第一篇：教師招聘考試小學(xué)語文說課稿：《天火之謎》

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教師招聘考試小學(xué)語文說課稿范文：《天火之謎》相關(guān)推薦：教師招聘考試題庫 遼寧教師招聘公告信息

一、說教材

《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。課文第一部分寫了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫富蘭克林通過親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗(yàn)”，終于揭開了“天火之謎”，最后一部分寫富蘭克林根據(jù)放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫精彩，而內(nèi)容中又涉及到較深?yuàn)W的物理知識(shí)，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)此教學(xué)重點(diǎn)及其課文本身的特點(diǎn)，制定如下教學(xué)目標(biāo)，其中較為基本的目標(biāo)是： 1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。

2.能夠綜合運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。3.憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)精神。4.能根據(jù)圖片提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。另外較有發(fā)展性的目標(biāo)是：

1.激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。

2.培養(yǎng)學(xué)生收集課外信息的習(xí)慣，提高學(xué)生的信息處理能力。

三、說教學(xué)教法

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

四、說學(xué)法

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導(dǎo)學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評(píng)”的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。

五、教學(xué)程序

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在以下幾個(gè)方面：

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(一)教給學(xué)生讀懂課文的方法

這篇課文篇幅較長，盡管學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但不少內(nèi)容涉及到物理知識(shí)，語句描寫生動(dòng)具體，如果不引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì)一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據(jù)。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運(yùn)用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

(二)在創(chuàng)設(shè)問題情境中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)性學(xué)習(xí)

1.抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，激疑。問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認(rèn)知沖突：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開了嗎？誰解開的？是怎樣解開的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然后通過自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于最后一個(gè)問題。2.抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標(biāo)定位后，我沒有指定閱讀的內(nèi)容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問題應(yīng)該讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”時(shí)，先組織學(xué)生觀看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗(yàn)過程。接著讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”自己來設(shè)計(jì)問題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫€(gè)問題最值得研究。對(duì)一些簡單的問題我隨時(shí)解決；對(duì)一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問題，我提議到課后去解決；對(duì)一些有價(jià)值的問題，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問題定位在三個(gè)上：

1、實(shí)驗(yàn)這天，天氣如何？(這是實(shí)驗(yàn)的條件)

2、這次實(shí)驗(yàn)是怎么做的，需要哪些東西？(實(shí)驗(yàn)器具)

3、當(dāng)風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說了什么？(實(shí)驗(yàn)經(jīng)過)3.設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生有問題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)后，我又創(chuàng)設(shè)情境小結(jié)延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗(yàn)隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。學(xué)到這，你又有什么新疑問嗎？這時(shí)，學(xué)生問：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著生命危險(xiǎn)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀繌亩箤W(xué)生找到了新的增長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

(三)突出朗讀和復(fù)述的教學(xué)要求

朗讀課文、復(fù)述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設(shè)法使朗讀與讀懂課文相結(jié)合，通過朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導(dǎo)了兩處感嘆句的朗讀，體會(huì)第一句中那驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現(xiàn)的那分成功的喜悅?？紤]到這篇課文比較長，在課內(nèi)并沒有安排全文的復(fù)述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過。在復(fù)述時(shí)，我沒有使用“文字提示”的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，而是采用多幅圖的方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，我想這也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，因?yàn)?，我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語。

(四)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

在課上指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。

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最后的作業(yè)設(shè)計(jì)——拓展作業(yè)：(1)課外閱讀《富蘭克林傳》；

(2)搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？”正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

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第二篇：蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)天火之謎說課稿

《天火之謎》說課稿

一、說教材

大家好！我說課的內(nèi)容是蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)第十九課《天火之謎》課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行?風(fēng)箏試驗(yàn)?的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對(duì)雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易、也是彌足珍貴的。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容生動(dòng)，人物形象鮮明，詞語豐富的特點(diǎn)，面對(duì)五年級(jí)這樣小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確的?知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀?三個(gè)維度的要求，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)生字。理解由生字組成的詞語。

3、給課文分段，用課文的語句概括段意。

4、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的精神。

5、能根據(jù)提示復(fù)述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。

三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利、有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)富蘭克林用語探索，敢于試驗(yàn)的精神。

四、說教法、學(xué)法。

教法：創(chuàng)設(shè)情境法

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。只有讓學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)才能有效的進(jìn)行。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法,借助多媒體,引導(dǎo)學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

學(xué)法：質(zhì)疑解讀法 古人云：?學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而我們教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生激起?漣漪?甚至?波濤?。指導(dǎo)學(xué)生按?質(zhì)疑—讀解(課文內(nèi)容及相關(guān)資料)—讀議—讀評(píng)?的學(xué)習(xí)鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成目標(biāo).五、說教學(xué)過程

