第一篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)

“教學(xué)設(shè)計(jì)”也稱“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)流程設(shè)計(jì)”，是指“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程?！苯虒W(xué)流程設(shè)計(jì)得如何，取決于設(shè)計(jì)者對教學(xué)思想、教學(xué)目的的理解與掌握，取決于對教材的掌握和對學(xué)生實(shí)際的了解。時代的發(fā)展要求設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時要適應(yīng)時代要求，接受新觀念、新思想，用新的思想指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

課標(biāo)要求：教學(xué)要以人為本，面向未來，突出學(xué)生的自主性和實(shí)踐能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，等等。所以教學(xué)設(shè)計(jì)者必須在自己的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這些思想，以“彈性設(shè)計(jì)”為主，把這些思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可操作的教學(xué)過程模式，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣在常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這些新思想呢？

一.以人為本，立足學(xué)生的發(fā)展

新大綱在教學(xué)目的中講到：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！边@里就明確提出了語文教學(xué)的根本目的是要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)人文主義精神。這里的學(xué)生的發(fā)展是要學(xué)生得到全面性的、終身性的、富有個性的發(fā)展，所有發(fā)展又都是基礎(chǔ)的，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文的特點(diǎn)。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者要擺脫過去以課本為本，以傳授知識為本，變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一堂課每一個環(huán)節(jié)，要把教學(xué)過程變成一個“教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行探索、自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個現(xiàn)成的結(jié)論。”

二.語文是工具性與人文性的統(tǒng)一

一段時間里，人們把語文的訓(xùn)練理解為知識與技術(shù)的訓(xùn)練。于是，教師們把大量時間用在串講、串問上；學(xué)生的精力關(guān)注在作業(yè)和習(xí)題上。眾所周知，這樣既淡化了人文教育，也不利于語文基本能力的形成。人們把語文學(xué)科性質(zhì)定為“工具性與思想性辨證統(tǒng)一”，而對它的綜合性、審美性、情感性、文學(xué)性、基礎(chǔ)性等沒有很好地整合。不能全面地表述語文學(xué)科的性質(zhì)，也不符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的對語文學(xué)科的要求，也大大削弱了語文教育的功能。新課標(biāo)指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。新大綱在教學(xué)目的中，除了講到進(jìn)行語言文字的能力培養(yǎng)外，還講到：“在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@里講到的思想品德教育、審美教育、科學(xué)方法的教育，還有非智力因素的教育，都屬于人文主義的內(nèi)容，極大地?cái)U(kuò)展了語文學(xué)科在人的發(fā)展方面多功能的作用，比較全面地體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)。而且這些都是在“教學(xué)過程中”進(jìn)行的，也就是在聽說讀寫的語文能力的訓(xùn)練中進(jìn)行的，是通過潛移默化、熏陶感染來提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)愛美情趣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)內(nèi)容上要挖掘教材的潛在因素，加強(qiáng)人文教育，在人才的培養(yǎng)上發(fā)揮語文學(xué)科的綜合性功能。

三.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性，在自主實(shí)踐中培養(yǎng)自學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)一篇文章要靠自己去讀，而不能依耐老師的講解。學(xué)生只有依靠自己去認(rèn)真地讀，自己去領(lǐng)悟、體驗(yàn)、揣摩，才能發(fā)現(xiàn)課文的真諦。在教學(xué)過程中怎樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：

1.“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)生從被動從“學(xué)答”的地位提升到主動“學(xué)問”的地位，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法，潛移默化地誘導(dǎo)學(xué)生走向主體控制的自主學(xué)習(xí)。

2.在教學(xué)過程中，注意選準(zhǔn)學(xué)生的語文實(shí)踐活動，留出應(yīng)變的余地，鼓勵學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。

3.充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，注意開發(fā)潛能，發(fā)展個性。

語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師要激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，逐步提高自學(xué)能力。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)者，要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角，教師當(dāng)好導(dǎo)演，組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控，讓課堂教學(xué)活起來。

