)行，如：聽力測(cè)試、語法專項(xiàng)測(cè)試、英語對(duì)話、問題搶答等，目的是使學(xué)生們?cè)诼牐犃y(cè)試）、說（演講比賽、對(duì)話）、讀（朗讀比賽）、寫（作文比賽）、譯（上黑板翻譯語法句子、問題搶答）各方面都得到實(shí)踐體驗(yàn)。

例如：測(cè)試冠詞時(shí)，讓各組代表上黑板翻譯句子，經(jīng)過三輪比拼后，全班給各組打分，最后對(duì)優(yōu)勝小組通過展板給予表揚(yáng)。

這種隨時(shí)進(jìn)行、了解學(xué)生掌握專項(xiàng)知識(shí)的檢測(cè)，不但不會(huì)對(duì)學(xué)生造成心里壓力，相反會(huì)使學(xué)生獲得很強(qiáng)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生的優(yōu)秀成績(jī)可給予記載，作為期末總評(píng)的有利條件。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上積極搶答、踴躍表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為：通過打破由一卷定成績(jī)的僵化、不合理的評(píng)定機(jī)制，建立起富有彈性的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，更能公平、全面、客觀地反映一個(gè)人的英語實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、建立注重學(xué)生思想教育和自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)管理模式

隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師應(yīng)按新世紀(jì)教育的要求教書育人。在教師施教的過程中，學(xué)生的心理、行為、品德問題的矯正、生活經(jīng)驗(yàn)的獲得、做人準(zhǔn)則的掌握、正確的價(jià)值觀、健全的個(gè)性的形成更是依靠教師的教育和引導(dǎo)，以及依靠對(duì)教師的品格、風(fēng)范、思維和行為方式的模仿學(xué)習(xí)來獲得。因此，教師的自身素質(zhì)如何就成了育人成敗的關(guān)鍵。

1、注重學(xué)生思想教育

育才先育人，育人先育德。筆者始終懷著一顆熱愛學(xué)生的心、以一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的理念來對(duì)待學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格而又理智地要求學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都真誠(chéng)地愛護(hù)，熱情地關(guān)切，深切地同情、友善地對(duì)待，平等地尊重，努力把學(xué)生培養(yǎng)成精神高雅、品德高尚、遵紀(jì)守法，講社會(huì)公德、具有良好個(gè)人修養(yǎng)的國(guó)家棟梁之才。

（1）在奧運(yùn)火炬手到達(dá)本市期間，通過組織學(xué)生到市府廣場(chǎng)列隊(duì)歡迎，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛及對(duì)奧運(yùn)會(huì)舉辦成功的良好祝愿；在玉樹地震后在班里號(hào)召學(xué)生捐款表示對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷；倡導(dǎo)學(xué)生“從我做起，從小事做起”，提醒學(xué)生節(jié)約一滴水、一度電、一張紙、一粒飯；筆者在課后關(guān)掉一些教室的長(zhǎng)明燈、擰緊長(zhǎng)流水的水龍頭都設(shè)法為學(xué)生起著表率作用。

（2）安排學(xué)生結(jié)成對(duì)子（對(duì)助人者總評(píng)可加分），互幫互學(xué)；組織各小組用英文進(jìn)行演講、書法、歌曲、單詞接龍等競(jìng)賽活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的英語成績(jī)明顯，也培養(yǎng)了他們的集體觀念和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的提高。

2、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

除了嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)外，還要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生使用幾種常用的英語字典進(jìn)行課外閱讀；指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報(bào)紙、收聽BBC、VOA英語廣播等內(nèi)容，通過讓學(xué)生用英文進(jìn)行自我介紹、寫求職信、網(wǎng)上交流、查閱資料等方式，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神。

四、建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的英語能力評(píng)定機(jī)制

科學(xué)的教學(xué)檢測(cè)和評(píng)定為教學(xué)提供了科學(xué)的反饋，它可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。筆者認(rèn)為在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，建立和完善新的英語能力評(píng)定機(jī)制是我們面臨的一個(gè)重要課題。

