第一篇：《黃鶴樓送別》第二課時教學(xué)實錄

25、《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計

一、扣文眼，輕輕走進(jìn)惜別之境

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀一讀課題。（生讀題）師：相見時難別亦難，再讀一讀。（生再次讀題）課文講誰送誰？ 生：李白送孟浩然。（板書：李白 孟浩然）師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。一對風(fēng)流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開書，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達(dá)他們此刻的心情？

生：依依惜別。師：同意嗎？ 生：同意。

師：學(xué)習(xí)需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?。◣熯呎f邊板書：依依惜別）師：“依依惜別” 就是說他們—— 生：感情很深，不忍心分別。生：依依不舍。生：難舍難分。

師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。（生再讀，讀出了意味）

師：就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰愿意讀一讀第二自然段？（指名讀）

出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）師：李白和孟浩然“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜別之情。師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？ 生：不愿意。

師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？ 生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。生：從“一會兒??一會兒??”知道了，他們故意做別的事。師：也就是說他們不是在欣賞風(fēng)景，對嗎？ 生：是的。

師：為什么要這樣做？

生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。

師：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地藏在——

生：心底！師：越藏越—— 生：深！

師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼?。≌l來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？ 生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。

生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。生：也許他們會在一起喝酒聊天。

師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”??！誰再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）

二、品語言，深層理解深情厚誼

師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——

出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧?。ㄖ该x）

師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細(xì)細(xì)品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）

師：很多同學(xué)舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現(xiàn)，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）

師：會讀書的同學(xué)能夠從人物的語言讀進(jìn)人物的心里，不僅讀懂李白的話，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感？

生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。師：你從哪兒讀出了敬仰？

生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！

生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學(xué)問的人的尊稱。

師：你有學(xué)問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）生：（會意一笑）不能?！胺蜃印笔枪糯鷮τ袑W(xué)問的男子的尊稱。生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。

師：是的，孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結(jié)下了深厚的情誼。因此在李白心中，孟浩然就是他的——

生：兄長！

師：就是他的—— 生：老師！

師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。

師：孟浩然是唐代第一個創(chuàng)作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，用書上的話說就是“膾炙人口”。誰來背一背？（生背得急促）

師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節(jié)奏和韻味。（再背，吟出了韻味）師：像這樣清新優(yōu)美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品—— 出示引讀：清詩句句盡堪傳

師：就是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩篇—— 生：譽(yù)滿天下！

師：李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的—— 生：人品！師：就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。

出示：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

師：自由讀一讀，結(jié)合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？ 生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。

生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠(yuǎn)離官場，不羨權(quán)貴的人品。生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠(yuǎn)離世俗，淡泊名利的人品。

師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松和白云相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽(yù)滿天下的詩篇的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈孟浩然》）

師：其實，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴？因此，他們不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞，他們更是一對志同道合、心靈相通的——

生：知己！

師：你就是那傷感離別的李白，如果你真的是他，你認(rèn)為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？

生：陳天意

師：噢，好，陳天意是他的知己孟浩然。

師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？

生：朋友

師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？

生：友誼深厚的朋友

師：你們倆怎么會成為知己的？

生：互相鼓勵、互相幫助。

師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？

生：嗯

師：是這樣嗎，趙永志。好的。你是他的知己，他是你的故人。

師：現(xiàn)在，你就是李白，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動容）

師：你讀出了李白的心聲，誰還想讀？（讀得抑揚(yáng)頓挫，情真意切）師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？ 生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去。師：從哪兒體會到的？ 生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機(jī)會了。

師：是啊，在交通便利的現(xiàn)代，今天分別了，也許明天就能再見面，而在交通落后的古代，這一別極有可能——

生：數(shù)月不能見。生：數(shù)年不能相見。

生：一輩子再也不能相見！師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）

師：我聽到了一份淡淡的傷感。（師范讀后齊讀）今天，您就要順江??這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

生：不，還有深深的情。生：還有他們深厚的友誼。生：還有李白對孟浩然的不舍。生：還有李白深情的留戀。

師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）師：同學(xué)們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。師對一生：一只手不夠尊敬。（生領(lǐng)會）師又對一生：這是捧，再高一點。（生微笑領(lǐng)會）

師對全體：面對著你的兄長、老師、知己，你會深情地說——（生舉杯齊讀）

師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道—— 出示：王勃說得好，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。（齊讀）

師：孟浩然引用王勃的詩言下之意是什么？

生：不管兩人在哪里，我們的心在一起，像鄰居一樣永不分開。師：所以今天的分別不必—— 生：不必太難過。

師：孟浩然又何嘗忍心與好友分別，但作為兄長，此時更多的是在—— 生：安慰李白。

師：你就是孟浩然，你來寬慰一下你的兄弟。（生讀，舒緩懇切）師：除了讀出寬慰，還讀出什么？

生：他們的友誼很深，像這長江波濤永世不絕。師：“永世不絕”既是說長江之水滔滔不絕，更是說—— 生：他們的友誼天長地久！師：好一個“天長地久”！能讀出這份深情厚誼嗎？試一試。（生讀，聲情并茂，“永世不絕”，鏗鏘有力，字字入心）

師：好一個“永世不絕”！同學(xué)們漸漸走進(jìn)了詩人的心里，也成了他們的知己，現(xiàn)在這邊的同學(xué)，你們就是李白，這邊的同學(xué)，你們就是孟浩然，讓我們再一次走進(jìn)詩人的心靈深處，感受這濃濃的離情別誼吧！

（配樂分組朗讀李白、孟浩然的對話。）

三、巧補(bǔ)白，真切體驗依依別情 音樂繼續(xù)，教師配圖朗誦第四節(jié)：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點??” 師：誰能像老師這樣讀一讀這小節(jié)？（指名讀，聲如玉珠，深情動人）師：知道什么叫“佇立”嗎？ 生：久久地站立。師：是的，“佇立”前面還有個詞。生：依然。

