第一篇：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的教學(xué)設(shè)計(jì)

遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的教學(xué)設(shè)計(jì)（轉(zhuǎn)載）

（一）知識(shí)目標(biāo)

1、概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。

2、說(shuō)明基因與遺傳信息的關(guān)系，區(qū)別遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子的位置和作用。

3、分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)計(jì)算問題。

（二）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過遺傳信息表達(dá)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從信息角度認(rèn)識(shí)事物，建立信息意識(shí)；體驗(yàn)質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。

3、通過協(xié)作學(xué)習(xí)樹立學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

(三)能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察識(shí)圖、分析歸納和推理判斷的能力。

2、通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作轉(zhuǎn)錄的模型和參與角色扮演翻譯過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3、通過學(xué)生自編活潑生動(dòng)的口訣，體驗(yàn)參與和成功的樂趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

（一）教學(xué)重點(diǎn)、遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。

（二）教學(xué)難點(diǎn)、遺傳信息的翻譯過程。

三、指導(dǎo)思想

按照《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在吸納現(xiàn)行高中教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的總體要求。在結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題鏈、討論法、自制模型模擬轉(zhuǎn)錄過程、角色扮演、自編口訣、直觀演示法等多種教法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)手段

（一）傳統(tǒng)教學(xué)手段：

1、層層設(shè)疑問題鏈法，圍繞主干知識(shí)遺傳信息的傳遞過程依次展開，不斷提出問題啟發(fā)學(xué)生大膽想象；

2、反饋練習(xí)及時(shí)鞏固法，通過學(xué)案將重難點(diǎn)知識(shí)通過針對(duì)練習(xí)，提高知識(shí)的遷移應(yīng)用能力；

3、圖表分析法，教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會(huì)忽視了學(xué)生的識(shí)圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng)，處理上分清主次輕重與教學(xué)流程有機(jī)的結(jié)合；

4、歸納總結(jié)法，注重將知識(shí)及時(shí)歸納、比較、總結(jié)，幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）現(xiàn)代教學(xué)手段

1、學(xué)案教學(xué)法，提前為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)案，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、多媒體教學(xué)法，通過制作幻燈片，選擇合適的時(shí)機(jī)以直觀、形象、動(dòng)態(tài)的形式演示，達(dá)到幫助學(xué)生化解難點(diǎn)化抽象為形象的目的。

3、自制模型法，采用小組討論合作使用自制模型模擬轉(zhuǎn)錄過程的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口交流協(xié)作能力。

4、角色扮演法，利用角色扮演的方式模擬翻譯這一過程，把抽象、復(fù)雜、微觀的過程動(dòng)態(tài)化、形象化、宏觀化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟和理解，又能節(jié)省時(shí)間。

5、編制口訣法，引導(dǎo)學(xué)生自編活潑生動(dòng)的口訣，幫助理解遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子這組易混淆的名詞。

6、模具演示法，教師通過自制模具的直觀演示，進(jìn)一步幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備

（一）PowerPoint演示文稿。

（二）翻譯過程示意剪貼畫。

（三）電線、卡紙等材料制成的DNA、mRNA、tRNA模型。

六、教學(xué)過程

教學(xué)程序 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

講授新課

突破轉(zhuǎn)錄的過程這一重點(diǎn)

展示學(xué)生制作的DNA模型提問：

DNA與基因的關(guān)系

DNA與遺傳信息的關(guān)系

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生一一回答

再利用模型演示解旋的過程，提問：

解旋過程我們前面在哪里接觸過呢？

學(xué)生回答

過渡：這節(jié)課我們?nèi)匀灰佑|到解旋過程，那么DNA為什么要解旋呢？

—引出課題──基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（第二課時(shí)）同時(shí)板書

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

思考：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成呢？

學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生閱讀課本P63的第四自然段和分析圖4－4后，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位利用事先制作好的模型，進(jìn)行討論模擬轉(zhuǎn)錄的過程。

教師指導(dǎo)：注意學(xué)生操作中的問題：

交流評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行成果展示。

要求：闡述轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所、模板、原料、配對(duì)原則、產(chǎn)物及產(chǎn)物的去向。

相信大家通過看完課本以及動(dòng)手模擬對(duì)轉(zhuǎn)錄過程已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)了，究竟這些同學(xué)所說(shuō)的是否完全正確？為了能讓大家更形象地了解轉(zhuǎn)錄的過程，我們先來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫。

（播放轉(zhuǎn)錄過程的動(dòng)畫）

播放一次完整的轉(zhuǎn)錄過程的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每個(gè)過程的變化特點(diǎn)，不完整不準(zhǔn)確的找其他同學(xué)補(bǔ)充講解轉(zhuǎn)錄的過程。

學(xué)生思考回答

學(xué)生閱讀課本

分析圖4－4

小組討論、動(dòng)手合作模擬轉(zhuǎn)錄過程

學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

相互糾錯(cuò)補(bǔ)充

表述完整過程

復(fù)舊導(dǎo)新

提出問題,造成懸念,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課內(nèi)容

學(xué)生的識(shí)圖、辯圖和析圖能力的培養(yǎng)

通過模擬轉(zhuǎn)錄過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比能力進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識(shí)

重點(diǎn)突破翻譯的過程這一難點(diǎn) 教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)

學(xué)生活動(dòng)一：模擬轉(zhuǎn)錄過程暴露的問題

易錯(cuò)點(diǎn)1：

1、DNA分子兩條鏈中只有一條具有轉(zhuǎn)錄的功能，這條具有轉(zhuǎn)錄功能的鏈叫做模板鏈，2、配對(duì)的原則

與A配對(duì)的是U不是T

3、轉(zhuǎn)錄所需原料是核糖核苷酸并非脫氧核苷酸

引導(dǎo)學(xué)生同教師一起完成板書：轉(zhuǎn)錄場(chǎng)所、基本條件、產(chǎn)物從而得出轉(zhuǎn)錄的概念，遺傳信息流動(dòng)的方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：遺傳信息的翻譯

