第一篇：語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)：8.池子與河流--優(yōu)質(zhì)教案

小學(xué)

精品

教案

8*池子與河流

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)淘、涯等9個(gè)生字。讀好應(yīng)這個(gè)多音字，區(qū)分尊和遵這兩個(gè)同音字。

2.理解詩(shī)歌表達(dá)的意思。分角色朗讀課詩(shī)歌。

3.結(jié)合生活實(shí)際討論:池子與河流的觀點(diǎn)，更贊同哪一個(gè)？ 教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌表達(dá)的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際討論:池子與河流的觀點(diǎn)，更贊同哪一個(gè)？ 教學(xué)準(zhǔn)備：教師：搜集視頻，制作課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，引入課題

1.同學(xué)們，我們這一單元學(xué)習(xí)的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)。2．板書(shū)課題。

（1）知道池子指的是什么嗎？

（2）出示“池子”在詞典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

（3）詩(shī)歌中的池子指的是什么呢？讓我們?nèi)ピ?shī)歌中尋找答案。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標(biāo)出這首詩(shī)歌有多少個(gè)小節(jié)。

小學(xué)

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教案

2.結(jié)合上下文，想一想本課中的池子指的是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：“池子”一詞的理解有一定難度，平時(shí)習(xí)慣說(shuō)“池塘”“水池”。為學(xué)生出示詞典中的注釋，讓學(xué)生結(jié)合上下文來(lái)準(zhǔn)確理解池子的意思，有意識(shí)的促使學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)的好習(xí)慣，以提高自學(xué)能力?！?/p>

3.請(qǐng)九名學(xué)生接讀課文，每人一小節(jié)。師隨機(jī)正音。預(yù)設(shè)點(diǎn)：

（1）“應(yīng)”字正音。出示：應(yīng)驗(yàn)、應(yīng)該。

（2）“池子”到底指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生了解“池子”就是指池塘。（3）找一找哪幾個(gè)小節(jié)是池子說(shuō)的話？哪些是河流說(shuō)的話？

三、角色朗讀，初識(shí)觀點(diǎn) 1.分角色朗讀池子與河流的對(duì)話。2.學(xué)習(xí)池子說(shuō)的話。

（1）自由朗讀第1-5小節(jié)，想一想：池子要河流拋棄怎樣的生活?（2）池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活?（3）全班交流。從河流的語(yǔ)言中可以感受到自己很滿意如今安逸、清閑、平靜的生活。3.學(xué)習(xí)河流說(shuō)的話。

（1）自由朗讀第6、7小節(jié)，想一想：河流贊同池子的提議嗎？（2）“我是一條偉大的河流，那是因?yàn)槲易裱@條規(guī)律?！焙恿髯裱氖鞘裁醋匀灰?guī)律？

4.池子與河流最后的結(jié)局分別是怎樣的？

小學(xué)

精品

教案

四、辨析觀點(diǎn)，總結(jié)寓意

1.你覺(jué)得池子與河流誰(shuí)說(shuō)的話更有道理？說(shuō)說(shuō)理由。2.想一想，生活中有沒(méi)有像池子與河流這樣的人嗎？

3.思考：你從這首詩(shī)歌中懂得了什么道理?生活與學(xué)習(xí)中，我們又該怎樣做呢？ 板書(shū)設(shè)計(jì)

8.池子與河流

只顧享受眼前的舒適只能換來(lái)以后的毀滅小學(xué)

