第一篇：神筆馬良教學(xué)反思

神筆馬良教學(xué)反思

篇一：神筆馬良>教學(xué)反思

《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良喜歡畫畫，得到一支神筆，用手中的神筆為窮人畫畫、制服貪財?shù)拇蠊伲詈罄^續(xù)為窮人畫畫的>故事，表現(xiàn)了馬良的機智、善良，贊揚了馬良一心為百姓服務(wù)的精神。

我設(shè)計的這節(jié)課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸；從讀中體會馬良懲治大官的過程；從讀中領(lǐng)會馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。讓學(xué)生邊讀邊思考邊用筆畫出馬良用神筆畫了什么？為什么要畫？在馬良與大官的對話中我指導(dǎo)同學(xué)要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰畫的？為什么？他當(dāng)時是怎樣想的？并且指導(dǎo)學(xué)生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標。

我還適時地引導(dǎo)小組討論：馬良為什么開始的時候不為大官畫，后來又畫了？是他怕大官嗎？有的回答：“是的?！庇械姆磻?yīng)快說：“不是的?！辈臅谢蚋鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗找到依據(jù)。他當(dāng)時的心里是怎樣想的？抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風(fēng)的那一段引導(dǎo)學(xué)生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復(fù)述故事片斷，達到重點段重點理解的目的。

在課的結(jié)尾，我又回歸到“神”字上來。變相的總結(jié)課文：馬良的筆“神”在哪里？不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫什么有什么”，還要結(jié)合實際說出馬良是通過對畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學(xué)生進行思想教育的目的。同時，抓住這個機會培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，表達自己美好的心愿。

在設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)時，我本來想，學(xué)生會拿它給自己畫玩具、畫吃的、畫書包，或是給父母畫樓房、畫汽車、畫錢之類的東西。沒想到我隨機提問了幾位同學(xué)，有的說為四川地震災(zāi)區(qū)的人們畫許許多多的樓房，讓他們過上好日子；有的說為小朋友畫一所希望小學(xué)，讓他們有地方讀書；有的說為災(zāi)區(qū)的人們畫許多吃的東西??學(xué)生們說得多好，多有愛心。這完全出乎我的意料——孩子們竟然都這么懂事。我本來還想讓學(xué)生讀一讀《假如我有一支馬良的神筆》這首小詩，然后讓學(xué)生反思自己的想法，都應(yīng)該像馬良一樣，多為大家著想?？涩F(xiàn)在看來不用了，于是我將這首詩作為欣賞內(nèi)容，和學(xué)生閱讀、欣賞。

是啊，課堂就是只可預(yù)設(shè)，不可生成的東西。我們只能盡量從學(xué)生實際出發(fā)，考慮多方面的問題，上課前做好充分的準備，這樣才能不被課堂上的突發(fā)事件打亂自己的“陣腳”，才能處理好各種突發(fā)的變故，應(yīng)付多變的課堂。

篇二：神筆馬良教學(xué)反思

盡管《神筆馬良》這課教過已很久了，可這幾天還是一直在想為什么會導(dǎo)致失敗呢？在腦中回放了當(dāng)時上課的場景，從學(xué)生對神筆的理解：“畫什么就有什么”，到小組合作討論“是不是誰都有資格擁有神筆，什么樣的人才能有神筆”。每當(dāng)學(xué)生回答出一個問題，我再追問：“你從哪看出來？”學(xué)生回答出以后，再帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀，進行指導(dǎo)。所有的環(huán)節(jié)都沒有問題，學(xué)生回答的很好，興致也非常高?？蔀槭裁催€會失敗呢？我想最大的原因在于我的不罷休。我不愿意就此罷休，或者說是怕學(xué)生掌握不好，不肯就此罷休。教學(xué)的任務(wù)是什么？不僅是要完成計劃之中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)目的是這樣，可是教學(xué)方法卻可以是多樣的。精心設(shè)計的方法也許出了“意外”，那么是不是一定要引回到你原來的渠道中來呢。何不錯有錯招，順著學(xué)生的思路走，把課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件轉(zhuǎn)變成活教材，進行指導(dǎo)，說不定會有意想不到的效果。同樣，當(dāng)我教學(xué)到這時，完全可以放手，結(jié)束教學(xué)。我的教學(xué)目標已經(jīng)達到了，那些小問題學(xué)生完全可以自己去解決。我的不放手只是畫蛇添足。明白了這點，我想在以后的教學(xué)中，會吃一塹長一智，不會讓這樣的錯誤重復(fù)。