四.引導(dǎo)學(xué)生在感悟、積累、運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語言感悟能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)永恒的主題。語文作為工具，它所負(fù)載的是見聞感受，所表達(dá)的是語言形式，如果語言形式脫離了“見聞感受”的實(shí)質(zhì)，失去了“思想情感”的靈魂，變成了無意義的符號。感悟是新大綱中特別強(qiáng)調(diào)的一個詞匯。感悟是對語言文字感受基礎(chǔ)上的一種領(lǐng)悟、頓悟，是對語言文字某一方面豁然開朗的理解。它借助感知直接思維和想象來獲得對客觀事物的了解認(rèn)識。感悟離不開自己的生活經(jīng)歷，離不開自己的經(jīng)驗(yàn)水平。新大綱指出：“要注意知識、能力、情感之間的聯(lián)系，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用”新大綱強(qiáng)調(diào)語感，就是要求感性的領(lǐng)悟要多一些，理性的分析盡量少一些。

語言文字的積累是“感悟”的結(jié)晶，是“運(yùn)用”的前提。這里的“運(yùn)用”是指聽、說、讀、寫廣義的運(yùn)用。如果沒有足夠的積累，沒有較強(qiáng)的感悟能力，語文能力的提高就是空中樓閣。積累和運(yùn)用是新大綱強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的重要途徑是靠積累，積累語言材料，積累生活材料。學(xué)生積累的材料多了，就會產(chǎn)生新的語言，發(fā)生質(zhì)的變化。積累是為了運(yùn)用，運(yùn)用中又?jǐn)U大了積累，加深了對語言的理解、感悟。新大綱中突出了閱讀和背誦，而且規(guī)定了閱讀的量和背誦的篇數(shù)，列出了課外閱讀推薦材料和優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目，其意義重大。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)過程中，應(yīng)注意認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，情感和態(tài)度、過程和方法、智力因素與非智力因素的綜合，充分發(fā)揮非智力因素在教學(xué)過程中的作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

另外，除課堂教學(xué)外，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。

總之，無論在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，還是在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教學(xué)體系上，都要求我們教學(xué)設(shè)計(jì)者，應(yīng)以全新的思路進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第二篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)

新課標(biāo)下的語文教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于語文學(xué)科的工具性，側(cè)重于知識的傳授，教學(xué)思想陳舊教學(xué)方法單一，教師以講解為專務(wù)，注入式、滿堂灌是語文教學(xué)的常見方式，結(jié)果造成了課堂中的少慢差費(fèi)的狀況，扼殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在這種情況下，我省推出了新一輪的課程改革，給高中語文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，也給語文教學(xué)的改革帶來新的契機(jī)。

語文新課標(biāo)立足于學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，人文性與知識性并重，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，發(fā)揮語文課程的自身優(yōu)勢，使學(xué)生在語文課堂上既獲取知識，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與傳統(tǒng)的《語文教學(xué)大綱》相比較，有幾處突出的變化?！墩Z文教學(xué)大綱》包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)中應(yīng)重視的問題、教學(xué)評價及教學(xué)資源五個部分，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》包括前言、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議三個部分。從內(nèi)容變化上看《語文教學(xué)大綱》更多的是規(guī)定性，要求教師按照它的規(guī)定去做，而課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是指導(dǎo)性、建議性，教師教學(xué)有了更大的自有空間。課程設(shè)置分為必修和選修，對于如何落實(shí)課程目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是提供實(shí)施建議，教師可以根據(jù)具體情況靈活變通，教學(xué)內(nèi)容有取舍的自由，避免了一刀切的弊端。從對語文學(xué)科性質(zhì)的闡述看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加一些詞句刪除了《大綱》中的一些內(nèi)容，如刪去了“語文教學(xué)必須貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來……為培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才服務(wù)”等語句，增加了“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力……為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”等語句，這些語句的變化意味著語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)變。從課程目標(biāo)上看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述的更明確更具體、更易于操作，它從五個方面明確了高中語文使學(xué)生獲得的發(fā)展，分別為積累和整合、感受和鑒賞、思考和領(lǐng)悟、應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，特別是最后一個方面，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。同時《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了課程的基本理念，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