精品

教案

精品教案益受身終使造神精新創(chuàng)力能自培率高提略策形；動(dòng)主和性極積生發(fā)激于慣習(xí)學(xué)好良養(yǎng)約名位單護(hù)保物文點(diǎn)重全五第入列準(zhǔn)批院務(wù)國(guó)被建古期時(shí)至秋春作里了為成下削把微稍壁陡崖懸用利就劈、叫種一鎮(zhèn)東代明境寧遼在。效之”攻難守易“收緩平甚則內(nèi)峻險(xiǎn)常非去看側(cè)外墻從段地，筑修背脊山著沿是有都城長(zhǎng)的嶺達(dá)八8池子與河流教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)淘、涯等9個(gè)生字。讀好應(yīng)這個(gè)多音字，區(qū)分尊和遵這兩個(gè)同音字。2.理解詩(shī)歌表達(dá)的意思。分角色朗讀課詩(shī)歌。3.結(jié)合生活實(shí)際討論:池子與河流的觀點(diǎn)，更贊同哪一個(gè)？教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌表達(dá)的意思。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合生活實(shí)際討論:池子與河流的觀點(diǎn)，更贊同哪一個(gè)？教學(xué)準(zhǔn)備：教師：搜集視頻，制作課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，引入課題1.同學(xué)們，我們這一單元學(xué)習(xí)的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)。2．板書(shū)課題。（1）知道池子指的是什么嗎？（2）出示“池子”在詞典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺廟中燒香的香池。（3）詩(shī)歌中的池子指的是什么呢？讓我們?nèi)ピ?shī)歌中尋找答案。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標(biāo)出這首詩(shī)歌有多少個(gè)小節(jié)。

*小學(xué)

精品

教案

第二篇：池子與河流教案

課

題

8.池子與河流

課時(shí)

時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)

1.利用隨文識(shí)字法會(huì)認(rèn)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“劃、難、應(yīng)”，理解生字組成的詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文。

3.聯(lián)系生活，理解課文講述的勤快才能永遠(yuǎn)進(jìn)步的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

聯(lián)系生活，理解課文講述的勤快才能永遠(yuǎn)進(jìn)步的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體

課堂活動(dòng)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

個(gè)性修改

【回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容，將新舊知識(shí)更好的銜接?！?/p>

【多種形式檢測(cè)字詞，夯實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)?！?/p>

【初讀課文，讓學(xué)生對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)，感知文章內(nèi)容?！?/p>

【閱讀課外文章，遷移本課學(xué)習(xí)方法，做到一課一得?！?/p>

【鞏固運(yùn)用，更好地掌握修辭手法。】

【讓學(xué)生自由發(fā)表看法，更好地理解文章的主題?！?/p>

一、導(dǎo)入：

回顧什么是寓言，回憶學(xué)過(guò)的寓言故事。

二：基礎(chǔ)檢測(cè)

1.給下列加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

2.仔細(xì)辨一辨，選一選。

三、主問(wèn)題

結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一個(gè)？

四、閱讀鏈接《每朵花都有盛開(kāi)的理由》

1.那里種子是什么職務(wù)的種子？

2.讀了短文你明白了什么道理？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

運(yùn)用下列的修辭手法說(shuō)話：

1.我安閑的躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。

2.這個(gè)自然規(guī)律，難道你已經(jīng)忘掉？

六、課時(shí)檢測(cè)

自由讀課文第四小節(jié)，你認(rèn)同池子說(shuō)的話嗎？為什么？

一、導(dǎo)入：

預(yù)設(shè)：回憶學(xué)過(guò)的寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》、《守株待兔》

二：基礎(chǔ)檢測(cè)

1.給下列加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

①

yīng

②yìng

（1）她很爽快地答應(yīng)（）了我的請(qǐng)求。

（2）每位同學(xué)都應(yīng)（）該擬定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.仔細(xì)辨一辨，選一選。

尊

遵

（1）學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須（）循循序漸進(jìn)的原則。

（2）愛(ài)惜糧食就是（）重農(nóng)民的勞動(dòng)成果。

三、主問(wèn)題

預(yù)設(shè)：

1.我贊同河流的觀點(diǎn)，人要勤勞，因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有不勞而獲的東西。

2.我贊同河流的觀點(diǎn)，因?yàn)椤安拍懿焕镁蜁?huì)衰退，并會(huì)逐漸磨滅”，懶惰只能使人一無(wú)所有，一無(wú)所為。

四、閱讀鏈接《每朵花都有盛開(kāi)的理由》

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

六、課時(shí)檢測(cè)

