第一篇：《黃鶴樓送別》(第二課時)教學設計（本站推薦）

教學要求：

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學重點：

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學過程：

一、激趣、導入

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎？

b請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

（一）學生自學課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀

b、提問：

誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：

從這段話中你體會到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說&&（生接讀）[

3、孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說&&（生接讀）

a、思考：從這段話中，你體會到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學生上臺表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊&&（教師配圖朗誦）

朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》&&

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》&&

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

學生反復誦讀、同桌討論。

五、布置作業(yè)

老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

第二篇：《黃鶴樓送別》教學設計（第二課時）

《黃鶴樓送別》教學設計(第二課時)

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，抓住重點詞語“餞行”“依依”和“凝視”體會詩人與友人的依依惜別之情。

教學重、難點：

能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思是本課教學的重點；抓住重點詞語“餞行”“依依”“佇立”和“凝視”體會詩人與友人的依依惜別之情是教學的難點。

教學方法和教學手段：

教學過程：

一、音樂欣賞，調(diào)動情感

上課前，閉上眼睛安靜地欣賞欣賞音樂《煙花三月》。

二、談話導入，感悟離別

1、請同學們說說你們有沒有過離別的經(jīng)歷？

2、送別的那一刻，最是讓人黯然神傷，縱使千般不舍，卻有萬般無奈，眼見著友人，揮淚離去，心中卻在期盼早日重逢。尤其是在交通、在信息極不發(fā)達的古代，一別，就不知猴年馬月才能相見了。今天，讓我們一起來到黃鶴樓，和大詩人李白一起為孟浩然踐行。

三、進入文本，品文悟情

（一）、學習詞語“餞行”

1、自由朗讀課文第一自然段，思考這一自然段告訴我們什么信息？

（教師引導學生說完整話，讓他們說清楚事情的時間，地點）

2、出示圖片，幫助理解詞語“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”

3、理解詞語“餞行”。它的近義詞是什么？這兩個詞有什么不同？

（“送行”，不同之處在于：“餞行”是擺了酒席相送。）

4、李白又是在哪里擺酒席相送呢?

5、簡介黃鶴樓。

黃鶴樓位于湖北武漢，與湖南岳陽岳陽樓、江西南昌滕王閣并稱為“中國三大名樓”。

6、圖片出示黃鶴樓的美景，理解“俯臨長江、飛檐臨空”。

（二）、學習詞語“依依”

過渡：眼前的長江邊雖煙霧迷蒙、繁花似錦，眼前的黃鶴樓雖俯臨長江、飛檐凌空，李白和孟浩然這一對好朋友卻無心欣賞，他們沉默無語，連視線都不敢觸及，你覺得文中的哪個詞最能形容此刻李白、孟浩然此時的心情？

1、依依惜別，你理解這個詞嗎？

2、課文中哪些地方可以看出他們依依惜別呢呢？讀課文，找出重點句子，再把你找到的句子好好讀一讀，把感受寫在旁邊。

3、出示課文第二自然段。

（1）找出表示看的詞語（仰望、眺望），你還知道哪些表示“看”的詞語？為什么用這兩個呢？

都看著遠方，不敢看著對方，可能怕對方看穿自己心里“傷心”、“不舍”……的情感。

（2）

因為怕對方看出，所以藏在了心中。

李白和孟浩然都想讓朋友保持快樂的心情，讓朋友走時沒有牽掛，只好把這依依惜別之情“放”在心里。

（3）

指名朗讀。

4、學習課文第三自然段。

（1）

過渡：雖不忍分別，但終須別！依依惜別之情再也藏不住了不住了，終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）這句話中，除了依依惜別之情，你還讀出了什么？

（2）

李白對孟浩然的敬仰。從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？

6個“您”、“夫子”、“兄長”、“老師”

