第一篇：黃鶴樓送別第二課時教學設計(公開課教案)

《黃鶴樓送別》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、收集孟浩然的資料，搜集一兩首送別詩。教學過程:

一、復習導入

1、黃鶴樓，它俯臨萬里長江，飛檐凌空，仿佛展翅欲飛的鶴翼。因傳說神仙駕鶴到此，故而得名。李白曾在這里送別好友,當時是什么樣的情景呢？

2、這節(jié)課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

二、學文悟情

品味登樓賞景圖

1、朋友分離，心中不免依戀、傷感，學習單一（請同學們自由讀課文第二自然段，邊讀邊思考，從哪些詞可以看出李白和孟浩然的惜別之情？

2、有感情地朗讀，體會離情別意。）

2、生自讀感悟，教師巡視指導。

3、指名交流，相機指導感情朗讀。

出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（1）從這段中“一會兒??一會兒??”體會到什么？（無心賞景）（2）江邊的景色如何呢？（3）欣賞美景（出示圖片）

（4）這么美的景色，他們?yōu)槭裁礋o心欣賞？（因為孟浩然即將離開李白，他們很舍不得）此時的心情是什么？（依依惜別）他們?yōu)槭裁床徽f話？（都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情）

（5）原來他們是在借賞景來隱藏自己的惜別之情，多么深厚的友誼??！讓我們帶著這種不舍有感情讀讀這段話。品味酒別圖

1、過渡：然而，不忍別，終須別！天下沒有不散的宴席，這藏在心底的依依惜別之情再也控制不住了。學習單三（請同學們默讀課文第二自然段，小組內(nèi)討論：

（1）李白的話中，一共用了幾個“您”？除此以外，還用了哪些稱呼？從中你體會到了什么？

（2）為什么鄙視權(quán)貴、連皇帝都不放在心上的李白，會對孟浩然如此敬仰？（3）孟浩然的話中引用了誰的詩句？他想向李白表達什么意思？）

2、交流

出示：終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”（1）李白對孟浩然的敬仰。

a.李白的話中用了幾個“您”？除此之外，李白對孟浩然還有哪些稱呼？（從6個“您”、“夫子”——古時候?qū)W者的尊稱、“兄長”、“老師”體會李白對孟浩然的敬仰之情。）b.敬仰他什么呢？（人品、才華）

c.了解孟浩然生平（孟浩然到底是什么樣的人？我們來看看他的生平。他有什么優(yōu)點？）

d.理解《贈孟浩然》（我們再來看看李白曾寫給孟浩然的一首詩）

對照詩和譯文，思考；李白愛孟浩然的哪些方面？（風流瀟灑、流連山水、不羨權(quán)貴、品格高尚）（2）李白的依依惜別。

同學們再看這段文字，你除了讀出了李白對孟浩然的敬仰，還讀出了什么？（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。過渡：孟浩然有什么表示呢？

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

（1）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了友誼、收下了祝福，請大家讀讀孟浩然的話（出示句子）。

（2）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？孟浩然引用這句詩是想說明什么呢？（安慰王勃雖然雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。這真是若是長久時，又豈在朝朝暮暮。）

（3）孟浩然真不愧是兄長和老師，帶著你的理解，用兄長一樣的口吻安慰安慰李白，讀。

4、一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情誼深長，從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，我們同座位分角色來朗讀這段對話，并加進動作。

5、指名分角色讀。男女生分角色讀。品味臨江目視圖

1、過渡：送君千里，終須一別。孟浩然要走了，學習單三（自讀課文第四自然段，思考

（1）作者寫為什么要寫楊柳和沙鷗？

（2）“佇立”什么意思，友人走了李白為什么還佇立在那兒？（3）展開想象，此時他心里在想些什么？）交流

2、出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。

問：（1）用了什么修辭手法（2）為什么寫景表達什么感情？

（借景抒情。岸邊楊柳依依，好像——在與孟浩然揮手告別，江上沙鷗點點，仿佛——也不忍離去，此處是借景來抒發(fā)他們的依依惜別之情啊！這真是人有情，景通情啊。）

2、出示圖理解依依惜別之情。（1）出示臨別圖問此時他們在說什么？（2）出示登船圖，此時又在說什么？

（3）出示出發(fā)圖，李白在做什么？出示：船慢慢走遠了，這就是“依依惜別”