預(yù)設(shè)：

不認(rèn)同，因?yàn)樯切枰\(yùn)動(dòng)的，河流也是大自然中的生命，那么，在它的人生中，它就必須做一些有意義的事情，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。每天碌碌無(wú)為，只能是白費(fèi)一生，滯留一生。

安全提示

板書(shū)設(shè)計(jì)

池子與河流

池子——代表懶惰的人（貪圖安逸，不思進(jìn)?。?/p>

河流——代表勤奮的人（永不滿足，負(fù)重前進(jìn)）

教學(xué)反思

第三篇：人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第2單元 8池子與河流（教案）

8*

池子與河流

（略讀課文)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)本課的8

個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.分角色朗讀課文，了解課文中池子與河流對(duì)待生活和人生不同的態(tài)度。

3.結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表自己的看法，理解課文所蘊(yùn)含的道理。

分角色朗讀課文，了解課文中池子與河流對(duì)待生活和人生不同的態(tài)度。結(jié)合生活實(shí)際發(fā)表自己的看法，理解課文所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)課時(shí)

課時(shí)

教具準(zhǔn)備

榮德基小學(xué)課件資源

教學(xué)過(guò)程

一

導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：圖片導(dǎo)入。

出示課件：池子和河流的圖片

教師口述：同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)池子和河流吧，它們之間有著怎樣的區(qū)別呢？你是喜歡池子

還是河流呢？（學(xué)生交流自己對(duì)池子、河流的認(rèn)識(shí)）。有一個(gè)池子和一條河流是鄰居，它們之

間會(huì)發(fā)生些什么呢？讓我們一起走進(jìn)《池子與河流》中去看看吧?。ò鍟?shū)

池子與河流）

二

介紹作者

克雷洛夫

(1769—1844)，俄國(guó)著名的寓言家、作家，他的代表作有：《大炮和風(fēng)帆》《剃刀》

《受寵的象》等。他是與伊索、拉封丹齊名的寓言作家。

三

初讀課文

1.自由默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，在讀不懂的地方做上記號(hào)。

2.認(rèn)讀生字。

練

滔（tāo）

涯（yá）

婦（fù）

碌（lù）

遵（zūn）

循（xún）

尊（zūn）

驗(yàn)（yàn）

3.理解詞語(yǔ)的意思。

練

蜿蜒：（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸的樣子。滔滔：形容大水滾滾。

生涯：指從事某種活動(dòng)或職業(yè)的生活。遵循：遵照。

應(yīng)驗(yàn)：（預(yù)言、預(yù)感）和后來(lái)發(fā)生的事實(shí)相符。源源不斷：連續(xù)不斷的樣子。

忙忙碌碌：形容事務(wù)繁雜、辛辛苦苦的樣子。無(wú)憂無(wú)慮：沒(méi)有一點(diǎn)憂愁和顧慮。

奔流不息：水流奔騰而不停止，也形容事物永不停息。

4.整體感知：這是一篇用詩(shī)的形式寫的寓言故事，在池子與河流的對(duì)話中展示了兩種對(duì)待生活和人生不同的態(tài)度，從而諷刺了池子的懶惰與不思進(jìn)取，贊美了河流積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

四

品讀釋疑

思考：品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，分析池子和河流在生活中各代表什么樣的人，說(shuō)說(shuō)這則寓言故事告訴我們什么道理。

學(xué)生

1：“你總是滾滾滔滔！親愛(ài)的姐姐，你難道不會(huì)疲勞？”通過(guò)池子的疑問(wèn)寫出了河流總是滾滾滔滔的特點(diǎn)。

學(xué)生

2：“你一會(huì)兒背著沉重的貨船，一會(huì)兒馱著長(zhǎng)串的木筏，還有小劃子啊小船，簡(jiǎn)直數(shù)也數(shù)不完?！睂懞恿髅β档纳?。（板書(shū)

河流

負(fù)重前行）

學(xué)生

3：“你幾時(shí)才能拋開(kāi)這樣的生涯？”池子自己覺(jué)得“河流”的生活太累，負(fù)重太多，而且“河流”時(shí)時(shí)都要背著沉重的貨船、木筏、小船等，不能享受平靜安逸的生活。