在英語能力評(píng)定過程中，筆者將各種評(píng)定方法進(jìn)行量化，改變了僅以試卷來評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)或能力的做法，建立起富有彈性的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制：學(xué)期總評(píng)成績(jī)100%=期末成績(jī)60%+平時(shí)成績(jī)40%（期中卷面+測(cè)試+作業(yè)+學(xué)習(xí)態(tài)度各10%，學(xué)習(xí)態(tài)度：刻苦學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問、踴躍發(fā)言、幫助同學(xué)、協(xié)助老師、積極建議、參加競(jìng)賽活動(dòng)、出勤等）。由此，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)受到學(xué)生的熱烈歡迎。

例如：某學(xué)生的期末卷面70分，期中卷面為75分；他參加了聽力測(cè)試、演講、朗讀、搶答、翻譯等活動(dòng)；作業(yè)全面、但出錯(cuò)；學(xué)習(xí)態(tài)度：刻苦學(xué)習(xí)、幫助同學(xué)、協(xié)助老師，但有缺勤；那么其學(xué)期總評(píng)成績(jī)?yōu)椋浩谀┏煽?jī)42（60%x70），期中卷面8（10%x75）、測(cè)試10（10%）、作業(yè)8（10%）、學(xué)習(xí)態(tài)度8（10%），總計(jì)：42+8+10+8+8=76。

這種評(píng)定機(jī)制切實(shí)作到了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全程監(jiān)測(cè)，使科學(xué)的素質(zhì)教育方法與科學(xué)的評(píng)定機(jī)制相互影響、相互促進(jìn)。

五、結(jié)語

教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)生為主。教育的核心內(nèi)容就是注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評(píng)定機(jī)制應(yīng)監(jiān)測(cè)全部教學(xué)過程。經(jīng)過從教學(xué)、教學(xué)管理模式的嘗試到英語能力評(píng)定機(jī)制的改進(jìn)，筆者期望英語教學(xué)能最終實(shí)現(xiàn)全面的變革，切實(shí)完成由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秀麗.大學(xué)專科英語教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2003，35-38.[2]劉春林.高職教育中教師的自我更新與完善[C].北京：高等教育出版社，2004，276-278.[3]劉靖.新形式下大學(xué)英語素質(zhì)教育探究[J].教育與職業(yè)，2006，12（下）.□

第三篇：高職教育教學(xué)模式分析論文

1高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，沒能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

高職教育教學(xué)仍然以理論知識(shí)傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評(píng)價(jià)不符實(shí)際，課程反饋不及時(shí)

當(dāng)前高職教育教學(xué)課程評(píng)價(jià)往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學(xué)生出勤率，學(xué)生對(duì)教師的期末測(cè)評(píng)，但是對(duì)學(xué)生通過這門課究竟掌握了多少知識(shí)，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測(cè)評(píng)中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時(shí)，不利于教師及時(shí)調(diào)整自身的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其最終也不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式的原則

正是高職教育教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻形勢(shì)，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學(xué)模式。筆者認(rèn)為高職教育教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

2.1動(dòng)態(tài)培養(yǎng)

構(gòu)建新型高職教學(xué)模式必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)不斷實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生不僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，也是主動(dòng)參與者，必須充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其中，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著老師講授的知識(shí)不停運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學(xué)生多動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只講授相關(guān)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手的能力。

2.2以學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)

我們要在充分了解學(xué)生的真實(shí)情況和客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式。當(dāng)前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學(xué)生客觀實(shí)際，其最終會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這要求我們，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生的基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3注重交流

我們?cè)跇?gòu)建以能力為中心的高職教育教學(xué)模式中我們要注重加強(qiáng)師生之間的交流。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分保證學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生需求以及對(duì)課程建議，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多角度的交往與互動(dòng)，提高學(xué)生能力。

3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式策略

以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有以下策略。

3.1注重互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，分享有益信息，多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生困難和課程反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。學(xué)生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2注重探究式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一注入式的教學(xué)模式，往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)程度，教師決定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學(xué)為探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，不斷提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實(shí)踐性教學(xué)

我們需要明白高職教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識(shí)，比較抽象，與實(shí)際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學(xué)生真正的掌握技能，還必須將教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，注重開展實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的能力。

