第一篇：淺談生物教學(xué)資源的開發(fā)與利用

淺談生物課程資源的開發(fā)與利用

濰坊市初中生物八班 張瑞英

生物課程資源來源廣泛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如何開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，如何通過課程資源的整合利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。已成為每位生物學(xué)教師必須思考和研究的問題。但如何使課程資源更好指導(dǎo)學(xué)生真正成為生物學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新的開發(fā)和利用課程資源能幫助學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性。具體做法如下：

一、要充分開發(fā)好教師本身這個(gè)資源

教師不僅是課程資源的開發(fā)者、利用者，而其本身就是一種重要的課程資源。教師資源的開發(fā)，不僅在于提高教師對(duì)課程資源鑒別、開發(fā)、積累、利用的能力水平，更重要的充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，積極提升自身素質(zhì)。靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，以研究者的心態(tài)，開發(fā)有形或無形的資源，來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)新性利用資源

好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子對(duì)什么都不會(huì)感興趣，便什么都不想學(xué)。所以傳統(tǒng)的教學(xué)資源已滿足不了孩子們的需求，要通過創(chuàng)新性的引入資源。使教學(xué)資源從形式到內(nèi)容到方式等，都能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)他們充滿吸引力，能激發(fā)求知欲。教材是一種文本性資源，也是重要的課程資源。課本上的資源一絲不變的引入教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何談增強(qiáng)其主動(dòng)性了。創(chuàng)新引入實(shí)質(zhì)上是指圍繞教材探尋符合學(xué)生心理、生理的特點(diǎn)，更能符合學(xué)生認(rèn)知水平的資源。

例如：在本次研修的教學(xué)視頻中張華老師，講到關(guān)于劉啟章老師學(xué)習(xí)反射和信號(hào)反射關(guān)系時(shí)，他摒棄了教材上的膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，而是從讓同學(xué)們邊復(fù)述腦的結(jié)構(gòu)，邊拍打木板開始，再創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入掌握知識(shí)中。從而讓學(xué)生明白反射和信號(hào)反射關(guān)系。通過這個(gè)實(shí)例可以看出：教師要充分研讀生物新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)涵，從而提高自己對(duì)生物教材的把握，領(lǐng)悟教材中的各種理念和設(shè)計(jì)，做到對(duì)教材活學(xué)活用，而不是一成不變的教教材。

無論城市還是鄉(xiāng)村，都有豐富的自然資源。在教學(xué)時(shí)，教師不要拘泥于教材上的有限的知識(shí)，而要把自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸等引為教學(xué)資源，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的探索自然生物的興趣，培養(yǎng)他們?cè)谧匀簧钪械膶?shí)踐能力。這本身就是一種創(chuàng)新。

三、教師要有選擇性的利用學(xué)校資源

學(xué)校給教師們提供了大量的的課程資源，可利用的生物課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等。它們都是完成生物課程教學(xué)的重要保障。

1、學(xué)校教學(xué)設(shè)備的選擇。

學(xué)校提供的課程資源是除教科書以外的重要的課程資源，我們充分利用這些資源，并且要根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)這些課程資源進(jìn)行合理的選擇和利用。而不是把所有相關(guān)的資源不加選擇、一股腦的都用在同一節(jié)課的授課中去。這樣一來，先不管學(xué)生們是不是能夠消化的了，光是時(shí)間就不夠用。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)時(shí)間是有計(jì)劃的，不是無限制的。例如：實(shí)物草履蟲、蝗蟲等生物體的結(jié)構(gòu)，眼的結(jié)構(gòu)、耳的結(jié)構(gòu)、腦的、心臟的結(jié)構(gòu)等模型，這些實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，在上課時(shí)可以作為首選的課程資源，以便于學(xué)生們理解；而相應(yīng)的掛圖具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在以后的學(xué)習(xí)中用來做進(jìn)一步觀察和識(shí)別，從而幫助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

2、學(xué)校圖書資源的選擇

學(xué)校圖書是課程資源的重要組成部分，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的一個(gè)好地方。對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等都具有重要作用。