師：從中體會到什么？ 生：李白站立的時間很久。

師：李白佇立在江邊做什么？是在仰望藍(lán)天白云嗎？（師頭高抬做“仰望”狀）生：不是。

師：是在遠(yuǎn)眺江上景色嗎？（師頭微抬做“遠(yuǎn)眺”狀）生：不是。

生：是在目送孟浩然的船離去。師：“目送”還可以用書上的哪個詞？ 生：“凝視”。

師：一直到什么時候？

生：孟浩然的船消失在天邊。師追問：他還依然——

生齊接：佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。

師：是啊，李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時此刻，假如你就是岸邊的李白，相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。你會回想起哪些美好的畫面，又有哪些心里話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛想一想。（生閉目凝思）

師：想好了。挑幾個關(guān)鍵詞寫下來，便于更好地表達(dá)。（生動筆）

師：讓我們一起來聽聽詩人的心聲。岸邊楊柳依依，李白望著好友的船漸漸遠(yuǎn)去，心里默默地說——

生：孟夫子，您真是我的知己，我的知音，您是唯一理解我的人啊！人生得一知己足矣！生：孟兄，我們雖然暫時分別了，但我們的心是相通的！

師：好一個心意相通，江上沙鷗點點，李白望著好友的船愈去愈遠(yuǎn)，心里默默地說—— 生：我的好友啊，以后你一定要再回來，咱們兩個再一起痛痛快快吟詩吧，那是多么瀟灑愜意！

生：我們雖然暫時分離了，但我們的情誼留了下來，相信你我以后還會相見，我會想念你的！

師：江上白云悠悠，孟浩然的船消失在藍(lán)天的盡頭，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——

生：孟兄，你一定要回來呀，我們再一起吟詩游玩吧！生：孟兄，祝你一帆風(fēng)順！

四、吟詩句，再次回味離情別景

師：真是煙花含情，孤帆載誼。朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——（出示全詩，齊讀）

師：學(xué)到這兒，這首詩的意思大家懂了嗎？ 生：懂了。

師：老師考考大家。題目中“之”是什么意思？ 生：“到，去”的意思。

師: “廣陵”就是今天的—— 生：揚(yáng)州。師：“孤帆”呢？ 生：孟浩然坐的船。

師：是啊，過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。一個“孤”字就像整首詩的眼睛，傳達(dá)了詩人對好友的一片深情，讓我們一齊深情地讀（配樂齊讀、個讀，聲情并茂）

師：滾滾長江東逝水，千年已逝，人去樓空，但黃鶴樓見證了一場千古送別，留下了一段千古絕唱，吸引著無數(shù)游人登樓遠(yuǎn)眺，浮想聯(lián)翩。同學(xué)們，假如你有機(jī)會登上黃鶴樓，面對著浩蕩的江水，飛翔的沙鷗，那一刻，你一定會情不自禁地想起兩個人—— 生接：李白、孟浩然

師：一定會情不自禁地想起一首詩—— 生接：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 師：你一定會再次深情地吟誦道——（點擊隱去字幕，生面對長江畫面深情吟誦）

師：人生難得是歡聚，可嘆別離多，多少年過去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，再把它吟誦一遍，讀。

師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，《煙花三月》）此情此景，都將像李白的這首膾炙人口的名詩一樣，永遠(yuǎn)地銘記在我們的心中。

第二篇：《黃鶴樓送別》第二課時

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(第二課時)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵之廣陵》。

2、能通過詩文對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

3、通過有感情地朗讀，體會課文和詩的意境，感悟課文中所蘊(yùn)含的美好友誼，讓學(xué)生珍惜自己的友誼。

教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，感受李白和孟浩然的依依惜別之情。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解詩意，增強(qiáng)對詩歌情境的感悟。教學(xué)過程:

課前欣賞：《黃鶴樓送孟浩然陵之廣陵》故事新唱。這首詩取材于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（示詩），齊讀。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，一起讀課題。課前我們聽的那首歌就是《黃鶴樓送孟浩然陵之廣陵》，示詩，一起讀。

2、其實這首詩的意思就包含在這篇文章中，這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)這首詩，走進(jìn)這篇文章。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要講了什么事嗎？指名說。

二、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。在這如此美麗的春景中，一對好朋友就要分離了，此時他們是怎么做的呢？請你打開課本，默讀第二小節(jié)，找一找，劃一劃。

（1）交流：（出示）李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（2）在這句話中有一個非常有意思的字——“藏”（“藏”字加紅）： ①請看大屏幕，李白和孟浩然“藏”的是什么？（依依惜別之情）②假如你現(xiàn)在就是李白和孟浩然：

A． 李白，你為什么要把依依惜別之情藏在心底呢？指名說。B． 李白，你干嘛不說出來呢？說出來不好嗎？指名說。③那他們是怎么藏的呢？指名說。（字詞加紅出示）預(yù)設(shè)： A．從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

B．從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。

C．從“一會兒??一會兒??”知道了他們故意做別的事，拖延分別的時間。④你看，這就是“藏”呀！離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動！那你能不能把這樣的情感很好的表達(dá)出來呢？誰來讀一讀這句話？指名讀，點評。

2、他們心底的想法也藏在了一、二兩行詩中，示詩，你能來讀一讀嗎？指名讀，點評。

3、小結(jié)：剛剛同學(xué)們通過細(xì)細(xì)品位關(guān)鍵詞，揣摩人物的心理，就讀出了藏在文字背后的情感，從李孟二人的動作中體會到了他們埋在心底的深情，這就是——“藏情于行”，板書。

（二）學(xué)習(xí)第三小節(jié)

1、俗話說：“言為心聲?！蹦敲?，從他們的語言中，你又能感受到些什么呢？請大家自由讀讀課文第三小節(jié)，圈出關(guān)鍵字、詞或句，讀一讀，品一品，簡單寫寫體會。

（1）從李白的話中，你讀出了什么？

交流出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” ① 敬仰。預(yù)設(shè)：（字詞加紅出示）

A． 從“孟夫子”這個詞中讀出了尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學(xué)問的男子的尊稱。

B． 從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。（是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬?。?/p>