4結(jié)語

面對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展。

第四篇：高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及建議論文

內(nèi)容摘要：在高職基礎(chǔ)教育階段，高職英語占重要地位，但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，卻存在諸多不足。本文旨在以巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)為例，分析在高職英語教學(xué)實(shí)際中所存在的問題以及提出一些切實(shí)可行的問題解決策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;基礎(chǔ)教育;英語教學(xué)

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生生源情況。自大學(xué)擴(kuò)招以來，高等教育已由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，而職業(yè)教育作為傳統(tǒng)意義上高等教育中的“殘次品”，通常報(bào)讀的都是文化成績(jī)偏低的學(xué)生。又因巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校歷史短、地理位置偏遠(yuǎn)等諸多因素，所招收學(xué)生的文化成績(jī)更是極低，且少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生生源占極大比重。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)差的占極大比例。據(jù)對(duì)所教班學(xué)生高考英語成績(jī)統(tǒng)計(jì):一個(gè)100人左右的教學(xué)班，高考英語成績(jī)超過90分的不超過4人;其中有30人左右的成績(jī)均在30分以下。英語基礎(chǔ)較差的這部分學(xué)生對(duì)英語普遍抱有一種厭倦甚至排斥的態(tài)度，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣性、積極性和主動(dòng)性。

(二)師資力量。高職院校中的英語教師結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)教師系英語專業(yè)本科畢業(yè)，由于本身缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所授專業(yè)的專業(yè)知識(shí)掌握甚少，因此，距離“雙師型”要求相去甚遠(yuǎn)，無法在課堂真正踐行基礎(chǔ)教育融于專業(yè)教學(xué)中;再則，高職英語老師課程壓力大，就巴職院英語教師而言，人均周課時(shí)量都在20節(jié)以上，教師每天都疲于完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了教學(xué)研究和個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提升;英語教師中中高職稱人數(shù)較少，就巴職院而言，中高職稱英語教師更是鳳毛麟角，英語教師缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩引路，又缺乏外出進(jìn)修機(jī)會(huì)，因而業(yè)務(wù)水平提升緩慢，基于學(xué)院實(shí)際情況的教學(xué)研討和創(chuàng)新更是進(jìn)展得步履維艱。

(三)教材。受傳統(tǒng)“重知識(shí)，輕技能”的觀念影響，現(xiàn)有高職英語教材大都內(nèi)容陳舊、重注語法知識(shí)的講授而輕對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，缺乏與不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能的銜接，更缺乏對(duì)學(xué)生今后所面臨的職業(yè)場(chǎng)景的模擬。因此，目前所選教材并不適合高職學(xué)生的學(xué)情。

(四)教學(xué)中存在的問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育為教學(xué)目的影響，高職教育也陷入了應(yīng)試教育的泥潭:學(xué)校一味要求高職學(xué)生通過二、三級(jí)英語考試，課程制定與課程內(nèi)容均以通過二、三級(jí)考試為主要目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的唯一判定標(biāo)準(zhǔn)就是是否通過二、三級(jí)考試。教師在課堂教學(xué)中普遍采用的是講授式教學(xué)方法，主要圍繞二、三級(jí)考試所涉及內(nèi)容做習(xí)題講解，呆板的教學(xué)手段、空洞的教學(xué)內(nèi)容讓本來基礎(chǔ)就差的同學(xué)更是缺乏了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果自然也不盡如人意。由于學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)積極性，教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的錯(cuò)位，教學(xué)方法呆板，教學(xué)內(nèi)容空洞等原因，使得高職英語本應(yīng)是在教學(xué)中的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)變得被動(dòng)而沉郁。