為了讓學(xué)生廣泛收集相關(guān)的生物知識(shí)，需要讓學(xué)生博覽群書。學(xué)校圖書室中相關(guān)書籍種類繁多，我們不能不加選擇的讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知的水平，事先列出計(jì)劃，并提出具體要求，如：學(xué)習(xí)了生物圈以后，讓學(xué)生去查科學(xué)家離開生物圈2號(hào)原因等等。不但教師在這里獲得了教學(xué)中所需的素材，而且學(xué)生在這里開闊了眼界，獲得了許多課外的科普知識(shí)，對(duì)教科書中平時(shí)生活中幾乎無法獲得知識(shí)點(diǎn)加深了理解。

四、教師要深入挖掘利用隱性資源。

隱性資源主要指學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在我們這里，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，大多數(shù)人都有跟隨父母參與大棚生產(chǎn)勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，都能獲得的關(guān)于植物生長(zhǎng)的知識(shí)；而家中有養(yǎng)殖場(chǎng)的，就能獲得關(guān)于雞、鴨等生長(zhǎng)發(fā)育方面的知識(shí)；大多數(shù)家庭都飼養(yǎng)著狗、貓、兔等家畜，學(xué)生們都能獲得這些動(dòng)物的生長(zhǎng)、發(fā)育、運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)。學(xué)生們?cè)陲曫B(yǎng)動(dòng)植物的過程中，對(duì)它們都進(jìn)行過一定的觀察，已經(jīng)掌握了不少生物科學(xué)信息。而這些恰恰都是生物課程的無形資源。教師可以通過課前課后的交談、問卷調(diào)查、了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)都挖掘出來加以整理，把這些知識(shí)都作為生物學(xué)習(xí)的課程資源，并從中尋找課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和討論，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我充分地利用了這方面的知識(shí)。如：利用農(nóng)村大棚種植西紅柿、蘿卜等蔬菜在生長(zhǎng)中后期“劈葉”實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生描述植物光合作用與葉片多少的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)減弱呼吸作用能提高有機(jī)物的積累知識(shí)的理解；在講到“無土栽培”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“水培”植物（吊蘭）的實(shí)驗(yàn)。有親身經(jīng)歷的同學(xué)繪聲繪色的講解水培溶液配制的過程，描各種無機(jī)鹽的種類、數(shù)量等，通過他們的講解，同學(xué)們立即就理解了“無土栽培”；在講到“嫁接”這一部分時(shí)，在育苗場(chǎng)打工同學(xué)講述南瓜上嫁接黃瓜的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)（原來用“靠接”進(jìn)行嫁接，現(xiàn)在大多用“頂接”），幫助大家很快認(rèn)識(shí)了砧木與接穗的關(guān)系。

以上與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開展，不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓生物課堂變得更加生動(dòng)，同時(shí)還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中既動(dòng)腦又動(dòng)手，進(jìn)一步提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之，生活中的課程資源豐富多彩，只要廣大教師用心去收集，用心去思考，并引導(dǎo)孩子們有效地開發(fā)和利用，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就一定會(huì)全面提高。

第二篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會(huì)

淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會(huì)

----巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍

歷史的潮流是一個(gè)不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時(shí)期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)?！敖炭茣?，只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源?！?新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺(tái)不是單純的教科書，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實(shí)踐、共同探究的導(dǎo)向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時(shí)，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對(duì)于生物學(xué)。因?yàn)槌踔械纳飳W(xué)中好多的知識(shí)都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。

比如說，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時(shí)候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號(hào)病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時(shí)，可以就學(xué)校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會(huì)上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)的時(shí)候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對(duì)周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。

其實(shí)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長(zhǎng)，一起快樂。

總之,“有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”

第三篇：教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義，而在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師一方面利用教材資源，精心設(shè)計(jì)，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效地加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順?biāo)浦壑校踔潦悄嫠兄壑校辉阱\上添花，甚至是畫蛇添足中……只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開發(fā)、引伸、利用，見機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)。

例如：“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)