本文用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)生字詞，初步理解課文中詞語的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據(jù)提示用課文中的語句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。接下來我主要進(jìn)行第二課時(shí)的說課，具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：

（一）聽寫詞語，整體回顧

教師在黑板上板書課題，接下來進(jìn)行聽寫詞語，詞語聽寫完之后，教師出示聽寫的詞語，同時(shí)小組成員互相交換批改，之后讓學(xué)生根據(jù)這些詞語圍繞課文內(nèi)容說一段話。學(xué)生練說后師生交流，教師注意點(diǎn)撥、指導(dǎo)。并請(qǐng)學(xué)生思考通過上堂課的學(xué)習(xí)，你知道雷暴是什么嗎？學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道中國人稱?雷神?。西方人叫?上帝的怒火?。在此激發(fā)思維問同學(xué)們你們是怎么認(rèn)為的呢？采取自由發(fā)言。

【溫故而知新，教師在課始把學(xué)生注意力最集中的黃金時(shí)間用來聽寫詞語，豐富詞匯，積累詞語的最終目標(biāo)是為了靈活運(yùn)用。這里安排的說話訓(xùn)練，一方面盤活這些詞語，另一方面讓學(xué)生在說話的過程中回憶課文內(nèi)容，為理解課文、復(fù)述課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷練了語言，注重了創(chuàng)造。巧妙地復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容?！?/p>

（二）分步導(dǎo)讀，品味課文

1、整體感知風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過程

運(yùn)用第二節(jié)的過渡段引出3-4節(jié)這個(gè)謎解開的經(jīng)過，從第二節(jié)?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開這句話?順利引出接下來要學(xué)習(xí)富蘭克林解謎的過程。默讀3-4節(jié)，讓學(xué)生想一想你們覺得富蘭克林給你留下了什么印象？實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了哪些材料？小組進(jìn)行交流。板書：注意觀察 大膽推測(cè) 認(rèn)真思考 勇于探索 敢于實(shí)驗(yàn) 認(rèn)真實(shí)驗(yàn)?一只風(fēng)箏?、?一根鐵絲?、?麻繩?、?一段絲帶?、?一把銅鑰匙?

【新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將問題拋給學(xué)生解答，讓他們通過自己的思考解決問題，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣。培養(yǎng)他們善于思維的能力。默讀是閱讀的基本形式，在默讀中學(xué)生全身心浸潤在課文的語言文字之中，自然讀得投入，讀得深入，體會(huì)得深刻。也只有讓學(xué)生經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的靜思默想，才能迸發(fā)出個(gè)性的火花?！?/p>

2、具體領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的過程

當(dāng)富蘭克林猜想雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象的時(shí)候。遭到了很多人的嘲笑，?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對(duì)他冷嘲熱諷。?這里我進(jìn)行了預(yù)設(shè)。

生：什么是?冷嘲熱諷?？

生：冷嘲熱諷就是言語十分尖刻的嘲笑和諷刺。師：透過這個(gè)詞語你仿佛看到了什么？ 學(xué)生自由表達(dá)。

他又是如何證明自己猜想的？引出了?風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)?，他是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？劃出動(dòng)作的詞，你覺得實(shí)驗(yàn)經(jīng)過怎樣？出示動(dòng)作的詞。請(qǐng)大家先讀課文，然后根據(jù)黑板上的動(dòng)詞，試著把故事的經(jīng)過說出來，指名說說實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過。這個(gè)過程是文章的主體部分，讓學(xué)生自由想象，互相交流想法。

【交流的過程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著學(xué)生走，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無拘無束的心態(tài)研讀課文，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂園，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生的感受相互碰撞、相互補(bǔ)充、相互融合?！?/p>

【文章很多地方體現(xiàn)了富蘭克林勇于探索的精神，讓學(xué)生小組討論什么地方凸顯了這個(gè)探索精神，并且艱難的過程。這一段交流方法的要求十分重要，避免了課堂上的一些不必要的重復(fù)，避免了學(xué)生漫無邊際的放羊式的交流，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)的過程學(xué)生自身體會(huì)出的情感才是最真切的，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，品讀課文、感悟文章的中心，使語文的工具性、人文性達(dá)到完美統(tǒng)一?！?/p>

3、推敲詞句，感受艱難

預(yù)設(shè)1：?長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。? 師：從這句話中的哪個(gè)詞語你、感受到了想揭開雷暴秘密的艱難？ 生：我從?一直?這個(gè)詞語感受到揭開雷暴秘密的艱難。因?yàn)?一直?說明雷暴是種可怕的東西在人們的心目中已經(jīng)根深蒂固了，想改變?nèi)藗兊挠^念是很不容易的。

