第一篇：生物課程資源開發(fā)的心得體會

生物課程資源開發(fā)的心得體會

在本次國培學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真收看了譚家蓉老師所做的“初中生物課程資源開發(fā)及利用”講座，對課程資源及課程資源的開發(fā)有了更加深刻的認(rèn)識。生物學(xué)與人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐密切相關(guān)，廣大勞動人民在長期勞動實(shí)踐中，曾創(chuàng)作出了大量的生動活潑的語言，有俗語、諺語、古詩等，如“一山不容二虎”、“鶩蚌相爭,漁翁得利”等。它們大多是對生物現(xiàn)象的生動反應(yīng)和生命活動規(guī)律的精辟概括。在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。那么，如何在生物教學(xué)中應(yīng)用這些呢？

一、開篇引題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入新課，是一節(jié)課的開端。恰當(dāng)合理、引人入勝的導(dǎo)課，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，還能給予他們愉悅的心境，便于充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為一節(jié)課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中我們可考慮用一個樸素而又喜聞樂見的俗語、諺語或古詩來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情和欲望，從而順利導(dǎo)入新課。例如,講授《生物的遺傳和變異》內(nèi)容時，我們就可先列舉“龍生龍,鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一豬生九仔，連母十個樣”這樣的一些俗語，并設(shè)疑:“這些俗語分別講述的是自然界的何種現(xiàn)象?”然后集體討論分析：龍的后代仍然是龍，鳳的后代仍然是鳳，老鼠的后代也仍然保持其親本打洞的特性??這實(shí)際上都生動反映了生物的遺傳和變異現(xiàn)象。通過這樣的一些俗語，就把深奧、抽象、難于理解的遺傳變異現(xiàn)象，化為簡單、直觀、通俗易懂的歌訣，大大降低了知識的難度系數(shù)，并能迅速把學(xué)生的思緒順暢地領(lǐng)入新課，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、課中適時切入，幫助理解

新知的落實(shí)，是一節(jié)課的重點(diǎn)所在、目標(biāo)所指，而有些新知難度較大，這時不妨在講授新知時，適時切入一些俗語、諺語或古詩。這樣不僅有形象感、親切感，縮短新知與學(xué)生心靈之間的距離，還能降低知識難度，有助于學(xué)生迅速牢固地理解新知。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》森林生態(tài)系統(tǒng)的作用時，例舉:“山上多植樹，勝似修水庫。有雨它能吞，無雨它能吐?！边@一俗語，形象說明森林生態(tài)系統(tǒng)在涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)氣候等方面的作用。又如在講授《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，為了形象說明溫度對生物的影響，可引導(dǎo)學(xué)生回顧唐朝白居易的古詩《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”這一詩句，并可補(bǔ)充宋朝歐陽修的《答丁元珍》中的“春風(fēng)疑不到天涯,二月山城未見花”，激活學(xué)生的思維，解釋詩句反映的現(xiàn)象。這樣可使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的成就感，享受成功的喜悅，以鼓勵其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、結(jié)課收尾印證，鞏固新知

一堂優(yōu)質(zhì)課，還應(yīng)有好的收尾。若能在課堂小結(jié)時運(yùn)用一些俗語、諺語或古詩并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析歸納它們，往往能進(jìn)一步印證新知，鞏固新知，余味無窮，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，從而收到完美的教學(xué)效果。例如在講授《生態(tài)系統(tǒng)》中食物鏈和食物網(wǎng)的知識后，不妨利用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”及“鶩蚌相爭，漁翁得利”這樣一些俗語或諺語，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析并繪制相應(yīng)的食物鏈，從而達(dá)到鞏固新知的目的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。又如在講授《激素調(diào)節(jié)》時，可在結(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生分析“一代腫，二代傻，三代、四代斷根芽”這一俗語，通過分析，學(xué)生就能順暢、徹底地掌握甲狀腺激素的作用，突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)。

我國的俗語、諺語、古詩等資源非常豐富，需要我們生物教師平時注意搜集整理，并把它們作為生物課程資源開發(fā)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐證明：充分利用俗語、諺語、古詩開展課堂教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，使學(xué)生輕松牢固地掌握新知！