生：老師，我看我媽買蔬菜、水果時(shí)，總是講買了幾斤，斤就是千克嗎？

師：這位同學(xué)真善于開動(dòng)腦筋，給我們提出了一個(gè)這么好的問題。因?yàn)槲覀兯畹膮^(qū)域，都習(xí)慣用“斤”作計(jì)量單位，因此，日常生活中我們幾乎很難聽到“千克”這個(gè)計(jì)量單位。其實(shí)，“千克”是國(guó)家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們中國(guó)習(xí)慣使用的計(jì)量單位，同學(xué)們有誰知道“千克”與“斤”的關(guān)系嗎？……

在教學(xué)過程中，盡管要學(xué)生“掂一掂”、“稱一稱”去感知1千克物體有多重，但學(xué)生還是覺得抽象。當(dāng)把“千克”與他們生活中很熟悉的計(jì)量單位“斤”聯(lián)系起來時(shí)，再要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說1千克物體大約有多少，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地回答。

生：16個(gè)雞蛋大約1千克，8個(gè)蘋果大約1千克……

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過程。在上述教學(xué)過程中，正是積極捕捉信了學(xué)生的這一意外，充分用了這一教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解和掌握了知識(shí)，而且還彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的漏洞和不足，教學(xué)也因此才閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)資源的開發(fā)與利用

第六講

第四章 中學(xué)物理教學(xué)資源的開發(fā)與利用 教學(xué)方法：自學(xué)

一、物理教學(xué)資源的概念

按教學(xué)資源的功能特點(diǎn)——素材性資源和條件性資源

按教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式——文本類資源、實(shí)物類資源與多媒體類資源 按物理學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)——學(xué)史類資源、實(shí)驗(yàn)類資源、理論類資源和環(huán)境類資源

按教學(xué)資源的存在形式——顯性資源和隱形資源

二、物理文本類資源的開發(fā)與利用

教科書、教學(xué)參考書、物理教學(xué)刊物、復(fù)習(xí)資料等

三、多媒體資源的開發(fā)與利用

掛圖、幻燈片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件

第七講

第五章 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)；

2、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)：就是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)過程中的多種因素，在分析教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的問題和需求，選擇有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成有序的流程，為教學(xué)過程提供行為規(guī)范和具體的操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施。5.1教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和內(nèi)容

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 1.制定教學(xué)目標(biāo) 2.分析教學(xué)內(nèi)容 3.分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境 4.選擇教學(xué)模式、方法和策略 5.5.利用和開發(fā)教學(xué)資源 6.制定測(cè)評(píng)工具 7.教學(xué)反思和修改 5.2模塊和單元教學(xué)設(shè)計(jì) 5.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及案例

一、備課的基本要求：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，熟悉教材，了解學(xué)生，制定計(jì)劃，編寫教案——“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法

二、編寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案——教案

1、教學(xué)課題

2、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3、實(shí)驗(yàn)教具及媒體

4、教學(xué)過程

5、課后分析教案執(zhí)行、教學(xué)目標(biāo)達(dá)到情況、教法選擇及效果、疑難問題、存在問題、今后教學(xué)建議

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)思想

1、重視科學(xué)方法的教育

（1）物體下落快慢不是由它們的輕重決定的

演示：從同一高度下落石頭、羽毛，金屬片、紙片；現(xiàn)象：石頭比羽毛、金屬片比紙片下落快，結(jié)論：重的物體比輕的物體下落快。提出問題：重物一定比輕物下落快？ 實(shí)驗(yàn)研究：方案，紙片和金屬片 得出結(jié)論：重的物體不一定下落的快 邏輯推理

得出結(jié)論：物體下落的快慢不是由它們輕重決定的（2）自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng) 初步觀察小球做自由落體運(yùn)動(dòng)

提出猜想：自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)嗎？

勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律V=at,S=1/2 at2實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：自由落體儀，驗(yàn)證S與T平方成正比。得出結(jié)論：大量實(shí)驗(yàn)證明

2、滲透人文精神

閱讀伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究和傳記-科學(xué)方法和不屈不撓的精神。

3、引入新的教育理念，三維度的教學(xué)目標(biāo)

4、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)

第八講

第六章 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)要求:

1、中學(xué)物理教學(xué)為什么必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2、物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)分為幾類?