新的課程改革，既是一次機(jī)遇，又是一次考驗(yàn)。面對新形式，作為一名語文教師，如何順應(yīng)改革的潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新的教學(xué)要求，這是一個嶄新的課題，擺在了我們面前。

首先，語文教師要更新教育觀念，要換腦，用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論武裝自己的頭腦，把以前的教育教學(xué)思想，尤其是陳舊落后的東西徹底拋棄掉。

其次，語文教師要轉(zhuǎn)換課堂角色，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對象，從本地、本學(xué)校、本學(xué)科和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有針對性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，豐富知識提高自身的文化素養(yǎng)，認(rèn)真讀書，精心鉆研教材，在與學(xué)生平等對話的合作互動中加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)播和指導(dǎo)。

再次，要改變教學(xué)方式，變過去的一言堂為眾言堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生樹立主體意識、根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合的自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，改變過去接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的模式。

最后，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，改變過去一本教材包打天下的情況。新課程改革給教師提供了豐富多彩的教學(xué)資源，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會，圖書館、博物館、展覽館、紀(jì)念館等。自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國內(nèi)外重大事件、學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題都可以成為課程資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造的開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三篇：淺談新課標(biāo)下的語文教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的語文教學(xué)

隨著課堂教學(xué)改革逐步深入，新課程也正在走進(jìn)師生的生活。就新課標(biāo)實(shí)施而言，教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)與活力。使語文教學(xué)能面對全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的語文，不同的人得到不同的發(fā)展。語文教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，以適應(yīng)新時代對教師的要求。

更新傳統(tǒng)教學(xué)理念

自古以來，教師被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的人，教師是教學(xué)的絕對支配者，教學(xué)就是教師傳授知識。教師“聞道在先”教師和學(xué)生之間有一種“知”和“不知”的矛盾，教師在教學(xué)中應(yīng)占主導(dǎo)地位。而作為學(xué)生的主體，也常常是有名而無實(shí)，但隨著課堂改革的逐步深入，教師的角色正發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)的多樣性、變動性要求教師做一個決策者，而不再是一個授業(yè)者。教師不僅是已有專業(yè)知識和技能的傳授者，也不僅是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。教師還應(yīng)時時參與到學(xué)生的研究之中，與學(xué)生一起分享各自的思想與想法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)既富有生機(jī)又充滿情趣。新課程理念下的課堂教學(xué)過程不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，同時還是師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同享受生命體驗(yàn)的完整的生活過程。因此，教師要意識到自己的主要任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，不但要關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，同時也要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)以人為本、應(yīng)注意師生間在人格上是完全平等的，沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生間要相互交流、溝通、理解、補(bǔ)充。使教學(xué)真正成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

二、更新傳統(tǒng)教學(xué)過程

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程只注重講授課文內(nèi)容，教學(xué)過程變成了學(xué)生被動的機(jī)械模仿，在整個過程中，學(xué)生付出的經(jīng)歷主要用于消化理解教師所講，學(xué)生頭腦中復(fù)制的是教師的思想和語言。造成的不良后果就是學(xué)生不能親自體驗(yàn)和理解語文知識，也不能把它變成自己的語言，這樣的語文課就會是枯燥乏味的；語文教學(xué)過程中本身所特有的啟發(fā)性、探究性和實(shí)踐性就會蕩然無存。這樣也就忽略了教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價值及其人文性。語文學(xué)科實(shí)際是最具人文色彩的學(xué)科，新課標(biāo)要求語文教師要營造課堂氛圍來保護(hù)學(xué)生作為對話人的主體地位。在教學(xué)過程中力求做到正確引導(dǎo)，善于激發(fā)，積極促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，不用有限的結(jié)論鎖定無限的對話過程。要注重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這其中注意三個切忌。首先切忌“畫地為牢”。就是教師千方百計(jì)地將學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的“圈套內(nèi)”，束縛學(xué)生思維的展開。再次切忌“惟我獨(dú)尊”。教師不準(zhǔn)學(xué)生提出不同看法，讓學(xué)生拘泥于教師的一家之言。其次切忌“口若懸河”。這類教師一到講臺上就滔滔不絕如黃河之水天上來，就好比一位導(dǎo)游，喋喋不休地硬塞給學(xué)生一些東西，學(xué)生難以拓展想像的空間，學(xué)習(xí)效果必然欠理想。