第二篇：開發(fā)生物課程資源心得體會

開發(fā)生物課程資源心得體會

在生物教學(xué)中，教師若能作為潛在的課程資源妥加應(yīng)用，則不僅能自然地引入新課，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源 在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計了“觀察雞蛋──一個細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學(xué)會觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法?？茖W(xué)是一個不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計劃、設(shè)計實(shí)驗(yàn)對照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

二、運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時，學(xué)生看花賞花的同時學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全

三、關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論 生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識時，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無償獻(xiàn)血常識；到附近的農(nóng)場衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)

生家長請到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊員。通過急救演習(xí)活動，學(xué)生不但學(xué)會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用提高教學(xué)效率阿

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效

應(yīng)。

第三篇：淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

淺談生物課程資源開發(fā)和利用心得體會

----巫山縣龍溪中學(xué) 伍建軍

歷史的潮流是一個不斷更新的過程，每件事物的傳承和發(fā)揚(yáng)都在不斷的更新和轉(zhuǎn)換，而我們的教育也是如此，從“夏商周”的“世襲制”至兩漢的察舉制和征辟制，到魏晉南北時期的九品中正制，再到清末的科舉制，每一次教學(xué)改革的發(fā)展，都必然伴隨著教學(xué)觀念的更新。隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問題也不斷凸現(xiàn)。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的一個關(guān)鍵問題是課程資源的利用與開發(fā)?！敖炭茣?，只是教學(xué)的工具，絕不是唯一的資源?！?新教材是學(xué)本而不是教本，是教學(xué)的平臺不是單純的教科書，而是提供給教師教學(xué)的基本內(nèi)容、基本框架和師生在課內(nèi)外實(shí)踐、共同探究的導(dǎo)向。

教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。它不僅為學(xué)生提供了學(xué)好、用好的典范，而且還潛移默化地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用。同時，學(xué)生生活的環(huán)境也是重要的課程資源，特別是對于生物學(xué)。因?yàn)槌踔械纳飳W(xué)中好多的知識都貼近生活，這就需要看教師如何來將課本和生活相聯(lián)系起來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)了。

比如說，在教學(xué)細(xì)菌和真菌的時候，可以聯(lián)系生活中學(xué)生常見的一些病例來加以說明。如：豬的五號病，紅眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向?qū)W生介紹細(xì)胞膜的作用時，可以就學(xué)校校門的門衛(wèi)為例，門衛(wèi)只讓學(xué)生和老師進(jìn)入，而不允許社會上的閑雜人員進(jìn)入，向?qū)W生進(jìn)行講解。在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的知識的時候，可以就我們龍溪鎮(zhèn)的華山村的煤廠對周圍環(huán)境和居民所造成的影響加以說明。

其實(shí)對于農(nóng)村中學(xué)的教育來說，身邊的課程資源非常的豐富，特別是我們學(xué)校坐落在大寧河邊上，可供我們利用的課程資源太多太多。

加以我們學(xué)校正在施行課改，在教學(xué)過程中，孩子們經(jīng)過了思考，提出各具特色，求異創(chuàng)新的思維火花，課堂里呈現(xiàn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，如今我常常被學(xué)生們一個個彰顯個性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串充滿童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所吸引，我和他們一起成長，一起快樂。

總之,“有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！”

第四篇：開發(fā)生物課程資源的心得體會

開發(fā)生物課程資源的心得體會

靜寧縣第四中學(xué)

張文學(xué)

課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運(yùn)用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識 生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時，學(xué)生看花賞花的同時學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實(shí)和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等生豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運(yùn)用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全。

二、充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，引導(dǎo)主動參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源，積極營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計了“觀察雞蛋──一個細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實(shí)驗(yàn)，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學(xué)會觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究方法?？茖W(xué)是一個不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)探究的特點(diǎn)。學(xué)生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計劃、設(shè)計實(shí)驗(yàn)對照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

三、廣泛發(fā)掘社區(qū)課程資源，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系 生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責(zé)任感。