生：?一直?和?長期以來?都是說時(shí)間很長，說明18世紀(jì)以前人們?cè)谛睦砩贤耆J(rèn)可雷暴是種可怕的東西，富蘭克林要揭開雷暴的秘密需要極大的勇氣。

…… 預(yù)設(shè)2：生：我還從?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。?中的?才?字感受到解開雷暴之謎的艱難。看來，以前也有許多科學(xué)家試圖揭開雷暴之謎，可都沒有成功，所以說?直到18世紀(jì)‘才’被美國科學(xué)家富蘭克林解開?。

……

預(yù)設(shè)3：生：我從?富蘭克林欣喜若狂的喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了’?中的?欣喜若狂?感受到解開雷暴之謎的艱難……

預(yù)設(shè)4：生：我從?‘風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)’震驚了世界?中的?震驚?感受到雷暴之謎的艱難。

【預(yù)設(shè)是教師在上課之前想到課堂上可能出現(xiàn)的狀況，在課堂中，不能一味的被預(yù)設(shè)所牽制，教師應(yīng)具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。在學(xué)生為主體的這一理念下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的答案。運(yùn)用維果茨基?最近發(fā)展區(qū)?這一理論，讓學(xué)生跳一跳就能找出問題的答案?！?/p>

4、朗讀感悟，體會(huì)語境

指導(dǎo)朗讀下面這句話：雨越下越大，富蘭克林放的風(fēng)箏離他漸漸遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著、搖晃著?？粗陲L(fēng)雨中飄忽不定的風(fēng)箏，如果你是富蘭克林會(huì)想什么呢？

?風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海中的一葉小舟，顛簸著、搖晃著?！?表面上看它是寫風(fēng)箏在風(fēng)雨中飛行的樣子，如果放到課文中，放到富蘭克林做實(shí)驗(yàn)?zāi)莻€(gè)特定的情景中，是不是會(huì)有一番特殊的含義哪，是不是這只搖曳的風(fēng)箏就是此時(shí)富蘭克林心情的真實(shí)寫照哪。于是在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)我就想到了這一點(diǎn)，力圖通過這一句的理解讓學(xué)生對(duì)富蘭克林有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，具有人性化的認(rèn)識(shí)，他雖然是一個(gè)偉大的科學(xué)家，但也和許多普通的人一樣有思想、有情感，有煩惱、有苦悶、有彷徨。只有對(duì)他們有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，才有可能全面了解他的人生，他們成功的艱辛之路，理解科學(xué)的道路沒有坦途的真正含義。然后通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步的感悟。

5、感受危險(xiǎn)，升華精神

?這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。?讓學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)這句話，并讓他們具體分析，并詢問還有什么地方告訴我們風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)是危險(xiǎn)的。全班通過交流，找出其他幾句，讓學(xué)生合作交流探討問題，培養(yǎng)他們積極思維的能力，在交流中解決問題并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）聯(lián)系上文，明確意義

實(shí)驗(yàn)成功了，富蘭克林的心情怎樣？想象一下當(dāng)時(shí)的人們會(huì)怎樣說？齊讀文章最后一節(jié)，體會(huì)試驗(yàn)成功的偉大意義。（自我慚愧 夸獎(jiǎng)富蘭克林）【這個(gè)問題與上面相互呼應(yīng)，從以前的冷嘲熱諷到現(xiàn)在對(duì)富蘭克林充滿敬佩，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出富蘭克林對(duì)科學(xué)的執(zhí)著?！?/p>

（四）引導(dǎo)想象，整體感知

激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們填寫富蘭克林懷疑雷暴就是天火的時(shí)候人們會(huì)說些什么，富蘭克林會(huì)想些什么；試驗(yàn)成功之后人們又會(huì)說些什么，富蘭克林又會(huì)想些什么。讓學(xué)生體會(huì)富蘭克林的人格魅力，升華主題。通過這種方式，清晰的回顧了本節(jié)課的內(nèi)容。這種方式就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，表達(dá)情感。教師起到引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生自己感悟，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。板書設(shè)計(jì)：

進(jìn)行試驗(yàn) 成功

富蘭克林-------------→一只風(fēng)箏--------→發(fā)明避雷針

↓ 雷電交加的夜晚 一根鐵絲 意義 注意觀察 大膽推測(cè) 麻繩 勇于探索 敢于試驗(yàn) 一段絲帶

一把銅鑰匙

【伴隨著教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了簡明的板書，此板書較好地體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，便于學(xué)生理解課文和復(fù)述課文。根據(jù)這一板書，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，檢查掌握情況?！?/p>

（五）作業(yè)布臵

1、復(fù)述課文。

2、完成練習(xí)冊(cè)。

?拓展作業(yè)?：

（1）課外閱讀《富蘭克林傳》；

（2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的？?