新課程的課堂教學(xué)，不再是一個封閉系統(tǒng)，而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中必須開放地接納始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。具體地說，在時間上，我們要引導(dǎo)學(xué)生打通時光大道，站在歷史的制高點(diǎn)上貫通古今；在空間上，我們要視通萬里的宏大視野，為我們的教學(xué)搭起一座立體式的平臺。學(xué)生可以到大自然中去學(xué)習(xí)，到社會實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書。樹木是活書。飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書?；畹娜耍畹膯栴}，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書?！边@部宏大、深邃的“無字書”走進(jìn)了新課程，成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對象。學(xué)生通過這部書，觀察變化無窮的自然，認(rèn)識奇妙精巧的世界，了解廣闊復(fù)雜的社會，體會豐富多彩的生活，同時也促進(jìn)了他們個性的發(fā)展。

三、教師要有創(chuàng)新精神

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要作到這一點(diǎn)，首先教師本身必須具有創(chuàng)新精神。教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是創(chuàng)新教育的主要參與者和實(shí)踐者，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須先成為一個富有創(chuàng)新意識的人。一個循規(guī)蹈矩，步人后塵，不研究學(xué)生創(chuàng)新動態(tài)，不去突破常規(guī)教學(xué)模式的教師，根本不可能去創(chuàng)新，去指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新，只能做一個“知識技能的傳播者”。因此，語文教師必須不斷學(xué)習(xí)，時時掌握教學(xué)信息動態(tài)，更新教育觀念，接受并容納新的教育觀念理念，不斷地嘗試有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)方法。在教學(xué)中我也深刻地體會到，如果機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識技能，學(xué)生不但無創(chuàng)新可言，就連創(chuàng)新的欲望也被扼殺，所以在教學(xué)中教師必須有創(chuàng)造性的工作，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與此同時，還要有創(chuàng)新的管理相配套。如：對學(xué)生成績的考核，對教師的評價的標(biāo)準(zhǔn)等等都應(yīng)當(dāng)更新?，F(xiàn)今的評價往往只重結(jié)果忽視過程。比如對學(xué)生的評價主要通過考試成績來判斷，新的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要考察知識的掌握情況，更要重視各種能力的發(fā)展?fàn)顩r。否則，創(chuàng)新教育只是一句空話。教學(xué)又會回到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的路上來。其次，要有一定的創(chuàng)新能力。教師提高創(chuàng)新能力最有效的手段就是提高自己的教研水平。新課程對很多教師而言，都會遇到很多陌生的問題，穿新鞋走老路是行不通的。于是，教研就顯得極為重要。教師可以通過教研提高自身發(fā)展，成為新課程實(shí)施中的研究者，以科研促教學(xué)。當(dāng)然，實(shí)施創(chuàng)新教育，教師不能走極端。畢竟教育的基本功就是文化傳承。沒有繼承就沒有發(fā)展，更難以創(chuàng)新。

四、教師要具備多元化的知識結(jié)構(gòu)