（3）

出示《贈孟浩然》，齊讀，簡單解釋，孟浩然是個什么樣的人？

孟浩然人品令人敬仰，淡薄名利、不與權貴同流合污，詩篇譽滿天下，你知道孟浩然的哪些詩？可見，這兩個人真是志同道合、心心相印。

（4）說話練習：這一杯酒，還藏著滿滿的（）。

（5）讀李白說的這兩句話，要讀出李白的敬仰與不舍之情。

李白滿懷仰幕之情敬上臨別之酒，作為李白的兄長、老師的孟浩然雖不舍，也只能寬慰友人道聲友誼深長。

（6）

齊讀孟夫子說的話。

（7）

分角色朗讀。

5、天下無不散的宴席，送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。

出示“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船?！?/p>

（1）

借景抒情。岸邊楊柳依依，好像（）（在與孟浩然揮手告別），江上沙鷗點點，仿佛（）（也不忍離去），連楊柳、沙鷗都仿佛舍不得孟浩然的離去。

（2）

齊讀這兩句。

（三）、理解“佇立”、“凝視”。

過渡：江水不解風情，帶著故人流向遠方，李白仍然站在站在這里，不忍離去。

（1）

李白依然（學生回答“佇立在江邊”），孤帆遠去，消失在天邊，李白仍然張目（學生回答“凝視著遠方”）

（2）

出示“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

凝視必然是有一個焦點，他凝視的焦點是什么？（孟浩然的孤舟）他又在想什么呢？

（3）

從“佇立”、“凝視”，我們可以看出什么？

四、對照課文，學解詩意

過渡：斯人遠去，李白仍“佇立”著，“凝視”著，一動也不動，可是他內(nèi)心的滿腔離情，萬千愁緒化成了一首詩

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

1、無論多少個千年過去，我們都會銘記這千古絕唱的名詩，配樂指名讀。

生：讀詩

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，找出這首詩的意思，并畫出來。

3、小組交流討論。

4、用自己的話說說這首詩的大概意思呢，先同座位練說，再指名說。

5、指導背誦。（千言萬語，盡在詩中，誰來背一背這首詩？配樂）

五、拓展延伸、升華情感

古今往來，很多大詩人用詩詞記錄了他們惆悵的離別，讓我們一起來欣賞一下。

（1）《送元二使安西》

王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”表達了朋友之間離別時的傷感之情。

（3）《別董大》

高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”兩句詩則表現(xiàn)了詩人和友人之間分別時的豪邁樂觀之情。

六、作業(yè)

選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個文包詩的小故事，我們將舉辦一個“送別”故事會，看誰故事編得精彩！

七、板書

黃鶴樓送別

踐行

依依

依依惜別

楊柳依依

佇立、凝視

教學設計說明：

《黃鶴樓送別》是一首詩文兼美的“文包詩”,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！拔陌姟闭n文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借“文”學“詩”。

教學本課時，我盡量讓學生貼近詩人真實的內(nèi)心世界。對于離別，學生的感觸并不多，所以，我先通過歌曲導入，激發(fā)學生學習的興趣，用歌曲把學生的思緒帶入文本中，從而奠定感情基調(diào)。在學生有了一定的情感體驗后，通過談話，讓學生談談自己生活中所經(jīng)歷的離別，加深學生的感悟。這樣，在理解文本的時候，抓住重點詞語四個詞：“餞行”“依依”“佇立”和“凝視”，將文本一步步地縮小、再縮小，從全文縮小到小節(jié)，再從小節(jié)縮小到句子，再從句子縮小到詞語，將詞的內(nèi)在的意義和價值，通過閱讀，一點點地放大，詞的內(nèi)涵豐富起來的同時，文的內(nèi)涵也立體起來，豐潤起來。情到深處，帶領學生來學習古詩，這樣古詩的理解與體會，學生就輕而易舉了。在學生的情感也達到一定的高度時，我再進行適時地延伸。此處，我選取了兩首著名的送別詩:《送元二使安西》、《別董大》，讓學生在閱讀中，感受詩人間的依依惜別之情。這樣，一步步循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展，使學生能入情入景，深刻體會詩人的感情，進而達到情感的共鳴。

第三篇：《黃鶴樓送別》教學設計(第二課時)

《黃鶴樓送別》教學設計(第二課時)教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，抓住重點詞語“餞行”“依依”和“凝視”體會詩人與友人的依依惜別之情。教學重、難點：

