第一篇：教師招聘考試：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《廬山的云霧》

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教師招聘考試：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《廬山的云霧》

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一、教材淺析

本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對(duì)登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫(xiě)，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情?？v觀全文的內(nèi)容，可按“古人的贊美→特點(diǎn)的描述→原因的探索”分為六大段。其中第二大段是重點(diǎn)，不僅占的篇幅最多，而且寫(xiě)作上也很富有特色，充分體現(xiàn)了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。

仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)： 1.言簡(jiǎn)意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強(qiáng)了贊美的感染力； 2.段與段之間巧用過(guò)渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；

3.語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有氣勢(shì)，采用比喻、對(duì)比、擬人等多種寫(xiě)法寫(xiě)出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫(xiě)景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。

二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容

細(xì)讀課文第二大段，會(huì)背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。

三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì)背誦第4自然段。

2.理解詞語(yǔ)的意思，能用“剛剛??轉(zhuǎn)眼間??”、“時(shí)而??時(shí)而??”、“尤其”造句，能摘錄有分號(hào)的句子。

3.能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì)其作用。

4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)：了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受。

六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情、入境、用情??最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)注重情境的教學(xué)

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情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：

①以學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

②教師的配樂(lè)表情朗讀，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

③投影片的及時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情。⑤教師以充滿(mǎn)感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。(二)注重學(xué)法的指導(dǎo)

成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的“一找；二找；三體會(huì)；四朗讀”的閱讀方法。

②以讀范句→補(bǔ)充完整語(yǔ)句→獨(dú)立說(shuō)句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有?？煞轮?，學(xué)會(huì)舉一反三。

③注意課堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。(三)注重讀寫(xiě)結(jié)合

讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的遷移，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫(xiě)作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言欣賞能力。

①用上“神秘、探求、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話，進(jìn)行說(shuō)話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。

②按要求找、劃出描寫(xiě)云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式。

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③模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程?！皞€(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。

七、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)(一)初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：

1.師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的？(根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)課題：廬山云霧)2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請(qǐng)運(yùn)用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧，說(shuō)一句比較通順的話。

3.師小結(jié)。

同學(xué)們，廬山云霧是充滿(mǎn)神秘的，廬山云霧是令人心醉的。現(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？

(二)細(xì)讀課文，品味精美

1.師配樂(lè)表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀賞云霧？

2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請(qǐng)完成下列填空題。(回答)我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書(shū)上用“____”劃出，再回答。)(引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^(guò)去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。)3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)？(用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。)4.理解“瞬息萬(wàn)變”，哪些詞與它意思相近？ 5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn)。

6.師小結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點(diǎn)？(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認(rèn)為哪些詞句用得好？為什么？

7.討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題。

8.討論第2個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答，出示語(yǔ)句：

游客乘車(chē)登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。9.有感情地齊讀這一句：體會(huì)“剛剛??轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。10.用“剛剛??轉(zhuǎn)眼間”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

A.六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變，剛剛還是()，轉(zhuǎn)眼間就()。B.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉(zhuǎn)眼間()。C.自己說(shuō)一句話，用上“剛剛??轉(zhuǎn)眼間”。11.出示語(yǔ)句

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霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌；霧去時(shí)，飄飄悠悠；霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色；霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？

霧來(lái)時(shí)，好壯觀；霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。

12.指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結(jié)：“瞬息萬(wàn)變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說(shuō)，我們真的有一種身臨其境的感覺(jué)，剛才我們經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的？

14.根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點(diǎn)的詞句。三品：品味用詞用句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。四讀：有感情地朗讀，表達(dá)自己的贊美之情。15.生自學(xué)第4小節(jié)。

16.匯報(bào)交流。在生匯報(bào)的同時(shí)，適時(shí)地出示投影片，領(lǐng)會(huì)“時(shí)而??時(shí)而??”的用法。

①小貓釣魚(yú)真不專(zhuān)心，時(shí)而____，時(shí)而____。

②雨斷斷續(xù)續(xù)地下了兩天了，時(shí)而____，時(shí)而____，時(shí)而____，真令人擔(dān)心會(huì)不會(huì)發(fā)洪水。

17.指導(dǎo)背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對(duì)山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____，時(shí)而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。

18.試背。

19.師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因?yàn)樽顗延^的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì)體會(huì)它的美嗎？

20.生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法，自學(xué)第5小節(jié)。21.集體交流匯報(bào)。出示檢測(cè)題： A.云海的特點(diǎn)是()。

B.作者生動(dòng)地描述了()和()兩種情況下的云海。C.找出與以下結(jié)構(gòu)相類(lèi)似的詞： 波濤起伏()青峰秀嶺()22.有感情地朗讀這一小節(jié)。(三)總結(jié)全文，找出過(guò)渡 1.師根據(jù)板書(shū)，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無(wú)縫，連貫而又自然。作者是靠哪些詞句連接起課文的內(nèi)容的呢？

2.有感情地齊讀課文第二大段。

3.師小結(jié)，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：《家鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫(xiě)出晨霧的特點(diǎn)。(四)作業(yè)

1.片斷練習(xí)：《家鄉(xiāng)的晨霧》。2.補(bǔ)做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。

2014遼寧教師招聘考試公告匯總

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第二篇：2014山東教師招聘考試：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《廬山的云霧》

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2014山東教師招聘考試：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《廬山的云霧》