學(xué)生

4：“這一切其實(shí)都是空的。”這是池子的觀點(diǎn)，它認(rèn)為出名不重要，認(rèn)為河流擁有的一切都是空的。

學(xué)生

5：“可是，我安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣?！薄拔抑辉谒瘔?mèng)中推究哲理。”說(shuō)明池子生活的安逸、閑散以及池子的不思進(jìn)取。（板書(shū)

池子

貪圖安逸

不思進(jìn)?。?/p>

學(xué)生

6：“水要流動(dòng)才能保持清潔，這個(gè)自然規(guī)律，難道你已經(jīng)忘掉？”寫水要流動(dòng)了才能夠保持清潔，也就是說(shuō)流水不腐——激蕩變化、充滿挑戰(zhàn)的生活才能讓水的生命力更加頑強(qiáng)！這也間接表明河流覺(jué)得不能滿足于現(xiàn)狀，水應(yīng)該一直流動(dòng)著才行。（板書(shū)

河流

永不滿足）

學(xué)生

7：“也許，我將永遠(yuǎn)奔流不息；可你早被遺忘，不再有人提起?！薄昂恿髦两耖L(zhǎng)流不斷，而可憐的池子卻一年年淤塞……”將河流的奔流不息與池子的淤塞直至枯干進(jìn)行對(duì)比，揭示出“只有拋開(kāi)安逸，才能永葆生機(jī)”的道理。（板書(shū)

奔流不息

完全枯干）

……

教師提示：你贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：我贊同河流的觀點(diǎn)。因?yàn)槿祟愐彩侨绱?，人也要勤勞才能有收獲，世界上沒(méi)有不勞而獲的東西。

預(yù)設(shè)：我也贊同河流的觀點(diǎn)，因?yàn)椤安拍懿焕镁鸵ネ?，它?huì)逐漸磨滅”，而懶惰只能使人一無(wú)所為，一無(wú)所有。

小結(jié)：“河流”代表勤奮的人，“池子”代表懶惰的人。課文在池子的懶惰、安于現(xiàn)狀直至最后完全枯干與河流的勤勞付出、奔流不息，從而得到尊重的對(duì)比中，諷刺了池子的懶惰與不思

進(jìn)取，贊美了河流積極進(jìn)取的精神和態(tài)度。這則寓言故事想要告訴我們：人不可荒廢年華，應(yīng)

當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自己，積極進(jìn)取，勤勞上進(jìn)，為自己的生命增添光彩，同時(shí)也告訴我們，不能只貪圖享受眼前的舒適與安逸，而應(yīng)擁有積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

五

課堂小結(jié)

課后反思

這篇寓言詩(shī)讓我們懂得了只貪圖享受眼前的舒適與安逸,只會(huì)停滯不前，人應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自己，積極進(jìn)取，真正去理解生命的意義，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

成功之處：讓學(xué)生了解了文中池子和河流各自的觀點(diǎn)，明辨是非，理解了詩(shī)歌蘊(yùn)含的道理。在本課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，以

學(xué)生自讀自學(xué)為主，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

不足之處：教學(xué)中要留給學(xué)生更多朗讀和交流的時(shí)間，關(guān)注池子和河流的語(yǔ)言，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)兩種不同的人生態(tài)度，進(jìn)而明確詩(shī)的寓意。在教學(xué)中可以穿插一些小練筆，如

仿寫或小作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提升分析問(wèn)題的能力。

板書(shū)

河流

永不滿足

負(fù)重前行

奔流不息

池子與河流

池子

貪圖安逸

不思進(jìn)取

完全枯干

第四篇：池子與河流教學(xué)反思

池子與河流教學(xué)反思

池子與河流教學(xué)反思1

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體。”