能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思是本課教學的重點；抓住重點詞語“餞行”“依依”“佇立”和“凝視”體會詩人與友人的依依惜別之情是教學的難點。教學方法和教學手段： 教學過程：

一、音樂欣賞，調(diào)動情感

上課前，閉上眼睛安靜地欣賞欣賞音樂《煙花三月》。

二、談話導入，感悟離別

1、請同學們說說你們有沒有過離別的經(jīng)歷？

2、送別的那一刻，最是讓人黯然神傷，縱使千般不舍，卻有萬般無奈，眼見著友人，揮淚離去，心中卻在期盼早日重逢。尤其是在交通、在信息極不發(fā)達的古代，一別，就不知猴年馬月才能相見了。今天，讓我們一起來到黃鶴樓，和大詩人李白一起為孟浩然踐行。

三、進入文本，品文悟情

（一）、學習詞語“餞行”

1、自由朗讀課文第一自然段，思考這一自然段告訴我們什么信息？（教師引導學生說完整話，讓他們說清楚事情的時間，地點）

2、出示圖片，幫助理解詞語“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”

3、理解詞語“餞行”。它的近義詞是什么？這兩個詞有什么不同？（“送行”，不同之處在于：“餞行”是擺了酒席相送。）

4、李白又是在哪里擺酒席相送呢?

5、簡介黃鶴樓。

黃鶴樓位于湖北武漢，與湖南岳陽岳陽樓、江西南昌滕王閣并稱為“中國三大名樓”。

6、圖片出示黃鶴樓的美景，理解“俯臨長江、飛檐臨空”。

（二）、學習詞語“依依”

過渡：眼前的長江邊雖煙霧迷蒙、繁花似錦，眼前的黃鶴樓雖俯臨長江、飛檐凌空，李白和孟浩然這一對好朋友卻無心欣賞，他們沉默無語，連視線都不敢觸及，你覺得文中的哪個詞最能形容此刻李白、孟浩然此時的心情？

1、依依惜別，你理解這個詞嗎？

2、課文中哪些地方可以看出他們依依惜別呢呢？讀課文，找出重點句子，再把你找到的句子好好讀一讀，把感受寫在旁邊。

3、出示課文第二自然段。

（1）找出表示看的詞語（仰望、眺望），你還知道哪些表示“看”的詞語？為什么用這兩個呢？

都看著遠方，不敢看著對方，可能怕對方看穿自己心里“傷心”、“不舍”??的情感。

（2）因為怕對方看出，所以藏在了心中。

李白和孟浩然都想讓朋友保持快樂的心情，讓朋友走時沒有牽掛，只好把這依依惜別之情“放”在心里。

（3）指名朗讀。

4、學習課文第三自然段。

（1）過渡：雖不忍分別，但終須別！依依惜別之情再也藏不住了不住了，終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）這句話中，除了依依惜別之情，你還讀出了什么？

（2）李白對孟浩然的敬仰。從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？ 6個“您”、“夫子”、“兄長”、“老師”

（3）出示《贈孟浩然》，齊讀，簡單解釋，孟浩然是個什么樣的人？ 孟浩然人品令人敬仰，淡薄名利、不與權貴同流合污，詩篇譽滿天下，你知道孟浩然的哪些詩？可見，這兩個人真是志同道合、心心相印。

（4）說話練習：這一杯酒，還藏著滿滿的（）。（5）讀李白說的這兩句話，要讀出李白的敬仰與不舍之情。

李白滿懷仰幕之情敬上臨別之酒，作為李白的兄長、老師的孟浩然雖不舍，2 也只能寬慰友人道聲友誼深長。

（6）齊讀孟夫子說的話。（7）分角色朗讀。

5、天下無不散的宴席，送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。出示“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。”

（1）借景抒情。岸邊楊柳依依，好像（）（在與孟浩然揮手告別），江上沙鷗點點，仿佛（）（也不忍離去），連楊柳、沙鷗都仿佛舍不得孟浩然的離去。

（2）齊讀這兩句。

（三）、理解“佇立”、“凝視”。

過渡：江水不解風情，帶著故人流向遠方，李白仍然站在站在這里，不忍離去。

（1）李白依然（學生回答“佇立在江邊”），孤帆遠去，消失在天邊，李白仍然張目（學生回答“凝視著遠方”）

（2）出示“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”