知識的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個重要方向，設(shè)置科學(xué)的綜合課程已成為課程改革的一種世界性趨勢。中小學(xué)設(shè)置“綜合化”課程能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展的教育作用。研究性學(xué)習(xí)“突破了原有的單科性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會性、實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程”。許多篇目的設(shè)置都具有鮮明的學(xué)科綜合性特點(diǎn)。因此，今天的教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為順利實(shí)施新課標(biāo)，教師應(yīng)努力促進(jìn)自身語文教學(xué)觀念與教育策略的轉(zhuǎn)變。所以，在研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐過程中，要求教師具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，爭取做到對中學(xué)各科知識融會貫通，徹底摒棄“隔行如隔山”的落后陳腐觀念。其實(shí)，語文學(xué)科本身就是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容涉及自然科學(xué)的方方面面。因此，語文教師所掌握的知識應(yīng)該由文學(xué)向哲學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)拓展，從而建立起多元化的知識結(jié)構(gòu)。為此，作為一名語文教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的文學(xué)專業(yè)知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)?？傊?，惟有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的研究性學(xué)習(xí)，也才能使中學(xué)教育不斷適應(yīng)新世紀(jì)激烈競爭的需要。

一位教育家曾說過：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學(xué)。”面對新課標(biāo)的教學(xué)改革，作為一名教師，我們要爭當(dāng)時代的排頭兵，審視傳統(tǒng)教育的優(yōu)與劣，對照新課標(biāo)，不斷“充電”，認(rèn)真反思，及時更新自己的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會生存”。諸位同行，“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們張開雙臂，熱烈地?fù)肀н@語文教學(xué)改革的春天吧！

第四篇：新課標(biāo)下的語文教學(xué)

新課標(biāo)下的語文教學(xué)

山東省微山縣西平中學(xué)

張保兵

時下，在語文教育界，新課程、新課標(biāo)已經(jīng)唱紅了大江南北。究竟如何上語文課，怎樣才算是成功的語文課？成了許多語文教師甚至是有了幾十年教齡的老教師的困惑。我認(rèn)為，這是在新的教育思想和理念指導(dǎo)下的深層思考，是打開語文教學(xué)新局面的良好開端。語文教學(xué)，它肩負(fù)著傳承中華文化和精神的重任，尤其在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)因分?jǐn)?shù)利益而輕視語文教學(xué)的背景下，如何上好語文課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)起熱愛中華文化的熱情，樹立高尚的人格情操，成了每一位語文教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。那么，怎樣上好語文課呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)認(rèn)識。

首先，教學(xué)時要注意語文的工具性和人文性的統(tǒng)一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先明確了語文課程的性質(zhì)和地位，指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。”

所以，語文教學(xué)在兼顧工具性的同時，還應(yīng)重視語文的人文性，通過優(yōu)秀作品的浸染，移人性情，提升人格，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

當(dāng)教學(xué)魯迅的《社戲》時，老師們一定會講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……”我們在分析詞句優(yōu)美和體現(xiàn)孩子們興奮心情的同時，是否還可以引導(dǎo)學(xué)生憧憬農(nóng)村自由自在的充滿情趣的生活。因?yàn)槲倚r候生活在水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，我就跟學(xué)生們講起這段美好的經(jīng)歷，臺下、也有學(xué)生和我呼應(yīng)。當(dāng)我沉醉于往事的回憶時，我也讓同學(xué)們想象那幅畫面。課文的描寫、老師的敘述、學(xué)生的想象，構(gòu)成了一幅美麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖，我想，當(dāng)有一天，他們有機(jī)會踏上水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)時，那份體驗(yàn)一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗(yàn)吧。

優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，既不能片面強(qiáng)調(diào)工具性，也不能撇開字、詞、句、篇，上成思想品德課，它必須是兩者的和諧統(tǒng)一。正如老前輩于漪所說：“語言和思想、情感，是同時發(fā)生的，它不僅僅是載體，實(shí)質(zhì)上它就是 意識、思維、心靈、人格的組成部分。教學(xué)生語言，也就是同時在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會、對人生的認(rèn)識?！?/p>