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。

池子與河流教學(xué)反思2

《池子與河流》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話講述了池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會(huì)兒又要負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏，小船、小艇就更不用說(shuō)了。池子還問(wèn)河流什么時(shí)候才能拋開(kāi)這樣的生活。還夸自己過(guò)著安逸、平靜的生活?？珊恿鲄s說(shuō)，自然法則中，水只有流動(dòng)才能保持新鮮，但池子不流動(dòng)就不會(huì)保持新鮮，這樣遲早會(huì)被人遺忘的。最后，河流的說(shuō)法果然應(yīng)驗(yàn)了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來(lái)，整個(gè)池子積滿了青苔，長(zhǎng)滿了蘆葦，最后，完全干涸了。通過(guò)這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：天才不利用是要磨滅的，它會(huì)一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的時(shí)候，它的事業(yè)就無(wú)法恢復(fù)起來(lái)。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應(yīng)像池子那樣貪圖享受，安逸生活。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：

一、激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語(yǔ)故事，在這個(gè)過(guò)程中還使學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分成語(yǔ)故事和神話故事的不同。學(xué)生非常樂(lè)意去做，收集了很多，在課下也進(jìn)行了交流。接著揭示課題，池子和河流。

二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再由重點(diǎn)詞語(yǔ)引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。

三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？

四、精讀課文，體會(huì)寓意。抓住池子與河流對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。在理解課文之后適時(shí)的.出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？

五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：

1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。

2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo)，包括字的音準(zhǔn)，字的演化，字的書(shū)寫等。

3、在合作交流中解決疑難。

4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。

相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：

1、教學(xué)目標(biāo)制定得不細(xì)致準(zhǔn)確，所以教師教學(xué)時(shí)對(duì)課堂的把握就不是很到位。

2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。

4、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。

總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲

池子與河流教學(xué)反思3

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)張自福主任和老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？

關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

教學(xué)已有七、八年的時(shí)間，卻沒(méi)有把學(xué)生課堂上的生成當(dāng)成一回事?？傆X(jué)得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來(lái)，就萬(wàn)事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體。”

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素

不知“語(yǔ)文要素”為何物，真為我的無(wú)知可笑?；厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。時(shí)刻對(duì)自己說(shuō)“不懼怕才會(huì)成功”。

池子與河流教學(xué)反思4

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1．從池子與河流的對(duì)話中感受它們不同的人生態(tài)度。

2．體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：

（1）“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？

（2）“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

3．演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4．延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了

三、不足之處

1．重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒(méi)有做到，總是在趕時(shí)間。

2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開(kāi)火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀，等等。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。

池子與河流教學(xué)反思5

本課是用詩(shī)的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。

1。本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到的“自然法則”指什么？

3。拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。

池子與河流教學(xué)反思6

《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然規(guī)律是什么？“河流”所提到的“自然規(guī)律”指什么？

3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。

第五篇：池子與河流教學(xué)反思

池子與河流教學(xué)反思 6篇

池子與河流教學(xué)反思 1

《池子與河流》是一首寓言詩(shī)，通過(guò)池子與河流之間的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生不同的態(tài)度。池子享受無(wú)憂無(wú)慮、清閑自在的生活，認(rèn)為人世間忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流則立志做一條“偉大的河流”，認(rèn)為人生就應(yīng)該奔流不息，保持清潔，給人們帶來(lái)利益。他們最終的命運(yùn)截然不同：河流至今長(zhǎng)流不斷，而池子卻一年年淤塞，最終完全干掉了。這個(gè)寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅；才能一旦讓懶惰支配，它就一無(wú)所為”的道理，教育人們不要貪圖安逸、虛度年華，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。

整首詩(shī)一共10小節(jié)，分為兩部分：第一部分（1—8小節(jié)）是池子與河流的對(duì)話，展現(xiàn)了池子與河流不同的人生態(tài)度：池子懶惰、貪圖安逸、得過(guò)且過(guò)；河流則志向遠(yuǎn)大，勤奮努力。這部分有些詞語(yǔ)比較難理解，比如“行吟詩(shī)人”，指中世紀(jì)歐洲封建社會(huì)的一種詩(shī)人，擅長(zhǎng)寫抒情詩(shī)和敘事詩(shī)；“推究”，推求探究（原因、道理等）；“哲理”，關(guān)于宇宙和人生的原理；“淤塞”，（水道）被沉積的泥沙堵塞。第二部分（第9、10小節(jié)）揭示池子與河流各自最終的命運(yùn)，河流至今長(zhǎng)流不斷，而池子卻年年淤塞，最終完全干枯了。