凝視必然是有一個焦點，他凝視的焦點是什么？（孟浩然的孤舟）他又在想什么呢？

（3）從“佇立”、“凝視”，我們可以看出什么？

四、對照課文，學解詩意

過渡：斯人遠去，李白仍“佇立”著，“凝視”著，一動也不動，可是他內(nèi)心的滿腔離情，萬千愁緒化成了一首詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

1、無論多少個千年過去，我們都會銘記這千古絕唱的名詩，配樂指名讀。

生：讀詩

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，找出這首詩的意思，并畫出來。

3、小組交流討論。

4、用自己的話說說這首詩的大概意思呢，先同座位練說，再指名說。

5、指導背誦。（千言萬語，盡在詩中，誰來背一背這首詩？配樂）

五、拓展延伸、升華情感 古今往來，很多大詩人用詩詞記錄了他們惆悵的離別，讓我們一起來欣賞一下。

（1）《送元二使安西》 王維 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”表達了朋友之間離別時的傷感之情。（3）《別董大》 高適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”兩句詩則表現(xiàn)了詩人和友人之間分別時的豪邁樂觀之情。

六、作業(yè)

選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個文包詩的小故事，我們將舉辦一個“送別”故事會，看誰故事編得精彩！

七、板書

黃鶴樓送別

踐行

依依 依依惜別

楊柳依依

佇立、凝視 教學設計說明：

《黃鶴樓送別》是一首詩文兼美的“文包詩”,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！拔陌姟闭n文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借“文”學“詩”。

教學本課時，我盡量讓學生貼近詩人真實的內(nèi)心世界。對于離別，學生的感觸并不多，所以，我先通過歌曲導入，激發(fā)學生學習的興趣，用歌曲把學生的思緒帶入文本中，從而奠定感情基調(diào)。在學生有了一定的情感體驗后，通過談話，讓學生談談自己生活中所經(jīng)歷的離別，加深學生的感悟。這樣，在理解文本的時 4 候，抓住重點詞語四個詞：“餞行”“依依”“佇立”和“凝視”，將文本一步步地縮小、再縮小，從全文縮小到小節(jié)，再從小節(jié)縮小到句子，再從句子縮小到詞語，將詞的內(nèi)在的意義和價值，通過閱讀，一點點地放大，詞的內(nèi)涵豐富起來的同時，文的內(nèi)涵也立體起來，豐潤起來。情到深處，帶領學生來學習古詩，這樣古詩的理解與體會，學生就輕而易舉了。在學生的情感也達到一定的高度時，我再進行適時地延伸。此處，我選取了兩首著名的送別詩:《送元二使安西》、《別董大》，讓學生在閱讀中，感受詩人間的依依惜別之情。這樣，一步步循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展，使學生能入情入景，深刻體會詩人的感情，進而達到情感的共鳴。

第四篇：《黃鶴樓送別》第二課時

《黃鶴樓送別》教學設計(第二課時)

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵之廣陵》。

2、能通過詩文對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

3、通過有感情地朗讀，體會課文和詩的意境，感悟課文中所蘊含的美好友誼，讓學生珍惜自己的友誼。

教學重點：指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，感受李白和孟浩然的依依惜別之情。

教學難點：引導學生文詩對照閱讀，理解詩意，增強對詩歌情境的感悟。教學過程:

課前欣賞：《黃鶴樓送孟浩然陵之廣陵》故事新唱。這首詩取材于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（示詩），齊讀。

一、復習導入

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第25課，一起讀課題。課前我們聽的那首歌就是《黃鶴樓送孟浩然陵之廣陵》，示詩，一起讀。

2、其實這首詩的意思就包含在這篇文章中，這節(jié)課我們就繼續(xù)走進這首詩，走進這篇文章。通過上節(jié)課的學習，你知道課文主要講了什么事嗎？指名說。

