第一篇：胡格教學(xué)模式-教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料之二(2018)

教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)材料之二（2018）

胡格教學(xué)模式：高職課堂教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)

2017-04-11 20:10:16 職業(yè)技術(shù)教育2017年2期

高淑紅

摘要當(dāng)前高職教學(xué)中，“以教材、教師、教室為中心”的教學(xué)方式依然存在，教與學(xué)互動(dòng)缺失，評(píng)價(jià)方式知行分離已嚴(yán)重影響教學(xué)效果。德國(guó)巴登符騰堡州知名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授及其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的“胡格教學(xué)模式”，對(duì)教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)基本元素進(jìn)行重新組合和調(diào)整，從而形成獨(dú)具特色的職教課堂教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞高職院校；課堂教學(xué)；胡格教學(xué)模式；教學(xué)生態(tài)

托馬斯·胡格教授系德國(guó)巴登符騰堡州知名職業(yè)教育專家，其團(tuán)隊(duì)獨(dú)創(chuàng)的“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的課程和教學(xué)模式被稱為“胡格教學(xué)模式”[1]。2013年12月，巴登符騰堡州教育部州立教師進(jìn)修學(xué)院與浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東職業(yè)學(xué)院、常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省武進(jìn)職業(yè)中心校等五所國(guó)家示范（骨干）職業(yè)院校開(kāi)展合作，在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中引進(jìn)并實(shí)施胡格教學(xué)模式，探索實(shí)踐適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向本土化教學(xué)模式。2014年6月又與北京市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院開(kāi)展合作，啟動(dòng)“中德汽車維修機(jī)電一體化專業(yè)胡格教學(xué)模式教學(xué)項(xiàng)目”[2]。項(xiàng)目啟動(dòng)至今，已達(dá)成了階段性改革成果，其要義就是依據(jù)我國(guó)職業(yè)院校實(shí)際，重構(gòu)職業(yè)院校課堂教學(xué)生態(tài)。

所謂課堂教學(xué)生態(tài)是指課堂教學(xué)過(guò)程中所必然呈現(xiàn)的，包括諸多課堂教學(xué)環(huán)境在內(nèi)的由課堂生命體和課堂教學(xué)環(huán)境所進(jìn)行的多維互動(dòng)形成的綜合體[3]。胡格教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)基本元素進(jìn)行重新組合和調(diào)整，從而形成獨(dú)具特色的職教課堂教學(xué)生態(tài)。

一、現(xiàn)象掃描：高職課堂教學(xué)生態(tài)存在的問(wèn)題

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中 提出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，要為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。教育類型的不同、教育目標(biāo)的差異，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該有所不同，但縱觀當(dāng)前的高職院校課堂，其教學(xué)生態(tài)和普通高等教育、基礎(chǔ)教育幾乎一致。

（一）“三教”中心依然存在

在當(dāng)前高職教學(xué)課堂，教室桌椅的擺放單一化，均以講臺(tái)為中心，呈“秧田式”，抑制了師生之間的互動(dòng)，拉開(kāi)了師生間的心理距離。而教學(xué)形式幾乎程式化，教師在課前精心備課，在課堂講授備課筆記或者課件，課程結(jié)束考核備課筆記。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)也幾乎固化。上課記筆記，考前背筆記，考試默寫筆記。“以教材、教師、教室為中心”的教學(xué)方式使學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，更不用說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

（二）教與學(xué)互動(dòng)缺失

課堂生態(tài)并不和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，上課玩手機(jī)、打瞌睡是課堂中存在的普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。一是課堂教學(xué)依然以知識(shí)的傳授為主，忽視學(xué)生整體的情感態(tài)度和價(jià)值引導(dǎo)；二是追求精英教學(xué)，忽視學(xué)生的差異，忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不能根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)需要主動(dòng)地開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)與輔導(dǎo)。

（三）評(píng)價(jià)方式知行分離

大面積、全校性的考試仍然是高職院校教學(xué)管理、評(píng)價(jià)的常態(tài)。期末考試僅僅從學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度來(lái)考量，“一張考卷定成績(jī)”，學(xué)生的心理品質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)與課程實(shí)施嚴(yán)重分離，“重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的單一評(píng)價(jià)方式依然存在。