一、教材淺析

本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。課文通過(guò)對(duì)登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫(xiě)，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情?？v觀全文的內(nèi)容，可按“古人的贊美→特點(diǎn)的描述→原因的探索”分為六大段。其中第二大段是重點(diǎn)，不僅占的篇幅最多，而且寫(xiě)作上也很富有特色，充分體現(xiàn)了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。

仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的三個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：

1.言簡(jiǎn)意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強(qiáng)了贊美的感染力;

2.段與段之間巧用過(guò)渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感;

3.語(yǔ)言形象、生動(dòng)、有氣勢(shì)，采用比喻、對(duì)比、擬人等多種寫(xiě)法寫(xiě)出了廬山云霧之美。

因此，本文是一篇極好的寫(xiě)景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)文章中語(yǔ)言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情。

二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容

細(xì)讀課文第二大段，會(huì)背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。

三、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

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1.了解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì)背誦第4自然段。

2.理解詞語(yǔ)的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號(hào)的句子。

3.能找出第二大段中的過(guò)渡句，并體會(huì)其作用。

4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)自然風(fēng)光的思想感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)：了解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

五、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受。

六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無(wú)形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)注重情境的教學(xué)

情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，展開(kāi)和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過(guò)情境教學(xué)，公職考試知名品牌

才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：

①以學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

②教師的配樂(lè)表情朗讀，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

③投影片的及時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情。

⑤教師以充滿(mǎn)感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語(yǔ)，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。

(二)注重學(xué)法的指導(dǎo)

成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：

①采用指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的“一找;二找;三體會(huì);四朗讀”的閱讀方法。

②以讀范句→補(bǔ)充完整語(yǔ)句→獨(dú)立說(shuō)句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有?？煞轮?，學(xué)會(huì)舉一反三。

③注意課堂上學(xué)法的及時(shí)梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。

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(三)注重讀寫(xiě)結(jié)合

讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達(dá)。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法之后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的遷移，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一種非常行之有效的方法。

在本課的教學(xué)中，我通過(guò)組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對(duì)大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫(xiě)作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。

(四)注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。針對(duì)本課的特點(diǎn)，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言欣賞能力。

①用上“神秘、探求、令人心醉”，說(shuō)一句比較通順的話，進(jìn)行說(shuō)話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。

②按要求找、劃出描寫(xiě)云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語(yǔ)言文字訓(xùn)練形式。

③模仿例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達(dá)到學(xué)以致用這一目的。

④“默讀→有感情地讀→表演讀的過(guò)程”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句的循序漸進(jìn)的理解過(guò)程?！皞€(gè)人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課文語(yǔ)句的理解也就更深刻。

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七、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

(一)初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：

1.師出示詩(shī)句：“一起千百里，一蓋千百峰”問(wèn)：這是古人用來(lái)描述什么景物的?

(根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)課題：廬山云霧)

2.出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請(qǐng)運(yùn)用以上的詞語(yǔ)圍繞廬山云霧，說(shuō)一句比較通順的話。

3.師小結(jié)。

同學(xué)們，廬山云霧是充滿(mǎn)神秘的，廬山云霧是令人心醉的?，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎?

(二)細(xì)讀課文，品味精美

1.師配樂(lè)表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個(gè)地方觀賞云霧?

2.議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個(gè)地方的云霧，請(qǐng)完成下列填空題。(回答)

我們觀賞了在()看到的濃霧，在()看到的霧氣和在()等處看到的云海。(先在書(shū)上用“____”劃出，再回答。)

(引：這些地方的云霧各有什么特點(diǎn)?現(xiàn)在，我們?cè)倩剡^(guò)去細(xì)細(xì)地欣賞欣賞。)

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3.默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個(gè)地方的云霧有什么特點(diǎn)?(用“____”在文中劃出一個(gè)能概括其特點(diǎn)的詞。)

4.理解“瞬息萬(wàn)變”，哪些詞與它意思相近?

5.要求學(xué)生圍繞“瞬息萬(wàn)變”提問(wèn)。

6.師小結(jié)學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點(diǎn)?(用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句)②你認(rèn)為哪些詞句用得好?為什么?

7.討論以上問(wèn)題中的第1個(gè)問(wèn)題。

8.討論第2個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答，出示語(yǔ)句：

游客乘車(chē)登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。

9.有感情地齊讀這一句：體會(huì)“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。

10.用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

A.六月天，孩兒臉，說(shuō)變就變，剛剛還是()，轉(zhuǎn)眼間就()。

B.火燒云的變化真快，剛剛看上去()，轉(zhuǎn)眼間()。

C.自己說(shuō)一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。

11.出示語(yǔ)句

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霧來(lái)時(shí)，風(fēng)起浪涌;霧去時(shí)，飄飄悠悠;霧濃時(shí)，像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色;霧稀時(shí)，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎?為什么?

霧來(lái)時(shí)，好壯觀;霧去時(shí)，好輕悠。霧濃時(shí)，遮住萬(wàn)般秀色：霧稀時(shí)，給山川披上外衣。

12.指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：

指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。

13.師小結(jié)：“瞬息萬(wàn)變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說(shuō)，我們真的有一種身臨其境的感覺(jué)，剛才我們經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)步驟才領(lǐng)略到這一番美景的?