C、我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。D．我從“兄長和老師”知道了李白敬仰孟浩然。② 那李白敬仰孟浩然的是什么？（人品和詩篇）

A．他的詩篇譽(yù)滿天下，什么叫“譽(yù)滿天下”？指說。那你知道他的什么詩？《春曉》。指背，齊背。你還知道他的什么詩呢？指多人說。

小結(jié)：我們都知道這么多，怪不得杜甫盛贊他的作品（出示），引讀——清詩句句盡堪傳（就是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都可以千古流傳。）怪不得李白說，您的詩篇——譽(yù)滿天下！

B．李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的——人品！你對孟浩然的人品了解多少呢？生說。師補(bǔ)充：他滿腹詩篇，但不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，怪不得李白曾寫詩贊美他——出示：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。大家一起來讀《贈孟浩然》。

小結(jié)：就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽(yù)滿天下的詩篇的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？

（2）那我們從李白的話中除了讀出深深的敬仰，還能讀出什么呢？ ①不舍。預(yù)設(shè)：（字詞加紅出示）A．從 “何日才能再見面”，體會到李白不忍孟浩然離去，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機(jī)會了。

B．從“滿飲此杯”體會到的。這滿滿的一杯酒中包含著李白對孟浩然的什么？指一豎條說。（預(yù)設(shè)：不舍。深深的敬仰。他們深厚的友誼。李白深情的留戀。）②一切的一切，盡在這杯酒中，所以李白說：就請您——滿飲此杯吧?。?）你能將這份深情融入朗讀中嗎？誰來試試看？指名讀。

讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）

2、面對李白的敬仰和不舍，孟浩然又是怎么做，怎么說的呢？指名說。

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：王勃說得好，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。” 雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。（1）細(xì)讀孟浩然的話，你又從中感受到了什么？（安慰）（2）哪里是在安慰李白？你來說說怎么安慰的？預(yù)設(shè)：（字詞句加紅出示）① 孟浩然引用王勃的詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”進(jìn)行安慰。（生說對詩句的理解，老師引導(dǎo)。）② 從“暫時分別”“永世不絕” 看出孟浩然在安慰李白：他們只是短時間分別，雖然他們分別了，但他們的友誼深厚，天長地久！

（3）假如你就是孟浩然，你來寬慰一下你的好兄弟？指名讀孟浩然的話，并點評。

2、聽了孟浩然的勸慰，李白的心情好了些許，示詩，我們再來讀讀一、二兩行詩。指名讀，齊讀。

3、小結(jié)：這一小節(jié)中他們的情感都蘊(yùn)含在了語言中，這就是——“寓情于言”，板書。

（三）學(xué)習(xí)第四小節(jié)

1、一言一行總關(guān)情，他們的舉動，他們的語言都含著深深的情。讓我們來看看第四小節(jié)，這份情又融在了哪里？指名說（景色之中），這就是——“融情于景”，板書。

2、瞧，（示句）岸邊（引讀第四小節(jié)）——

3、是呀，帆越來越遠(yuǎn)，消失在了藍(lán)天盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。（1）李白，你為什么依然佇立在江邊？指名說。

(2)李白，你還在凝視遠(yuǎn)方呀？你在看什么呢？還看得見嗎？

4、李白目之所及只有那只孤帆，心中所系的依然是那遠(yuǎn)去的友人！示后兩行詩，指名讀，齊讀。

5、此時此刻，假如你就是岸邊的李白，相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。你會回想起哪些美好的畫面，又有哪些心里話要對你的好友傾訴呢？拿出筆寫一寫。

（1）交流：讓我們一起來聽聽詩人的心聲。

岸邊楊柳依依，李白望著好友的船漸漸遠(yuǎn)去，心里默默地說—— 江上沙鷗點點，李白望著好友的船愈去愈遠(yuǎn)，心里默默地說——

天上白云悠悠，孟浩然的船消失在藍(lán)天的盡頭，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——

（2）老師從你們的話中聽出了對友人的不舍、牽掛、祝福??示后兩行詩，指名讀，齊讀。

（四）學(xué)習(xí)第五小節(jié)

1、朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——（出示全詩，齊讀）

2、詩人現(xiàn)在又把情寄托在了哪里呢？（詩中）這就是——“寄情于詩”，板書。

三、總結(jié)拓展

1、今天我們通過抓關(guān)鍵詞來品位人物的言和行、文中的景和詩，讀懂了一篇課文、一首詩、一份深情厚誼！

2、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集了一些關(guān)于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？生說，老師補(bǔ)充，并出示齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

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四、作業(yè)布置

請同學(xué)們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學(xué)著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！

板書設(shè)計：

25、黃鶴樓送別

藏情于行

寓情于言

融情于景

寄情于詩

第三篇：《黃鶴樓送別》第二課時教學(xué)片段實錄與點評

江蘇太倉市明德小學(xué) 程靜川/執(zhí)教 江蘇太倉市新區(qū)第四小學(xué) 王曉春/點評 ［摘 要］《黃鶴樓送別》是蘇教版五年級上冊一篇“文包詩”課文。課堂教學(xué)抓住文包詩的特點，詩文對照，讓學(xué)生想象畫面，了解詩句意思，實現(xiàn)感知古詩和美文的雙贏；同時，抓住課文的品悟點，轉(zhuǎn)換角色，深入體驗文章的思想感情和表達(dá)形式，并動筆寫一寫。這樣體現(xiàn)了精致語文精粹內(nèi)容和精當(dāng)形式的統(tǒng)一、細(xì)致品悟和情致對話的統(tǒng)一的特點，最終實現(xiàn)學(xué)生言語生命的激揚(yáng)和言語品質(zhì)的提升。［關(guān)鍵詞］精致語文 實錄 點評

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（201５）04-017 片段一：概述內(nèi)容

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《黃鶴樓送別》。這是一篇文包詩的課文（板書：文包詩）。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了—— 生：李白送別好友孟浩然。

師：你將故事的人物和事情說清楚了，很好。誰還想說？ 生1：李白在黃鶴樓送別自己的好友孟浩然。生2：李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行。