其次，采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的主體地位。

新課標(biāo)規(guī)定：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

怎樣才能在課堂上實(shí)現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機(jī)組合（設(shè)置情景，臨時調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記錄員、組長、主持人等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。大家知道《我的叔叔于勒》一文是通過人物的語言、動作和表情來表現(xiàn)人物的性格的，因此我在教學(xué)時，讓學(xué)生分角色誦讀和表演課本劇，既讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中體會了主人公菲利普夫婦自私、冷酷、惟利是圖的性格，又活躍了課堂氣氛，同時又確立了學(xué)生的主體地位，真可謂一舉三得。

再次，堅(jiān)持面向所有學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)。

新課標(biāo)規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生?！贝蠖灾撬刭|(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。我在設(shè)計(jì)教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動。并且針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，使他們感到老師的信任鼓勵，讓他們增強(qiáng)自信，樂于參加，樂于完成，使他們感受到成功的喜悅。

其實(shí)，深入每個學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時，他們就會游離于教學(xué)之外，諸如講笑話、玩紙團(tuán)、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答……但他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學(xué)《第一次真好》時，先是四人小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行角色體驗(yàn)，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請平時表現(xiàn)很糟糕的同學(xué)講述他們的第一次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。

由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗(yàn)。

最后，要營造有利于創(chuàng)新的氛圍。

新課標(biāo)規(guī)定：“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時要 注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

因此，在語文教學(xué)中，我們不能把學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識技能作為唯一的目標(biāo)，不要按照既定的模式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科規(guī)范的訓(xùn)練，不要用一種標(biāo)準(zhǔn)的答案來限制學(xué)生的思維。教師應(yīng)在課堂上應(yīng)用多樣的啟迪方法，讓學(xué)生多聽，敢想，敢說。

我在講授《皇帝的新裝》時，在引導(dǎo)學(xué)生理解人物及主題后，讓學(xué)生思考了一個開放性問題：皇帝游行完畢回到皇宮會怎樣？富有啟迪性的問題擦出了學(xué)生的創(chuàng)造性的火花。有的同學(xué)想象皇帝會氣急敗壞處置那個孩子，將他濫施淫威的性格推到極致；有的同學(xué)則想象皇帝在懲罰騙子時又被其所騙，將皇帝昏庸腐朽的本質(zhì)揭露得淋漓盡致；還有的想象孩子在官員的逼迫下承認(rèn)自己的愚蠢，加深了作品的社會意義。有的情節(jié)雖有些荒誕，但又合情合理。學(xué)生的想象力之豐富，創(chuàng)造力之獨(dú)特，均超乎我的想象，令我耳目一新。

總之，社會在越來越快地向前發(fā)展，因此，語文教學(xué)要始終跟上時代的步伐，就必須保持開放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀念，積極采用新的技術(shù)和方法，始終以新的內(nèi)涵和形態(tài)給學(xué)生以創(chuàng)新的空間。

（通訊地址：山東省濟(jì)寧市微山縣西平一中

郵編：277609）

第五篇：新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃九要素中我們可以得知，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)”并非僅僅指狹義的教學(xué)過程，其實(shí)包含了教育教學(xué)更寬泛的含義，具體可以指教育教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施活動過程設(shè)計(jì)及教學(xué)材料的設(shè)計(jì)等。那么，新課改下我們怎樣進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？這是我們廣大信息技術(shù)教師要思考和研

究的問題。那么我從以下幾方面來談?wù)剬虒W(xué)設(shè)計(jì)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)興趣

如何才能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聯(lián)系緊跟時代的有用的信息技術(shù)知識，發(fā)展學(xué)生思維和提高信息素養(yǎng)呢？適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)就成了非常關(guān)鍵的因素，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就象給學(xué)生搭建了一個學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生能夠自主地在這個空間里嘗試、創(chuàng)造、思考、合作，不斷提高信息素養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學(xué)問的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索性，重視教學(xué)中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。相對小學(xué)生來說一星期一到兩次的信息技術(shù)課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)進(jìn)行一次信息技術(shù)游，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)？ 以前我們教學(xué)生為學(xué)而教，只注重告訴學(xué)生這個問題的答案，而忽略了教給學(xué)生解決問題的方法，重演示輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一、輕獨(dú)創(chuàng)。對教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手，而遇到新的問題或出現(xiàn)故障時，卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，就可能會獲得意想不