14.根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。

一找：找出能概括云霧特點(diǎn)的詞。

二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點(diǎn)的詞句。

三品：品味用詞用句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

四讀：有感情地朗讀，表達(dá)自己的贊美之情。

15.生自學(xué)第4小節(jié)。

16.匯報(bào)交流。在生匯報(bào)的同時(shí)，適時(shí)地出示投影片，領(lǐng)會(huì)“時(shí)而……時(shí)而……”的用法。

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①小貓釣魚(yú)真不專(zhuān)心，時(shí)而____，時(shí)而____。

②雨斷斷續(xù)續(xù)地下了兩天了，時(shí)而____，時(shí)而____，時(shí)而____，真令人擔(dān)心會(huì)不會(huì)發(fā)洪水。

17.指導(dǎo)背誦。

這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對(duì)山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時(shí)而____，時(shí)而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。

18.試背。

19.師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因?yàn)樽顗延^的要算大天池等地的云海。(出示云海的投影片)這就是云海的兩幅照片，想去體會(huì)體會(huì)它的美嗎?

20.生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法，自學(xué)第5小節(jié)。

21.集體交流匯報(bào)。出示檢測(cè)題：

A.云海的特點(diǎn)是()。

B.作者生動(dòng)地描述了()和()兩種情況下的云海。

C.找出與以下結(jié)構(gòu)相類(lèi)似的詞：

波濤起伏()青峰秀嶺()

22.有感情地朗讀這一小節(jié)。

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(三)總結(jié)全文，找出過(guò)渡

1.師根據(jù)板書(shū)，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無(wú)縫，連貫而又自然。作者是靠哪些詞句連接起課文的內(nèi)容的呢?

2.有感情地齊讀課文第二大段。

3.師小結(jié)，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：《家鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫(xiě)出晨霧的特點(diǎn)。

(四)作業(yè)

1.片斷練習(xí)：《家鄉(xiāng)的晨霧》。

2.補(bǔ)做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。

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第三篇：廬山的云霧說(shuō)課稿

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《廬山的云霧》是s版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個(gè)自然段。采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。第一自然段總寫(xiě)廬山云霧神奇美麗，接著第二、第三自然段分別具體描寫(xiě)了廬山云霧的兩個(gè)特點(diǎn):千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。第四自然段再總寫(xiě)人們對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)與流連。作者以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言，比喻、聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫(xiě)景物特點(diǎn)鮮明，給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字。

2、能結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，能用流連忘返造句，能背誦課文。

3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

4、學(xué)習(xí)第2、3自然段的寫(xiě)法，仿寫(xiě)一處景物。

本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。因此我把感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

同時(shí)由于學(xué)生語(yǔ)言水平的限制，要在這么短的時(shí)間掌握一種構(gòu)段方式寫(xiě)出一處景物不是一件容易的事。因此說(shuō)仿照第2、3自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

在上一冊(cè)課文中，學(xué)生已接觸過(guò)總分這種構(gòu)段方式，及比喻這種表現(xiàn)手法。

本文教學(xué)要求學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)手、會(huì)與別人交流、有感情地朗讀課文。但學(xué)生普遍讀書(shū)不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒(méi)養(yǎng)成與人交流探索的習(xí)慣。還有就是學(xué)生很少出遠(yuǎn)門(mén)，根本不知廬山云霧到底是什么樣子的，所以要畫(huà)出不同姿態(tài)的云霧也不容易。

三、說(shuō)教學(xué)方法

《廬山的云霧》是一篇極好的寫(xiě)景范文，宜采用多種教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為。教師的作用不單是信息源，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器。教師應(yīng)做到導(dǎo)而弗牽，為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)。以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法。通過(guò)一系列教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生入情、入境、用情最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收。

四、說(shuō)學(xué)法

成功的語(yǔ)文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到教是為了不教這一教學(xué)宗旨。本篇課文教學(xué)我讓學(xué)生通過(guò)讀、思、畫(huà)感悟廬山美及文章的語(yǔ)言美。

五、說(shuō)教學(xué)程序

根據(jù)講讀課文的要求，我準(zhǔn)備用兩課時(shí)教學(xué)本課。首先第一課時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步了解了課文內(nèi)容。完成了教學(xué)目標(biāo)。

第二課重點(diǎn)分析課文。教學(xué)過(guò)程分為四步:

(一)、談話導(dǎo)入

為了集中學(xué)生的注意力，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了什么印象呢?下面讓我們細(xì)細(xì)品味。接著板書(shū)課題。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容。

(二)、精讀感悟

1、精讀第1自然段

首先指名學(xué)生讀這一自然段，可能學(xué)生讀的時(shí)候，感情把握不準(zhǔn)，教師相應(yīng)指導(dǎo)，接著提問(wèn):在廬山眾多景物中，作者最喜愛(ài)的是云霧，你從哪里讀出這點(diǎn)來(lái)?學(xué)生不難答出(更，神秘)教師提醒在朗讀時(shí)應(yīng)突出更，神秘兩個(gè)詞，同時(shí)板書(shū):神秘的云霧。

在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)，進(jìn)入文章的意境:

確實(shí)，廬山的云霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎漫步山道此時(shí)，你們會(huì)感覺(jué)自己就像讓學(xué)生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學(xué)生充分感受廬山云霧的神奇美麗。這時(shí)用導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡到下一自然段的學(xué)習(xí):廬山云霧如此神奇美麗，那么它有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)看第2自然段。

2、精讀第2自然段

讓學(xué)生自由朗讀這一自然段。閱讀并不是被動(dòng)地接愛(ài)，而應(yīng)成為主動(dòng)的探索過(guò)程，因此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)思考問(wèn)題:

(1)。找出本段的中心句，在下面畫(huà)______。

(2)。文章哪個(gè)詞說(shuō)出了廬山云霧的特點(diǎn)

(3)。找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么?