師：你們能把故事的時間、地點、人物、事情用簡潔的語言概述清楚了，真好。我們中高年級的學(xué)生就要學(xué)會這樣概括故事的內(nèi)容?！军c評：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。教學(xué)中，對課文主要內(nèi)容的概括，不僅是對學(xué)生課文理解程度的檢查，而且是對學(xué)生分析能力、概括能力和語言組織能力的綜合訓(xùn)練。精致語文重視學(xué)生言語品質(zhì)的培養(yǎng)，上述三位學(xué)生在言語表達(dá)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上做到了表達(dá)的條理性和靈活性，他們的言語品質(zhì)得到鍛煉?！?片段二：了解詩意

師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行，寫下了這首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）。誰愿意來為我們讀一讀？（學(xué)生朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

師：你讀出了詩歌的節(jié)奏而且抑揚(yáng)頓挫，這就是古詩詞的特點——韻律美。（板書：韻律美）一首詩就是一幅畫。這首詩描繪的是什么畫面呢？打開書本，畫出描寫詩句畫面的句子。（學(xué)生自主讀文，畫詩句）

師：

一、二句描寫了怎樣的畫面？ 生：（讀）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

師：結(jié)合課文中的句子，你還了解了什么？

生1：我知道詩中的“故人”指的是李白的好朋友孟浩然。生2：我還知道孟浩然在煙花三月去揚(yáng)州。師：“煙花三月”是什么意思？（沒有學(xué)生舉手）看看文中哪些詞語可以幫助我們理解“煙花三月”。生1：“暮春三月”“煙霧迷蒙”“繁花似錦”。生2：“煙花三月”是說春天繁花似錦，煙霧迷蒙，景色非常美麗。

師：你看，詩句中描寫的畫面在課文中能找到相應(yīng)的句子，像這類文包詩的課文，我們可以借助課文的句子來幫助我們理解詩句的意思。（板書：解詩意）那么，三、四句又描繪了怎么樣的畫面呢？ 生：（讀）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??” 師：結(jié)合文中的描寫，你理解了哪些詞句的意思？ 生1：我知道“孤帆”指的是白帆。生2：“碧空盡”是消失在藍(lán)天的盡頭。生3：“唯見”是只見的意思?！疤祀H流”是指流向天邊。

師：真好，你們都能借助課文的內(nèi)容理解詩句的意思。文包詩的課文往往在字里行間把詩的意思說清楚，我們學(xué)習(xí)這類文包詩課文可以借助“文”來理解詩句的意思，感受詩句描繪的畫面。（板書：畫面美）

（男女生分讀文中的語言和詩句。）

師：三句話就表達(dá)了詩意，作者為什么要寫長長的文章呢？ 生1：這樣可以讓我們更了解這個故事。

生2：讓我們能知道詩人在什么情況下寫了這首詩。

師：是啊，課文內(nèi)容幫助我們豐富了詩中描寫的畫面，幫助我們了解詩中人物的情感?！军c評：文包詩是由“詩”演化而來的課文，文中的故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)。精致語文提出“細(xì)致品悟”，強(qiáng)調(diào)品悟文本過程中要抓住有價值的“品悟點”，梳理有梯度的“品悟?qū)印?。這段實錄是學(xué)生對詩文的第一層面（意思層面）的品悟，詩文互照，抓住詩句中的關(guān)鍵詞和行文中的關(guān)鍵句，想象畫面，了解詩句意思，實現(xiàn)學(xué)生感知古詩和美文的雙贏。在教學(xué)此類課文時借文學(xué)詩，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解“文包詩”的行文特點，讓學(xué)生“學(xué)得”這一類課文的閱讀方式，這也體現(xiàn)了精致語文巧妙的教學(xué)設(shè)計?！?片段三：學(xué)習(xí)第二自然段

師：詩人寫一首詩往往是在特定的情境下，也許是他的一番心路歷程，也許是他的一段人生經(jīng)歷，有時甚至背后會有一個動人的故事。這首詩的背后就有一個動人的故事，課文就給我們敘述一個和這首詩有關(guān)的動人的故事。今天我們就一起來走進(jìn)這個故事，感受詩中人物豐富的情感?？焖贋g覽課文，找一找最能表現(xiàn)即將離別的兩位好友此時此刻的心情的一個成語。生：“依依惜別”。（板書：依依惜別）師：“依依”在字典里有兩個意思（出示——1.形容樹枝柔弱，隨風(fēng)搖擺;2.形容留戀，不忍分別）。在這里是什么意思呢？ 生：形容留戀，不忍分別。

師：李白和孟浩然不忍分別，用“惜別”不夠，需加“依依”啊！讀好這個詞語?。▽W(xué)生朗讀）師：把它放到句子中讀一讀。（出示課文第二自然段）自己默讀這段文字，你從哪些地方感受到他們的依依惜別之情，圈畫出關(guān)鍵詞句，寫下自己的感受。（學(xué)生自讀感悟）生1：我從“一會兒??一會兒??”看出他們的不舍。

生2：他們心中非常舍不得離開對方，不忍心說出分別的話，就一會看看這兒，一會看看那兒。

生3：我從“藏在心底的依依不舍之情”感受到他們的不舍。

生4：因為他們舍不得說再見，如果一說就會很傷心，所以他們誰都不想先提起這個話題，只能去看風(fēng)景，把心里的不舍之情藏起來。

師：說得真好！這份情很深，深深地藏在心底；這份情很濃，濃到不敢去觸碰它。一旦去觸碰，它就會噴涌而出，因此不敢去觸動，不忍去觸動，借看景去掩飾這種惜別之情。（板書：借望藏情）一個“藏”字包含了多么深厚的情意??！誰再來讀讀這段話?（紅線畫出“一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”一句）

師：這句話蠻有意思的，有沒有發(fā)現(xiàn)什么特點？（學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)）出示：一會兒（仰望）藍(lán)天白云 片段一：概述內(nèi)容

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《黃鶴樓送別》。這是一篇文包詩的課文（板書：文包詩）。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了—— 生：李白送別好友孟浩然。