繼續(xù)設(shè)疑提問：傳到mRNA上的遺傳信息是怎么控制蛋白質(zhì)合成的呢？引出下一教學(xué)內(nèi)容──翻譯（同時(shí)板書）

首先提出問題鏈：翻譯的場(chǎng)所、過程、原料、產(chǎn)物、酶、模板、模板的去路、配對(duì)的原則分別是什么？

再播放課件動(dòng)畫演示翻譯的過程，學(xué)生活動(dòng)二：

閱讀課本P66頁(yè)和分析圖4－6后，完成學(xué)案達(dá)標(biāo)練習(xí)1

核對(duì)答案后并安排進(jìn)行角色表演，學(xué)生活動(dòng)三：角色扮演模擬翻譯過程，（要求：各角色選代表進(jìn)行自我介紹）

一、．準(zhǔn)備

1．演員生1核糖體站在前面面向全體同學(xué)。

2． 兩個(gè)演員生2和生3分別舉著mRNA站在兩邊．

3．tRNA戴好各自的帽子，根據(jù)mRNA上的堿基順序，在前面站成一排。

4． 其他同學(xué)是觀眾，觀看他們是否有錯(cuò)。找出錯(cuò)誤并糾正。

二．表演

表演過程中，出現(xiàn)同種氨基酸對(duì)應(yīng)不同的tRNA和mRNA，請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課有關(guān)密碼子表的內(nèi)容回答。

提問：完成翻譯過程的mRNA、tRNA和核糖體的去向是怎樣的呢？

學(xué)生回答，指導(dǎo)相應(yīng)角色退場(chǎng)。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看P67 的圖

特別提醒：一個(gè)mRNA分子可以相繼結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)合成多條肽鏈。

因此少量的mRNA就可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)三：角色扮演模擬翻譯過程暴露的問題：

易錯(cuò)點(diǎn)2：

tRNA拿氨基酸可能會(huì)錯(cuò)，誤區(qū)一：氨基酸是由tRNA運(yùn)輸?shù)?，其種類也是tRNA上的反密碼子決定。

注意：氨基酸的種類由mRNA 上的密碼子決定。

終止密碼可能會(huì)拿氨基酸。

誤區(qū)二：所有密碼子都能決定氨基酸。

注意： 64種密碼子中，決定氨基酸的密碼子只有61種，終止密碼不決定任何氨基酸。

教師板書，引導(dǎo)學(xué)生回答

翻譯的概念、場(chǎng)所、基本條件、產(chǎn)物及遺傳信息流動(dòng)的方向。

課堂小結(jié)：重播全過程動(dòng)畫

問題提升1：

在整個(gè)基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中，遺傳信息的流動(dòng)方向是怎樣的呢？從而過渡到

易錯(cuò)點(diǎn)3：

遺傳信息與遺傳密碼、反密碼子的位置和作用。

學(xué)生活動(dòng)四：展示為幫助理解遺傳信息與遺傳密碼、反密碼子的位置自編的口訣

學(xué)生1上黑板書寫并解釋：“反迷信在TMD上”

學(xué)生上黑板書寫并解釋：“T反M密D信”

教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)鞏固。

問題提升2：基因控制蛋白質(zhì)的合成過程中，一個(gè)氨基酸是有mRNA、mRNA幾個(gè)堿基決定的呢？

易錯(cuò)點(diǎn)4：

蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與mRNA、DNA中堿基數(shù)目的關(guān)系。

【教師演示】

利用自制DNA、mRNA、tRNA模型直觀演示，【教師精講】

轉(zhuǎn)錄時(shí)，組成基因的兩條鏈中只有一條鏈能轉(zhuǎn)錄，另一條鏈則不能轉(zhuǎn)錄。因此，轉(zhuǎn)錄形成的RNA分子中堿基數(shù)目是基因中堿基數(shù)目的l／2。翻譯過程中，信使RNA中每3個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，所以經(jīng)翻譯合成的蛋白質(zhì)分子中的氨基酸數(shù)目是mRNA堿基數(shù)目的1/3。

總之，在轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中，基因中的堿基數(shù)(指雙鏈)、RNA分子中的堿基數(shù)、蛋白質(zhì)分子中的氨基酸數(shù)之比為6 ：3：1。

．結(jié)合鞏固練習(xí)幫助學(xué)生解決6:3:1的問題。

完成學(xué)案練習(xí)3、4

總結(jié)：通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了基因通過轉(zhuǎn)錄和翻譯控制蛋白質(zhì)的合成。從而落實(shí)以基因（遺傳信息）--轉(zhuǎn)錄--翻譯--蛋白質(zhì)--性狀為主線，形成“基因--蛋白質(zhì)--生物體性狀”三者關(guān)系的整體認(rèn)識(shí)。

布置作業(yè)：學(xué)案中的鞏固提高題。

學(xué)生思考回答

學(xué)生觀察

完成學(xué)案

并回答

學(xué)生進(jìn)行角色表

演模擬翻譯過程

其他同學(xué)充當(dāng)觀眾仔細(xì)觀察進(jìn)行糾正改錯(cuò)

學(xué)生思考練習(xí)回答

學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容

學(xué)生自編口訣

學(xué)生反思，回顧知識(shí)

體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)

整體感知

翻譯知識(shí)

及時(shí)鞏固強(qiáng)化知識(shí)，提高知識(shí)的遷移運(yùn)用能力

強(qiáng)化密碼子表的特征

直觀演示法：

利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，加深認(rèn)識(shí),完成從量變到質(zhì)變的飛躍。

體驗(yàn)參與和成功的樂

趣。

通過觀察、表演、講述、練習(xí)來(lái)突破這一難點(diǎn)。

將零散的知識(shí)以一條主線將各方面內(nèi)容貫穿

七、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié)

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成一、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

（一）場(chǎng)所：細(xì)胞核

（二）基本條件：

1、模板：DNA的一條鏈

2、原料：4種核糖核苷酸

3、配對(duì)原則：C—G

G—C

A—U

（三）產(chǎn)物：mRNA

T—A

（四）概念：（將以上內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)）

（五）遺傳信息的流動(dòng)：DNA → mRNA

二、遺傳信息的翻譯

（一）場(chǎng)所：核糖體

（二）基本條件：

1、模板：mRNA

2、原料：20種氨基酸

3、配對(duì)原則：C—G

G—C

A—U

U—A

（三）產(chǎn)物：蛋白質(zhì)

（四）概念：（將以上內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)）

（五）遺傳信息的流動(dòng)： mRNA→蛋白質(zhì)