這樣使學(xué)生明確了為什么而讀，要思考什么問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)動(dòng)口動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生交流匯報(bào)。教師板書(shū):千姿百態(tài)。接著問(wèn):作者是怎樣描寫(xiě)千姿百態(tài)的?請(qǐng)用筆畫(huà)出來(lái)。指名匯報(bào)，教師根據(jù)回答板書(shū):像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。

然后教師小結(jié):這一自然段圍繞中心句，先總寫(xiě)廬山云霧千姿百態(tài)，接著具體描述如何千次姿百態(tài)，這種構(gòu)段方式叫總分式。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)不同姿態(tài)的云霧，使他們感受廬山云霧的美及文章語(yǔ)言的美。指名一兩個(gè)學(xué)生上黑板畫(huà)，其他同學(xué)在下面畫(huà)。通過(guò)直觀畫(huà)面使他們理解籠罩、纏繞、彌漫、遮擋等詞語(yǔ)。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。接著引入下一段的學(xué)習(xí):廬山的云霧還有一個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)看第3自然段。

3、精讀第3自然段

這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同，我讓學(xué)生自學(xué)為主。輔以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀能力。首先讓學(xué)生自由朗讀，并要求他們找出:

(1)中心句

(2)廬山云霧的特點(diǎn)。具體怎么寫(xiě)?

(3)比喻句，拿什么比作什么?

學(xué)生合作交流匯報(bào)，教師根據(jù)回答板書(shū):

瞬息萬(wàn)變:眼前的，剛剛還是，轉(zhuǎn)眼間

明明是，還沒(méi)等，又變成

最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。

4、學(xué)習(xí)第4自然段

讓學(xué)生齊讀這一自然段。讀完后，教師小結(jié):正因?yàn)閺]云霧千姿百態(tài)。瞬息萬(wàn)變，所以令游客們舍不得回來(lái)了。(并板書(shū):流連忘返)我們的祖國(guó)風(fēng)景如畫(huà)，你能說(shuō)一個(gè)令你流連忘返的地方嗎?指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。至此，教學(xué)目標(biāo)2已完成。

(三)、總結(jié)

總結(jié)貴在升華。我這樣設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ):廬山的云霧變幻莫測(cè)，是廬山的一絕，有機(jī)會(huì)我們可以去領(lǐng)略一下。我們的祖國(guó)山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國(guó)的美好河山。使學(xué)生充滿(mǎn)向往，激起愛(ài)祖國(guó)山河的感情。完成了教學(xué)目標(biāo)3。

(四)、練習(xí)

讀寫(xiě)結(jié)合，寓寫(xiě)作指導(dǎo)于閱讀教學(xué)之中，是許多教師認(rèn)為行之有效的提高學(xué)生作文能力的有效途徑。同時(shí)也是本冊(cè)教材訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此我布置了此道練習(xí):

仿照第2、3自然段的寫(xiě)法，圍繞公園里開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花寫(xiě)一段話。/zl

最后說(shuō)板書(shū):

為了集中學(xué)生的注意力，突出教學(xué)法重點(diǎn)，一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個(gè)板書(shū)我努力做到簡(jiǎn)潔明了，能加深學(xué)生的印象。

第四篇：《廬山的云霧》說(shuō)課稿

在讀、畫(huà)活動(dòng)中，體驗(yàn)文本韻味！

———

14、《廬山的云霧》反思性說(shuō)課稿

《廬山的云霧》的說(shuō)課分九個(gè)部分，分別是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和課堂重建。

首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材——

一、說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

《廬山的云霧》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的奇幻秀麗，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。全文共4個(gè)自然段，層次分明,采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，文中運(yùn)用比喻、排比等修辭手法寫(xiě)出了廬山云霧之美。本文所寫(xiě)景物特點(diǎn)鮮明,給人身臨其境的感覺(jué)。同時(shí),文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

教師不僅要吃透教材，還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)，我來(lái)談?wù)剬W(xué)生的情況——

二、說(shuō)學(xué)情分析：

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，但學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和把握能力，還有待進(jìn)一步提高。在這一冊(cè)課文中,學(xué)生初步接觸”總分”這種構(gòu)段方式。由于他們生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)不多，對(duì)新課文感情朗讀的整體把握能力還不夠，大多數(shù)學(xué)生不注意感情朗讀，有一部分學(xué)生喜歡用慣常的“唱讀”讀法，聲軟而長(zhǎng)，沒(méi)有抑揚(yáng)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，有所感悟后指導(dǎo)多次感情朗讀，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的習(xí)慣。另外，身為城區(qū)的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山間的云霧，他們少出遠(yuǎn)門(mén),沒(méi)游覽過(guò)廬山，不知廬山云霧到底是什么樣子的,所以學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解有一定的難度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年段學(xué)生在閱讀時(shí)，要能初步把握文章的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情?！北締卧挠?xùn)練重點(diǎn)是“理解重點(diǎn)句子的意思，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情”，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和本課的內(nèi)容、特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，我把本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