都說失敗是成功之母，我不知道成功離我還有多遠，也不懼怕失敗，有思才會有成長。也許一路跌跌撞撞，可我希望我能勇敢地走完。

篇三：神筆馬良教學(xué)反思

《神筆馬良》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！對于這篇文章我有以下幾點反思：

1、揣摩文字，誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。

2、引導(dǎo)想象，升華情感。

想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時，讓學(xué)生進行想象“沒有一雙好腿的西西在生活中會碰到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說：“西西上下樓梯比較不方便?！庇械恼f：“西西想出去玩也不行的。”等等，讓學(xué)生在想象中體會到失去雙腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑沒得跑。讓學(xué)生深刻的體會到西西的痛苦，感受到西西需要一雙好腿的迫切。

在教學(xué)第一小節(jié)時，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺？會說些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹，學(xué)生展開了自己的想象，體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷，而是感覺非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會小樹在陽光下享受的>溫暖，感受小樹內(nèi)心的開心。

又如：教學(xué)第二小節(jié)時讓學(xué)生發(fā)揮想象，“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方呀？”通過想象鳥媽媽會去哪些地方尋食，感受鳥媽媽的艱辛，小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。

教學(xué)時，要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深層，更深刻地體驗文章所蘊涵的意義和感受文章要表達的思想感情。

3、讀寫結(jié)合，深化體驗。

這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

第二篇：神筆馬良教學(xué)設(shè)計

《神筆馬良》教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計說明】

《神筆馬良》是人教版實驗教材三上年級的一篇選學(xué)課文，是由編者根據(jù)洪汛濤創(chuàng)作的《神筆馬良》改編而成的。故事情節(jié)生動有趣，語言清新活潑，馬良形象呼之欲出。作為一篇神話故事，奇妙的神話色彩，生動的故事情節(jié)是學(xué)生最大的閱讀期待，在教學(xué)中因充分利用。此外，本課選用時，定位為略讀課文，配合第五單元神話故事《盤古開天地》展開教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法自讀自悟，體現(xiàn)略讀的特點。由于三年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，但如何在自主體會的基礎(chǔ)上，通過語言文字，提升學(xué)生對人物形象的感知，應(yīng)成為本課教學(xué)的重點。本故事趣味十足，內(nèi)涵深刻，教學(xué)時因以趣為出發(fā)點，以情為終結(jié)點，讓情趣交融?；谝陨峡剂浚菊n運用如下策略展開教學(xué)設(shè)計：

一、以學(xué)定教，享受情節(jié)

享受情節(jié)，是學(xué)生讀故事的直接表現(xiàn)。為順應(yīng)學(xué)情，安排學(xué)生充分讀文，通過對“馬良”信息的反饋，對“神筆”信息的提煉，讓學(xué)生把握情節(jié)，享受讀神話故事的樂趣。

二、長文短教，突出重點

面對1400多字的故事，我們立足學(xué)情，刪繁就簡，將教學(xué)重點定為“馬良懲治大官”的情節(jié)。在揣摩馬良畫畫意圖和大官神情語言中，感受馬良聰明機智，大官貪婪自私的形象。

三、感受形象，不忘語言

形象的樹立以語言文字為依托。如發(fā)現(xiàn)故事的講述特點、馬良筆下風(fēng)的變化等，都力求彰顯語言的魅力。

四、聯(lián)系舊知，激發(fā)情感

披文入情，情動辭發(fā)。適時安排學(xué)生感情朗讀二上年級的《假如》，在聯(lián)系舊知中調(diào)動表達欲望，使學(xué)生的情感在朗讀和表達中升華。

【教學(xué)目標】

1．通過讀文，整體把握故事大意。借助學(xué)生間的信息交流，教師關(guān)鍵詞語的提示，使學(xué)生能大致把握故事的主要內(nèi)容。

2．通過讀、找、劃，感受神筆之神，幫助學(xué)生明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態(tài)度。

3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“馬良懲治大官”部分的敘述特點，了解故事的表達方式。利用關(guān)鍵語句的理解，媒體手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生感悟馬良的機智、善良以及大官的貪婪、自私，激發(fā)學(xué)生樂于助人的美好愿望。