二、提升高職英語教學(xué)效果的對(duì)策

基于對(duì)高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，對(duì)英語教學(xué)改革策略提出了幾點(diǎn)設(shè)想，旨在引起大家的共同探討，從而進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)的教學(xué)水平，為以就業(yè)為指導(dǎo)的高職教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(一)針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)情況實(shí)行分層教育。在大一學(xué)年伊始，組織學(xué)生進(jìn)行英語摸底測(cè)試，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)(或直接依據(jù)學(xué)生的高考成績(jī))對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，一般分為A、B兩種班，其中A班由英語基礎(chǔ)較好同學(xué)組成，B班由基礎(chǔ)較差的同學(xué)組成;并依據(jù)本學(xué)院的學(xué)生生源的實(shí)際情況分別制定適合A、B兩班同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃等。當(dāng)然，無論是課堂的學(xué)習(xí)，以及期中、期末檢測(cè)，A、B兩班都要區(qū)別對(duì)待，建立適合不同層級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)的成績(jī)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)選擇或編制適合學(xué)生的教材。鑒于現(xiàn)有教材的基本情況，應(yīng)從學(xué)生基礎(chǔ)情況的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生選用適合學(xué)生的教材。如現(xiàn)存教材中無法選擇出適合本校學(xué)生基本情況或符合學(xué)生專業(yè)情況等要求的教材，學(xué)院可組織教師重新編寫真正適合學(xué)生的內(nèi)部教學(xué)資料，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材應(yīng)至少滿足以下幾點(diǎn)要求:一是應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，教材內(nèi)容應(yīng)包含對(duì)學(xué)生今后從事職業(yè)的情景模擬;二是應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容要盡量避免枯燥乏味的語法知識(shí)的灌輸;三是應(yīng)將學(xué)生作為教材受眾的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)能在教材內(nèi)容的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí);四是應(yīng)注重知識(shí)傳授的趣味性，學(xué)生在一種快樂的情緒中習(xí)得教材內(nèi)容。

(三)選擇靈活多樣的教學(xué)方法和手段。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的重語法知識(shí)的講授中走出來，采取靈活多樣的教學(xué)方法。例如:聽力理解部分，老師可以給學(xué)生提供如英語歌曲、影視片段等更加感性有趣的聽力材料;口語表達(dá)部分，學(xué)生可以通過讀繞口令、情景演繹、扮演話劇、朗誦詩歌等途徑來提高;閱讀理解部分，教師也可以為學(xué)生提供更富有趣味性的閱讀材料;寫作訓(xùn)練方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生從模仿出發(fā)，先學(xué)會(huì)用已學(xué)句型記錄生活瑣事，循序漸進(jìn)達(dá)到寫作的目的;翻譯方面，教師也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視字幕等方面達(dá)到提高的目的。

(四)以就業(yè)為指導(dǎo)提高學(xué)生的多方面的能力。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展高等職業(yè)教育，就是要培養(yǎng)和造就適應(yīng)第一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)和技術(shù)的應(yīng)用型人才?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”是所有高職教育都必須遵循的目的，因而，在高職英語的課堂教學(xué)中必須加入對(duì)學(xué)生今后所面臨的職場(chǎng)情景的模擬。例如:針對(duì)學(xué)生今后選擇工作時(shí)的面試，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，模擬英語面試場(chǎng)景，針對(duì)面試官可能問到的系列英語問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)回答，以及如何撰寫英文簡(jiǎn)歷等;教師應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出今后的職業(yè)場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生如何用英語應(yīng)對(duì);英語的應(yīng)用文寫作方面，教師也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的要求對(duì)學(xué)生有針對(duì)性訓(xùn)練?？傊褪且獙W(xué)生今后職業(yè)中需要用到的英語作為課堂教學(xué)內(nèi)容。

(五)采取多元化的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，仍把通過英語等級(jí)考試作為學(xué)生英語水平達(dá)標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)體系是有悖于高職英語教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)的。因而，在今后的教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)改善現(xiàn)狀，具體做到以下幾點(diǎn)。

1．評(píng)價(jià)主體應(yīng)由原本單一的等級(jí)考試變?yōu)槠髽I(yè)、教師和社會(huì)。其中，針對(duì)企業(yè)選擇員工的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語水平的評(píng)價(jià)應(yīng)作為評(píng)價(jià)體系中的重要部分。

2．評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該更加豐富。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系只能衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，無法滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多方面的評(píng)價(jià)，而這些方面在今后的職業(yè)情境中也有著相當(dāng)重要的作用，理應(yīng)列入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。