依據(jù)教材的地位和作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、以及新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感悟廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情.4、學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫(xiě)法,仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的云霧.根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我把本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)確定為：

四、說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，讀懂段落內(nèi)容，感悟廬山云霧的奇幻美麗。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話，圍繞一個(gè)主要意思寫(xiě)具體。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生情況，我制定以下教法學(xué)法——

五、說(shuō)教法學(xué)法： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪“因此，針對(duì)教材的特點(diǎn),我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、導(dǎo)思點(diǎn)撥等方法。借助色彩鮮明的圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、音像等手段再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，著重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，在讀中感悟和體會(huì)，有所感悟后再去以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化?！惫耪Z(yǔ)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诒竟?jié)課中，我主要指導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)法：

（1）自主探究法。

（2）“一找、二畫(huà)、三品、四讀”閱讀法。一找：找中心句，找出概括云霧特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，找比喻句等等。二畫(huà):用“＿”畫(huà)出中心句；“三品”：品味用詞用句的準(zhǔn)確生動(dòng)；四讀：以不同形式的感情朗讀，傳達(dá)情感體驗(yàn)。

（3）遷移法。課文的2、3自然段結(jié)構(gòu)相同，均為總分結(jié)構(gòu)，在第二自然段學(xué)習(xí)后，總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生利用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三自然段，接著進(jìn)行練習(xí)仿寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用”總分”構(gòu)段方式。

六、說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)間：

1、導(dǎo)入新課（3分鐘）

2、學(xué)習(xí)新課（30分鐘）

3、總結(jié)課文（4分鐘）

4、布置作業(yè)（3分鐘）

我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)完成本課教學(xué)——

七、說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程：

本課的整體教學(xué)程序?yàn)椋簭?fù)習(xí)舊知，情景導(dǎo)入————精讀品味，想象感悟——讀寫(xiě)遷移，擴(kuò)展延伸。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，情景導(dǎo)入。

1、開(kāi)課伊始，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們，我國(guó)自古就有“泰山雄，華山險(xiǎn)，廬山秀，黃山奇”的說(shuō)法，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了課文內(nèi)容。知道了廬山的景色十分（秀麗），那里有（高峰），有（幽谷），有（瀑布），有（溪流），尤其是（變幻無(wú)常的云霧），更給它（增添了幾分神秘色彩）。作者把廬山的云霧寫(xiě)得那么美，你們想不想去看一看呢？自然引入課題。

2、接著，我將運(yùn)用多媒體課件展示廬山云霧的圖片，然后播放輕音樂(lè)，教師配樂(lè)示范朗讀，請(qǐng)學(xué)生注意傾聽(tīng)、閉眼想象在廬山漫步，身邊是觸手可及的云霧，會(huì)有什么感受？

3、請(qǐng)兩、三個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己頭腦中出現(xiàn)的最美的畫(huà)面。

設(shè)計(jì)意圖：這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)目的在促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，激活學(xué)生的好奇心及求知欲，通過(guò)圖畫(huà)、音像，再現(xiàn)課文情境，帶學(xué)生進(jìn)入想象的世界，以激起學(xué)生情感上的共鳴，感受廬山云霧的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二環(huán)節(jié)：精讀品味，想象感悟。

1、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)2自然段。

（1）閱讀思考：這個(gè)自然段主要寫(xiě)了云霧的哪幾種姿態(tài)？主要采用了什么修辭手法？并要求學(xué)生用橫線畫(huà)出中心句。在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“廬山的云霧千姿 百態(tài)”中的關(guān)鍵詞“千姿百態(tài)”來(lái)體會(huì)。

（在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合幻燈展示，讓孩子們邊讀邊想象四種云霧的樣子。）（2）師繪畫(huà)廬山，抽學(xué)生講四種云霧姿態(tài)添畫(huà)出來(lái)。

（3）全班交流，點(diǎn)評(píng)。目的是通過(guò)形象直觀的演示，以及聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知，理解感悟以下詞語(yǔ)：籠罩、纏繞、彌漫、天幕等。

（4）讀喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)感受。再將自己的感受讀出來(lái)，以此訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力。有感情朗讀，不是做作出來(lái)的，也不是教師將自己感受強(qiáng)塞給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文本的理解，體會(huì)的基礎(chǔ)上，自然而然的結(jié)果。

（5）、議議：廬山云霧是否只有這四種姿態(tài)？以此理解“省略號(hào)”作用，“千姿百態(tài)”的意思。

（6）課件展示云霧景觀，展開(kāi)想象，廬山云霧還有哪些姿態(tài)？教師針對(duì)學(xué)生的回答以圖畫(huà)展示，加深學(xué)生的印象，并引導(dǎo)學(xué)生用“ ??的云霧，像??”練習(xí)說(shuō)話。

（7）帶著自己對(duì)廬山云霧喜愛(ài)之情，朗讀該段。

2、自學(xué)3自然段，教師適當(dāng)指導(dǎo)。

（1）自讀思考：課文主要描寫(xiě)了云霧的哪幾種變化？主要采用什么修辭手法？（2）從“瞬息萬(wàn)變”理解云霧變化的兩大特點(diǎn)？

（3）讀文找依據(jù)，幻燈展示。如“一縷輕煙”、“九天銀河”、“白馬”、“一座冰山”。

（4）讀喜歡的句子，談感受？體會(huì)情感，感悟詞句。如：一瀉千里、九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬。