學(xué)習(xí)人體生理知識時，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院、鐵路醫(yī)院、電機(jī)廠醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗(yàn)數(shù)據(jù)及無償獻(xiàn)血常識；到佳木斯大學(xué)遺傳實(shí)驗(yàn)室了解基因工程等生物技術(shù)的應(yīng)用；到市衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生家長請到學(xué)校，讓他運(yùn)用急救模型給學(xué)生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊員。通過急救演習(xí)活動，學(xué)生不但學(xué)會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

我在教學(xué)中經(jīng)常提出一些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。例如：通過為什么父母小時候不能天天吃大米飯而我們能吃到，收集袁隆平與雜交水稻的資料；通過感冒時要注射青霉素，收集弗來明及青霉素的發(fā)現(xiàn)資料；通過糖尿病人需要注射胰島素，收集班廷及胰島素的發(fā)現(xiàn)資料；通過探究人類的起源，收集達(dá)爾文及進(jìn)化論資料。通過搜集資料，學(xué)生從科學(xué)家身上學(xué)到了勇于探索、實(shí)事求是、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。另外，收集我國珍稀動植物資料，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛祖國的情感。收集克隆技術(shù)的資料，開展是否可以克隆人類自身的討論，可以使學(xué)生客觀分析科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，人類應(yīng)提高科學(xué)素質(zhì)，遵守科學(xué)道德，用人的理性和良知駕馭科學(xué)，弘揚(yáng)其正面效應(yīng)。

新課程賦予了教師課程開發(fā)的權(quán)利和義務(wù)，我們應(yīng)該樹立新的課程資源觀，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自我，做一名課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，充分發(fā)揮各種課程資源的優(yōu)勢，為學(xué)生的發(fā)展提供有效的支持。

第五篇：開發(fā)生物課程資源的心得體會

學(xué)習(xí)《生物課程資源開發(fā)與利用》的心得體會

吳武俠

在這次國培學(xué)習(xí)中，收看了譚家蓉老師關(guān)于《生物課程資源開發(fā)與利用》的講座，覺得自己的視野為之一亮，頓覺開闊了許多，對自己在課程資源的開發(fā)方面有了更深刻的認(rèn)識。

課程資源如此豐富，不僅包括原來的課本，掛圖、模型、課件、錄像新聞資料等，還包括其他的如家庭資源、媒體資源、學(xué)生已有的知識和社會經(jīng)驗(yàn)、校園文化、班級文化、班風(fēng)、校風(fēng)、及校園內(nèi)的環(huán)境，甚至學(xué)生所處的社區(qū)、鄉(xiāng)村的環(huán)境等，皆是課程資源，就是說學(xué)生及學(xué)生所處的外部環(huán)境都可以作為我們進(jìn)行教育的課程資源。一切皆是課程資源，這給我們打開了視野，讓我們不在局限在課本、校園內(nèi)進(jìn)行挖掘教育資源，還可以拓展到校外、社區(qū)、鄉(xiāng)村大自然環(huán)境中去挖掘資源進(jìn)行教育，這極大地豐富了課程資源，也體現(xiàn)了課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外皆教育資源。

我以后在教學(xué)中要在原有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以下幾個方面的開發(fā)與利用：

1.充分利用學(xué)校的環(huán)境資源。如我們學(xué)校的花園，其中有各種花草樹木、鳥、節(jié)肢動物、蚯蚓等;小水池,池中有各種浮游生物、魚等?？梢詭W(xué)生到這個天然的實(shí)驗(yàn)室去實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生興趣自然很高，也能提高他們的觀察能力和探究能力。2.開發(fā)學(xué)生的社區(qū)資源與家庭資源。有些同學(xué)家庭附近公園、水池等，有的同學(xué)來自農(nóng)村，對農(nóng)作物、果園、家養(yǎng)動物、養(yǎng)殖場比較熟悉。如有的同學(xué)嫁接過蘋果樹、葡萄，有的家里養(yǎng)蘑菇等，可以讓他們給同學(xué)作介紹，或帶同學(xué)去參觀等。3.開發(fā)各種媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并收集有關(guān)方面的各種報道，對與課程相關(guān)的內(nèi)容可以到課堂上交流、討論。關(guān)于課程資源的開發(fā)還有很多需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們一定要用心挖掘教材、細(xì)心體會，在生活善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)有關(guān)的課程資源，認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)，讓生物課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的樂園。