師：你將故事的人物和事情說清楚了，很好。誰還想說？ 生1：李白在黃鶴樓送別自己的好友孟浩然。生2：李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行。

師：你們能把故事的時間、地點、人物、事情用簡潔的語言概述清楚了，真好。我們中高年級的學(xué)生就要學(xué)會這樣概括故事的內(nèi)容?！军c評：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。教學(xué)中，對課文主要內(nèi)容的概括，不僅是對學(xué)生課文理解程度的檢查，而且是對學(xué)生分析能力、概括能力和語言組織能力的綜合訓(xùn)練。精致語文重視學(xué)生言語品質(zhì)的培養(yǎng)，上述三位學(xué)生在言語表達(dá)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上做到了表達(dá)的條理性和靈活性，他們的言語品質(zhì)得到鍛煉?！?片段二：了解詩意

師：李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行，寫下了這首膾炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）。誰愿意來為我們讀一讀？（學(xué)生朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

師：你讀出了詩歌的節(jié)奏而且抑揚(yáng)頓挫，這就是古詩詞的特點——韻律美。（板書：韻律美）一首詩就是一幅畫。這首詩描繪的是什么畫面呢？打開書本，畫出描寫詩句畫面的句子。（學(xué)生自主讀文，畫詩句）

師：

一、二句描寫了怎樣的畫面？ 生：（讀）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

師：結(jié)合課文中的句子，你還了解了什么？

生1：我知道詩中的“故人”指的是李白的好朋友孟浩然。生2：我還知道孟浩然在煙花三月去揚(yáng)州。師：“煙花三月”是什么意思？（沒有學(xué)生舉手）看看文中哪些詞語可以幫助我們理解“煙花三月”。生1：“暮春三月”“煙霧迷蒙”“繁花似錦”。生2：“煙花三月”是說春天繁花似錦，煙霧迷蒙，景色非常美麗。

師：你看，詩句中描寫的畫面在課文中能找到相應(yīng)的句子，像這類文包詩的課文，我們可以借助課文的句子來幫助我們理解詩句的意思。（板書：解詩意）那么，三、四句又描繪了怎么樣的畫面呢？ 生：（讀）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??” 師：結(jié)合文中的描寫，你理解了哪些詞句的意思？ 生1：我知道“孤帆”指的是白帆。生2：“碧空盡”是消失在藍(lán)天的盡頭。生3：“唯見”是只見的意思?！疤祀H流”是指流向天邊。

師：真好，你們都能借助課文的內(nèi)容理解詩句的意思。文包詩的課文往往在字里行間把詩的意思說清楚，我們學(xué)習(xí)這類文包詩課文可以借助“文”來理解詩句的意思，感受詩句描繪的畫面。（板書：畫面美）

（男女生分讀文中的語言和詩句。）師：三句話就表達(dá)了詩意，作者為什么要寫長長的文章呢？ 生1：這樣可以讓我們更了解這個故事。

生2：讓我們能知道詩人在什么情況下寫了這首詩。

師：是啊，課文內(nèi)容幫助我們豐富了詩中描寫的畫面，幫助我們了解詩中人物的情感?！军c評：文包詩是由“詩”演化而來的課文，文中的故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)。精致語文提出“細(xì)致品悟”，強(qiáng)調(diào)品悟文本過程中要抓住有價值的“品悟點”，梳理有梯度的“品悟?qū)印?。這段實錄是學(xué)生對詩文的第一層面（意思層面）的品悟，詩文互照，抓住詩句中的關(guān)鍵詞和行文中的關(guān)鍵句，想象畫面，了解詩句意思，實現(xiàn)學(xué)生感知古詩和美文的雙贏。在教學(xué)此類課文時借文學(xué)詩，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解“文包詩”的行文特點，讓學(xué)生“學(xué)得”這一類課文的閱讀方式，這也體現(xiàn)了精致語文巧妙的教學(xué)設(shè)計?！?片段三：學(xué)習(xí)第二自然段

師：詩人寫一首詩往往是在特定的情境下，也許是他的一番心路歷程，也許是他的一段人生經(jīng)歷，有時甚至背后會有一個動人的故事。這首詩的背后就有一個動人的故事，課文就給我們敘述一個和這首詩有關(guān)的動人的故事。今天我們就一起來走進(jìn)這個故事，感受詩中人物豐富的情感?？焖贋g覽課文，找一找最能表現(xiàn)即將離別的兩位好友此時此刻的心情的一個成語。生：“依依惜別”。（板書：依依惜別）師：“依依”在字典里有兩個意思（出示——1.形容樹枝柔弱，隨風(fēng)搖擺;2.形容留戀，不忍分別）。在這里是什么意思呢？ 生：形容留戀，不忍分別。

師：李白和孟浩然不忍分別，用“惜別”不夠，需加“依依”?。∽x好這個詞語?。▽W(xué)生朗讀）師：把它放到句子中讀一讀。（出示課文第二自然段）自己默讀這段文字，你從哪些地方感受到他們的依依惜別之情，圈畫出關(guān)鍵詞句，寫下自己的感受。（學(xué)生自讀感悟）生1：我從“一會兒??一會兒??”看出他們的不舍。

生2：他們心中非常舍不得離開對方，不忍心說出分別的話，就一會看看這兒，一會看看那兒。

生3：我從“藏在心底的依依不舍之情”感受到他們的不舍。

生4：因為他們舍不得說再見，如果一說就會很傷心，所以他們誰都不想先提起這個話題，只能去看風(fēng)景，把心里的不舍之情藏起來。

師：說得真好！這份情很深，深深地藏在心底；這份情很濃，濃到不敢去觸碰它。一旦去觸碰，它就會噴涌而出，因此不敢去觸動，不忍去觸動，借看景去掩飾這種惜別之情。（板書：借望藏情）一個“藏”字包含了多么深厚的情意?。≌l再來讀讀這段話?（紅線畫出“一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”一句）

師：這句話蠻有意思的，有沒有發(fā)現(xiàn)什么特點？（學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)）出示：一會兒（仰望）藍(lán)天白云 一會兒（遠(yuǎn)眺）江上景色