3、演示實(shí)驗(yàn)的作用?

4、分組實(shí)驗(yàn)分為哪五類? 各有什么作用？

5、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求?

6、基本儀器使用訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求

7、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一般過程、準(zhǔn)備階段和操作階段的教學(xué)要求

6.1物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

一、物理實(shí)驗(yàn)的作用

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境 2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知愿望，3.實(shí)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生能力和使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練的重要途徑 4.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)

二、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的分類

演示實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

邊教邊實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn) 1.演示實(shí)驗(yàn)的作用

（1）引人課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

（2）提供必要的感性素材，幫助學(xué)生建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律（3）進(jìn)行觀察和思維的訓(xùn)練，鞏固和應(yīng)用物理知識(shí)（4）提供示范，為學(xué)生訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)造條件，教師的示范：一是介紹學(xué)生要使用的儀器和實(shí)驗(yàn)的方法步驟、技能二是教師的操作培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng) 2.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

（1）基本儀器使用訓(xùn)練和裝配技術(shù)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)（2）測(cè)定性實(shí)驗(yàn)

（3）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（4）探究性實(shí)驗(yàn) 6.2 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求

1、要有明確的目的

平拋運(yùn)動(dòng)：引入課題—趣味性

2、要明顯和直觀：演示的現(xiàn)象要明顯

儀器簡(jiǎn)單，過程明了；視聽感官并用

3、要安全可靠

（1）作好充分的準(zhǔn)備工作,（2）課堂演示時(shí)必須確保安全

（3）正確對(duì)待課堂演示時(shí)的失誤，切忌弄虛作假。一要鎮(zhèn)靜二要實(shí)事求是

4、要有啟發(fā)性——以趣激疑

二、演示實(shí)驗(yàn)中的觀察指導(dǎo)一是演示本身應(yīng)能吸引學(xué)生的觀察注意,二是教師在演示過程中及時(shí)指導(dǎo)，教給方法

1、明確觀察的目的，作好觀察的思想準(zhǔn)備儀器的介紹，交代問題進(jìn)行觀察

2、突出觀察重點(diǎn)，排除無關(guān)因素的干擾

3、從整體到局部，再從局部到整體，培養(yǎng)觀察思路

圓錐實(shí)驗(yàn)

4、縱橫對(duì)比，把握事物特征

浮力實(shí)驗(yàn)

第九講

6.3 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、基本儀器使用訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求

1.逐步養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)基本量具、儀表的習(xí)慣

2.遵循操作規(guī)范，進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作

（1）裝配儀器

（2）儀器的預(yù)備性調(diào)整

（3）啟動(dòng)工作和觀察記錄（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的收尾 3.逐步掌握實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范動(dòng)作 4.學(xué)會(huì)正確測(cè)量讀數(shù)與處理數(shù)據(jù) 5.學(xué)會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告

二、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)要求

1、準(zhǔn)備階段及其要求：

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理、方法，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器，作好操作與記錄的準(zhǔn)備工作

2、操作階段及其要求

安裝和調(diào)整儀器，控制實(shí)驗(yàn)條件觀察測(cè)量，取得數(shù)據(jù)，排除故障

3、總結(jié)階段及其要求

一般任務(wù)：處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

三、探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和教學(xué)要求

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,提出問題

2、提出猜想與假設(shè)

3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

4、交流與合作

第十講

第七章

中學(xué)物理概念教學(xué)

教學(xué)方法：對(duì)照案例進(jìn)行分析講解 教學(xué)要求:

1.試述物理概念的特點(diǎn)

2.舉例說明在中學(xué)階段,建立物理概念的幾種方法.3.什么是物理概念的內(nèi)涵？試分析“加速度”這一物理量的內(nèi)涵、外延，它的量度公式和決定條件以及造成概念不清的原因.4.試以“電場(chǎng)強(qiáng)度”為例,分析它的建立過程、教學(xué)要求.5.什么是物理前概念?舉例說明針對(duì)前概念的教學(xué)策略的運(yùn)用.物理概念：是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。7.1 物理概念的特點(diǎn)