3、出示：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”（1）理解“佇立”、“凝視”、省略號。

（2）孟浩然走遠了，李白為什么還佇立在長江邊？（孟浩然是從江上走的，想起孟浩然的話，希望借長江表達思念之情）看來寫長江水也是為了借景抒情??！學到這兒發(fā)現(xiàn)課文中的景色都表達一定感情，這叫感情渲染法。

（3）此時的李白外表是平靜，可內(nèi)心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？（讓一江春水捎去我對兄長的不盡的思念。孟兄，你何日才能與我見面？我們的友情一定會像長江的波濤永世不絕）

（3）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。（真好，讀出了李白無邊的惆悵，不盡的思念。）

（3）齊讀。配樂

三、學詩解意

滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首千古名作一詠而出——

1、出示古詩，生齊讀。

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們用比較快的速度默讀課文，從文中劃出與詩句意思相對應的句子。

3、分別讀詩文。（讀到這兒想想文中哪些是詩中沒有的？）

4、多么深厚的友誼齊讀送別詩

四、積累拓展

1、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

2、老師再送你們幾句送別詩。呈現(xiàn)名句，生齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

李叔同——人生難得是歡聚，唯有別離多??

五、作業(yè)布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

板書設計

登樓賞景

黃鶴樓送別

對飲話別

送別吟詩

第二篇：黃鶴樓送別第二課時教學設計(公開課教案)

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》教學設計

(第二課時)

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、收集孟浩然的資料，搜集一兩首送別詩。教學過程:

一、復習導入

1、提到送別，總是一個令人傷感的話題。正所謂“黯然銷魂者，唯別而已矣”。尤其是在交通極不發(fā)達的古代，今日一別，就不知何年何月才能再相見了。因此，許多文人墨客在分別之時，往往都情難自已，把滿腔離情別緒，都化作了一首首動人的詩篇。昨天，我們就學習了其中的一首——

呈現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，生齊讀古詩。

2、這節(jié)課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

二、學文悟情

朋友分離，心中不免依戀、傷感，請同學們快速瀏覽課文，找出文中最能形容李白、孟浩然此時心情的詞語。

（一）你覺得文中的哪個詞最能形容李白、孟浩然此時的心情？你理解這個詞嗎？ 依依惜別

那么，課文中哪些地方可以看出他們之間的這種感情呢？讀讀課文，找出重點句子、詞語，甚至是標點符號，再把你找到的詞句細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

（二）生自讀感悟，教師巡視指導。

（三）指名交流，相機指導感情朗讀。

1、李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（1）話別前，什么場面打動了你？（出示這一句）為什么打動了你？

抓住“藏”字來理解。他們是怎么“藏”的？ 一會兒……一會兒……

（2）江邊的景色如何呢？

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

這么美的景色，觀賞的人心情該會多么愉快呀！是這樣嗎？他們真的是在欣賞醉人的春色嗎？

（3）哦，一個不經(jīng)意的眼神，一個不經(jīng)意的動作，暴露了他們內(nèi)心真實的情感。那他們是在干什么？

他們是借欣賞美景來隱藏傷感。

他們的心里真的是這樣想的嗎？誰來扮演李白，我來問一問他：李白啊李白，你的老朋友就要和你分別了，你怎么一會兒仰望，一會兒遠眺，就是不說話呀？

不想說再見，怕對方難過。

誰是孟浩然的知心人，我也問問他：孟夫子啊，孟大詩人，你就要乘舟遠行了，你怎么也不說話呢？

（4）是啊，在這相聚的最后時刻，他們誰也不愿提起分別的話題，都把依依惜別之情深藏心底。這是多么深厚的友誼啊，讓我們再來讀一讀。

2、終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

（1）過渡：然而，不忍別，終須別！天下沒有不散的宴席，這藏在心底的依依惜別之情再也控制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）你讀懂了什么？（2）交流