這是一篇略讀課文，略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能，是遷移運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法。本單元的語(yǔ)文要素是：讀寓言故事，明白其中的道理。所以，本首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、認(rèn)識(shí)“滔、涯”等8個(gè)生字。

2、分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。

本課是詩(shī)歌，一般教學(xué)時(shí)都要抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，以讀為主線，采用多種方式朗讀，讓學(xué)生在讀中了解人物的不同想法。具體該怎么設(shè)計(jì)本節(jié)課呢？匆忙中我參考了網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)的設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入、引入課題。

二、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。

三、角色朗讀、初識(shí)觀點(diǎn)。

四、辨析觀點(diǎn)、總結(jié)寓意。

接著，我又觀看了教學(xué)用書(shū)里配套的光盤，里面正好有一節(jié)《池子與河流》的課例和專家點(diǎn)評(píng)，我觀看光盤后，又借鑒了光盤里的導(dǎo)入和板書(shū)設(shè)計(jì)。大致理清頭緒后，我開(kāi)始做課件。不知不覺(jué)間，已經(jīng)是凌晨一點(diǎn)了。課件制好了，教學(xué)設(shè)計(jì)也整好了，可是，總覺(jué)得還缺了點(diǎn)什么。

次日清晨，當(dāng)我在講臺(tái)上站定，開(kāi)始講課后，我才發(fā)現(xiàn)，自己的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)參考了太多別人的東西，缺少自己清晰獨(dú)特的教學(xué)思路，呈現(xiàn)在課件上的好多東西過(guò)于追求瑣細(xì)的內(nèi)容，輕視了學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。課后，組內(nèi)教研時(shí)，同伴也指出了這一點(diǎn)缺憾——問(wèn)題過(guò)多過(guò)碎，不夠簡(jiǎn)約；講得像精讀課，重內(nèi)容輕方法。

教然后知不足，經(jīng)過(guò)這次課例之后，我發(fā)現(xiàn)自己在略讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)上仍然存在短板。進(jìn)行略讀課文教學(xué)的步驟其實(shí)無(wú)非就有三部曲：自讀——交流——積累。即先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在老師的組織引導(dǎo)下，交流自讀體會(huì)，就課文的內(nèi)容、寫法展開(kāi)討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，使略讀課文的教學(xué)達(dá)到以下基本教學(xué)要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，交流重要信息；第三，有針對(duì)性地積累語(yǔ)言或向課外延伸。自讀階段是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我們對(duì)略讀課文理解的要求不宜過(guò)高，但對(duì)默讀速度的培養(yǎng)應(yīng)予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的某些問(wèn)題，從中既可以展示學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累、擴(kuò)展階段既可側(cè)重對(duì)課文語(yǔ)言的積累，又可側(cè)重向課外擴(kuò)展、延伸。側(cè)重什么，應(yīng)視文章內(nèi)容和特點(diǎn)而定。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇。

如果讓我重新執(zhí)教本節(jié)課，我會(huì)圍繞“池子與河流的觀點(diǎn)、做法、命運(yùn)各有什么不同？你覺(jué)得誰(shuí)說(shuō)的話更有道理？“這個(gè)主問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，一個(gè)點(diǎn)，一條線，層層推進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中一定要敢于刪繁就簡(jiǎn)，把語(yǔ)文教簡(jiǎn)單。除此之外，我要重視語(yǔ)用教學(xué)，再拓展延伸兩篇寓言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)寓言故事中主人公的觀點(diǎn)、做法、命運(yùn)來(lái)提煉故事所蘊(yùn)含的道理。