【寫作業(yè)是為了更好的掌握知識(shí)，這里我還布臵了拓展性的作業(yè)，在完成基本作業(yè)以外，拓展學(xué)生的思維，豐富他們的知識(shí)。與本課內(nèi)容結(jié)合，能夠較好的掌握與記憶?！?/p>

第三篇：天火之謎小學(xué)語文教學(xué)反思

《天火之謎》主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是需要弄清楚的，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我和孩子們玩了“找不同”的游戲，讓他們找找富蘭克林的風(fēng)箏與自己平時(shí)看到的風(fēng)箏有什么不同。學(xué)生們通過朗讀課文，很容易就發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏比平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著，我讓孩子們自學(xué)課文，小組合作，通過讀懂文本內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)中的風(fēng)箏畫出來，并標(biāo)出每個(gè)地方的材料。這個(gè)對(duì)平時(shí)愛科學(xué)的孩子來說不是件難事，但是對(duì)小部分孩子來說，挺不容易的。但是因?yàn)橛行〗M合作，所以，畫出簡易的實(shí)驗(yàn)風(fēng)箏就顯得比較從容輕松。很順利地，6個(gè)小組準(zhǔn)確地將風(fēng)箏畫了出來，結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)和文本中的關(guān)鍵詞，將富蘭克林這樣設(shè)計(jì)的原理也準(zhǔn)確清晰地解說了出來，讓我倍感欣慰。這樣的環(huán)節(jié)讓語文課變成了活動(dòng)課、科學(xué)課，讓學(xué)生的興趣大增，課堂氣氛活躍許多。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“欣喜若狂、啪、發(fā)麻”等詞語，反復(fù)朗讀課文，來感受富蘭克林的勇敢與執(zhí)著。又從想象別人的前后反應(yīng)，來從側(cè)面感受到富蘭克林驗(yàn)證過程的不容易，從而被他的勇于探究、敢于實(shí)驗(yàn)所折服。

第四篇：教師招聘考試：小學(xué)語文說課稿《守株待兔》

教師招聘考試：小學(xué)語文說課稿《守株待兔》

一、說教材分析

《守株待兔》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)下冊(cè)第27課《寓言兩則》中的第二則寓言。《守株待兔》講的是古時(shí)候一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，從此他丟下鋤頭，整天守在樹樁旁邊等著，結(jié)果再也沒有得到野兔，地也荒了。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感知兔子撞死在樹樁上是一件極偶然的事情、那個(gè)種田人“白撿”到野兔后“樂滋滋”的心情和盼望天天能撿到野兔的心理，懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情，對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯(cuò)誤。

二、說課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)《守株待兔》里的6個(gè)生字。會(huì)寫5個(gè)字。2.正確、流利地朗讀課文。能看圖復(fù)述故事。

3.默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意，悟出他“不勞而獲，心存僥幸”的錯(cuò)誤，懂得不能把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情，對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理。懂得不勞而獲是一種幻想。

三、說教學(xué)想法

在本課教學(xué)中我努力體現(xiàn)四點(diǎn)想法：字詞教學(xué)扎實(shí)有效；情境對(duì)話領(lǐng)會(huì)寓意；復(fù)述故事內(nèi)化語言；拓展閱讀激發(fā)興趣。先說說字詞教學(xué)扎實(shí)有效。本課中要認(rèn)識(shí)的只有6個(gè)生字，且字形都較簡單，很好記，讀音上只有“竄”“撞”“樁”相對(duì)難讀一些，因此我采用了隨文識(shí)字的辦法。在檢查學(xué)生通讀課文的情況時(shí)隨機(jī)融進(jìn)字詞教學(xué)。詞語的理解根據(jù)各詞語的特點(diǎn)采用看動(dòng)畫說話理解(如：竄出來、守株待兔)，情境理解(如：樂滋滋、從此)，看圖理解(如：鋤頭)等多種方法幫助理解。寓意的領(lǐng)會(huì)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我主要采用讓學(xué)生討論種田人的希望能不能實(shí)現(xiàn)來體會(huì)事件發(fā)生的偶然性，再創(chuàng)設(shè)交際情境，師生模擬對(duì)話。師演種田人，引導(dǎo)學(xué)生說出希望對(duì)種田人說的話，以此來達(dá)到對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)理解。為了降低復(fù)述的難度，我為學(xué)生提供了故事中的一些關(guān)鍵詞語、插圖和句式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇一種幫助進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，體現(xiàn)了“不同學(xué)生不同要求”。最后是拓展了解其他的寓言故事，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)不應(yīng)局限在課堂”。

