第一篇：《校外生物課程資源的開發(fā)和利用》調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

《校外生物課程資源的開發(fā)和利用》調(diào)查問卷設(shè)計(jì) 老師您好！《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出了生物課程資源的概念。廣大生物教師應(yīng)當(dāng)高度重視生物課程資源的開發(fā)和利用，特別是對于校外生物課程資源的開發(fā)和利用。在實(shí)際教學(xué)工作中您是如何看待校外生物課程資源的開發(fā)和利用呢？請您抽出寶貴的時(shí)間，配合我們的一起來探討課程資源的利用與開發(fā)。請?jiān)谀J(rèn)為正確的答案上打勾，可以多選。如果您還有其它答案，請?zhí)钤诤竺妗?/p>

非常感謝您的真誠合作！

1．您對“生物課程資源”概念的熟悉程度是： A比較熟悉 B經(jīng)常聽說但不熟悉 C聽說過 D沒聽說過

2．您認(rèn)為生物課程資源開發(fā)及利用的必要性程度是多少？ A較大 B一般 C較小 D沒有必要

3．您認(rèn)為您工作中可開發(fā)和利用的生物課程資源多嗎？ A比較多 B一般 C比較少 D幾乎沒有

4．您對開發(fā)利用生物課程資源所持的態(tài)度是： A會利用現(xiàn)有或己知的就行，自己不參與開發(fā)

B如果十分必要，可以偶爾參與開發(fā)，盡量利用現(xiàn)有資源 C適當(dāng)參與開發(fā)積極利用課程資源

D主動開發(fā)課程資源，利用一切可以利用的資源為教學(xué)服務(wù) 5．您認(rèn)為校內(nèi)課程資源和校外課程資源相比，哪個(gè)更重要些？ A校內(nèi) B校外 C都重要 D沒有可比性 6．您所在的學(xué)校位于

A城市 B農(nóng)村 C城鄉(xiāng)結(jié)合部 D山區(qū)

7．根據(jù)教學(xué)情況，您會帶學(xué)生去博物館參觀嗎？ A經(jīng)常這樣做 B很少這樣做

C自己從來不主動這樣做 D學(xué)校不允許

8．根據(jù)教學(xué)情況，您會帶學(xué)生去科技館學(xué)習(xí)體驗(yàn)嗎？ A經(jīng)常這樣做 B很少這樣做

C自己從來不主動這樣做 D學(xué)校不允許

9．根據(jù)教學(xué)情況，您會帶領(lǐng)學(xué)生去植物園、野生動物園參觀學(xué)習(xí)嗎？

A經(jīng)常這樣做 B很少這樣做 C自己從來不主動這樣做 D學(xué)校不允許

10．您所在的學(xué)校附近有哪些可以利用的校外生物課程資源？ A圖書館 B科技館 C博物館 D植物園或動物園

11．您所在的學(xué)校附近有哪些鄉(xiāng)土資源可以利用？ A果園 B養(yǎng)殖場 C農(nóng)場 D山川河流

12．根據(jù)教學(xué)情況，您會帶學(xué)生去做社會調(diào)查或指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動嗎？

A經(jīng)常這樣做 B很少這樣做

C自己從來不主動這樣做 D學(xué)校不允許

13．您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程資源重要么？ A非常重要 B一般重要 C可有可無

D根據(jù)需要確定其重要性

14．您的學(xué)生是如何利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的？ A每天上網(wǎng)查詢 B根據(jù)需要上網(wǎng)查詢 C讓家長幫助上網(wǎng) D不會上網(wǎng)

15．您對于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源

A經(jīng)常上網(wǎng)查閱教學(xué)資源，并主動上傳或下載教學(xué)資源 B有需要的時(shí)候才上網(wǎng)查閱 C學(xué)校條件有限，無法上網(wǎng) D不會上網(wǎng)

16.您對校外生物課程資源開發(fā)和利用意義是怎么理解的？ 17.您平時(shí)注意開發(fā)和利用了哪些校外生物課程資源？ 18.您認(rèn)為在教學(xué)工作中利用校外課程資源不方便的原因主要是什么？

19.對于校外生物課程資源的開發(fā)與利用您還有哪些新的認(rèn)識？哪些意見和建議？

謝謝各位老師的合作參與，希望我們能共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

第二篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍

歷史的潮流是一個(gè)不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時(shí)期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)?！敖炭茣?，只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源。” 新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實(shí)踐、共同探究的導(dǎo)向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時(shí)，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學(xué)。因?yàn)槌踔械纳飳W(xué)中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。

比如說，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時(shí)，可以就學(xué)校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識的時(shí)候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。

其實(shí)對于農(nóng)村中學(xué)的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”

第三篇：校外課程資源開發(fā)