一、物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物

在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)思維的方法，排除片面、偶然的、非本質(zhì)的聯(lián)系，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)的屬性，加以抽象和概括而形成。

例如：觀察下列現(xiàn)象：天體運(yùn)動(dòng)，車輛在前進(jìn)，機(jī)器在

運(yùn)轉(zhuǎn)，人在行走。具體形象不同，分析、比較發(fā)現(xiàn)共同特征，一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體的位置隨著時(shí)間在改變。從而概括出機(jī)械運(yùn)動(dòng)。密度：實(shí)驗(yàn)銅、鐵、木塊，分別測(cè)量質(zhì)量和體積，分析兩塊不同體積的銅塊或鐵塊，質(zhì)量和體積的關(guān)系；比較銅和鐵單位體積的質(zhì)量；得出結(jié)論。電場(chǎng)強(qiáng)度：理想實(shí)驗(yàn)點(diǎn)電荷在電場(chǎng)中受力—多個(gè)電荷，同一點(diǎn)單位電荷受力不變。比值定義法—

二、大量的物理概念具有定量的性質(zhì) 例如：速度、電場(chǎng)強(qiáng)度——物理量 定性的概念也有量的含義 機(jī)械運(yùn)動(dòng)：位置與時(shí)間的關(guān)系 一維：x=f(t)，二維：x=f(t)y=f(t)“平衡”，質(zhì)點(diǎn)：F=0，定軸轉(zhuǎn)動(dòng)物體：M=0 “熔化”，熔點(diǎn)、熔化熱、體積

（1）狀態(tài)量和過程量速度從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度是狀態(tài)量；動(dòng)量、能量

動(dòng)力學(xué)狀態(tài)量；壓強(qiáng)、體積描寫氣體的參量（2）性質(zhì)量和作用量

性質(zhì)量：比熱、電阻、密度、倔強(qiáng)系數(shù) 作用量：力矩、功、沖量

（3）微觀量和宏觀量（4）矢量標(biāo)量（5）相對(duì)量和絕對(duì)量（6）基本物理量和導(dǎo)出物理量

三、物理概念是不斷發(fā)展變化的第十一講

7.3 重點(diǎn)物理概念的教學(xué)要求

基本概念是物理學(xué)中最基礎(chǔ)、最核心的概念。

一、明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法事實(shí)依據(jù)——感性認(rèn)識(shí)生活中觀察的物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)

理性認(rèn)識(shí)

感性到理性—科學(xué)抽象的方法，比較、分析綜合想象、歸納概括

1、常用的抽象方法

（1）概括一類事物的共同屬性

如：力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能

（2）把物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的某種屬性隔離出來，得到表征物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)的物理量

：

如密度、電阻、比熱、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁場(chǎng)強(qiáng)度

（3）用理想化方法進(jìn)行科學(xué)抽象質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、光的直線傳播—過程理想化

2、由新舊概念的聯(lián)系建立物理概念的方法

（1）推導(dǎo)法:例如由速度、速度增量、加速度推導(dǎo)向心加速度（2）類比法:例如類比水壓引人電壓，類比光波引人物 質(zhì)波，類比重力勢(shì)能研究電勢(shì)能。

二、理解物理概念的內(nèi)涵內(nèi)涵指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性。質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面：

加速度：表示物體運(yùn)動(dòng)速度變化快慢的物理量；量度公式a=定式a=F/m決定大小和方向。

三、了解物理概念的外延

外延—指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象?！m用范圍

加速度的外延，向心加速度、角加速度、切向加速度、重力加速度。能：動(dòng)能、勢(shì)能、電能

四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別 例如：電勢(shì)、電勢(shì)能、電功、電動(dòng)勢(shì)

五、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念

v2?v1，決t6.4 物理概念的教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求、借以啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)：“自感”教學(xué)演示通電和斷電現(xiàn)象，使學(xué)生聯(lián)想在通電的瞬間，為什么并列的兩個(gè)燈泡一個(gè)先亮，另一個(gè)后亮？?jī)蓚€(gè)支路有什么不同？ 大氣壓強(qiáng)，“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)、馬德堡半球