3．傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)改變，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)才是更加科學(xué)與合理的方式。具體的辦法可以采用課堂問答、隨堂測(cè)試等方式與等級(jí)考試相結(jié)合來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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第五篇：高職院校與普通高校體育教學(xué)模式比較研究論文

摘要：本文試圖從高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、方法等方面和普通高校進(jìn)行比較研究，找出高職院校體育課程教學(xué)主要面臨的問題以及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

高職院校普通高校體育教學(xué)模式比較研究問題和方法

一、緒論。

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的，高職教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，都集中反映在其課程體系與課程內(nèi)容之中。在某種程度上說，中國(guó)高職教育的改革和發(fā)展就是課程體系和課程內(nèi)容的改革和發(fā)展，這是當(dāng)代中國(guó)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是中國(guó)高職教育與普通高等教育的區(qū)別之所在。高職體育教育也不例外，無論是高職體育教育定位，還是人才培養(yǎng)模式，最終只有通過體育課程體系和課程內(nèi)容才能實(shí)現(xiàn)。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才為主要任務(wù)的高職院校，體育課教學(xué)應(yīng)該具有高職教育的特色。

二、高職院校與普通高校人才培養(yǎng)模式的比較。

（一）針對(duì)高職院校職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

以職業(yè)崗位和市場(chǎng)需求為核心組織教學(xué)，積極培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具有相應(yīng)職業(yè)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力的人才。體育課程設(shè)置應(yīng)該按照“必需、夠用”的原則，突出“能力本位”，構(gòu)筑“大體育”。形成運(yùn)動(dòng)技能與職業(yè)能力并重的體育教學(xué)新模式，實(shí)施“平臺(tái)+專門化”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將體育教學(xué)與利用體育手段進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來[1]。同時(shí)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)，體育教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對(duì)職業(yè)體能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

高職體育教學(xué)新模式的核心是構(gòu)建體育項(xiàng)目自主鍛煉體系，基礎(chǔ)理念是遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。是“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)技能”等教學(xué)思想的內(nèi)在統(tǒng)一。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。

（二）普通高等院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是秉承為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，遵循德智體美全面發(fā)展的教育方針，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

總體人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力和適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富于創(chuàng)新精神的高級(jí)人才。結(jié)合到體育教學(xué)中，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的體育基本知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，具備健全的心理和健康的體魄[2]。

普通院校體育教學(xué)模式是一種較為傳統(tǒng)的模式，它受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能為主導(dǎo)的“技術(shù)教育”的思想。在體育教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)技能力、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)為中心，注重系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，是一種以系統(tǒng)教學(xué)的理論，按照運(yùn)動(dòng)技能掌握的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的一種模式[3]。

三、高職院校體育課程教學(xué)與普通高校體育課程教學(xué)特點(diǎn)的比較。

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的變化必然導(dǎo)致其體育教學(xué)特點(diǎn)的不同。

高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)是：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有自身的特點(diǎn)。

高職院校的教學(xué)手段靈活多樣，體育課教學(xué)采取學(xué)生雙自主，即自主選擇教學(xué)內(nèi)容，自主選擇教師。學(xué)校將體育課按體育項(xiàng)目分類，并將授課教師及其基本情況公示。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇[4]。在課程內(nèi)容上以一個(gè)項(xiàng)目為主線，系統(tǒng)傳授該項(xiàng)目的發(fā)展史、基本技戰(zhàn)術(shù)，基本規(guī)則和裁判法，并以該體育項(xiàng)目為平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)體能、綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，淡化學(xué)生動(dòng)作技術(shù)的掌握。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，在提高學(xué)生身心健康水平的同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。把學(xué)生對(duì)體育的興趣和對(duì)職業(yè)能力的需求有機(jī)的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的觀念。高職院校體育作為必修課開課時(shí)間少，所以課外體育活動(dòng)的組織和開展是高職院校體育教育的另一個(gè)特色。高職院校在體育課外組織了大量的體育俱樂部、體育協(xié)會(huì)，開展大量的體育競(jìng)賽活動(dòng)，這種課外體育活動(dòng)的有序開展，是對(duì)體育課課時(shí)較少的有力補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最好平臺(tái)。