4．通過讀文，體會、交流、朗讀等手段，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)神話的興趣。

【教學(xué)準備】

1．課件以及有關(guān)《神筆馬良》的動畫片段。

2．詞卡：得到神筆幫助窮人懲治大官咆哮為民造福為己謀利【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文，整體感知。

1．直接揭題。

2．自由讀文，檢查認讀難讀的詞語：

耕地往頸上一套干旱監(jiān)牢桅桿咆哮

拉著犁吆喝疙瘩衙門（小老師領(lǐng)讀）

3．說說從故事中了解到有關(guān)馬良的信息。

4．根據(jù)了解的信息，用幾句話簡單地來說說故事的主要內(nèi)容。

二、品讀“神筆之神”

馬良的神筆神在哪兒呢？

1．找出總起句：“要什么就畫什么，畫什么就有什么?！敝笇?dǎo)朗讀（指名讀--齊讀）

2．感受神筆“畫什么有什么”之神：

馬良都用神筆畫了些什么？用“畫就有”的句式回答。朗讀進一步感受神筆“畫什么有什么”之神。

3．感受神筆“畫什么沒有什么”之神：

根據(jù)學(xué)生回答隨機出示：“大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩，畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹?！?/p>

朗讀，體會為什么馬良“畫什么就有什么”，而大官卻“畫什么沒什么”呢？（根據(jù)學(xué)生回答，隨機板書：為民造福為己謀利）

三、細讀“懲治大官”

1．默讀課文的20--28自然段，用“～～～”劃出描寫大官的句子，用“--”劃出描寫馬良的句子。（學(xué)生默讀課文劃句子--師生交流反饋）

2．劃了句子，你發(fā)現(xiàn)故事在講述上有什么特點？（馬良和大官兩個人物穿插著進行描寫的。）

（一）品讀“大官”

1．自由讀句段，說說這是怎樣的大官。

2．根據(jù)自己的體會，感情朗讀描寫大官的句子。教師通過隨機點評，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（自由讀--指名讀--齊讀）

（二）品讀“馬良”

生生合作讀句子。在合作讀中，師生穿插對話，揭示馬良以自己的智慧懲治官紳。

（三）品讀高潮

1．自由讀課文的27自然段。找出馬良畫風(fēng)的句子，發(fā)現(xiàn)風(fēng)的變化。隨機落實“咆哮”。

2．借助視頻進一步感受馬良筆下風(fēng)的變化，促進朗讀。

四、回歸整體，情感升華

1．故事讀完了，你有什么感受嗎？

2．重現(xiàn)已學(xué)兒童詩《假如》，朗讀互動，感受幫助他人的美好情感。

五、板書設(shè)計

【課文文本】

神筆馬良

從前，有個孩子叫馬良。他很喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝筆也沒有。一天，他放?；貋?，路過學(xué)館，看見里面有個畫師，拿著筆在給大官畫畫。

馬良看得出神，不知不覺地走了進去。他對大官和畫師說：“請給我一枝筆，可以嗎？我想學(xué)畫畫。”

大官和畫師聽了哈哈大笑，說：“窮娃子也想學(xué)畫畫？”他們把馬良趕了出來。

馬良氣呼呼地說：“我偏不信窮娃子就不能學(xué)畫畫！”

從此，馬良用心學(xué)畫畫。他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥。他到河邊去割草，用草根在河灘上畫水中的魚。他見到什么就畫什么。

有人問他說：“馬良，你學(xué)會了畫畫，也去給那些大官們畫嗎？”

馬良搖搖頭說：“我才不呢！我專給咱窮人畫！”

日子一天一天過去，馬良畫畫進步很快?？墒撬廊粵]有筆。他多么盼望能有一枝筆啊！

一天晚上，他躺在床上。忽然屋里閃起一道金光，一個白胡子老頭兒出現(xiàn)在他面前。老頭兒給他一支筆，說：“馬良，你現(xiàn)在有一枝筆了，記住你自己的話，去給窮人畫畫！”

馬良真高興??！他立刻拿起筆在墻上畫了一只公雞。奇怪，公雞活了！它從墻上飛下來，跳到窗口，喔喔地叫起來。原來白胡子老頭兒給他的是一枝神筆。

馬良有了這支神筆，天天給村里的窮人畫畫。要什么就畫什么，畫什么就有什么。

一天，他走過一塊農(nóng)田，看見一個老農(nóng)和一個小孩兒拉著犁耕地。泥土那么硬，拉不動。馬良拿出神筆，給他們畫了一頭大耕牛?！斑?-”耕牛下地拉犁了。