2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),如：壓強(qiáng)、摩擦、慣性、力

3、抓新舊知識(shí)的邏輯展開

如：速度—速度增量—速度變化的快慢（速度變化率）—加速度

二、進(jìn)行

二、思維加工，準(zhǔn)確地形成物理概念

1、揭示事物的本質(zhì)屬性與特征

電場(chǎng)強(qiáng)度，理想實(shí)驗(yàn)在電場(chǎng)中某點(diǎn)放一點(diǎn)電荷q1受力f1，改為q2受力f2，變?yōu)閝n受力fn…..通過數(shù)據(jù)分析 f1/q1=f2/q2=…..fn/qn表示比值只由該點(diǎn)決定

2、給概念下定義E=f/q物理意義表示電場(chǎng)中該點(diǎn)性質(zhì)的物理量

3、討論概念的物理意義

三、運(yùn)用

1、通過練習(xí)，鞏固深化概念

2、對(duì)易混概念進(jìn)行辨析.

第五篇：如何利用和開發(fā)學(xué)生資源

如何開發(fā)和利用學(xué)生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們?cè)絹碓疥P(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，要求教學(xué)從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。針對(duì)我們教師在教學(xué)資源的利用過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾伍_發(fā)利用學(xué)生資源的途徑。

一、學(xué)生資源的內(nèi)涵。學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的，包括學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、動(dòng)作等，通過師生互動(dòng)而生成的、有利于教學(xué)的資源。學(xué)生資源具有生成性、動(dòng)態(tài)性、待開發(fā)性、多樣性、人為命定性、難以復(fù)制性等特點(diǎn)。

二、開發(fā)利用學(xué)生資源的依據(jù)。

（一）主體依據(jù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體能否積極主動(dòng)的參與教學(xué)，在很大程度上，取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是否利用學(xué)生這種教學(xué)資源。

（二）理論依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻鸵酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)各種教學(xué)資源，進(jìn)行重新組合和構(gòu)建。

三、在教學(xué)中開發(fā)利用學(xué)生資源。

（一）開發(fā)利用學(xué)生個(gè)體資源。

1、開發(fā)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的教學(xué)資源。學(xué)生的許多經(jīng)歷可以被老師在課堂上當(dāng)作資源來利用。課本知識(shí)只有與學(xué)生的經(jīng)歷結(jié)合起來并最終內(nèi)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才有價(jià)值。

2、學(xué)生的興趣是一種資源，教學(xué)必須與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。學(xué)生有學(xué)習(xí)的天性，而這種天性的表現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)臼怯信d趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)。

3、學(xué)生的個(gè)性差異是一種資源。學(xué)生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學(xué)生共享的，更可以讓學(xué)生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學(xué)能錦上添花。

4、學(xué)生的錯(cuò)誤是一種資源，教師要善于利用。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的教學(xué)資源。教師應(yīng)從典型錯(cuò)誤入手，讓學(xué)生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發(fā)現(xiàn)其思維的障礙點(diǎn)，教師加以及時(shí)的點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)思維過程，從而使學(xué)生高質(zhì)量地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

（二）學(xué)生群體性資源的運(yùn)用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學(xué)過程中，可以把學(xué)生分成同桌的兩人小組，簡(jiǎn)單的提問、討論、動(dòng)手操作等都可以利用同桌兩個(gè)學(xué)生的資源，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、多人小組的資源。學(xué)生講課、做課件、演課本劇、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、比較復(fù)雜的提問、討論等，都可以利用學(xué)生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生變?yōu)橐揽咳w學(xué)生，把所有的同學(xué)都被發(fā)動(dòng)起來，大家一起認(rèn)識(shí)事物。

4、學(xué)生家庭資源的運(yùn)用。有的學(xué)生家長(zhǎng)本身就具有較高的素質(zhì)、良好的道德品質(zhì)，可能是某個(gè)領(lǐng)域的專家，能夠指導(dǎo)自己的孩子、也能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。