八、教學(xué)反思

新疆實(shí)施課改較晚，我校作為高中新課改的樣本校在2008年9月正式實(shí)施新課改。在三年新課改的實(shí)施過程中，對(duì)于新課改我們從模糊、茫然到逐漸清晰，在思考中推進(jìn)，在實(shí)踐中反思，在反思中提升，從嘗試起步到開始理性思考。

本節(jié)課與我校已往教學(xué)模式相比，有以下優(yōu)點(diǎn):

1、實(shí)物模型的使用，較為形象直觀，有助于幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、交流協(xié)作能力。

2、角色扮演法的使用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把抽象、復(fù)雜、微觀的過程動(dòng)態(tài)化、形象化、直觀化。

3、通過設(shè)置的四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

不足之處及改進(jìn)的措施：

新課改不僅對(duì)教師也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。而學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力還跟不上，主要表現(xiàn)在活動(dòng)的開展過程中，這就要求教師在課前充分做好準(zhǔn)備工作，有計(jì)劃的指導(dǎo)、督促和落實(shí)，使學(xué)生的各方面能力逐步得到提高。

在教師授課方面，幻燈片、實(shí)物模型的制作及與學(xué)生的互動(dòng)等方面，還有待于進(jìn)一步的完善和提高。

注：本文榮獲“中國(guó)教育學(xué)會(huì)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)全國(guó)中學(xué)生物課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)（2010年10月安徽黃山）”說(shuō)課一等獎(jiǎng)

第二篇：“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成——遺傳信息的翻譯”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成——遺傳信息的翻譯”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

在人教版生物教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第4章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中，轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜——學(xué)生難理解，較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與——學(xué)生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個(gè)章節(jié)內(nèi)容——學(xué)生已遺忘，而本節(jié)的突破對(duì)本模塊學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無(wú)法解釋，很多的研究無(wú)法進(jìn)行，很多的生物技術(shù)無(wú)法操作…。

基于以上考慮，把本節(jié)分為2時(shí)，遺傳信息的翻譯為第2時(shí)。

確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：⑴運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析推測(cè)堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。⑵使用多種方式概述遺傳信息的翻譯。⑶不同智能傾向的學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。⑷認(rèn)同與人合作在科學(xué)研究中的重要性。

確定本節(jié)的重難點(diǎn)是：如何突破將翻譯的抽象復(fù)雜轉(zhuǎn)化為直觀形象？又如何突破將翻譯的靜止插圖轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)圖形？我們用了flash動(dòng)畫、剪紙模型、打比方的方式，學(xué)生不僅看到了，做到了，也想到了，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)準(zhǔn)備、制作PerPint演示文稿和翻譯過程的flash

2、準(zhǔn)備翻譯的剪紙模型共1套（1套/4人）

核糖體（1個(gè)）

氨基酸（12個(gè)）

RNA（1個(gè)）

tRNA（8個(gè)）

三、教學(xué)過程

學(xué)生活動(dòng)一：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析推測(cè)堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系

【教師導(dǎo)入】flash演示轉(zhuǎn)錄過程，那么轉(zhuǎn)錄的RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)以后又是如何合成蛋白質(zhì) 的呢？這節(jié)我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)翻譯（板書）。首先，了解翻譯概念：

【學(xué)生閱讀】本P64概念

【教師提問】RNA是如何翻譯成蛋白質(zhì)？我們先要知道RNA的堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)

關(guān)系是怎樣的？

【學(xué)生討論】至少要多少個(gè)堿基的不同排列順序才能夠決定20種不同的氨基酸？

【學(xué)生推測(cè)】可能是3個(gè)堿基決定1個(gè)氨基酸

【教師講解】1961年英國(guó)的克里克和同事用實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)氨基酸是由RNA的3個(gè)相鄰

堿基決定，即密碼子，1967年科學(xué)家已將20個(gè)氨基酸的密碼子全部破譯。

（P6表4-1）20種氨基酸的密碼子表。

【教師提問】

這段RNA包含了幾個(gè)密碼子？，對(duì)應(yīng)的氨基酸是什么？

【學(xué)生查表】回答

【教師啟發(fā)】查表過程中你們發(fā)現(xiàn)密碼子有什么特點(diǎn)？

【學(xué)生討論】回答

【教師指導(dǎo)】補(bǔ)充、歸納、、1個(gè)密碼子決定1種氨基酸；1種氨基酸可能有1個(gè)或多個(gè)密碼子；

2、有3個(gè)終止密碼，2個(gè)起始密碼，在64個(gè)遺傳密碼中，能決定氨基酸的只有61個(gè)；

3、通用性：地球上幾乎所有的生物共用一套密碼子表。

【教師提問】RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)后，與核糖體結(jié)合起來(lái)，形成合成蛋白質(zhì)的“生產(chǎn)線”。

有了“生產(chǎn)線”，還要有“搬運(yùn)工”，是誰(shuí)將氨基酸搬到這條“生產(chǎn)線”上的呢？

【學(xué)生回答】tRNA

【教師出示】圖片介紹認(rèn)識(shí)tRNA的反密碼子

并查出tRNA攜帶的氨基酸

A

A

U

U

A

U

A

G

【學(xué)生查表】查出反密碼子對(duì)應(yīng)的密碼子對(duì)應(yīng)的氨基酸的種類

學(xué)生活動(dòng)二：使用翻譯的剪紙模型動(dòng)手模擬翻譯過程

【教師引導(dǎo)】現(xiàn)在我們來(lái)看翻譯的過程（板書），flash演示翻譯過程。

【教師講解】我們?nèi)藶閷⑦@個(gè)過程分為4個(gè)步驟：第一步RNA與核糖體結(jié)合后，攜帶

甲硫氨酸的tRNA首先與RNA的AUG互補(bǔ)配對(duì)，進(jìn)入位點(diǎn)1；第二步攜帶

組氨酸的tRNA以同樣的方式進(jìn)入位點(diǎn)2；第三步甲硫氨酸與組氨酸形成肽鍵，并脫離占據(jù)位點(diǎn)1的tRNA而轉(zhuǎn)移到占據(jù)位點(diǎn)2的tRNA上；第四步核糖體沿

RNA移動(dòng)，讀取下一個(gè)密碼子，原占據(jù)位點(diǎn)1的tRNA離開核糖體，占據(jù)

位點(diǎn)2的tRNA進(jìn)入位點(diǎn)1，一個(gè)新的攜帶氨基酸的tRNA進(jìn)入位點(diǎn)2，繼續(xù)