二、全新視角：胡格模式重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)

胡格教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)基本元素進(jìn)行重新調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的超越。

（一）“行動(dòng)型”教學(xué)理念確立

胡格教學(xué)模式的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)理念，做到以學(xué)生為焦點(diǎn)，以社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力提升為目標(biāo)。通過(guò)系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，受訓(xùn) 教師獲得了當(dāng)前最新職業(yè)教育教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)德國(guó)“原汁原味”的課堂教學(xué)模式和方法的基礎(chǔ)上，具備實(shí)施胡格教學(xué)模式的方法和技能。明確胡格教學(xué)模式的要義在于正確處理好三大關(guān)系。一是理論與實(shí)踐的關(guān)系。在胡格教學(xué)模式中，理論與實(shí)踐被作為一個(gè)整體來(lái)傳授，因此傳統(tǒng)的“傳授型告知式”教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前高職教學(xué)的實(shí)際，而要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建情境，開(kāi)展協(xié)作和會(huì)話，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。二是專業(yè)能力與非專業(yè)能力的關(guān)系。胡格教學(xué)模式非常重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作意識(shí)、守時(shí)、遵紀(jì)習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)等非專業(yè)能力，而這些卻是目前專業(yè)教學(xué)中常常被忽視的內(nèi)容。三是教師與學(xué)生的關(guān)系。這是所有教學(xué)過(guò)程中最重要的一對(duì)關(guān)系。胡格教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞其未來(lái)所從事的職業(yè)而進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、積極幫助者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)生始終處于教學(xué)的中心，教師則成為平等中的首席”[4]。

（二）“遞進(jìn)式項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容整合

胡格認(rèn)為，“從學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)出發(fā)，對(duì)接現(xiàn)在企業(yè)對(duì)學(xué)校的要求，這是現(xiàn)代課堂的教學(xué)任務(wù)?！焙衲Ｊ綇?qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程。胡格教學(xué)模式打破學(xué)科體系，以項(xiàng)目為導(dǎo)向展開(kāi)知識(shí)，從一個(gè)工件制作所需用到的知識(shí)、技能拓展到整個(gè)機(jī)械加工流程，這不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還有利于學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、做中悟”。據(jù)此，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)形成如下課程改革思路：一是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，建立大項(xiàng)目教學(xué)體系；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，以典型零件加工為載體，構(gòu)建以“做”為起點(diǎn)的融理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)為一體的課程體系；三是注重教學(xué)設(shè)計(jì)，全方位關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，把學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練放在教學(xué)首位。為此，構(gòu)建了“遞進(jìn)式項(xiàng)目化”機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系。所謂遞進(jìn)，就是按照難易程度，分解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的躍升。所謂項(xiàng)目，就是課程完全按照設(shè)計(jì)和制作一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“實(shí)物”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一學(xué)年為機(jī)械制造基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，項(xiàng)目載體為小型沖壓機(jī)的設(shè)計(jì)與制作，完成基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)訓(xùn)練；第二學(xué)年是工藝實(shí)施專項(xiàng)能力培養(yǎng)，項(xiàng)目載體為搬運(yùn)機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作，完成自動(dòng)控制知識(shí)學(xué)習(xí)及實(shí)施數(shù)控編程及加工，拓展工藝知識(shí)學(xué)習(xí)；第三學(xué)年是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)，項(xiàng)目載體為小型機(jī)器設(shè)計(jì)與制造，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，把學(xué)生社團(tuán)類活動(dòng)的組織與指導(dǎo)貫穿于整個(gè)三年的學(xué)習(xí)，作為專業(yè)和非專業(yè)能力提升的重要補(bǔ)充。