A、李白對孟浩然的敬仰。

a.李白的話中用了幾個“您”？除此之外，李白對孟浩然還有哪些稱呼？ 從6個“您”、“夫子”——古時候?qū)W者的尊稱、“兄長”、“老師”——一日為師、終身為父，體會李白對孟浩然的敬仰之情。

b.如果我們對孟浩然的生平有更多的了解的話，一定能更好地理解李白的這段話。課前請大家搜集了孟浩然的資料，讓我們來交流一下。

孟浩然，唐代田園詩派代表人物，與王維齊名，史稱“王孟”。他有許多詩歌流傳至今,其中《春曉》家喻戶曉。他曾經(jīng)做過官，后來因朝廷日益腐敗，他不愿意趨炎附勢，阿諛奉承，所以辭官，歸隱田園。

引讀——孟浩然一生潔身自好，不愿隨波逐流、趨炎附勢，所以說——您的人品令人敬仰。

孟浩然一共寫了260多首詩，有很多還流傳至今，比如說《春曉》，所以說——您的詩篇譽滿天下。

孟浩然當時40歲左右，已經(jīng)是名揚天下的大詩人，他在詩歌創(chuàng)作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導，所以李白稱他為——兄長和老師。B、李白的依依惜別。

同學們讀出了李白對孟浩然的敬仰，還讀出了什么？

志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過，誰來讀讀這句話，要讀出心中的不舍。

（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（祝福、友誼、敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。

3、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”（1）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了友誼、收下了祝福，請大家讀讀孟浩然的話（出示句子）。

（2）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？孟浩然引用這句詩是想說明什么呢？

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

——天底下只要有一個知心朋友，即使他遠在天邊，也像是靠在一起的鄰居。A.孟浩然引用王勃的話，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。

B.他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。C.孟浩然把他與李白的情誼比作長江水，時間會流逝，但情誼永不變，分別只是暫時的。我們的心永遠在一起。

D.他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

E.他因為年長，在這時候勸慰李白。

（3）孟浩然真不愧是兄長和老師，帶著你的理解，用兄長一樣的口吻安慰安慰李白，讀。

4、一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情誼深長，從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。下面，我們同座位分角色來朗讀這段對話。

5、指名分角色讀。男女生分角色讀。

6、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”

（1）送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只見岸邊——（引讀）從這段話中你讀懂了什么？

A、借景抒情。岸邊楊柳依依，好像——在與孟浩然揮手告別，江上沙鷗點點，仿佛——也不忍離去，此處是借景來抒發(fā)他們的依依惜別之情啊！這真是人有情，景通情啊。

B、理解“佇立”、“凝視”、省略號。

友人登船時，李白依然——白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然——白帆消失在藍天的盡頭，李白仍然——只見一江春水流向天邊，李白還是——

此時的李白外表是平靜，可內(nèi)心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？

（2）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。（真好，讀出了李白無邊的惆悵，不盡的思念。）

（3）齊讀。配樂

三、學詩解意

滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首千古名作一詠而出——

1、出示古詩，生齊讀。

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，你能讀出詩的一、二兩行對應的是課文哪幾小節(jié)嗎？詩的三、四兩行呢？

3、你能不能用自己的話說說這首詩的大概意思呢？先同座位練說，再指名說。

5、指導讀詩。（千言萬語，盡在詩中，誰來讀讀這首詩？配樂）

6、齊讀，背誦。（這首詩會背嗎？齊背，送給孟浩然，送給你最想送的人。）

四、積累拓展

1、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

2、老師再送你們幾句送別詩。呈現(xiàn)名句，生齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。李叔同——人生難得是歡聚，唯有別離多……

3、滲透經(jīng)典誦讀教育，激發(fā)愛國主義情感。

五、作業(yè)布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

第三篇：黃鶴樓送別第二課時教學設計(公開課教案)