肽鏈的合成。重復(fù)步驟2、3、4，直到核糖體讀取到RNA的終止密碼。

【學(xué)生活動(dòng)】以小組為單位用翻譯的剪紙模型動(dòng)手模擬翻譯過程。

【教師指導(dǎo)】注意學(xué)生操作幾個(gè)問題：氨基酸如何進(jìn)入核糖體、肽鏈如何形成、核糖體移動(dòng)

方向、tRNA重復(fù)使用、終止密碼不對(duì)應(yīng)氨基酸等

在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生的成果。（鼓掌表?yè)P(yáng)）

學(xué)生活動(dòng)三：使用貼近生活經(jīng)驗(yàn)的打比方體驗(yàn)翻譯過程的和諧美

【教師出示】為了大家能更好理解翻譯，下面我們打個(gè)比方。

如果我們把tRNA比作大人

那么大人（？）有2個(gè)特異端，即左手和右手，左手拿電影票（？），右手領(lǐng)著自己的孩子（？），來(lái)到電影院（？），找到座位號(hào)（？），將自己的小孩安排下，離開電影院。這樣，這許多小孩（？）就通過大人（？）領(lǐng)著（？），按照電影院座位號(hào)（？），排成了一定順序（？）。

【學(xué)生討論】回答：tRNA、反密碼子、氨基酸、核糖體、遺傳密碼、氨基酸、tRNA、攜帶、RNA上的遺傳密碼、多肽

【教師歸納】翻譯的條（板書）

【教師指導(dǎo)】實(shí)際上翻譯是一個(gè)快速的過程，指導(dǎo)學(xué)生看書P67。

學(xué)生活動(dòng)四：使用表格、概念圖、圖解建構(gòu)知識(shí)框架

【教師出示】提供表格比較轉(zhuǎn)錄和翻譯

場(chǎng)所

模板

原料

產(chǎn)物

遺傳信息傳遞方向

轉(zhuǎn)錄

？

2？

3？

4？

？

翻譯

6？

7？

8？

9？

0？

【學(xué)生搶答】以4大組為單位

【教師提問】在轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與RNA、DNA中堿基數(shù)目的關(guān)系。

【學(xué)生思考】有的回答6︰3︰1，也有的回答3︰3︰1

【教師演示】用幻燈片演示6︰3︰1的關(guān)系

【學(xué)生練習(xí)】、圖示屬于基因控制蛋白質(zhì)合成過程的翻譯步驟，該步驟發(fā)生在細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中核糖體上。

2、圖中B是RNA

E是tRNA

D是

核糖體

3、這段RNA中包含了

個(gè)密碼子。

4、已知tRNA一端的三個(gè)堿基是AU，它所運(yùn)載的氨基酸是：D

A．組氨酸（AU）B．甲硫氨酸（AUG）

．酪氨酸（UA）D．纈氨酸（GUA）、一個(gè)DNA分子含有堿基60個(gè)，那么經(jīng)這一階段后合成的一條多肽鏈中氨基酸有10

個(gè)，最多含有肽鍵

個(gè)

【教師總結(jié)】基因的表達(dá)過程是在細(xì)胞中完成的。肽鏈合成后，就從核糖體與RNA的復(fù)合

物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)

構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。

四、教學(xué)反思

本校生源較差，老師經(jīng)常整頓好紀(jì)律后，從頭講到尾，表面上學(xué)生聽了，但考試成績(jī)依然不理想，學(xué)習(xí)興趣也不濃。在基礎(chǔ)教育程改革中，如何真正落實(shí)新標(biāo)“面向全體學(xué)生”的程理念？本節(jié)中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推測(cè)、使用模型模擬、貼近生活經(jīng)驗(yàn)的打比方、小組討論、搶答問題等方法，調(diào)動(dòng)不同智能傾向的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給更多學(xué)生提供展示自我、表現(xiàn)自我、認(rèn)可自我的機(jī)會(huì)，堂氣氛即活躍又嚴(yán)謹(jǐn)，目標(biāo)達(dá)成率高，后學(xué)生愿意與老師交談，教師的成就感也明顯提高。

第三篇：遺傳信息的攜帶者—核酸 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3遺傳信息的攜帶者——核酸（第一課時(shí)）

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材地位

本節(jié)課屬于人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第二章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要內(nèi)容包括：通過實(shí)驗(yàn)觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；核酸的分類、結(jié)構(gòu)及功能。學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重，同時(shí)還是學(xué)習(xí)生物必修2中“基因的本質(zhì)與表達(dá)”的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第一課時(shí)：核酸的分類、結(jié)構(gòu)與功能。第二課時(shí)：通過實(shí)驗(yàn)觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。本次講課為第一課時(shí)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生優(yōu)勢(shì)：

初中階段，學(xué)生已經(jīng)知道細(xì)胞核內(nèi)具有儲(chǔ)存遺傳信息的物質(zhì)——DNA,也了解了DNA在一些方面的應(yīng)用。學(xué)生不足：

受到認(rèn)知水平的限制，學(xué)生還不知道DNA的結(jié)構(gòu)，另外，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，對(duì)于糖和堿基的分子結(jié)構(gòu)也很陌生。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)出核酸的種類，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力。并學(xué)會(huì)交流與合作。學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等學(xué)習(xí)方法。

3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值。樹立科學(xué)的世界觀。

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

對(duì)核酸結(jié)構(gòu)和功能的理解是本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

師：2011年基地組織領(lǐng)導(dǎo)人本拉登被美軍擊斃，尸體也被美軍運(yùn)走，但尸體搶回去之后又有新的問題了，本拉登為了安全找過很多替身，那這具尸體到底是不是本拉登的？后來(lái)美軍從尸體細(xì)胞中提取了一種特殊的化學(xué)物質(zhì)，對(duì)其檢測(cè)后確定被打死的就是本拉登。這種特殊的化學(xué)物質(zhì)是什么呢？ 生：可能是DNA 師：有的學(xué)生猜出來(lái)了，每個(gè)人的DNA都不完全相同，我們就可以對(duì)DNA進(jìn)行檢測(cè)來(lái)確定人的身份，既然DNA這么有用，我們今天就來(lái)一起了解一下DNA和它的兄弟RNA。這兩類物質(zhì)都屬于核酸。為什么叫核酸？因?yàn)樽钤缭诩?xì)胞核中發(fā)現(xiàn)，且呈酸性，所以叫核酸。我們今天有3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.核酸的分類與功能 2.核酸的分子結(jié)構(gòu)