（5）有感情地朗讀3自然段。

3、學(xué)習(xí)4自然段，理解“流連忘返”。

師：孩子們，目睹了這千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？（廬山的云霧真美呀！）你想不想離開(kāi)？文中有一個(gè)詞也表達(dá)了這種感受，是哪個(gè)詞呢？學(xué)生很快找到詞語(yǔ)“流連忘返”。

設(shè)計(jì)意圖：最后一個(gè)自然段，只有一句話，是全文的概括和抒情，文字雖不多，卻是情感積聚所在，因此，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這一句話。首先，抓住關(guān)鍵詞“流連忘返”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)和回顧前文思考：廬山為什么流連忘返？接著根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)引讀:”廬山的云霧千姿百態(tài)、變幻無(wú)常,觀賞這神奇美麗的廬山時(shí)，真舍不得離開(kāi)，所以，作者在結(jié)尾感嘆：云遮霧罩的廬山真令人——“流連忘返”然后，再指導(dǎo)學(xué)生齊讀，讀出依依不舍的感情。

第三環(huán)節(jié)：讀寫(xiě)遷移，擴(kuò)展延伸。

仿照第2自然段的”總分“寫(xiě)法，圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)具體。

1、做課外小導(dǎo)游:向身邊的朋友介紹廬山的云霧。

2、仿造課文第二自然段總分的寫(xiě)法來(lái)具體描寫(xiě)家鄉(xiāng)一處自然景物或校園的一處景物。設(shè)計(jì)意圖：讀是理解的表達(dá)，寫(xiě)是語(yǔ)言的表達(dá)，讀能豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備、陶冶性情，寫(xiě)能內(nèi)化文本語(yǔ)言、抒發(fā)情感，兩者相互促進(jìn)，只有讀寫(xiě)結(jié)合，才是真正做到了學(xué)以致用。

八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了這樣的板書(shū)：

14、廬山的云霧 千姿百態(tài)

剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間??

瞬息萬(wàn)變｛

明明是??又變成??

設(shè)計(jì)意圖：為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)法重點(diǎn),一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個(gè)板書(shū)我努力做到簡(jiǎn)潔明了,能加深學(xué)生的印象。

九、說(shuō)課堂重建：

《廬山的云霧》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的奇幻秀麗，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。

對(duì)精讀課文的學(xué)習(xí)，“讀”是理解文章的關(guān)鍵，在本課的教學(xué)中，我采用了激趣促讀，齊讀，個(gè)別讀，讀句子，讀段落，默讀，朗讀等各種形式的閱讀法，全方位，抓重點(diǎn)的閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

接著，我結(jié)合了幻燈圖片的展示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀讀想想、圈圈畫(huà)畫(huà)，自主學(xué)習(xí)、教師相機(jī)指導(dǎo)。在課堂中，我努力營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)感悟不夠深的地方，我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。我預(yù)設(shè)有部分學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容理解“千姿百態(tài)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，課件輔助等手段，幫助學(xué)生理解詞句，展開(kāi)想象，使學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。然后，通過(guò)問(wèn)題：廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？除了從“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，你還從什么地方看出來(lái)不止這四種姿態(tài)呢？我引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)讀課文，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)段末有省略號(hào)，我就順勢(shì)追問(wèn)：那省略號(hào)表示什么意思？讓學(xué)生結(jié)合上下文思考，知道省略號(hào)表示廬山的云霧還有許多姿態(tài)，我又繼續(xù)追問(wèn)：想象一下，廬山的云霧還有哪些姿態(tài)呢？讓學(xué)生仿照課文的例句說(shuō)一說(shuō)云霧不同的姿態(tài)。如果學(xué)生說(shuō)的不夠好，我利用圖畫(huà)展示了廬山云霧其它姿態(tài)，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面想象。這樣，就降低了難度，從而突破了難點(diǎn)。

在這節(jié)課中，我總體上完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過(guò)多媒體展示云霧的圖片，學(xué)生在直觀、輕松快活的氛圍中學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)中中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，學(xué)生開(kāi)始不能很好的理解我的問(wèn)題；學(xué)生在朗讀上還有待加強(qiáng)等。如果還重新上這這節(jié)課，我會(huì)注意這幾方面的缺陷，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我更加感受到只要是為了教學(xué)的需要，我們可以運(yùn)用多種教育資源，教學(xué)設(shè)備，尤其是課件的引入不僅讓學(xué)生看的清楚，而且感知形象。教學(xué)語(yǔ)言不是華麗就好，而是實(shí)用就好。

第五篇：廬山的云霧說(shuō)課稿

《廬山的云霧》說(shuō)課稿

導(dǎo)語(yǔ)：各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好！今天，我說(shuō)課的課題是《廬山的云霧》。說(shuō)課的課時(shí)是第二課時(shí)。

導(dǎo)語(yǔ)：東坡先生詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。廬山風(fēng)景秀麗，古往今來(lái)都是文人墨客積聚暢懷之地。廬山的云霧，更是給秀麗的廬山增姿添彩。