四、說教學(xué)程序(一)動(dòng)畫導(dǎo)入，初步感知

1.播放動(dòng)畫，要求：仔細(xì)看，認(rèn)真聽，等會(huì)兒要出題考大家的。

2.故事的題目是什么？板書課題：守株待兔。教學(xué)生字：“守”，范寫“守”。3.猜一猜題目意思。隨機(jī)引導(dǎo)理解“株”，教學(xué)“樹樁”。

【動(dòng)畫導(dǎo)入既能在最短的時(shí)間有效地集中注意力，同時(shí)又能幫助學(xué)生最快的了解故事大意，還能幫助初步理解“守株待兔”的表面意思?！?/p>

(二)通讀課文，讀懂讀好

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，努力把課文讀通順。2.分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)理解。A.第一自然段

1.指名讀。學(xué)習(xí)詞語：竄出來、撞。重點(diǎn)理解“竄出來”：

(1)“竄”是什么偏旁？穴字頭表示跟洞穴有關(guān)?！案Z”愿意是指老鼠受到驚嚇逃竄到洞里。

(2)課文中說野兔從樹林里竄出來，是什么樣子呀？我們跟著種田人一起去看一看。(課件演示野兔從樹林里竄出來的動(dòng)畫)你們注意看。

a.這只野兔怎么樣的從樹林里跑出來？ b.猜一猜：當(dāng)時(shí)可能發(fā)生什么事了？

c.小結(jié)：像剛才大家說的那樣，飛快地、很緊張、很慌亂地跑就是“竄”。【讓學(xué)生在看動(dòng)畫的過程中，理解詞語，在語言的表達(dá)訓(xùn)練中，內(nèi)化語言。同時(shí)在朗讀中，在說話中，在情境中學(xué)字詞是最有生命力的，也是最有效的。】

2.自由讀。3.齊讀。B.第二自然段

1.課件出示句子： “種田人急忙跑過去，沒花一點(diǎn)兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔。”(1)引導(dǎo)抓“急忙、白撿、又肥又大”讀好句子。

重點(diǎn)理解：“白撿”從這句話中的哪兒也可以看出是白撿(板書：白撿)(沒花一點(diǎn)兒力氣 不費(fèi)吹灰之力。)小結(jié)：沒花一點(diǎn)力氣，就得到了又肥又大的野兔，就叫——白撿，也叫——板書：“不勞而獲”)(2)指導(dǎo)朗讀：面對(duì)這樣意外的收獲，面對(duì)這不勞而獲，種田人的心情怎樣？誰能用課文中的一個(gè)詞來形容？(樂滋滋。)“樂滋滋”是什么樣的表情？我們帶著高興的神情一起樂滋滋的讀一讀這句話吧。

【在朗讀中感受詞語的意思，在表演中體會(huì)詞語的情趣。溝通課內(nèi)外拓展積累語言?！?2.這個(gè)樂滋滋的種田人還有一個(gè)更美的想法呢。課件出示句子：“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊?！?/p>

(1)指導(dǎo)朗讀。(讀時(shí)強(qiáng)調(diào)‘每天’)(2)引導(dǎo)感悟：你覺得種田人的希望能實(shí)現(xiàn)嗎？(不會(huì))也許幾十天以后會(huì)再次發(fā)生，也許幾十年以后會(huì)再發(fā)生，也許永遠(yuǎn)都不會(huì)再發(fā)生。就算會(huì)發(fā)生，也不可能都在同一個(gè)地點(diǎn)。像這樣不經(jīng)常的，很少發(fā)生的事情，我們可以用一個(gè)什么詞形容？(意外、偶爾、偶然。)【在討論中，在點(diǎn)撥中體會(huì)事件發(fā)生的“偶然性”，為寓意的領(lǐng)會(huì)做好鋪墊。】 C.第三自然段

1.這是一件偶然發(fā)生的事，可是那個(gè)種田人是怎么做的？請(qǐng)大家默讀課文，讀完之后劃出有關(guān)語句。注意默讀要做到不出聲，不指讀。

2.課件出示句子：從此，他丟下鋤頭整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

(1)齊讀句子。學(xué)習(xí)詞語：從此、鋤頭。

理解“從此”：是指從什么時(shí)候起，他就丟下了鋤頭？ 看圖理解“鋤頭”。

(2)從此，他丟下了鋤頭再也不干活了。誰再來讀這句話？體會(huì)“整天”。齊讀句子。3.同學(xué)們，你們瞧！種田人丟下了鋤頭，他呀，不干活了。當(dāng)別人在地里澆水施肥時(shí)，他在守株待兔；別人在地里拔草捉蟲時(shí)，他在守株待兔；當(dāng)別人的莊稼大豐收的時(shí)候，他還在——？(生接：守株待兔。)【通過教師的語言描述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受種田人的希望不勞而獲的僥幸心理?！?4.他守株待兔的結(jié)果怎么樣呢？我們一起讀一讀課文的最后一句話。