校外課程資源開發(fā)

1、校外課程資源開發(fā)計(jì)劃

2、校外課程資源開發(fā)素材

3、校本課程任課教師一覽表

4、校外課程資源利用學(xué)生實(shí)踐活動剪影

5、校本課程《可愛的家鄉(xiāng)》

6、家庭教育資源開發(fā)利用計(jì)劃

7、家長會資料

8、民間藝人進(jìn)?；顒?/p>

第四篇：初中生物課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀調(diào)查問卷(老師卷)

初中生物課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀調(diào)查問卷

尊敬的老師：

您好！

非常感謝您在忙碌的工作之余回答我們的問卷。為了了解本校初生物課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，我特開展此次調(diào)查。您的意見將會給我提供很大幫助，十分感謝您的配合與支持！

一、個(gè)人基本信息

在您對的選項(xiàng)上劃“√”，“其他”情況請?zhí)顚憽?/p>

1．性別：A 男 B 女2．學(xué)歷：A ?？?B 本科 C 研究生

3．讀書期間所學(xué)專業(yè)：

A 生物師范類 B 生物非師范類 C 其他()

4．職稱：A 特級教師B 中教高級C 中教一級

D 中教二級E 其他()

5．任職高中類型：A 普通初中 B 重點(diǎn)初中 C其他（）

6．任課年級：A 初一B 初二C 初三

7．任教年限：A 2 年以下B 3-5 年C 6-10 年D 11 年及以上

二、具體調(diào)查內(nèi)容

（一）選擇題：

請您在認(rèn)為對的選項(xiàng)上劃“√”，選擇其他項(xiàng)時(shí)請您填寫自己意見。1您對課程資源的概念：A 不了解B 接觸過，并不十分了解

C 有一定程度的了解D 非常了解

2您認(rèn)為以下哪些屬于生物課程資源？（不定項(xiàng)選擇）

A教科書、練習(xí)冊 B教師知識經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)智慧C 生物實(shí)驗(yàn)室D學(xué)校圖書館 E 生活中的生物現(xiàn)象 F師生在生物課堂中的互動交流 G 學(xué)生見聞、生活經(jīng)驗(yàn) H國際互聯(lián)網(wǎng) I 家長、社區(qū)人士以及學(xué)校附近的科技館等 J科技實(shí)驗(yàn)田 K生物標(biāo)本 L廣播電視等媒體 M自然博物館 N養(yǎng)殖場O生物教學(xué)軟件P自然界中的生物Q本地區(qū)植物分布情況R生物科學(xué)研究新成果S生物黑板報(bào)T生物課件 U多媒體教室 V專項(xiàng)標(biāo)本館（蝴蝶館等）W學(xué)生創(chuàng)作的作品 X醫(yī)院（或衛(wèi)生園）

3您認(rèn)為教師在生物課程資源開發(fā)過程中起怎樣的作用？

A 主導(dǎo)與決定性作用B 參與作用C 不起作用

4您對開發(fā)與利用課程資源的態(tài)度：

A 會利用現(xiàn)有的就行，自己不參與開發(fā)

B 如果十分必要，可以偶爾參與開發(fā)

C 盡量利用，適當(dāng)參與開發(fā)D 積極利用，主動開發(fā)您認(rèn)為在課堂上充分利用生物課程資源：

A有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度

B有助于獲得良好的課堂教學(xué)效果

C有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

D有助于增強(qiáng)師生之間的交流溝通

6您主要是根據(jù)什么來選擇開發(fā)利用生物課程資源的？（不定項(xiàng)選擇）

A 教師教學(xué)設(shè)計(jì)的需要 B 教師的興趣愛好C 學(xué)生的興趣愛好

D 學(xué)生發(fā)展的需要E 學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)F 教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷G 相關(guān)知識積累多少H 生物教育意義的大小 I 該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要J 生物學(xué)科發(fā)展的需要K 其他（）

7.您在上課時(shí)是否經(jīng)常用到生物掛圖或標(biāo)本？

A是，經(jīng)常使用B是，有教學(xué)要求時(shí)才使用

C有了就使用，沒了就不用D從來沒使用過您是否帶領(lǐng)學(xué)生對校園植物分布做調(diào)查并掛牌？

A有過B想做，但條件限制C從沒這種想法

9您組織同學(xué)們辦（或者更換）生物黑板報(bào)的情況？

A經(jīng)常這樣做B次數(shù)很少C從來沒有過

10您在生物教學(xué)當(dāng)中使用多媒體教室的情況？

A一直用到B有時(shí)會用到

C 條件限制，使用次數(shù)很少D不會使用

11您使用互聯(lián)網(wǎng)查閱生物知識的情況？

A經(jīng)常關(guān)注一直知名網(wǎng)站，了解當(dāng)前生物發(fā)展?fàn)顩r，并講給同學(xué)聽B教學(xué)中遇到問題時(shí)便上網(wǎng)查詢，以便及時(shí)完成教學(xué)