大官聽說馬良有一支神筆，帶著兵來捉他，把他帶到衙門里，要他畫金元寶。馬良恨透了大官，站著一動不動，大聲說：“我不會畫！”大官氣極了，就把他關(guān)在監(jiān)牢里。

到了半夜，看守監(jiān)牢的兵士睡熟了，馬良用神筆在墻上畫了一扇門，一推，門開了。馬良說：“鄉(xiāng)親們，咱們出去吧！”監(jiān)牢里的窮人都跟著他逃出去了。

大官聽說馬良逃了，就派兵去追?？墒邱R良早已畫了一匹快馬，騎上馬跑遠了，哪里還追得著！

一天，他走到一個地方，那兒天氣干旱，莊稼都快枯死了。農(nóng)民們沒有水車，用木桶背水，哼??！哼??！真夠吃力的。馬良說：“我來給你們畫幾架水車吧！”農(nóng)民們有了水車，都很高興。這時候，人堆里忽然鉆出來幾個官兵，拿鐵鏈往馬良頸上一套，又把他抓去了。

大官坐在大堂上，不住地吆喝著：“把馬良綁起來！”“把他的神筆奪下來！”“快去叫畫師來！”

畫師來了。大官叫他畫一棵搖錢樹。畫師拿起馬良的神筆，就畫了一棵搖錢樹。

大官歡喜得很，急忙跑過去搖，不料頭撞在墻上，額角上起了個大疙瘩。畫仍舊是畫，沒變成真的搖錢樹。

大官走過來，給馬良松了綁，假裝好聲好氣地說：“馬良，好馬良，你給我畫一張畫吧！”

馬良想奪回神筆，就一口答應(yīng)說：“好，就給你畫一回吧！”

大官見馬良答應(yīng)了，非常高興，把神筆還給他，叫他畫一座金山。

馬良不說什么話，用神筆在墻上畫了個無邊無際的大海。

大官惱怒了，說：“誰叫你畫海？快畫金山！”

馬良用筆點了幾點，海中央出現(xiàn)了一座金山，金光閃閃，滿山是金子。

大官高興得直跳，連聲說：“快畫一只大船，快畫一只大船，我要上金山運金子去！”

馬良就畫了一只大船。大官帶了許多兵，跳上船就說：“快開船！快開船！”馬良畫了幾筆風(fēng)，桅桿上的帆鼓起來，船直向海中央駛?cè)?。大官嫌船慢，在船頭上大聲說：“風(fēng)大些！風(fēng)大些！”馬良又加上粗粗的幾筆風(fēng)，大海涌起滾滾的波濤，大船有點兒傾斜了。大官心里害怕，著急地說：“風(fēng)夠了！風(fēng)夠了！”馬良不理他，還是畫風(fēng)。風(fēng)更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪不斷地向大船壓去。

大船翻了，大官他們沉到海底去了。馬良又回到村里，給窮人畫畫。

第三篇：神筆馬良教學(xué)設(shè)計（精選）

《神筆馬良》教學(xué)設(shè)計

余字中心校 劉曉丹

第二課時 教學(xué)目標： 1.學(xué)會后四個生字

1.通過反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)如何才把課文讀好。2．能一邊讀一邊想，抓住重點詞語理解課文。3．能讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)馬良的善良。4.繼續(xù)積累詞語，逐步養(yǎng)成樂于積累的好習(xí)慣。教學(xué)重點：

1、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容

2、讀懂課文，學(xué)習(xí)馬良的善良。教學(xué)難點： 體會到馬良的善良 教學(xué)準備： 教學(xué)課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：（出示幻燈片1掛圖）

1、認讀詞語：（開火車認讀詞語卡片）嘲笑 監(jiān)獄 逃跑 桅桿 一匹馬 咆哮 汲水灌溉

2、根據(jù)下面的提示說說課文的主要內(nèi)容（出示幻燈片2）教師相機板書。

畫（）畫（）為窮人 畫（）為大官 畫（）

畫（）畫（）畫（）畫（）

因為，所以。

二、歸納閱讀方法（出示幻燈片3）

1、抓住生動的句、段，反復(fù)朗讀感悟文章表達的情感。

2、結(jié)合自己的生活，大膽地想象，進一步理解課文內(nèi)容。

三、探究新知

過渡語：你認為什么樣的句子才算是生動的句子？（學(xué)生說想法）老師把文中描寫語言的句子找了出來咱們來讀一讀。學(xué)習(xí)2、3自然段句子（出示燈片4）