到的效果。

因此，我們應(yīng)該徹底改變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，在讓學(xué)生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學(xué)生找到最切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)來獲取、分析和處理信息。就像騎自行車一樣，只要掌握了騎自行車的方法，什么樣的自行車都能騎。這樣才能體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮

學(xué)生的創(chuàng)造能力！

一、把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一個老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來自于對教材的準(zhǔn)確把握，因?yàn)闆]有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。把握教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)活動最基本的要求，也是教學(xué)活動的核心，對教學(xué)內(nèi)容良好的把握，便于在教學(xué)中突出重點(diǎn)，著力難點(diǎn)，闡釋疑點(diǎn)。從某種意義上說，其實(shí)就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會應(yīng)用了。盡管教材是具體的教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整不是隨意進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面去考慮教學(xué)內(nèi)容的詳略，不能一概擴(kuò)展內(nèi)容，也不宜把教學(xué)內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。在這個過程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識點(diǎn)是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從

而實(shí)現(xiàn)用最短的時間，取得最大收獲的目的。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，兼容整合其他學(xué)科

當(dāng)前的社會是一個信息社會，誰掌握信息越及時、越全、越廣，誰就有可能在競爭中處于不敗之地。現(xiàn)在信息技術(shù)課越來越被重視，地位不次于數(shù)學(xué)、語文、英語這三門工具性學(xué)科。我們怎樣才能最優(yōu)的對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的、能在社會競爭

中處于主動地位的現(xiàn)代人呢？對各學(xué)科進(jìn)行科學(xué)的分析、篩選、綜合等，找出其內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)施信息技術(shù)最優(yōu)化教學(xué)，也即今所說的課程整合。整合就是一個系統(tǒng)或事物內(nèi)部諸要素之間以及與其他系統(tǒng)或事物之間，根據(jù)之間的聯(lián)系，整體協(xié)調(diào)、通過相互的兼容、滲透，使系統(tǒng)各要素都能發(fā)揮最大、最優(yōu)的效益，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。信息技術(shù)是一門獨(dú)立的學(xué)科，主要目的是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的技能，并利用計(jì)算機(jī)查詢信息、處理信息，其最終目的還是要回到“用”這個字上來。例如在學(xué)習(xí)藝術(shù)字的過程中，給學(xué)生幾篇短文，讓學(xué)生掌握方法后去給這些文字歸納標(biāo)題，并把標(biāo)題用藝術(shù)字的形式表示出來，修飾短文。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，歸納、總結(jié)、審美能力也得到了相應(yīng)的提高。例如數(shù)學(xué)課上經(jīng)常要求學(xué)生一題多解，多方法解決問題，同樣，信息技術(shù)也可以要求學(xué)生多方法、多途徑去完成某一任務(wù)。如插入藝術(shù)字，可以讓學(xué)生利用繪圖工具欄來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)字的插入，也可以利用插入→圖片→藝術(shù)字，來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)字的插入。又如在教學(xué)多張幻燈片的插入時，可以讓學(xué)生通過多途徑來嘗試，如在大綱視圖中單擊右鍵，實(shí)現(xiàn)新幻燈片的插入，或單擊插入→新幻燈片，等等。信息技術(shù)課上的畫圖程序、金山畫王等哪一個不是與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)的。例如在教學(xué)三年級上冊的畫圖有關(guān)內(nèi)容，在我們教學(xué)完畫圖中的有關(guān)工具的使用之后，在講到綜合方面，我們可以將美術(shù)課上的一些教學(xué)內(nèi)容利用過來。比如在四年級畫圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一課《奇形怪狀的小動物》，此時學(xué)生已學(xué)過最基礎(chǔ)的畫圖工具的使用，那么本課主要是學(xué)會曲線工具的使用和各種畫圖工具的組合運(yùn)用。我首先呈現(xiàn)出幾個漫畫式的動物：瓢蟲、小猴子、小豬的形象，立即引起了學(xué)生的注意，吸引著他們的眼球，學(xué)生們躍躍欲試。于是我選擇了較容易的瓢蟲圖形，設(shè)計(jì)了一個游戲：一步步出