(1)這個(gè)種田人野兔沒有等著，莊稼卻全完了，也就是說什么也沒有“獲”，用一個(gè)詞來說，這就叫——出示詞語，認(rèn)讀：一無所獲，一無所得。

(2)如果說連毫毛這樣細(xì)小輕微的東西都沒有收獲，這又可以叫做——出示詞語，認(rèn)讀：毫無所獲、毫無所得。

【引導(dǎo)從事件的結(jié)果中體會(huì)想要不勞而獲，最終的結(jié)果只能是一無所獲?！?三)齊讀全文，總結(jié)寓意 1.齊讀全文

2.想象說話：課文學(xué)完了，你想對(duì)那個(gè)種田人說些什么？出示句式：我想對(duì)種田人說：(創(chuàng)設(shè)交際情境，師生模擬對(duì)話。師演種田人)3.小結(jié)：同學(xué)們你們這么一說我知道了，這件事情是偶然發(fā)生的，要想有收獲，不能靠運(yùn)氣。我呀，現(xiàn)在就扛起鋤頭，下地干活去。同學(xué)們，謝謝你們對(duì)我的幫助。也希望你們把我的事講給別人聽，讓他們可千萬別學(xué)我呀！

【在情境表演中，引導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)會(huì)到的寓意以勸告種田人的形式表達(dá)出來。由于是給別人以勸告，學(xué)生說的欲望被調(diào)動(dòng)起來了，效果較好。】

(四)復(fù)述故事，積累語言

1.可以借助課件上的三幅插圖和關(guān)鍵詞語復(fù)述，也可以根據(jù)課件上的句式簡要復(fù)述。2.學(xué)生自由準(zhǔn)備。3.指名復(fù)述。4.同桌復(fù)述。

【為學(xué)生提供故事中的一些關(guān)鍵詞語、插圖和句式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇一種形式幫助進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，體現(xiàn)了“不同學(xué)生不同要求”，更重要的是幫助學(xué)生積累內(nèi)化了語言?！?/p>

(五)拓展延伸，激發(fā)興趣

1.像守株待兔這樣通過一個(gè)故事說明道理的文章，我們稱它為——寓言。(板書：寓言)我們中國流傳著許多寓言故事。(課件出示圖片)你們瞧，這是什么故事？(課件出示，認(rèn)讀：刻舟求劍、亡羊補(bǔ)牢、拔苗助長、掩耳盜鈴??)2.推薦閱讀《伊索寓言》《中華寓言故事》等書，準(zhǔn)備召開寓言故事會(huì)。

【在有限的課堂時(shí)間里，幫助學(xué)生拓展了解其他寓言故事，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)不局限在課堂”。】

(六)觀察分析，指導(dǎo)書寫

1.出示 “丟、此、樁、肥”，組織學(xué)生進(jìn)行觀察。2.教師示范書寫：此。3.學(xué)生練寫，師生評(píng)議。

【寫字教學(xué)永遠(yuǎn)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，所以應(yīng)在課堂上保證寫字時(shí)間，保證書寫時(shí)間】

第五篇：教師招聘考試小學(xué)語文說課稿：《沙漠之舟》

教師招聘考試小學(xué)語文說課稿范文：《沙漠之舟》

一、說教材

本單元以“舟船”為主題組合單元，從船上發(fā)生的故事、比喻的船、船周圍的風(fēng)景，以及折紙船、航天飛船等方面選編課文，并通過語文天地中的“暢所欲言”，把對(duì)船的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到更廣闊的領(lǐng)域?！叭辗e月累”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、成語和古詩?！俺躏@身手”中起名字的練習(xí)，有助于學(xué)生用最簡練形象貼切的語言，概括自己的理想和追求。“筆下生花”指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的新聞。“金鑰匙”輔導(dǎo)學(xué)生快速閱讀新聞。

《沙漠之舟》是一篇描寫動(dòng)物的說明文，課文以“沙漠之舟”為題，著重介紹了駱駝適應(yīng)沙漠生活以及它如何幫助人們穿越沙漠，被稱為“沙漠之舟”的原因。全文共有四個(gè)自然段，按照內(nèi)容的不同可以分為兩個(gè)層次來理解。