師：這樣看，你發(fā)現(xiàn)句子的特點了嗎？ 生：句子的字?jǐn)?shù)是一樣的。

師：是的，讀讀看有什么感覺？（指導(dǎo)男女生分讀）生：感覺很有節(jié)奏。

師：是的，像這樣字?jǐn)?shù)相同、詞性一樣的句子，讀起來就很有節(jié)奏感。我們再一起來讀好句子。（學(xué)生朗讀）

【點評：在這個教學(xué)片段中，精致語文中的“細(xì)致品悟”和“情致對話”體現(xiàn)得比較充分，教師引導(dǎo)學(xué)生扣住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，從對“依依”的字面意思辨析到關(guān)注人物的神情舉動，到最后對“藏”字背后的情感體驗，這些都是在第二層面（情感層面）上的品悟。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注言語內(nèi)容的同時也關(guān)注到言語的表達(dá)形式。在這篇文章中，類似這樣字?jǐn)?shù)相同、詞性一樣的句子有好幾處，這是言語表現(xiàn)獨特性的充分體現(xiàn)，是精致語文培養(yǎng)學(xué)生言語品質(zhì)的重要“品悟點”?！?片段四：學(xué)習(xí)第四自然段 師：（出示第四自然段）這段文字又從哪里表現(xiàn)出了李白對孟浩然的不舍之情？你從文字背后讀出怎樣的情誼？

生1：我從“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方??”中的“佇立”看出李白非常不舍。生2：“佇立”就是站了很長的時間。站了那么長的時間，孟浩然的船早就開走了，他還是站著不走，可以看出他很舍不得。

生3：從“凝視”也看出了李白的不舍。我想從孟浩然登上船到越來越遠(yuǎn)看不見了，李白一直盯著看，就像孟浩然走了，把李白的心也帶走了一樣。

生4：我覺得“只見”也表達(dá)了李白的不舍。在李白的眼里，就只有這一江春水了，因為水流向遠(yuǎn)方，就像他的好朋友孟浩然到遠(yuǎn)方去了一樣。師：體會很深刻，你真是李白的知音啊?！耙廊粊辛ⅰ薄澳暋薄爸灰姟钡仍~體現(xiàn)了李白的不舍之情。你們從李白的行為體會到了離別之情。文字中何止這幾個字在傳情呢？你再看看還有哪些語言也在傳遞著這份不舍之情呢？ 生： “楊柳依依”，就好像楊柳也不舍得孟浩然走。

師：你也是一個小詩人。柳歷來是離別的符號，是古人描繪離別場景不可缺少的景物。（出示帶“柳”字的詩句）生：“江上沙鷗點點”，我覺得江上沙鷗飛來飛去，仿佛也在說“不要走，不要走”。師：是的，一江春水，流動的僅僅是春水嗎？還有作者滿腹的愁緒，離別的不舍之情。同學(xué)們，當(dāng)我們想抒發(fā)某種情感的時候，就可以借助恰當(dāng)?shù)木拔?，將情感寄托在景物上，景物就富有了生命力，傳遞著我們情感的信息，這就叫“一切景語皆情語”。（板書：借景傳情）讀懂了景和情，我們就進(jìn)入了詩的意境（板書：入詩境）這才真正讀懂詩句。我們來將這份不舍融入景色中讀一讀這個自然段。（學(xué)生齊讀）

師：李白佇立著，凝視著，他的外表看上去是平靜的，可是他的內(nèi)心一定就如這滾滾的長江水一樣波瀾起伏。如果你是李白，你會想起哪些畫面，有哪些話要對好友傾訴呢？閉上眼睛想一想，寫一寫。（學(xué)生寫想起的畫面和對好友說的話）（學(xué)生交流。略）

師：煙花含情，孤帆載意，滔滔江水載走了孟浩然，也載走了李白滿腔的思念。李白再也按捺不住心中的激動，吟出這一首膾炙人口的千古絕唱——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（音樂響起，學(xué)生齊讀）【點評：在這個教學(xué)片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對語言的揣摩、品味，情境體驗，寫話表白，角色朗讀等教學(xué)方式，使學(xué)生豐富而深刻地體驗到李白和孟浩然之間的依依惜別之情。精致語文倡導(dǎo)細(xì)致品悟和情致對話的統(tǒng)一。在這個片段中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的“品悟點”，抓住李白的神情、動作以及景物描寫的語句，走進(jìn)了李白獨特的情感世界。教師引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是李白，在此情此景中，用文字向好友孟浩然傾訴內(nèi)心的情愫，從而讓精致語文的“情致對話”在這個片段中得到充分合理的體現(xiàn)。精致語文也是一種審美語文，當(dāng)“送別”的音樂響起的時候，學(xué)生不由自主地沉浸在送別的氣氛中，獲得了身臨其境的審美體驗?！浚ㄘ?zé)編 韋 雄）

一會兒（遠(yuǎn)眺）江上景色

師：這樣看，你發(fā)現(xiàn)句子的特點了嗎？ 生：句子的字?jǐn)?shù)是一樣的。師：是的，讀讀看有什么感覺？（指導(dǎo)男女生分讀）生：感覺很有節(jié)奏。

師：是的，像這樣字?jǐn)?shù)相同、詞性一樣的句子，讀起來就很有節(jié)奏感。我們再一起來讀好句子。（學(xué)生朗讀）

【點評：在這個教學(xué)片段中，精致語文中的“細(xì)致品悟”和“情致對話”體現(xiàn)得比較充分，教師引導(dǎo)學(xué)生扣住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，從對“依依”的字面意思辨析到關(guān)注人物的神情舉動，到最后對“藏”字背后的情感體驗，這些都是在第二層面（情感層面）上的品悟。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注言語內(nèi)容的同時也關(guān)注到言語的表達(dá)形式。在這篇文章中，類似這樣字?jǐn)?shù)相同、詞性一樣的句子有好幾處，這是言語表現(xiàn)獨特性的充分體現(xiàn)，是精致語文培養(yǎng)學(xué)生言語品質(zhì)的重要“品悟點”?！?片段四：學(xué)習(xí)第四自然段 師：（出示第四自然段）這段文字又從哪里表現(xiàn)出了李白對孟浩然的不舍之情？你從文字背后讀出怎樣的情誼？