3.核苷酸的排列順序與遺傳信息的關(guān)系

（二）課堂探究 目標(biāo)1：核酸的分類與功能

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本26頁(yè)第一段的內(nèi)容，并完成學(xué)案第一部分的內(nèi)容，時(shí)間2分鐘。（板書：課題；

一、核酸的分類與功能；

1、分類

2、功能）提問學(xué)生自學(xué)結(jié)果并點(diǎn)評(píng)： 師：由于DNA含有脫氧核糖所以全稱為脫氧核糖核酸；RNA含有核糖所以全稱為核糖核酸。師：可以攜帶遺傳信息所以具有做遺傳物質(zhì)的潛能。在生物體的遺傳、變異以及蛋白質(zhì)的生物合成中起什么作用？我們到必修2再學(xué)習(xí)。

師：核酸存在于所有細(xì)胞中，細(xì)胞中既含有DNA也含有RNA，但DNA與RNA到在細(xì)胞中是如何分布的？我們下一節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問題。

目標(biāo)2：核酸的分子結(jié)構(gòu)

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本28頁(yè)至29頁(yè)的內(nèi)容，并完成學(xué)案第二部分核酸的分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，時(shí)間為7分鐘。（板書：核酸的分子結(jié)構(gòu)；

1、元素

2、基本單位

3、核酸的平面結(jié)構(gòu)。畫出4個(gè)脫氧核苷酸）師：有的同學(xué)對(duì)一些問題有疑惑，下面給大家2分鐘時(shí)間小組同學(xué)之間討論一下，互通有無(wú)，解決一下自己不會(huì)的問題。學(xué)生：討論。

師：時(shí)間到，核酸是大分子物質(zhì)，也是由小分子的基本單位構(gòu)成的，在學(xué)案上我給大家印了兩個(gè)核酸基本單位的分子式，大家能不能找到它們是由哪些元素構(gòu)成的呢？（提問）生：C H O N P（板書）師：很好，既然其基本單位是由C H O N P組成，那大分子的核酸也是由這5種元素組成的。師：既然我們提到了基本單位，那核酸的基本單位是什么呢？（提問）生：核苷酸

師：很好，請(qǐng)坐，基本單位的名字其實(shí)就是在核酸的中間加一個(gè)“苷”字。那么一分子的核苷酸是由哪三個(gè)下分子組成的呢？（提問）

生：一分子磷酸、一分子五碳糖、和一分子含氮堿基組成

師：很好，下面這三個(gè)圖就代表這三個(gè)小分子，圓圈代表磷酸，這個(gè)代表五碳糖（注意5個(gè)碳原子的位置）這個(gè)代表堿基，現(xiàn)在我們用化學(xué)鍵把它們連接起來(lái)，這樣就構(gòu)成一個(gè)核苷酸分子。

師：既然核酸可以分為DNA和RNA兩大類，那么核苷酸也要分為兩大類，它們的名字也是在對(duì)應(yīng)的核酸中間加一個(gè)“苷”字。（提問學(xué)生讓學(xué)生讀出脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸）師：那這兩類核苷酸有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？好我們來(lái)看。（展示兩種核苷酸的結(jié)構(gòu)圖解，讓學(xué)生比較其異同點(diǎn)）

師：這是脫氧核糖核苷酸，這是核糖核苷酸，先看比較一下磷酸，一樣嗎？ 生：完全一樣

師：在來(lái)比較一下五碳糖，一樣嗎？ 生：左面比右面少一個(gè)氧原子。

師：很好，就是這個(gè)五碳糖少了一個(gè)氧原子，所以才叫脫氧核糖，這個(gè)叫核糖。

師：那堿基有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？（提問：DNA含有哪些堿基？RNA含有哪些堿基？共有的堿基是什么？DNA特有的堿基是誰(shuí)？RNA特有的堿基是誰(shuí)？）生：DNA含有A T G C，RNA含有A U G C ,它們共有的堿基是A G C ,DNA特有T，RNA特有U。師：很好，請(qǐng)坐。注意：T和U是判斷一個(gè)核酸分子是DNA還是RNA的重要標(biāo)準(zhǔn)。那這些堿基所組成的核苷酸的具體的名字是什么呢？我們先來(lái)看看堿基組成的脫氧核糖核苷酸。如果是A腺嘌呤構(gòu)成的脫氧核苷酸，它的名字就是吧堿基的名字腺嘌呤加到脫氧核苷酸的前面就可以了，叫做腺嘌呤脫氧核糖核苷酸；那如果是堿基G鳥嘌呤組成的脫氧核糖核苷酸叫什么呢?（提問學(xué)生讀出剩下的3種脫氧核苷酸）師：堿基構(gòu)成的核糖核苷酸的命名方式是一樣的，（提問學(xué)生讀出4種核糖核苷酸）師：下面我們來(lái)總結(jié)一下，請(qǐng)思考下面這個(gè)問題。（提問學(xué)生)師：我們已經(jīng)了解了核酸的基本單位。但這些基本單位是如何構(gòu)成大分子核酸的，下面我們就以DNA的一條鏈的形成為例來(lái)了解一下。（黑板上講解脫氧核苷酸如何形成DNA單鏈。）一個(gè)脫氧核苷酸的五碳糖的3號(hào)碳與另一個(gè)脫氧核苷酸的五碳糖的5號(hào)碳，通過磷酸形成一個(gè)特殊的化學(xué)鍵，這樣就把兩個(gè)相鄰的脫氧核苷酸連接起來(lái)了，像這樣一直連接下去，就形成一條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈。RNA長(zhǎng)鏈也是這樣連接，只不過要把T改為U，把脫氧核糖改為核糖。而DNA一般由兩條鏈構(gòu)成，而RNA一般由一條鏈構(gòu)成。（圖片展示DNA與RNA的平面結(jié)構(gòu)）

師：我們已經(jīng)了解了核酸的分子結(jié)構(gòu)，布置一個(gè)課后作業(yè)，完成DNA與RNA的比較表。

目標(biāo)3：核苷酸的排列順序與遺傳信息的關(guān)系

師：用兩個(gè)脫氧核苷酸，組成一個(gè)最簡(jiǎn)單的DNA單鏈，有多少種排列方式？給你2分鐘時(shí)間，同桌之間討論一下，并在紙上畫一畫，看看有多少種排列方式？（板書：核苷酸的排列順序與遺傳信息的關(guān)系）