第一層次(第一自然段)：講駱駝適應(yīng)沙漠生活的原因。第一句是總起句，交待了駱駝生活的環(huán)境是沙漠。接著結(jié)合駱駝的身體特點(diǎn)，從身高、脖子長——望得遠(yuǎn)，嗅覺靈敏——找水源，避旋風(fēng)，鼻孔會(huì)閉——擋風(fēng)沙，腿上有胼胝——不怕燙，腳掌寬厚、腳趾分開——不會(huì)下陷，背上有駝峰——儲(chǔ)存養(yǎng)料，六方面講述了它適應(yīng)沙漠生活的原因。課文在介紹駱駝適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特身體特點(diǎn)的過程中，也展示出沙漠廣闊無垠、干旱炎熱、缺少水草、風(fēng)大沙燙、沙地松軟的特點(diǎn)。

第二層次(第二至四自然段)：介紹駱駝被稱為沙漠之舟的原因。三個(gè)自然段從駱駝能給人們帶路、指引方向，預(yù)報(bào)大風(fēng)和能馱東西，是沙漠里重要的交通工具，這三方面介紹駱駝在沙漠中的重要作用。也正因?yàn)檫@三方面人們才會(huì)把它看作渡過沙漠之海的航船，稱它為“沙漠之舟”。

課文的兩部分內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系，正因?yàn)轳橊勥m應(yīng)沙漠的惡劣環(huán)境，所在沙漠環(huán)境中暢通無阻，才能給人引路，預(yù)報(bào)大風(fēng)，馱運(yùn)物品，才能當(dāng)之無愧地被稱為“沙漠之舟”。

二、說目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解駱駝適應(yīng)沙漠生活的生理特點(diǎn)，明白人們?yōu)槭裁窗疡橊劮Q為“沙漠之舟”。

2.學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)、選擇有關(guān)材料、具體化的描寫方法。

3.能將課后資料進(jìn)行修改，插入課文相關(guān)段落，完善和補(bǔ)充課文內(nèi)容。4.培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)物的情感，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

三、說學(xué)情和重難點(diǎn)

根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)課文抓住特點(diǎn)、選擇有關(guān)材料、具體化的描寫方法。難點(diǎn)為：理解為什么把駱駝稱為“沙漠之舟”。

四、說教法

本課教學(xué)采用“問題探究”的教法，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，自己去讀懂課文，獲得知識(shí)。凡是學(xué)生能讀懂的，都讓學(xué)生自己去讀。每一次讀，教師都提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、理解。著重對(duì)學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，充分利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)有限的內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、說教學(xué)設(shè)計(jì)

通遼人事考試信息網(wǎng)：http://tongliao.offcn.com/ 本文教學(xué)分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)的內(nèi)容主要是圍繞問題：為什么把駱駝稱作“沙漠之舟”？引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)課文；第二課時(shí)的內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生書寫本課的生字及合理修改選擇資料，補(bǔ)充課文內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)到的方法，觀察自己喜歡的動(dòng)物，進(jìn)行練筆。

(一)啟發(fā)談話、揭示課題

教師開課時(shí)先板書“舟”字，然后提問學(xué)生“舟”什么意思？船是在哪里航行的？緊接著出示沙漠的圖片，板書：沙漠，問學(xué)生沙漠里有船嗎？板書：之，指著板書問學(xué)生：沙漠之舟指的是什么？當(dāng)學(xué)生異口同聲的回答沙漠之舟指的是駱駝時(shí)，教師可以接著說為什么人們把駱駝稱為沙漠之舟呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，很自然的過渡到學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)。

(二)初讀課文，自學(xué)生字

學(xué)生有了興趣，讀課文時(shí)的熱情就會(huì)高漲，教師對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字自己想辦法解決。想想還有什么不明白的字詞和問題，全班一起解決。

(三)精讀課文，感悟理解

在學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解后，教師通過兩個(gè)問題：駱駝為什么能在沙漠里生活？人們?yōu)槭裁窗疡橊劮Q為沙漠之舟？幫助學(xué)生理清文章的層次，方便下面的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)第一部分(第一自然段)：

邊看圖邊問學(xué)生：駱駝生活在哪里？你看到過沙漠嗎？沙漠是什么樣的？(學(xué)生可能回答：沙漠一望無際，氣候干燥，很少下雨，缺水，氣溫變化大，時(shí)常刮大風(fēng)，卷起黃沙，沙漠地帶植物稀少，動(dòng)物也不多)駱駝為什么能在沙漠里生活呢？請(qǐng)學(xué)生默讀課文的第一自然段，想想：駱駝身體各部分有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)跟駱駝在沙漠里的生活有什么關(guān)系？把相關(guān)的詞句劃出來。先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。在學(xué)生自己讀懂的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用板書，有條理地列出駱駝的生理特點(diǎn)及作用，使學(xué)生獲得清晰的認(rèn)識(shí)。