生1：我從“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方??”中的“佇立”看出李白非常不舍。生2：“佇立”就是站了很長的時間。站了那么長的時間，孟浩然的船早就開走了，他還是站著不走，可以看出他很舍不得。

生3：從“凝視”也看出了李白的不舍。我想從孟浩然登上船到越來越遠(yuǎn)看不見了，李白一直盯著看，就像孟浩然走了，把李白的心也帶走了一樣。

生4：我覺得“只見”也表達(dá)了李白的不舍。在李白的眼里，就只有這一江春水了，因為水流向遠(yuǎn)方，就像他的好朋友孟浩然到遠(yuǎn)方去了一樣。師：體會很深刻，你真是李白的知音啊?！耙廊粊辛ⅰ薄澳暋薄爸灰姟钡仍~體現(xiàn)了李白的不舍之情。你們從李白的行為體會到了離別之情。文字中何止這幾個字在傳情呢？你再看看還有哪些語言也在傳遞著這份不舍之情呢？ 生： “楊柳依依”，就好像楊柳也不舍得孟浩然走。

師：你也是一個小詩人。柳歷來是離別的符號，是古人描繪離別場景不可缺少的景物。（出示帶“柳”字的詩句）生：“江上沙鷗點點”，我覺得江上沙鷗飛來飛去，仿佛也在說“不要走，不要走”。師：是的，一江春水，流動的僅僅是春水嗎？還有作者滿腹的愁緒，離別的不舍之情。同學(xué)們，當(dāng)我們想抒發(fā)某種情感的時候，就可以借助恰當(dāng)?shù)木拔铮瑢⑶楦屑耐性诰拔锷?，景物就富有了生命力，傳遞著我們情感的信息，這就叫“一切景語皆情語”。（板書：借景傳情）讀懂了景和情，我們就進(jìn)入了詩的意境（板書：入詩境）這才真正讀懂詩句。我們來將這份不舍融入景色中讀一讀這個自然段。（學(xué)生齊讀）

師：李白佇立著，凝視著，他的外表看上去是平靜的，可是他的內(nèi)心一定就如這滾滾的長江水一樣波瀾起伏。如果你是李白，你會想起哪些畫面，有哪些話要對好友傾訴呢？閉上眼睛想一想，寫一寫。（學(xué)生寫想起的畫面和對好友說的話）（學(xué)生交流。略）

師：煙花含情，孤帆載意，滔滔江水載走了孟浩然，也載走了李白滿腔的思念。李白再也按捺不住心中的激動，吟出這一首膾炙人口的千古絕唱——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（音樂響起，學(xué)生齊讀）【點評：在這個教學(xué)片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對語言的揣摩、品味，情境體驗，寫話表白，角色朗讀等教學(xué)方式，使學(xué)生豐富而深刻地體驗到李白和孟浩然之間的依依惜別之情。精致語文倡導(dǎo)細(xì)致品悟和情致對話的統(tǒng)一。在這個片段中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的“品悟點”，抓住李白的神情、動作以及景物描寫的語句，走進(jìn)了李白獨特的情感世界。教師引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是李白，在此情此景中，用文字向好友孟浩然傾訴內(nèi)心的情愫，從而讓精致語文的“情致對話”在這個片段中得到充分合理的體現(xiàn)。精致語文也是一種審美語文，當(dāng)“送別”的音樂響起的時候，學(xué)生不由自主地沉浸在送別的氣氛中，獲得了身臨其境的審美體驗。

第四篇：《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計（第二課時）

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(第二課時)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。

2、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，抓住重點詞語“餞行”“依依”和“凝視”體會詩人與友人的依依惜別之情。

教學(xué)重、難點：

能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思是本課教學(xué)的重點；抓住重點詞語“餞行”“依依”“佇立”和“凝視”體會詩人與友人的依依惜別之情是教學(xué)的難點。

教學(xué)方法和教學(xué)手段：

教學(xué)過程：

一、音樂欣賞，調(diào)動情感

上課前，閉上眼睛安靜地欣賞欣賞音樂《煙花三月》。

二、談話導(dǎo)入，感悟離別

1、請同學(xué)們說說你們有沒有過離別的經(jīng)歷？

2、送別的那一刻，最是讓人黯然神傷，縱使千般不舍，卻有萬般無奈，眼見著友人，揮淚離去，心中卻在期盼早日重逢。尤其是在交通、在信息極不發(fā)達(dá)的古代，一別，就不知猴年馬月才能相見了。今天，讓我們一起來到黃鶴樓，和大詩人李白一起為孟浩然踐行。

三、進(jìn)入文本，品文悟情

（一）、學(xué)習(xí)詞語“餞行”

1、自由朗讀課文第一自然段，思考這一自然段告訴我們什么信息？

（教師引導(dǎo)學(xué)生說完整話，讓他們說清楚事情的時間，地點）

2、出示圖片，幫助理解詞語“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”

3、理解詞語“餞行”。它的近義詞是什么？這兩個詞有什么不同？

（“送行”，不同之處在于：“餞行”是擺了酒席相送。）

4、李白又是在哪里擺酒席相送呢?