一、說(shuō)教材

《廬山的云霧》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變兩個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的想象進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。全文共4個(gè)自然段，層次分明,采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。第一自然段總寫(xiě)廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫(xiě)了廬山云霧的兩大特點(diǎn)。最后再總寫(xiě)人們對(duì)云遮霧罩的廬山的流連忘返之情。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的借鑒。接下來(lái)，我來(lái)談?wù)剬W(xué)生的情況——

二、說(shuō)學(xué)情分析：

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，但學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解不夠深刻，把握不到位。在這一冊(cè)課文中,要求學(xué)生抓住重點(diǎn)句子和段落，了解作者的思想情感。由于他們生活經(jīng)歷和閱讀體驗(yàn)不多，對(duì)新課文感情朗讀的整體把握能力還不夠，大多數(shù)學(xué)生不注意感情朗讀，有一部分學(xué)生喜歡用慣常的“唱讀”讀法，聲軟而長(zhǎng)，沒(méi)有抑揚(yáng)，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，有所感悟后指導(dǎo)多次感情朗讀，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和本課的內(nèi)容、特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，我把本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生，在理解文章的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

2、體會(huì)廬山景色的秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

3、學(xué)習(xí)第2.3自然段的寫(xiě)法,仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的云霧.根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我把本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)確定為：

4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，讀懂段落內(nèi)容，通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)，感悟廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。

5、教學(xué)難點(diǎn)：能夠在理解詞句基礎(chǔ)上，進(jìn)一步想象廬山云霧景觀。導(dǎo)語(yǔ)：從教材特點(diǎn)和我班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我主要采用以下教學(xué)方法；

導(dǎo)語(yǔ)：《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在本節(jié)課中，我主要采用以下方式去激發(fā)學(xué)生，讀、思、議、畫(huà)、想的能力。立足文本，也拓展文本。為此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

四、說(shuō)教法、學(xué)法

情境創(chuàng)設(shè)激趣發(fā)，簡(jiǎn)筆畫(huà)及多媒體輔助教學(xué)法

說(shuō)學(xué)法

1、小組合作探究法

2、閱讀聯(lián)想法

3、遷移法。課文的2、3自然段結(jié)構(gòu)相同，均為總分結(jié)構(gòu)，在第二自然段學(xué)習(xí)后，總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生利用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三自然段，接著進(jìn)行練習(xí)仿寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用”總分”構(gòu)段方式。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣閱讀

導(dǎo)語(yǔ)：良好的開(kāi)端，是成功的一半。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因此，我安排了一下環(huán)節(jié)：

1、出示廬山瀑布景觀的照片，結(jié)合詩(shī)歌《望廬山瀑布》，引出《廬山的云霧》。師：廬山瀑布，美名天下，廬山云霧，更是變幻無(wú)常，神秘莫測(cè)。作者把廬山的云霧寫(xiě)得那么美，你們想不想去看一看呢？自然引入課題。

2、學(xué)生閉眼，隨同老師走進(jìn)廬山。

師：孩子們，請(qǐng)閉上雙眼，展開(kāi)想象的翅膀，我們一同飛往廬山。廬山的云霧飄飄渺渺，我們?nèi)缤M(jìn)入了夢(mèng)幻的世界。漫步在崎嶇的山路上，腳下踩著的是云霧。伸伸手，摸到了什么？眼前飄過(guò)的是什么？……通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)課文。帶學(xué)生進(jìn)入想象的世界，以激起學(xué)生情感上的共鳴，感受廬山云霧的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）、段落朗讀，學(xué)習(xí)品味 朗讀學(xué)習(xí)1自然段

從探索“廬山景色十分秀麗”的原因出發(fā)，進(jìn)一步思考，在怎樣的天氣下的廬山，才會(huì)如此秀麗，如此神秘?找出“云遮霧罩”以此，在孩子大腦中形成“云遮霧罩”下的廬山影像。

（三）、精讀品讀，展開(kāi)想象。（4個(gè)環(huán)節(jié)）

1、默讀2、3自然段，思考：課文分別介紹了云霧的哪兩個(gè)特點(diǎn)？ 得出：千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變（在此，主要是訓(xùn)練學(xué)生抓中心句的能力）

2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)2自然段。

（1）、閱讀思考：這個(gè)自然段主要寫(xiě)了云霧的哪幾種姿態(tài)？主要采用了什么修辭手法？ 在理解的上，讓孩子們邊讀邊想象四種云霧的樣子。（2）、師繪畫(huà)廬山，抽學(xué)生講四種云霧姿態(tài)添畫(huà)出來(lái)。

（3）、全班交流，點(diǎn)評(píng)。目的是通過(guò)形象直觀的演示，以及聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知，理解感悟以下詞語(yǔ)：籠罩、纏繞、彌漫、天幕等

（4）、讀喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)感受。再將自己的感受讀出來(lái)，以此訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力。有感情朗讀，不是做作出來(lái)的，也不是教師將自己感受強(qiáng)塞給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文本的理解，體會(huì)的基礎(chǔ)上，自然而然的結(jié)果。

（5）、議議：廬山云霧是否只有這四種姿態(tài)？以此理解“省略號(hào)”作用，“千姿百態(tài)”的意思。

（6）、課件展示云霧景觀，展開(kāi)想象，廬山云霧還有哪些姿態(tài)？ 用“ ……的云霧，像……”比喻的修辭手法練習(xí)說(shuō)話（7）、帶著自己對(duì)廬山云霧喜愛(ài)之情，朗讀該段。

3、自學(xué)3自然段，教師適當(dāng)引導(dǎo)

（1）、自讀思考：課文主要描寫(xiě)了云霧的哪幾種變化？主要采用什么修辭手法？（2）、小組合作，在全班交流。

（3）、從“瞬息萬(wàn)變”理解云霧變化的兩大特點(diǎn)？（4）、讀文找依據(jù)。

（5）、讀喜歡的句子，談感受？目的，體會(huì)情感，感悟詞句。如：一瀉千里、九天銀河、四蹄生風(fēng)（6）、有感情地朗讀3自然段。

（7）、展開(kāi)想象：“變化中的云霧，一會(huì)兒像….，一會(huì)兒又像…..”