（1）學(xué)生試著讀一讀---指名讀---指名評價朗讀-----引導(dǎo)抓住“嘲笑”一詞來讀------（2）理解嘲笑

（3）加上適當(dāng)?shù)恼Z氣詞來讀句子也是朗讀的一種好方法（出示幻燈片5“哼！”“窮孩子還想畫什么畫？”“哈哈！”）教師范讀----指名讀----齊讀

（4）大膽想象：被大官嘲笑的馬良會怎么想？

過渡語：上天會把恩賜獎賞給善良的人，…….馬良得到了一支神筆。

1、出示 第7自然段相關(guān)句子（燈片6）

質(zhì)疑：讀這段話，想一想你能提出什么問題？

引導(dǎo)提出：（1）大官讓馬良畫金元寶時，馬良會說什么？（2）馬良在牢里會受到那些折磨？（學(xué)生運用一些動詞如：燙、抽、夾、打…….）

2、學(xué)習(xí)9、10自然段相關(guān)句子（燈片7）（1）學(xué)生自由讀，讀出自己的理解和感悟

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的提示語來讀（燈片8）（3）填上適當(dāng)?shù)脑~再讀（燈片9“快！快！”“快畫一艘 大 船，我要上金山運金子！” “快開船！”“快！” “唉——”“風(fēng)夠了！風(fēng)夠了?。?/p>

（4）（出示燈片10馬良就畫了一艘大船。大官帶了許多兵，跳上船，就說：“快開船！”馬良畫了幾筆風(fēng)，桅桿上的帆鼓起來，船直向大海中央駛?cè)?。大官嫌船慢，馬良又加上了粗粗的幾筆風(fēng)，大海涌起了波濤，大船有點傾斜了。大官心里害怕了，著急地說：“風(fēng)夠了！風(fēng)夠了！”馬良不理他，還是畫風(fēng)。風(fēng)更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪，把大船掀翻，大官們沉到海底去了。）

教師范讀描寫環(huán)境的句子---學(xué)生模仿讀—師生合作讀—同桌對讀

4、表達：讀到這里，你想對大官說什么，你想對馬良說什么？（相機板書：善良 愛 恨）

5、積累：描寫人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞很多，誰能說一說？（出示燈片11舍己為人 樂善好施 急公好義 扶危濟困 扶弱抑強 仗義疏財）

6、回歸整體：學(xué)生通讀課文

7、寫字：

匹 運 帆 急

四、總結(jié)課文、五、布置作業(yè)︱︱︱︱

自選：

1、讀一讀《嫦娥奔月》《牛郎織女》《后羿射日》《白雪公主》等故事。

2、請你把這個故事講給別人聽。

3、請以《假如我有一支神筆》為題，寫一篇文章，寫作時可以大膽想象。

板書設(shè)計： 神筆馬良（善良）

畫（）畫（）為窮人 畫（）為大官 畫（）

畫（）畫（）畫（）畫（）

（愛）（恨）

因為，所以。

第四篇：神筆馬良教學(xué)設(shè)計

《神筆馬良》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教者：張莉娜

教材分析

《神筆馬良》是人教版實驗教材三年級的一篇選學(xué)課文，是由編者根據(jù)洪汛濤創(chuàng)作的《神筆馬良》改編而成的，故事情節(jié)生動有趣，語言清新活潑。設(shè)計理念

語文課程標準中提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書的書。”再加上兒童學(xué)習(xí)童話，具有天生的親近感，因此，我設(shè)計了開放性的課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在讀中感悟人物形象，感悟語言文字的魅力。教學(xué)目標：

1.能正確、快速的閱讀故事，抓住關(guān)鍵的詞語讀懂故事的內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“馬良懲治大官”部分的敘述特點，了解故事的表達方式。

3.通過讀文、體會、交流、朗讀等手段，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)童話的興趣。教學(xué)重難點

通過讀文、體會、交流、朗讀、比較等手段，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、學(xué)習(xí)童話的興趣。教學(xué)課時：一課時 教學(xué)準備：課文、課件 教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、讀——梳理故事