師：提問學(xué)生排列的方式。并點(diǎn)評(píng)找出計(jì)算規(guī)律42種。要是3個(gè)脫氧核苷酸呢？43種。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：如果4種脫氧核苷酸的數(shù)量不限，在形成長(zhǎng)鏈時(shí)，排列順序及其多樣，它儲(chǔ)存的信息量就非常大了。而遺傳信息就蘊(yùn)含在脫氧核苷酸的排列順序中。

師：提問DNA的多樣性與特異性。并點(diǎn)評(píng)。最后提醒大家的是生物的遺傳物質(zhì)分類。（三、課堂訓(xùn)練）

師：下面我們來(lái)做幾道題，來(lái)檢驗(yàn)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我們就上到這，下課。

附：板書設(shè)計(jì)

2.3 遺傳信息的攜帶者——核酸

一、核酸的分類與功能

1、分類：DNA RNA

2、功能：

二、核酸的分子結(jié)構(gòu)

1、元素：C H O N P

2、基本單位：核苷酸

3、核酸分子的平面結(jié)構(gòu)

三、核苷酸的排列順序與遺傳信息的關(guān)系

第四篇：遺傳信息的攜帶者——核酸 教學(xué)設(shè)計(jì)

《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學(xué)設(shè)計(jì)

宣化第一中學(xué)——朱丹

一、教材分析：

本節(jié)為高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第二章第三節(jié)。本節(jié)主要包括四個(gè)要點(diǎn)，核酸的種類、DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、核酸的結(jié)構(gòu)、核酸的功能。本節(jié)側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生了解核酸的分布和分子結(jié)構(gòu)。后面章節(jié)中有涉及到DNA攜帶遺傳信息，以及在《遺傳與進(jìn)化》中重點(diǎn)介紹DNA的本質(zhì)，學(xué)生要掌握好核酸的分子結(jié)構(gòu)才能更好的理解后面的教學(xué)內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生很難理解，所以教學(xué)的直觀性非常重要。學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，可以利用這一點(diǎn)，再結(jié)合新的科技成果來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)進(jìn)入新課程的教學(xué)。教師把抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)形象地告訴學(xué)生，在學(xué)生自己探究得出知識(shí)的基礎(chǔ)上以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學(xué)生形象上的理解和掌握，并充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的條目是“概述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能?！薄案攀觥睂倮斫馑?，要達(dá)成這一目標(biāo)，首先要理解核酸的基本組成單位——核苷酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本節(jié)課的情感態(tài)度主要是認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及用于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。所以本節(jié)目標(biāo)定為：

（一）知識(shí)和技能：

⑴ 說(shuō)出核酸的種類。

⑵ 簡(jiǎn)述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。

⑶ 懂得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

（二）過程和方法：

⑴ 嘗試進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

⑵ 學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納等方法分析試驗(yàn)結(jié)果。

⑶ 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進(jìn)行資料的收集和整理。⑷ 積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴ 參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。⑵ 認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及用于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

教學(xué)難點(diǎn)：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1．多媒體課件，內(nèi)容包括

（1）DNA指紋鑒定技術(shù)應(yīng)用于刑事案件案?jìng)善频膱D片。

（2）核苷酸分子結(jié)構(gòu)圖。DNA分子平面結(jié)構(gòu)圖 DNA分子空間結(jié)構(gòu)圖 2．核苷酸模型。

六、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

情景創(chuàng)設(shè)利用“問題探討”喚起學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)的記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。DNA指紋法技術(shù)在偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù)。

師生互動(dòng)

1學(xué)生進(jìn)行合作式的討論和交流，思考下列幾個(gè)問題 DNA指紋是不是平時(shí)說(shuō)的手指??？（不是）

怎么知道那些DNA是否來(lái)自同一個(gè)人？（根據(jù)復(fù)雜的檢測(cè)，觀察DNA譜帶是否完全相同）DNA可以做身份證嗎？（可以，而且這種身份證是終身的，也是唯一的，能避免同名同姓同地點(diǎn)同時(shí)出生的人身份混淆）

DNA的中文名稱是什么呢？（脫氧核糖核酸）(二)、自主學(xué)習(xí)和交流

學(xué)生帶著下列2個(gè)問題閱讀課本P26－P27，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流 核酸有那些種類？有什么功能？

（兩大類：一是脫氧核糖核酸，DNA；一是核糖核酸，RNA。核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，在生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成中有重要作用）

（三）、老師介紹實(shí)驗(yàn)的原理以及科學(xué)認(rèn)識(shí)的模式 精講點(diǎn)撥《觀察DNA和RAN在細(xì)胞中的分布》實(shí)驗(yàn)的原理： 甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。要實(shí)驗(yàn)效果明顯，須用鹽酸水解，改變細(xì)胞膜的通透性和使染色體中的DNA與蛋白質(zhì)分離。

科學(xué)認(rèn)識(shí)模式是“假設(shè)檢驗(yàn)”，即在提出問題后，接著提出猜測(cè)性的假設(shè)，然后用觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。

（四）、自主學(xué)習(xí)和交流

教師提出下列問題讓學(xué)生帶著問題讀教材P28——29相關(guān)問題。

⑴核酸的組成元素有哪些？⑵核酸的基本組成單位是什么？⑶核苷酸又是由什么組成的？

1、學(xué)生帶著上述3個(gè)問題閱讀課本P28－P29，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流

教師展示課件，學(xué)生利用閱讀獲得的信息和媒體獲得的信息回答上述3個(gè)問題，教師作必要的補(bǔ)充說(shuō)明。

（核酸由C、H、O、N、P5種元素組成的。水解后得到很多核苷酸。核苷酸是核酸的組成單位）

2、觀察圖2－8，比較脫氧核苷酸和核糖核苷酸分子結(jié)構(gòu)的異同（培養(yǎng)學(xué)生觀察能力）

相同點(diǎn)：一個(gè)核苷酸都是由一分子含N堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成。不同點(diǎn)：糖不一樣，脫氧核糖比核糖少一個(gè)氧原子

3、觀察圖2－9，指出圖中脫氧核苷酸如何連接？提供核苷酸模型，學(xué)生親自動(dòng)手操作模擬脫氧核苷酸的連接。以直觀的教具、形象貼切的比喻，給學(xué)生形象上的理解和掌握，并充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4、課件展示RNA的連接方式