C有時(shí)會毫無目的的看一些東西D從來沒有這樣做過

12學(xué)校聘請校外專家或?qū)W者進(jìn)行相關(guān)生物知識的講座或報(bào)告情況？A 經(jīng)常組織B 偶而組織C 從不組織13您在講代表植物時(shí)，是否用本地區(qū)的植物代替課本中的植物？A是，經(jīng)常這樣做B是，但次數(shù)很少C從來沒有過

14學(xué)校有沒有與生物有關(guān)的第二課堂或興趣小組？

A 有，很多B 有，但不多C 沒有

15您是否經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，以便家長協(xié)作您的教學(xué)工作？

A 有，經(jīng)常B 有，但次數(shù)不多C 沒有

16您是否經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在家中做生物小實(shí)驗(yàn)？

A 有，經(jīng)常B 有，但次數(shù)不多C 沒有

17您帶領(lǐng)學(xué)生參觀植物園（或動物園、專項(xiàng)標(biāo)本館等）的情況？A經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去B學(xué)校不允許

C帶領(lǐng)學(xué)生去過一兩次D從來沒有帶領(lǐng)學(xué)生去

18您在植樹節(jié)（或環(huán)境保護(hù)日、世界節(jié)水節(jié)）等節(jié)日，組織學(xué)生參加有關(guān)活動的情況？

A每到節(jié)日時(shí)，和同學(xué)們相互交流B每到節(jié)日時(shí)，學(xué)校組織同學(xué)們參加活動

C學(xué)校不允許，怕耽誤課程進(jìn)度D一直都沒有關(guān)注過此事 19您認(rèn)為實(shí)施初中生物新課程最需要的課程資源是：

A 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源B 多媒體資源C 可供交流共享的網(wǎng)絡(luò)資源

D 圖書館等相關(guān)文本資料E 教學(xué)案一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件F 真正配套的學(xué)科教學(xué)參考書G 其他（）

20您認(rèn)為影響課程資源開發(fā)利用的因素主要有：（不定項(xiàng)選擇）

A 教師自身的開發(fā)意識和開發(fā)能力欠缺B 學(xué)校的辦學(xué)條件達(dá)不到

C 課時(shí)少D 學(xué)校升學(xué)壓力大，教師教學(xué)任務(wù)重，無暇顧及E考試制度亟待改革F 學(xué)生走出校門，安全問題難以解決G 對課程資源的認(rèn)識模糊 H 家長不支持I 其他（）

21學(xué)校近年來對生物教學(xué)資料和設(shè)備的更新投資：

A 有，很多B 有，但不多C 幾乎沒有

22學(xué)校生物教學(xué)的師資力量、實(shí)驗(yàn)和活動場地、材料供應(yīng)：

A 很完善B 基本可以C 不固定

23學(xué)校開發(fā)利用生物課程資源的主要方式是：（不定項(xiàng)選擇）

A 滲透在生物學(xué)科教學(xué)中B 開發(fā)校本課程 C 匯編材料以供師生參考 D 通過學(xué)生積累日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行E 通過班級、團(tuán)隊(duì)活動等學(xué)生活動進(jìn)行F 利用校外的支持條件進(jìn)行 G 通過家長與社會人士的參與進(jìn)行H 其他（）

（二）問答題：請根據(jù)您自己的實(shí)際情況作答。

1您身邊有哪些生物課程資源？您經(jīng)常使用的生物課程資源有哪些？您在開發(fā)利用生物課程資源過程中，學(xué)生的表現(xiàn)如何讓？

3您在開發(fā)利用生物課程資源的過程中，是否尋求家長的支持，家長的態(tài)度如何？

4學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了哪些新的生物課程資源，有何影響？

5您對生物課程資源開發(fā)與利用有哪些寶貴的建議與意見？

再次感謝您的配合與支持！

第五篇：開發(fā)生物課程資源心得體會

開發(fā)生物課程資源心得體會

在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“觀察雞蛋──一個(gè)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學(xué)會觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法?？茖W(xué)是一個(gè)不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

二、運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時(shí)，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時(shí)裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時(shí)，學(xué)生看花賞花的同時(shí)學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

三、關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論 生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識時(shí)，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無償獻(xiàn)血常識；到附近的農(nóng)場衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)

生家長請到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊(duì)員。通過急救演習(xí)活動，學(xué)生不但學(xué)會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用提高教學(xué)效率阿

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時(shí)候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時(shí)要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效

應(yīng)。