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》教學設計

(第二課時)

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、收集孟浩然的資料，搜集一兩首送別詩。

教學過程:

一、復習導入

1、提到送別，總是一個令人傷感的話題。正所謂“黯然銷魂者，唯別而已矣”。尤其是在交通極不發(fā)達的古代，古人更重別離。因為今日一別，就不知何年何月才能再相見了。所以人們不僅備酒送行，折柳相送，還會作詩話別。昨天，我們就學習了李白送別孟浩然的一首話別詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（生齊讀古詩）

2、這節(jié)課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

二、學文悟情

（一）學習第二自然段

朋友分離，心中不免依戀、傷感。請同學們快速瀏覽課文第二自然段，找出文中最能形容李白、孟浩然此時心情的詞語。

你覺得第二自然段的哪個詞最能形容李白、孟浩然此時的心情？你理解這個詞嗎？

依依惜別

那么，哪句話可以看出他們之間的這種感情呢？讀讀課文，找出重點句子、詞語，再把你找到的詞句細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

1、李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（1）話別前，什么場面打動了你？（出示這一句）為什么打動了你？

抓住“藏”字來理解。他們是怎么“藏”的？ 一會兒??一會兒??

（2）江邊的景色如何呢？

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

這么美的景色，觀賞的人心情該會多么愉快呀！是這樣嗎？他們真的是在欣賞醉人的春色嗎？

（3）哦，一個不經(jīng)意的眼神，一個不經(jīng)意的動作，暴露了他們內(nèi)心真實的情感。那他們是在干什么？

他們是借欣賞美景來隱藏離別的傷感之情。

他們的心里真的是這樣想的嗎？誰來扮演李白，我來問一問他：李白啊李白，你的老朋友就要和你分別了，你怎么一會兒仰望，一會兒遠眺，就是不說話呀？

不想說再見，怕對方難過。

誰是孟浩然的知心人，我也問問他：孟夫子啊，孟大詩人，你就要乘舟遠行了，你怎么也不說話呢？

（4）是啊，在這相聚的最后時刻，他們誰也不愿提起分別的話題，都把依依惜別之情深藏心底。這是多么深厚的友誼啊，讓我們再來讀一讀。

（二）學習第三自然段

過渡：然而，不忍別，終須別！天下沒有不散的宴席，這藏在心底的依依惜別之情再也控制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）

1、終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”（1）交流，從這句話中你讀懂了什么？ A、李白對孟浩然的敬仰。

a.李白的話中用了幾個“您”？除此之外，李白對孟浩然還有哪些稱呼？ 從6個“您”、“夫子”——古時候?qū)W者的尊稱、“兄長”、“老師”——一日為師、終身為父，體會李白對孟浩然的敬仰之情。

b.如果我們對孟浩然的生平有更多的了解的話，一定能更好地理解李白的這段話。課前請大家搜集了孟浩然的資料，讓我們來交流一下。

孟浩然，唐代田園詩派代表人物，與王維齊名，史稱“王孟”。他有許多詩歌流傳至今,其中《春曉》家喻戶曉。他曾經(jīng)做過官，后來因朝廷日益腐敗，他不愿意趨炎附勢，阿諛奉承，所以辭官，歸隱田園。

引讀——孟浩然一生潔身自好，不愿隨波逐流、趨炎附勢，所以說——您的人品令人敬仰。

孟浩然一共寫了260多首詩，有很多還流傳至今，比如說《春曉》，所以說——您的詩篇譽滿天下。

孟浩然當時40歲左右，已經(jīng)是名揚天下的大詩人，他在詩歌創(chuàng)作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導，所以李白稱他為——兄長和老師。

B、李白的依依惜別。

同學們讀出了李白對孟浩然的敬仰，還讀出了什么？

志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過，誰來讀讀這句話，要讀出心中的不舍。

（2）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（祝福、友誼、敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。

2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！m然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了友誼、收下了祝福，請大家讀讀孟浩然的話（出示句子）。