二、精讀課文

（一）學習第二小節(jié)

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。在這如此美麗的春景中，一對好朋友就要分離了，此時他們是怎么做的呢？請你打開課本，默讀第二小節(jié)，找一找，劃一劃。

（1）交流：（出示）李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（2）在這句話中有一個非常有意思的字——“藏”（“藏”字加紅）： ①請看大屏幕，李白和孟浩然“藏”的是什么？（依依惜別之情）②假如你現(xiàn)在就是李白和孟浩然：

A． 李白，你為什么要把依依惜別之情藏在心底呢？指名說。B． 李白，你干嘛不說出來呢？說出來不好嗎？指名說。③那他們是怎么藏的呢？指名說。（字詞加紅出示）預設： A．從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

B．從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。

C．從“一會兒??一會兒??”知道了他們故意做別的事，拖延分別的時間。④你看，這就是“藏”呀！離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動！那你能不能把這樣的情感很好的表達出來呢？誰來讀一讀這句話？指名讀，點評。

2、他們心底的想法也藏在了一、二兩行詩中，示詩，你能來讀一讀嗎？指名讀，點評。

3、小結：剛剛同學們通過細細品位關鍵詞，揣摩人物的心理，就讀出了藏在文字背后的情感，從李孟二人的動作中體會到了他們埋在心底的深情，這就是——“藏情于行”，板書。

（二）學習第三小節(jié)

1、俗話說：“言為心聲?！蹦敲?，從他們的語言中，你又能感受到些什么呢？請大家自由讀讀課文第三小節(jié)，圈出關鍵字、詞或句，讀一讀，品一品，簡單寫寫體會。

（1）從李白的話中，你讀出了什么？

交流出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” ① 敬仰。預設：（字詞加紅出示）

A． 從“孟夫子”這個詞中讀出了尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的男子的尊稱。

B． 從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。（是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！）

C、我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。D．我從“兄長和老師”知道了李白敬仰孟浩然。② 那李白敬仰孟浩然的是什么？（人品和詩篇）

A．他的詩篇譽滿天下，什么叫“譽滿天下”？指說。那你知道他的什么詩？《春曉》。指背，齊背。你還知道他的什么詩呢？指多人說。

小結：我們都知道這么多，怪不得杜甫盛贊他的作品（出示），引讀——清詩句句盡堪傳（就是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都可以千古流傳。）怪不得李白說，您的詩篇——譽滿天下！

B．李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的——人品！你對孟浩然的人品了解多少呢？生說。師補充：他滿腹詩篇，但不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，怪不得李白曾寫詩贊美他——出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。大家一起來讀《贈孟浩然》。

小結：就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽滿天下的詩篇的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？

（2）那我們從李白的話中除了讀出深深的敬仰，還能讀出什么呢？ ①不舍。預設：（字詞加紅出示）A．從 “何日才能再見面”，體會到李白不忍孟浩然離去，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。

B．從“滿飲此杯”體會到的。這滿滿的一杯酒中包含著李白對孟浩然的什么？指一豎條說。（預設：不舍。深深的敬仰。他們深厚的友誼。李白深情的留戀。）②一切的一切，盡在這杯酒中，所以李白說：就請您——滿飲此杯吧！（3）你能將這份深情融入朗讀中嗎？誰來試試看？指名讀。

讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）

2、面對李白的敬仰和不舍，孟浩然又是怎么做，怎么說的呢？指名說。

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：王勃說得好，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。（1）細讀孟浩然的話，你又從中感受到了什么？（安慰）（2）哪里是在安慰李白？你來說說怎么安慰的？預設：（字詞句加紅出示）① 孟浩然引用王勃的詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”進行安慰。（生說對詩句的理解，老師引導。）② 從“暫時分別”“永世不絕” 看出孟浩然在安慰李白：他們只是短時間分別，雖然他們分別了，但他們的友誼深厚，天長地久！