總之，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)更關(guān)注語(yǔ)用，我們要用課文教，而不是教課文。對(duì)于課文，我們要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)割舍，刪繁就簡(jiǎn)，抓住一個(gè)點(diǎn)層層推進(jìn)，要教學(xué)生關(guān)注文本是怎么表達(dá)的……每次課例都是一種學(xué)習(xí)，今后，我要努力更新自己的教育、教學(xué)觀念，積極投身到下一步的語(yǔ)文教學(xué)中去。

池子與河流教學(xué)反思 2

《池子與河流》是人教版小語(yǔ)教材第六冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話講述了池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會(huì)兒又要負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏，小船、小艇就更不用說(shuō)了。池子還問(wèn)河流什么時(shí)候才能拋開(kāi)這樣的生活。還夸自己過(guò)著安逸、平靜的生活?？珊恿鲄s說(shuō)，自然法則中，水只有流動(dòng)才能保持新鮮，但池子不流動(dòng)就不會(huì)保持新鮮，這樣遲早會(huì)被人遺忘的。最后，河流的說(shuō)法果然應(yīng)驗(yàn)了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來(lái)，整個(gè)池子積滿了青苔，長(zhǎng)滿了蘆葦，最后，完全干涸了。通過(guò)這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：天才不利用是要磨滅的，它會(huì)一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的時(shí)候，它的`事業(yè)就無(wú)法恢復(fù)起來(lái)。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應(yīng)像池子那樣貪圖享受，安逸生活。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：

一、激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語(yǔ)故事，在這個(gè)過(guò)程中還使學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分成語(yǔ)故事和神話故事的不同。學(xué)生非常樂(lè)意去做，收集了很多，在課下也進(jìn)行了交流。接著揭示課題，池子和河流。

二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再由重點(diǎn)詞語(yǔ)引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。

三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？

四、精讀課文，體會(huì)寓意。抓住池子與河流對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。在理解課文之后適時(shí)的出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？

五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：

1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。

2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo)，包括字的音準(zhǔn)，字的演化，字的書(shū)寫等。

3、在合作交流中解決疑難。

4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。

相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：

1、教學(xué)目標(biāo)制定得不細(xì)致準(zhǔn)確，所以教師教學(xué)時(shí)對(duì)課堂的把握就不是很到位。

2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。

3、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。

4、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。

5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。

總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲

池子與河流教學(xué)反思 3

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)張自福主任和老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？

關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

教學(xué)已有七、八年的時(shí)間，卻沒(méi)有把學(xué)生課堂上的生成當(dāng)成一回事?？傆X(jué)得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來(lái)，就萬(wàn)事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體?！?/p>

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素

不知“語(yǔ)文要素”為何物，真為我的無(wú)知可笑?；厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。時(shí)刻對(duì)自己說(shuō)“不懼怕才會(huì)成功”。

池子與河流教學(xué)反思 4

《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。

1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然規(guī)律是什么？“河流”所提到的“自然規(guī)律”指什么？

3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我只按排了一個(gè)課時(shí)，因此，在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容，并從中讀有所獲，在教學(xué)過(guò)程中，我努力做到精講少講，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此，我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理，讓他們能從這一故事中深受啟迪，這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。

池子與河流教學(xué)反思 5

本課是用詩(shī)的形式寫成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。

1。本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū)，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2。在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如“池子”要“河流”拋棄怎樣的生活？“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？“河流”欣賞的自然法則是什么？“河流”所提到的“自然法則”指什么？

3。拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考“池子”和“河流”各比喻什么樣的人？在你生活的周圍有這樣的人嗎？你要做怎樣的人？一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。

池子與河流教學(xué)反思 6

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1．從池子與河流的對(duì)話中感受它們不同的人生態(tài)度。

2．體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：

（1）“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？

（2）“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

3．演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4．延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)朗讀，學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論，理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它，讓學(xué)生暢談收獲，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了

三、不足之處

1．重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒(méi)有做到，總是在趕時(shí)間。

2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開(kāi)火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀，等等。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。