（2）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？孟浩然引用這句詩是想說明什么呢？

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

——天底下只要有一個知心朋友，即使他遠在天邊，也像是靠在一起的鄰居。

A.孟浩然引用王勃的話，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。B.他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。C.孟浩然把他與李白的情誼比作長江水，時間會流逝，但情誼永不變，分別只是暫時的。我們的心永遠在一起。

D.他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

E.他因為年長，在這時候勸慰李白。

（3）孟浩然真不愧是兄長和老師，帶著你的理解，用兄長一樣的口吻安慰安慰李白，讀。

3、一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情誼深長，從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。下面，我們同座位分角色來朗讀這段對話。

4、指名分角色讀。男女生分角色讀。

（三）學習第四自然段

過渡：送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只見岸邊——楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??（引讀）從這段話中你讀懂了什么？

A、借景抒情。岸邊楊柳依依，好像在—與孟浩然揮手告別，江上沙鷗點點，仿佛也—不忍離去，此處是借景來抒發(fā)他們的依依惜別之情啊！這真是人有情，景通情啊。

B、理解“佇立”、“凝視”、省略號。

友人登船時，白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然— 白帆消失在藍天的盡頭，李白仍然— 只見一江春水流向天邊，李白還是—

此時的李白外表是平靜，可內(nèi)心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？

（2）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。（真好，讀出了李白無邊的惆悵，不盡的思念。）

（3）齊讀。配樂

(三)學習第五自然段

過渡：滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首膾炙人口千古名詩吟誦而出——

1、出示古詩，生齊讀。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，你能讀出詩的一、二兩行詩對應的是課文哪幾句話嗎？詩的三、四兩行呢？

3、你能不能用自己的話說說這首詩的大概意思呢？先同座位練說，再指名說。

4、指導讀詩。（千言萬語，盡在詩中，誰來讀讀這首詩？配樂）

5、齊讀，背誦。（這首詩會背嗎？齊背，送給孟浩然，送給你最想送的人。）

三、積累拓展

1、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

2、老師再送你們幾句送別詩。呈現(xiàn)名句，生齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。李叔同——人生難得是歡聚，唯有別離多??

3、滲透經(jīng)典誦讀教育，激發(fā)愛國主義情感。

四、作業(yè)布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

第四篇：黃鶴樓送別第二課時教學設計(公開課教案)

黃鶴樓送別

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、送別詩。

教學重難點：杭州市文三路369號

文三數(shù)碼大廈725 佳貿(mào)電子有限公司 收件人朱晨 ***

1、指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

2、形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

教學過程:

第二課時

一、復習導入

1、提到送別，總是一個令人傷感的話題。尤其是在交通極不發(fā)達的古代，今日一別，就不知何年何月才能再相見了。因此，許多文人墨客在分別之時，往往把滿腔離情別緒，都化作了一首首動人的詩篇。昨天，我們就學習了其中的一首美詩---------

多媒體出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，生齊讀古詩。

2、這節(jié)課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

二、學文悟情

朋友分離，心中不免依戀、傷感，請同學們快速瀏覽課文，找出文中最能形容李白、孟浩然此時心情的詞語。

（一）你覺得文中的哪個詞最能形容李白、孟浩然此時的心情？你理解這個詞嗎？

那么，課文中哪些地方可以看出他們之間的這種感情呢？讀讀課文，找出重點句子、詞語，甚至是標點符號，再把你找到的詞句細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

（二）生自讀感悟，教師巡視指導。

（三）指名交流，相機指導感情朗讀。

1、李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（1）話別前，什么場面打動了你？（出示這一句）為什么打動了你？

抓住“藏”字來理解。他們是怎么“藏”的？（2）江邊的景色如何呢？

這么美的景色，觀賞的人心情該會多么愉快呀！是這樣嗎？他們真的是在欣賞醉人的春色嗎？他們?yōu)槭裁床恢v話？

2、終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

（1）過渡：然而，不忍別，終須別！天下沒有不散的宴席。終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）你讀懂了什么？（2）交流