4、學(xué)習(xí)4自然段，理解“流連忘返”。

師：孩子們，身處在云遮霧罩下的廬山，猶如夢(mèng)幻的世界，此時(shí)此刻的你舍得離去嗎？找詞“流連忘返”

5、齊讀全文

（四）、讀寫(xiě)遷移，擴(kuò)展延伸。

仿照第2自然段的”總分“寫(xiě)法，圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)具體。做課外小導(dǎo)游:向身邊的朋友介紹你的家鄉(xiāng)的云霧。

仿造課文第二自然段總分的寫(xiě)法來(lái)具體描寫(xiě)家鄉(xiāng)一處自然景物或校園的一處景物。設(shè)計(jì)意圖：讀是理解的表達(dá)，寫(xiě)是語(yǔ)言的表達(dá)，讀能豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備、陶冶性情，寫(xiě)能內(nèi)化文本語(yǔ)言、抒發(fā)情感，兩者相互促進(jìn)，只有讀寫(xiě)結(jié)合，才是真正做到了學(xué)以致用。

（五）、出示古詩(shī)，拓展延伸

1、觀看廬山風(fēng)景，朗誦蘇軾的《題西林壁》

2、搜集廬山的詩(shī)文 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了這樣的板書(shū)：

14、廬山的云霧

六、說(shuō)板書(shū)

廬山的云霧

云遮霧罩

千姿百態(tài) 瞬息萬(wàn)變

流連忘返

設(shè)計(jì)意圖：為了集中學(xué)生的注意力,突出教學(xué)法重點(diǎn),一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容,整個(gè)板書(shū)我努力做到簡(jiǎn)潔明了,能加深學(xué)生的印象。

七、說(shuō)評(píng)價(jià)

讀是理解文章的關(guān)鍵，在本課的教學(xué)中，我采用了激趣促讀，齊讀，個(gè)別讀，讀句子，讀段落，默讀，朗讀等各種形式的閱讀法，全方位，抓重點(diǎn)的閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。教學(xué)中，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，課件輔助等手段，幫助學(xué)生理解詞句，展開(kāi)想象，使學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。

八、說(shuō)課堂重建：

《廬山的云霧》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，作者抓住了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的奇幻秀麗，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。

對(duì)精讀課文的學(xué)習(xí)，“讀”是理解文章的關(guān)鍵，在本課的教學(xué)中，我采用了激趣促讀，齊讀，個(gè)別讀，讀句子，讀段落，默讀，朗讀等各種形式的閱讀法，全方位，抓重點(diǎn)的閱讀，使學(xué) 生的閱讀能力得到提高。

接著，我結(jié)合了幻燈圖片的展示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀讀想想、圈圈畫(huà)畫(huà)，自主學(xué)習(xí)、教師相機(jī)指導(dǎo)。在課堂中，我努力營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)感悟不夠深的地方，我利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。我預(yù)設(shè)有部分學(xué)生在結(jié)合課文內(nèi)容理解“千姿百態(tài)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，課件輔助等手段，幫助學(xué)生理解詞句，展開(kāi)想象，使學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到提高。然后，通過(guò)問(wèn)題：廬山的云霧是不是只有這四種姿態(tài)呢？除了從“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)，你還從什么地方看出來(lái)不止這四種姿態(tài)呢？我引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)讀課文，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)段末有省略號(hào)，我就順勢(shì)追問(wèn)：那省略號(hào)表示什么意思？讓學(xué)生結(jié)合上下文思考，知道省略號(hào)表示廬山的云霧還有許多姿態(tài)，我又繼續(xù)追問(wèn)：想象一下，廬山的云霧還有哪些姿態(tài)呢？讓學(xué)生仿照課文的例句說(shuō)一說(shuō)云霧不同的姿態(tài)。如果學(xué)生說(shuō)的不夠好，我利用圖畫(huà)展示了廬山云霧其它姿態(tài)，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面想象。這樣，就降低了難度，從而突破了難點(diǎn)。

在這節(jié)課中，我總體上完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過(guò)多媒體展示云霧的圖片，學(xué)生在直觀、輕松快活的氛圍中學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)中中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如說(shuō)，由于問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，學(xué)生開(kāi)始不能很好的理解我的問(wèn)題；學(xué)生在朗讀上還有待加強(qiáng)等。如果還重新上這這節(jié)課，我會(huì)注意這幾方面的缺陷，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)，我更加感受到只要是為了教學(xué)的需要，我們可以運(yùn)用多種教育資源，教學(xué)設(shè)備，尤其是課件的引入不僅讓學(xué)生看的清楚，而且感知形象。教學(xué)語(yǔ)言不是華麗就好，而是實(shí)用就好。