（二）普通高職院校的體育教學(xué)模式是在突出競(jìng)技體育的發(fā)展上形成的，所以它的教學(xué)目標(biāo)是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主。

國(guó)家對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用相同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，在這種固定的模式下進(jìn)行教學(xué)，突出的是對(duì)學(xué)生競(jìng)技體育項(xiàng)目的培養(yǎng)和提高[5]。教學(xué)方法上突出教師的主導(dǎo)地位，教師首先講解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和要求，使學(xué)生在腦中形成一定的動(dòng)作概念，而后通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到掌握技術(shù)動(dòng)作以及熟練完成。課程中就是以教師、課堂、教材為中心。

教學(xué)程序上，它是學(xué)生以自然班為單位進(jìn)行排課列入課表，每周在固定的時(shí)間由固定的教師進(jìn)行授課，每位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，都是按照統(tǒng)一的大綱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程以“三段式”為標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。教學(xué)過程的中心是技術(shù)、技能的傳授，動(dòng)作技術(shù)的教授成為體育課教學(xué)的核心[6]。

通過歸納和分析，普通高校體育課教學(xué)的主要特點(diǎn)是統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以教授動(dòng)作技術(shù)為核心，突出教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和體育能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

四、高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題和對(duì)策。

（一）高職體育課程教學(xué)面臨的主要問題。

高職教育經(jīng)過這幾年的探索和改革，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都逐漸走向規(guī)范。體育課程教學(xué)也一樣正在逐步規(guī)范中。但是高職體育課程教學(xué)仍然面臨一些問題，值得去研究和改革。

1、師資力量是制約高職體育課程教學(xué)的瓶頸。高職院校的體育教師隊(duì)伍大部分是原來普通高校調(diào)入或轉(zhuǎn)型過來的，他們熟悉的教學(xué)模式都是普通高校采用的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段雖有一些形式上的改變，但從本質(zhì)上來講基本上還是沿用普通高校的教學(xué)模式。而且對(duì)整個(gè)高職院校體育課教學(xué)的特點(diǎn)改革方向沒有一個(gè)清晰、完整、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

2、現(xiàn)有的體育教育課程體系、教材的內(nèi)容不能完全適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有充分體現(xiàn)高職體育教學(xué)的特點(diǎn)和要求。

3、按照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體育課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系。高職體育課程目標(biāo)定位為：強(qiáng)健體魄、滿足興趣、發(fā)展體能、提升素養(yǎng)、服務(wù)專業(yè)。要想達(dá)到上述體育課程目標(biāo)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)服務(wù)體系的建立是必不可少的。

4、體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)高職體育教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)體系基本上還是沿用普通高校體育課程的評(píng)價(jià)體系，只對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有評(píng)價(jià)，一定程度上也制約了高職院校體育教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

（二）解決高職體育課程教學(xué)主要問題的對(duì)策。

1、加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)，是高職院校體育課程改革的根本。

特別是加強(qiáng)現(xiàn)有師資的思想轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)和改革研究，使得他們從思想上和理論上認(rèn)識(shí)到高職院校體育課程的特點(diǎn)，明確要求，改變以往普通高校的那種體育課教學(xué)模式。

2、加強(qiáng)高職院校體育教育課程體系的改革及體育課教材的編寫。

包括教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)體系等整個(gè)課程體系的改革，使之能適應(yīng)高職教育的需要。高職體育教材的編寫應(yīng)跳出普通高校體育教材的范圍，把發(fā)展學(xué)生職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)等綜合職業(yè)能力作為體育課的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3、加強(qiáng)校企合作，建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，建立一套完整的社會(huì)服務(wù)體系。

校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本要求，體育課教學(xué)要服從于高職教育的目標(biāo)要求，就需要建立一批校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，如素質(zhì)拓展基地。也需要建立一個(gè)社會(huì)服務(wù)體系，把他們所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于大眾，如為社區(qū)或企業(yè)組織、舉辦各種體育競(jìng)賽，擔(dān)任體育比賽的裁判工作和一些社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)工作等。從而讓學(xué)生多接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。