1.默讀課文，讀到故事中有趣的地方，用筆做標記。2.圈出馬良用神筆所畫的事物。3.給圈畫的事物分類，明白故事的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖：兒童天生對童話比較親近，因此，通過標記童話中有趣的地方，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住關(guān)鍵的詞語有效的幫助學(xué)生梳理故事的內(nèi)容?！?/p>

二、比——感受神奇

1.出示文中馬良用神筆畫畫的句子，引導(dǎo)學(xué)生讀中體會童話的神奇。

2.在比較中明辨馬良和大官在神筆使用上的不同態(tài)度，感悟人物形象。

3.快速默讀21——27自然段，發(fā)現(xiàn)童話中“主要人物穿插著來寫”的表達方式。

【設(shè)計意圖：面對1400多字的長文，立足學(xué)情，刪繁就簡，在揣摩馬良畫畫意圖和大官神情語言中，感受馬良聰明機智，大官貪婪自私的形象。形象的樹立則以語言文字為依托，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)故事的講述特點等】

三、思——體會意蘊

1.默讀童話故事《七色花》，比一比《七色花》和《神筆馬良》和《七色花》這兩個童話，有哪些相同的地方？

2.出示以前學(xué)過的童話故事，對照本篇童話的特點，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

3.了解作者“洪汛濤”爺爺創(chuàng)作“神筆”的原因。讓學(xué)生知道每一個童話中都隱藏著作者的影子。

【設(shè)計意圖：將課堂學(xué)到的閱讀童話故事的方法遷移到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀童話的興趣?！?/p>

第五篇：《神筆馬良》讀后感

《神筆馬良》讀后感

讀了《神筆馬良》這本書。讓我感覺到

窮人的可憐與不幸；富人的狡猾和貪婪；馬良的善良、刻苦和恒心。都讓我銘記于心！

自從馬良有了神筆，他就幫窮苦人畫畫。可是好景不長，財主聽說馬良有神筆一事，就想發(fā)財?shù)臋C會來了。立即命令奴才們?nèi)寠Z馬良的神筆。但是他們每次使用神筆的時候，總是畫出了一些兇猛的野獸。這時財主又逼迫、誘惑馬良替他們畫畫，馬良死活也不同意。財主氣急了，把馬良送進了馬廄。

聰明的馬良用神筆畫了一把鑰匙，打開了馬廄的門，又畫了架梯子，爬出了財主的院子。接著他又畫了匹大馬，向著他的家奔去……馬良不畏權(quán)貴、不為金錢所動，堅持為窮人畫畫的恒心，值得我們學(xué)習(xí)。如果我們學(xué)習(xí)和工作都有這樣的恒心，我們的祖國就會日益壯大！

途中馬良迷路了，只好騎著馬隨便走。不久馬良就來到了一個城市，那個城市很熱鬧。可是城門上還貼著：如遇馬良，請立即報官,押去大牢，賞銀萬兩！沒辦法，馬良只好改名：“馮郎”以畫畫為生。雖然生活很清苦，但是馬良依舊為窮人畫畫?？墒怯幸惶?，一個顧客讓馬良畫一只鳳凰，馬良就趕緊動筆畫了起來，可是在畫的過程中，筆上墨水滴進了鳳凰的眼睛，這只鳳凰就神靈活現(xiàn)地飛走了。好事不出門，壞事傳千里。不久，這個城市就轟動了。他們都說這個馮郎就是馬良，他有一枝妖筆。福無雙至，禍不單行。一場暴雨把馮字沖去了兩點，又把郎沖去了耳朵，頓時變成了馬良。這下該如何是好，馬良在這里實在待不下去，只好向京城皇都奔去?？墒怯袀€可惡的畫師一直跟在馬良的背后，準備偷取神筆。雖然馬良被人們誤會，但是他并沒有責(zé)怪人們。這樣的心胸令人佩服。如果我們在家庭或在社會上，也能互相容忍，人與人之間會更加和諧，我們的生活也會更加美好。

因為馬良的年少氣盛，不久神筆就被偷了，獻給了皇上。馬良用自己的智慧拿回了神筆，鏟除了惡人，使天下太平。但是他還繼續(xù)為窮人畫畫、畫畫......我們也要像馬良一樣，在任何危急的情況下，都要保持冷靜，運用智慧，去勇敢面對，這樣事情就能一一解決。

我們一定要做像馬良一樣善良、刻苦、不畏權(quán)貴所迫、不被利益驅(qū)使、堅持自己信念的人！