示瓢蟲的形象，由大圓到小圓，到觸角，讓學(xué)生跟著一步步完成。

在教學(xué)三年級下冊鍵盤指法時，可以結(jié)合英語學(xué)科的有關(guān)知識。小學(xué)生對英語這第二語言的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，因?yàn)槿昙壍乃麄兪莿偨佑|，而且小學(xué)的英語對他們要求并不高，相對而言學(xué)習(xí)興趣非常濃烈。所以我們可以根據(jù)教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學(xué)習(xí)英語的同時自然把指法的規(guī)則了解清楚，并能熟悉

每個關(guān)鍵所在的位置。

三、采用不同的教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有趣味、多角度、有創(chuàng)新地教學(xué)，使小學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)一直是我努力的方向。教師的“干”講，根本起不到作用，相反學(xué)生還出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。所以要針對不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使課堂氣氛始終維持一種活躍的狀態(tài)，教學(xué)效果才會事半功倍。例如，教學(xué)生畫小火車時，可以拿來一個玩具火車，讓學(xué)生先觀察，再畫畫；教學(xué)生畫美麗的熱帶魚時，給學(xué)生放一段有關(guān)熱帶魚的影片，拉近學(xué)生與要完成“任務(wù)”之間的距離；講課過程中遇到學(xué)生有好的經(jīng)驗(yàn)及時推廣，使別的學(xué)生看到他人的進(jìn)步，并找到自己努力的方向等。方法很多，最主要是教師要有一顆愛孩子、愛事業(yè)的心，才會在工作中不斷迸發(fā)出新的靈感，來不斷完善自己的工作。這樣孩子們會聽得更認(rèn)真、更仔細(xì)、更有目的性，做到了有的放矢，提高了課

題效率，從而達(dá)到了資源共享和自己的預(yù)期目的。

另外，教學(xué)評價是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的有效手段，信息技術(shù)教學(xué)評價設(shè)計(jì)有形成性評價和總結(jié)性評價兩種。形成性評價是一種階段性評價，包括教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，易犯的錯誤，學(xué)生是否有興趣，是否條理清楚等。教學(xué)評價滲透在課堂中，課堂上常自評、小組內(nèi)評價、學(xué)生互評、老師評價等形式反饋出來。而總結(jié)性評價是在多次形成性評價后進(jìn)行的。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們往往可以用一句話、幾分鐘時間來進(jìn)行。在課堂中，我常常采用學(xué)生間互相評價的方式，將學(xué)生的作品利用廣播系統(tǒng)將學(xué)生作品展示出來，讓學(xué)生大膽地評價，指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并說說自己的建議。這樣學(xué)生評價的參與面廣，學(xué)生十分感興趣，評價也更放得開了，從這樣的評價中反饋的信息十分豐富，學(xué)生也在評價中得到了啟發(fā)。當(dāng)然，我會

找到作品中的某個亮點(diǎn)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

通過教學(xué)評價設(shè)計(jì)，加大了學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流量，而且使優(yōu)秀的學(xué)生獲得了成功感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，并且還激發(fā)了聽講學(xué)生的求知欲，樹立了他們趕超好學(xué)生的信心，三方互

動，良性循環(huán)，高效省時。

因此，我們要明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動規(guī)律；教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。長此下去，我們一定能教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會

生存，學(xué)會做人。

總之，通過教學(xué)評價設(shè)計(jì)，往往使我收到意想不到的結(jié)果，從而提供和反饋更多有價值的信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更好地為孩子們服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師與孩子們交流的橋梁，是孩子們學(xué)習(xí)的平臺，我們應(yīng)該多研究并精心設(shè)計(jì)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)能更有效地提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，多方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，讓每一朵花開得更燦爛。