A、李白對孟浩然的敬仰。

a.李白的話中用了幾個“您”？除此之外，李白對孟浩然還有哪些稱呼？ b.如果我們對孟浩然的生平有更多的了解的話，一定能更好地理解李白的這段話。簡介孟浩然。B、李白的依依惜別。

志同道合的友人即將遠行，今后可能再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過。誰來讀讀這句話，要讀出心中的不舍。

（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（祝福、友誼、敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。

3、出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！保?）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？說明了什么？（2）孟浩然真不愧是兄長和老師，帶著你的理解，用兄長一樣的口吻安慰安慰李白，讀。

4、指名分角色讀。男女生分角色讀。

5、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

（1）送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只見岸邊——（引讀）從這段話中你讀懂了什么？

A、借景抒情。B、理解“佇立”、“凝視”、省略號。

友人登船時，李白依然——白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然——白帆消失在藍天的盡頭，李白仍然——只見一江春水流向天邊，李白還是——（2）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。

（3）齊讀。

三、學詩解意

滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首千古名作一詠而出——

1、出示古詩，生齊讀。

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中。請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，看看兩句詩分別對應課文哪個段落的語句。

3、指導讀詩。（千言萬語，盡在詩中，誰來讀讀這首詩？配樂）

4、齊讀，背誦。（這首詩會背嗎？齊背，送給孟浩然，送給你最想送的人。）

四、積累拓展

1、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

2、老師送你們幾句送別詩。呈現(xiàn)名句，生齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

李叔同——人生難得是歡聚，唯有別離多……

五、作業(yè)布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

第五篇：《黃鶴樓送別》第二課時教學設計-教學教案

江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)中心小學 高貴平盧青云

[教學目標]

一、本課教學目標：

1、認知目標

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用暫時、凝視說話。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

二、本課時教學目標：

在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

[第二課時教學過程]

一、直接揭題，自主定位

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習：25黃鶴樓送別

2、這節(jié)課的學習中你想學到什么呢？

[這一設計既符合媒體組合教學設計的基本原理中的第一條原理：目標控制原理，又有利于自主、合作、探究的學習方式的構(gòu)建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

二、詩文對應，初步感知

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止狀態(tài)的送別情景作背景。）

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

[這樣設計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學生學習興趣的磁場，有利于學生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學生自己談談學習這首古詩可以通過什么方法更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的學生是學習和發(fā)展的主體的具體體現(xiàn)。]

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

課件：根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態(tài)的送別情景作背景。

（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據(jù)學生回答突出相關詩句。

[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網(wǎng)頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

[這一環(huán)節(jié)的設計既有利于培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！

a.自由讀的基礎上一生讀。

b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)依依惜別，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。

d.小結(jié)：體會依依惜別。

（2）出示王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。

a.生讀中說體會（結(jié)合板書：友誼永不絕）

b.體會依依惜別。

[（1）、（2）兩部分根據(jù)學生回答相機引導，順序不固定]

[這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]

（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

（4）課件出示故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。品讀談體會。

[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以角色表演這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]

3、感悟三、四句：請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)依依惜別的語句。

（1）讀：個別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

出示：岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

[這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當時當?shù)責o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學生對依依惜別之情的感悟。]

（3）悟：

a.從哪些詞可以看出依依惜別，（指導凝視說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

b.提問：能談談你讀得好的經(jīng)驗嗎？

c.配樂朗讀，再次體會依依惜別。

（4）品：出示孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，點拔學生品讀。

[

2、3兩部分根據(jù)學生回答相機引導，學習順序不固定]

[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優(yōu)化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓我們將依依惜別之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

3、師生小結(jié)：會背誦是學好古詩的第三步。

[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把依依惜別之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。]

五、自我總結(jié)，拓展延伸。

1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

2、問：（小博士提問）：同學們現(xiàn)在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

[這樣設計既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了綜合性學習的要求，有利于語文教學資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調(diào)動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎。]

《黃鶴樓送別》第二課時教學設計