5、簡介黃鶴樓。

黃鶴樓位于湖北武漢，與湖南岳陽岳陽樓、江西南昌滕王閣并稱為“中國三大名樓”。

6、圖片出示黃鶴樓的美景，理解“俯臨長江、飛檐臨空”。

（二）、學(xué)習(xí)詞語“依依”

過渡：眼前的長江邊雖煙霧迷蒙、繁花似錦，眼前的黃鶴樓雖俯臨長江、飛檐凌空，李白和孟浩然這一對好朋友卻無心欣賞，他們沉默無語，連視線都不敢觸及，你覺得文中的哪個詞最能形容此刻李白、孟浩然此時的心情？

1、依依惜別，你理解這個詞嗎？

2、課文中哪些地方可以看出他們依依惜別呢呢？讀課文，找出重點句子，再把你找到的句子好好讀一讀，把感受寫在旁邊。

3、出示課文第二自然段。

（1）找出表示看的詞語（仰望、眺望），你還知道哪些表示“看”的詞語？為什么用這兩個呢？

都看著遠(yuǎn)方，不敢看著對方，可能怕對方看穿自己心里“傷心”、“不舍”……的情感。

（2）

因為怕對方看出，所以藏在了心中。

李白和孟浩然都想讓朋友保持快樂的心情，讓朋友走時沒有牽掛，只好把這依依惜別之情“放”在心里。

（3）

指名朗讀。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）

過渡：雖不忍分別，但終須別！依依惜別之情再也藏不住了不住了，終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）這句話中，除了依依惜別之情，你還讀出了什么？

（2）

李白對孟浩然的敬仰。從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？

6個“您”、“夫子”、“兄長”、“老師”

（3）

出示《贈孟浩然》，齊讀，簡單解釋，孟浩然是個什么樣的人？

孟浩然人品令人敬仰，淡薄名利、不與權(quán)貴同流合污，詩篇譽(yù)滿天下，你知道孟浩然的哪些詩？可見，這兩個人真是志同道合、心心相印。

（4）說話練習(xí)：這一杯酒，還藏著滿滿的（）。

（5）讀李白說的這兩句話，要讀出李白的敬仰與不舍之情。

李白滿懷仰幕之情敬上臨別之酒，作為李白的兄長、老師的孟浩然雖不舍，也只能寬慰友人道聲友誼深長。

（6）

齊讀孟夫子說的話。

（7）

分角色朗讀。

5、天下無不散的宴席，送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。

出示“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。”

（1）

借景抒情。岸邊楊柳依依，好像（）（在與孟浩然揮手告別），江上沙鷗點點，仿佛（）（也不忍離去），連楊柳、沙鷗都仿佛舍不得孟浩然的離去。

（2）

齊讀這兩句。

（三）、理解“佇立”、“凝視”。

過渡：江水不解風(fēng)情，帶著故人流向遠(yuǎn)方，李白仍然站在站在這里，不忍離去。

（1）

李白依然（學(xué)生回答“佇立在江邊”），孤帆遠(yuǎn)去，消失在天邊，李白仍然張目（學(xué)生回答“凝視著遠(yuǎn)方”）

（2）

出示“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

凝視必然是有一個焦點，他凝視的焦點是什么？（孟浩然的孤舟）他又在想什么呢？

（3）

從“佇立”、“凝視”，我們可以看出什么？

四、對照課文，學(xué)解詩意

過渡：斯人遠(yuǎn)去，李白仍“佇立”著，“凝視”著，一動也不動，可是他內(nèi)心的滿腔離情，萬千愁緒化成了一首詩

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

1、無論多少個千年過去，我們都會銘記這千古絕唱的名詩，配樂指名讀。

生：讀詩

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊(yùn)含在課文中，請同學(xué)們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，找出這首詩的意思，并畫出來。

3、小組交流討論。

4、用自己的話說說這首詩的大概意思呢，先同座位練說，再指名說。

5、指導(dǎo)背誦。（千言萬語，盡在詩中，誰來背一背這首詩？配樂）

五、拓展延伸、升華情感

古今往來，很多大詩人用詩詞記錄了他們惆悵的離別，讓我們一起來欣賞一下。

（1）《送元二使安西》

王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”表達(dá)了朋友之間離別時的傷感之情。

（3）《別董大》

高適

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”兩句詩則表現(xiàn)了詩人和友人之間分別時的豪邁樂觀之情。

六、作業(yè)

選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學(xué)著課文編一個文包詩的小故事，我們將舉辦一個“送別”故事會，看誰故事編得精彩！

七、板書

黃鶴樓送別

踐行

依依

依依惜別

楊柳依依

佇立、凝視

教學(xué)設(shè)計說明：

《黃鶴樓送別》是一首詩文兼美的“文包詩”,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。“文包詩”課文的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它需要借“文”學(xué)“詩”。

教學(xué)本課時，我盡量讓學(xué)生貼近詩人真實的內(nèi)心世界。對于離別，學(xué)生的感觸并不多，所以，我先通過歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用歌曲把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而奠定感情基調(diào)。在學(xué)生有了一定的情感體驗后，通過談話，讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪兴?jīng)歷的離別，加深學(xué)生的感悟。這樣，在理解文本的時候，抓住重點詞語四個詞：“餞行”“依依”“佇立”和“凝視”，將文本一步步地縮小、再縮小，從全文縮小到小節(jié)，再從小節(jié)縮小到句子，再從句子縮小到詞語，將詞的內(nèi)在的意義和價值，通過閱讀，一點點地放大，詞的內(nèi)涵豐富起來的同時，文的內(nèi)涵也立體起來，豐潤起來。情到深處，帶領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩，這樣古詩的理解與體會，學(xué)生就輕而易舉了。在學(xué)生的情感也達(dá)到一定的高度時，我再進(jìn)行適時地延伸。此處，我選取了兩首著名的送別詩:《送元二使安西》、《別董大》，讓學(xué)生在閱讀中，感受詩人間的依依惜別之情。這樣，一步步循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展，使學(xué)生能入情入景，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而達(dá)到情感的共鳴。

第五篇：《黃鶴樓送別》(第二課時)教學(xué)設(shè)計（本站推薦）

教學(xué)要求：

1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學(xué)重點：

通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學(xué)過程：

一、激趣、導(dǎo)入

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎？

b請同學(xué)們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學(xué)們打開課本，詩文對照，自學(xué)課文。

（一）學(xué)生自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀

b、提問：

誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：

從這段話中你體會到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說&&（生接讀）[

3、孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說&&（生接讀）

a、思考：從這段話中，你體會到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學(xué)生上臺表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊&&（教師配圖朗誦）

朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面??！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》&&

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》&&

5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？

學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

五、布置作業(yè)

老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學(xué)們收集離別類的詩詞。