5、觀察圖2－10，學(xué)生歸納并說(shuō)出DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別，匯總表格。

6、指出遺傳信息是指DNA脫氧核苷酸序列。雖然構(gòu)成DNA的脫氧核苷酸只有4種，但因數(shù)量、排列順序等因素就可組合成非常多種，容納很多種遺傳信息。

（六）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè) 教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。

七、板書設(shè)計(jì)

一、核酸的種類和功能 1種類 DNA 和 RNA

2、功能

二、核酸在細(xì)胞中的分布

三、核酸的分子結(jié)構(gòu)

第五篇：遺傳信息的表達(dá)(第一課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

第四節(jié)

遺傳信息的表達(dá)（第一課時(shí)）

一、教學(xué)理念

科學(xué)是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在生物學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)打破以往學(xué)生一貫接受結(jié)論性知識(shí)，而對(duì)于獲取知識(shí)的過程和方法知之甚少的情況，注重知識(shí)的形成過程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)結(jié)論出現(xiàn)在探究試驗(yàn)之后，讓學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑、表達(dá)和交流等探究式活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)、一定的觀察思維能力、邏輯推理能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力，但對(duì)知識(shí)的聯(lián)系整合及拓展運(yùn)用有待進(jìn)一步提高和培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師除了注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力，還注重學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的理解和構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以及對(duì)知識(shí)的拓展提升。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是浙科版生物教材《遺傳與進(jìn)化》第三章的“第四節(jié)遺傳信息的表達(dá)—RNA和蛋白質(zhì)合成”（第1課時(shí)）。第一課時(shí)主要用于學(xué)習(xí)DNA控制蛋白質(zhì)合成過程，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄的過程和原理、翻譯的基本過程，從而形成對(duì)DNA控制蛋白質(zhì)合成過程的初步認(rèn)識(shí)。本節(jié)內(nèi)容與前一節(jié)一起共同討論DNA分子的功能，是對(duì)之前所學(xué)遺傳信息內(nèi)容的補(bǔ)充和深入，也對(duì)之后關(guān)于生物變異及遺傳的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

1.在課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)之后，使學(xué)生能夠列舉DNA分子的功能； 2.通過課堂講解，使學(xué)生能夠概述遺傳信息的傳遞和表達(dá)過程。

2、能力目標(biāo)

1.通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,培養(yǎng)學(xué)生推理能力和分析能力； 2.通過對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的觀看和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合能力；

3.通過開放性問題的思考分析培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)

1.通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣；

2.通過分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

五、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析

1、教與學(xué)重點(diǎn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定DNA控制蛋白質(zhì)合成的過程和原理為教與學(xué)重點(diǎn)。

2、教與學(xué)難點(diǎn)

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將DNA控制蛋白質(zhì)合成的過程和原理、以及DNA的雙重功能作為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

六、教與學(xué)的方法

1、教學(xué)策略

結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課主要采用引導(dǎo)－探究式教學(xué)方法。結(jié)合講述法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等多種教學(xué)方法，運(yùn)用POWERPOINT多媒體課件加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用邊講述、邊思考、邊觀察與學(xué)生討論相結(jié)合的方法。

在教師的引導(dǎo)下，從知識(shí)的發(fā)生過程入手，重視把凝結(jié)在教材中的科學(xué)活動(dòng)充分展開，重視概念的產(chǎn)生、知識(shí)的形成及思維獲得過程，著重引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、觀察、思考、分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生在一系列教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力。根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)，通過學(xué)生熟悉的生活情景引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過科學(xué)家的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)層層問題，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力；通過對(duì)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)遺傳信息的表達(dá)建立一個(gè)整體支架，要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推理、區(qū)分和擴(kuò)展等。

2、學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程，又因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容具有一定的抽象性，因此，在學(xué)法指導(dǎo)上采用提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，從而在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展新知；按照認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，學(xué)習(xí)者在一定情境中對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西，因此提供學(xué)生熟悉的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到解決問題、發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于探索的獨(dú)創(chuàng)精神。

七、教學(xué)準(zhǔn)備

1、教師課前準(zhǔn)備

制作多媒體課件；準(zhǔn)備動(dòng)畫模擬轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。

2、學(xué)生課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課本中有關(guān)于遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的材料。

八、教學(xué)過程

1、激趣導(dǎo)入（3min）

老師：生命體就像一個(gè)極其復(fù)雜而又精密的儀器，不同“零件”分工合作，有條不紊。幾十年來(lái)人類一直在探索生命的本質(zhì)問題，對(duì)于DNA、RNA、蛋白質(zhì)三者之間關(guān)系的研究從未停止，一個(gè)個(gè)生命現(xiàn)象的本質(zhì)被揭示，我們今天都是站在這些巨人的肩膀上來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。但今天呢，老師想讓同學(xué)們也像這些科學(xué)家一樣，用自己的思考來(lái)探索DNA、RNA和蛋白質(zhì)的關(guān)系。首先，讓我們看一下最近比較火熱的轉(zhuǎn)基因?qū)嶒?yàn)。

【ppt】:科學(xué)家把綠色熒光水母的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)入小鼠中，結(jié)果小鼠能發(fā)出綠色熒光。

學(xué)生思考得出結(jié)論：DNA的另一個(gè)功能，根據(jù)它所貯存的遺傳信息決定蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

2、新課教學(xué)

【ppt】： DNA存在細(xì)胞核中，不能出去；但是蛋白質(zhì)在細(xì)胞質(zhì)的核糖體中合成。

學(xué)生提出疑問：DNA通過怎么的方式才能決定蛋白質(zhì)的合成？它們之間是否存在某種媒介物質(zhì)？

【ppt】：探究一：1955年有人曾用洋蔥根尖和變形蟲作為材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果加入RNA酶分解細(xì)胞中的RNA，蛋白質(zhì)合成就停止，而如果再加進(jìn)RNA，則又可重新合成一定數(shù)量的蛋白質(zhì)。

學(xué)生思考得出結(jié)論：RNA能控制蛋白質(zhì)的合成，中間媒介很有可能是RNA。

【ppt】：探究二 1955年拉斯特使用同位素標(biāo)記法用變形蟲做換核實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生思考得出結(jié)論：RNA是在細(xì)胞核中合成；細(xì)胞核中合成的RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)。中間媒介是RNA。