教師板書：身高、脖子長——望得遠(yuǎn)。嗅覺靈敏——找水源，避旋風(fēng)。鼻孔會(huì)閉——擋風(fēng)沙。腿上有胼胝——不怕燙。

腳掌寬厚、腳趾分開——不會(huì)下陷。背上有駝峰——儲(chǔ)存養(yǎng)料。

在提到旋風(fēng)的時(shí)候，可以向?qū)W生質(zhì)疑：旋風(fēng)是什么樣的？指名讀讀課文的第三自然段后，說一說。在講到駝峰時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：駱駝是怎樣利用駝峰儲(chǔ)存養(yǎng)料維持生命的？(這里可以讓學(xué)生提前查閱資料，補(bǔ)充課文內(nèi)容里沒有的知識(shí)。駱駝可以一連幾個(gè)星期不吃不喝，可是到了有水草的地方，它能用十分鐘的時(shí)間一口氣喝完七十九公升水，相當(dāng)于好幾桶呢。)學(xué)完這部分后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并觀察一下：駱駝身上的這些特點(diǎn)是按什么順序介紹的？經(jīng)觀察后學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這部分是按從上到下，從頭到腳的順序介紹的。

教師可以接著總結(jié)：觀察這一段除了第一句外，其他的這些句子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是前半句介紹特點(diǎn)，后半句說明作用。講清這一點(diǎn)，既有利于學(xué)生正確理解句子的意思，通遼人事考試信息網(wǎng)：http://tongliao.offcn.com/ 也有利于提高閱讀能力。那么這樣寫有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這樣寫的好處是條理清楚，層次分明。讓學(xué)生總結(jié)出寫作方法，便于學(xué)生寫作時(shí)能靈活運(yùn)用。

學(xué)習(xí)第二部分(第二至四自然段)：

人們是怎樣利用駱駝的這些特點(diǎn)來為人類服務(wù)的呢？根據(jù)要求，自學(xué)課文的第二至四自然段。

自學(xué)要求：結(jié)合駱駝的特點(diǎn)思考：1.駱駝為什么能在沙漠里給人們帶路？(駱駝身體高，能望遠(yuǎn)，人們利用它來為旅行的人帶路)2.駱駝為什么能在沙漠里預(yù)報(bào)天氣？(駱駝嗅覺靈敏，人們可以用它來預(yù)報(bào)氣象)3.駱駝為什么能馱很多東西？為什么能在沙漠里作長途旅行？(駱駝?dòng)袑捄竦哪_掌，腿上有胼胝，背上有駝峰，人們可以利用它做沙漠里的交通工具。所以人們把駱駝稱為沙漠之舟)啟發(fā)學(xué)生把駱駝的特殊本領(lǐng)和第一自然段駱駝的生理特點(diǎn)、作用，有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生從整體上更好地掌握課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

指導(dǎo)朗讀第二至四自然段。

（四）總結(jié)全文

默讀全文，想一想：沙漠和大海有什么類似的地方？人們?yōu)槭裁窗疡橊劚茸魃衬郏繉W(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)文章缺乏有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中，適當(dāng)作些必要的補(bǔ)充，有助于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并鞏固獲得的知識(shí)。設(shè)計(jì)此問題就是要具體幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解為什么駱駝是沙漠之舟。

(沙漠和大海類似的地方：大海和沙漠都是“寬廣無邊”茫茫一片；大海波濤起伏，沙漠里“到處是高高低低的沙丘”；海上的風(fēng)浪很大，沙漠里的大風(fēng)“很可怕”，經(jīng)常“卷著沙粒飛滾”。駱駝和船類似的地方：船是海上重要的交通工具，駱駝是沙漠里的重要交通工具。)小結(jié)：這篇課文簡要地介紹了駱駝的生理特點(diǎn)和特殊的本領(lǐng)，說明它適于做沙漠里的交通工具。讓學(xué)生知道課文分兩部分。第一部分寫駱駝身體各部分的特點(diǎn)和作用。是按從上到下、從頭到腳的順序介紹的。第二部分寫駱駝的用處和它與人們的關(guān)系。由于作者對(duì)駱駝很熟悉，所以能抓住駱駝的特點(diǎn)，寫得生動(dòng)具體。又由于作者觀察仔細(xì)，而且有順序，所以文章寫得有條有理。

第二課時(shí)的內(nèi)容主要是指導(dǎo)學(xué)生書寫本課的生字。特別是“趾、脂、胝”音形義比較著來記，注意“嗅”字不要丟了大上的點(diǎn)。另外要引導(dǎo)學(xué)生做課后的第二題，合理修改選擇資料，補(bǔ)充課文內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)到的方法，觀察自己喜歡的動(dòng)物，進(jìn)行練筆。

（五）作業(yè)

1.背誦自己喜歡的段落。2.選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行練筆。

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