（3）假如你就是孟浩然，你來寬慰一下你的好兄弟？指名讀孟浩然的話，并點評。

2、聽了孟浩然的勸慰，李白的心情好了些許，示詩，我們再來讀讀一、二兩行詩。指名讀，齊讀。

3、小結：這一小節(jié)中他們的情感都蘊含在了語言中，這就是——“寓情于言”，板書。

（三）學習第四小節(jié)

1、一言一行總關情，他們的舉動，他們的語言都含著深深的情。讓我們來看看第四小節(jié)，這份情又融在了哪里？指名說（景色之中），這就是——“融情于景”，板書。

2、瞧，（示句）岸邊（引讀第四小節(jié)）——

3、是呀，帆越來越遠，消失在了藍天盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方。（1）李白，你為什么依然佇立在江邊？指名說。

(2)李白，你還在凝視遠方呀？你在看什么呢？還看得見嗎？

4、李白目之所及只有那只孤帆，心中所系的依然是那遠去的友人！示后兩行詩，指名讀，齊讀。

5、此時此刻，假如你就是岸邊的李白，相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。你會回想起哪些美好的畫面，又有哪些心里話要對你的好友傾訴呢？拿出筆寫一寫。

（1）交流：讓我們一起來聽聽詩人的心聲。

岸邊楊柳依依，李白望著好友的船漸漸遠去，心里默默地說—— 江上沙鷗點點，李白望著好友的船愈去愈遠，心里默默地說——

天上白云悠悠，孟浩然的船消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——

（2）老師從你們的話中聽出了對友人的不舍、牽掛、祝福??示后兩行詩，指名讀，齊讀。

（四）學習第五小節(jié)

1、朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面??！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——（出示全詩，齊讀）

2、詩人現(xiàn)在又把情寄托在了哪里呢？（詩中）這就是——“寄情于詩”，板書。

三、總結拓展

1、今天我們通過抓關鍵詞來品位人物的言和行、文中的景和詩，讀懂了一篇課文、一首詩、一份深情厚誼！

2、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集了一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？生說，老師補充，并出示齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

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四、作業(yè)布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

板書設計：

25、黃鶴樓送別

藏情于行

寓情于言

融情于景

寄情于詩

第五篇：《黃鶴樓送別》第二課時教學設計-教學教案

江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學 高貴平盧青云

[教學目標]

一、本課教學目標：

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用暫時、凝視說話。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

二、本課時教學目標：

在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

[第二課時教學過程]

一、直接揭題，自主定位

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習：25黃鶴樓送別

2、這節(jié)課的學習中你想學到什么呢？

[這一設計既符合媒體組合教學設計的基本原理中的第一條原理：目標控制原理，又有利于自主、合作、探究的學習方式的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

二、詩文對應，初步感知

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止狀態(tài)的送別情景作背景。）

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

[這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談談學習這首古詩可以通過什么方法更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的學生是學習和發(fā)展的主體的具體體現(xiàn)。]

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

課件：根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態(tài)的送別情景作背景。

（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據(jù)學生回答突出相關詩句。

[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

[這一環(huán)節(jié)的設計既有利于培養(yǎng)學生主動探究，團結合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！

a.自由讀的基礎上一生讀。

b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)依依惜別，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。

d.小結：體會依依惜別。

（2）出示王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。

a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

b.體會依依惜別。

[（1）、（2）兩部分根據(jù)學生回答相機引導，順序不固定]

[這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

（4）課件出示故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。品讀談體會。

[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以角色表演這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]

3、感悟三、四句：請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)依依惜別的語句。

（1）讀：個別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

出示：岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

[這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學生對依依惜別之情的感悟。]

（3）悟：

a.從哪些詞可以看出依依惜別，（指導凝視說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

b.提問：能談談你讀得好的經(jīng)驗嗎？

c.配樂朗讀，再次體會依依惜別。

（4）品：出示孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，點拔學生品讀。

[

2、3兩部分根據(jù)學生回答相機引導，學習順序不固定]

[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點?？芍^是一箭三雕。]

4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓我們將依依惜別之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把依依惜別之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。]

五、自我總結，拓展延伸。

1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

2、問：（小博士提問）：同學們現(xiàn)在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

[這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了綜合性學習的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計