老師：所以，我們把遺傳信息由DNA 傳遞到RNA 上的過程稱為轉(zhuǎn)錄，把RNA控制蛋白質(zhì)的合成稱為翻譯?，F(xiàn)在就學(xué)習(xí)一下它們的具體過程。【ppt】：轉(zhuǎn)錄過程的各張圖片以及FLASH動(dòng)畫。老師講解轉(zhuǎn)錄過程以及原理。

老師：轉(zhuǎn)錄的結(jié)果是得到了RNA。我們把這個(gè)RNA稱為mRNA。大家都知道什么是mRNA嗎？ 學(xué)生回答。

老師總結(jié)：mRNA 是行使傳達(dá)DNA 上遺傳信息功能的，所以又叫信使RNA。大家自行閱讀書本67頁(yè)，在轉(zhuǎn)錄部分的最后一段，看一下其他的RNA類型。學(xué)生自學(xué)。

【ppt】：轉(zhuǎn)錄過程的一張圖。

老師讓學(xué)生標(biāo)記這張圖上的各個(gè)物質(zhì)，如模板鏈、核糖核酸、RNA聚合酶以及RNA，并且讓學(xué)生復(fù)述轉(zhuǎn)錄過程。學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述。

老師讓學(xué)生填寫關(guān)于轉(zhuǎn)錄的問題: 1.場(chǎng)所；2.模板；3.原料；4.條件；5.產(chǎn)物；6.堿基互補(bǔ)配對(duì)；7.遺傳信息流動(dòng)

學(xué)生回答：1.細(xì)胞核；2.模板鏈；3.核糖核酸；4.ATP、RNA聚合酶；5.mRNA；6.A—U G—C T—A；7.DNA→RNA 老師：既然mRNA已經(jīng)到了細(xì)胞質(zhì)，要控制合成蛋白質(zhì)了?？墒菃栴}又出現(xiàn)了，組成蛋白質(zhì)的氨基酸有20種，但是mRNA的堿基只有四種，它該如何控制呢？

學(xué)生思考：3個(gè)堿基能決定一個(gè)氨基酸的種類?！緋pt】：密碼子的概念以及tRNA的介紹。

老師：我們知道了tRNA和密碼子的概念之后，同學(xué)們4人一小組討論一下，把自己當(dāng)成tRNA,手上的書當(dāng)成是氨基酸。這里分別是4個(gè)密碼子的位置。想想看，是該怎樣與mRNA進(jìn)行翻譯工作的呢？ 學(xué)生討論，進(jìn)行模擬游戲。

老師總結(jié)：我們已經(jīng)知道了tRNA的一端有著氨基酸，另一端有隨之配對(duì)的反密碼子，那么就可以和密碼子結(jié)合，一個(gè)個(gè)的氨基酸相連接就可以形成蛋白質(zhì)了?！緋pt】：翻譯的過程圖FLASH。老師講解翻譯過程及原理。【ppt】：翻譯過程的一張圖。

老師讓學(xué)生標(biāo)記這張圖上的各個(gè)物質(zhì)，如tRNA、核糖體、密碼子以及反密碼子，并且讓學(xué)生復(fù)述翻譯過程。學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述。

老師讓學(xué)生填寫關(guān)于轉(zhuǎn)錄的問題: 1.場(chǎng)所；2.模板；3.原料；4.條件；5.產(chǎn)物；6.堿基互補(bǔ)配對(duì)；7.遺傳信息流動(dòng)

學(xué)生回答：1.細(xì)胞質(zhì)；2.mRNA；3.氨基酸；4.ATP、酶、tRNA；5.蛋白質(zhì)；6.A—U G—C；7.mRNA→蛋白質(zhì)

3、課堂小結(jié)

【ppt】：轉(zhuǎn)錄及翻譯的完整過程FLASH 老師講解，理清學(xué)生思路。【ppt】：本節(jié)的概念知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4、課堂學(xué)習(xí)延伸

【ppt】：1.為什么在轉(zhuǎn)錄過程中只有RNA聚合酶的作用，而沒有DNA解旋酶呢？

2.科學(xué)家通過精確的儀器發(fā)現(xiàn)細(xì)胞翻譯蛋白質(zhì)的速度非?？?，真核細(xì)胞每分鐘大約翻譯50個(gè)氨基酸；大腸桿菌（原核生物）每分鐘可翻譯1200個(gè)氨基酸。為什么細(xì)胞合成蛋白質(zhì)速度會(huì)如此快？

學(xué)生思考回答：1.在DNA復(fù)制時(shí)，首先需要將兩條鏈解開，DNA聚合酶才能將它們作為模板，合成出各自的互補(bǔ)鏈，從而以半保留的方式形成兩個(gè)子代分子。而轉(zhuǎn)錄時(shí)無(wú)需將DNA雙鏈完全解開，RNA聚合酶能夠局部解開DNA的兩條鏈（即解鏈僅發(fā)生在與RNA聚合酶結(jié)合的部位），并以其中一條鏈為有效的模板，在其上合成出互補(bǔ)的RNA鏈，DNA經(jīng)轉(zhuǎn)錄后仍以全保留的方式保持雙螺旋。所以說(shuō)，轉(zhuǎn)錄時(shí)也需要解鏈（解旋），但此功能被RNA聚合酶所承擔(dān)。

2.多肽鏈合成時(shí)，在一個(gè)mRNA 分子上有若干個(gè)核糖體同時(shí)進(jìn)行工作，這種若干核糖體串聯(lián)在一個(gè)mRNA 分子上的多肽鏈合成方式大大增加了翻譯效率。

九、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

教學(xué)中采用了引導(dǎo)—探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，新授課時(shí)板書與多媒體并用及師生互動(dòng)等教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，加之及時(shí)鞏固的配套習(xí)題，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的較好。成功之處：

(1)實(shí)現(xiàn)了課前所制定的教學(xué)目標(biāo)；(2)突出了重點(diǎn)，較好地解決了難點(diǎn)；

(3)教法運(yùn)用合理恰當(dāng)，學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)相結(jié)合；(4)課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好； 不足之處：

(1)時(shí)間安排稍顯緊張，最后的課堂拓展學(xué)習(xí)稍顯匆忙；(2)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位還不夠凸顯，教學(xué)講授的內(nèi)容稍顯多了些。附：板書設(shè)計(jì)