（三）“三明治式”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“三明治式”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。所謂“三明治式”，就是以學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)不同教學(xué)方法的有機(jī)組合，把個(gè)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)融為一體，形成一個(gè)系統(tǒng)。從學(xué)年的教學(xué)規(guī)劃，到每個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃，再到每周教學(xué)安排，和每一堂課的教學(xué)實(shí)施流程，都要進(jìn)行預(yù)先細(xì)致設(shè)計(jì)。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。單元教學(xué)設(shè)計(jì)按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六個(gè)階段的要求，在每個(gè)階段都要進(jìn)行能力分解，做到“三個(gè)明確”：明確階段學(xué)習(xí)的社會(huì)（個(gè)人）能力、方法（學(xué)習(xí)）能力和專業(yè)能力的目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)情境；明確學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)方法的匹配。在課堂教學(xué)中，要把集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，任務(wù)解析、個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、展示講解、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要綜合運(yùn)用，并達(dá)到自然轉(zhuǎn)換。例如，個(gè)體學(xué)習(xí)階段的“閱讀”，合作工作階段的“小組拼圖”，集體學(xué)習(xí)階段的“講解、討論”等都是一個(gè)自然轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這不僅符合職業(yè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）“合作型”師生關(guān)系營(yíng)造

師生關(guān)系是教學(xué)生態(tài)中最重要也是最能體現(xiàn)教育類型的要素。在胡格教學(xué)模式推進(jìn)過(guò)程中，教師和學(xué)生都曾經(jīng)出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)。教師的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在：教師對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)同，對(duì)課程改革的理解，教師工作量的增加，教師的雙師素質(zhì)等都是推進(jìn)過(guò)程中的阻力。學(xué)生的不適應(yīng)主要體現(xiàn)在：學(xué)生一開(kāi)始對(duì)新的模式難以適應(yīng)，以前形成的“等、靠、要、怕”思想一時(shí)難以改變?！暗取本褪橇?xí)慣于坐在教室等待老師的到來(lái)，預(yù)習(xí)成為中小學(xué)時(shí)期遙遠(yuǎn)的回憶；“靠”就是完全依靠教師的指令，一旦放手讓學(xué)生自學(xué)或者參與到小組學(xué)習(xí)中，就變得不知所措；“要”就是要現(xiàn)成答案和標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神；“怕”就是怕到車間進(jìn)行技能訓(xùn)練，始終處于一種被迫無(wú)奈的狀態(tài)。

胡格認(rèn)為，“與學(xué)生相比，更難改變的是教師自己”。胡格教學(xué)模式的推進(jìn)，不僅是一次課程改革，更是一場(chǎng)思想上的“革命”。一是理念的更新。學(xué)生中心、行動(dòng)導(dǎo)向、建構(gòu)主義思想等不僅要理解，更要落實(shí)到課程體系的整合、教學(xué)設(shè)計(jì) 和教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。二是提升設(shè)計(jì)策劃能力。針對(duì)教學(xué)中和學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師在集體備課時(shí)展開(kāi)討論，互相啟發(fā)，形成解決方案。三是切實(shí)改進(jìn)教學(xué)組織方式和靈活運(yùn)用教學(xué)方法。把培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)和技能真正用到教學(xué)之中，把以“教”為中心轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為中心上來(lái)，構(gòu)建“合作型”的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師成為“導(dǎo)演”，學(xué)生則由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，項(xiàng)目則是課堂驅(qū)動(dòng)的“劇本”。

（五）“可視化”教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

胡格教學(xué)模式打破了過(guò)去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取了高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。課程評(píng)價(jià)也要隨之改變。教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能主動(dòng)參與并提高能力是一堂好課的基本要求。胡格教學(xué)模式的評(píng)價(jià)注重三個(gè)方面：一是明確非專業(yè)能力的重要性。二是教師成為學(xué)習(xí)的組織者，能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。三是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生個(gè)體。因此，胡格教學(xué)模式建立了統(tǒng)一的“可視化”的能力評(píng)估系統(tǒng)。

一是時(shí)間上的過(guò)程考核和終結(jié)性考核。過(guò)程考核的內(nèi)容包括典型方案和實(shí)物；考核方式包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定。載體是《教學(xué)實(shí)施過(guò)程記錄表》，學(xué)生要評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要回答“課堂學(xué)習(xí)效果好在哪里，為什么？課堂學(xué)習(xí)效果不理想在哪里，為什么？”等問(wèn)題。

二是內(nèi)容上的專業(yè)能力和非專用能力考核。載體是《實(shí)作成績(jī)單》，分為職業(yè)素養(yǎng)和零件加工兩部分。職業(yè)素養(yǎng)包括紀(jì)律、作業(yè)（質(zhì)量單、隨堂作業(yè)、質(zhì)量分析單）、工具、現(xiàn)場(chǎng)5S等項(xiàng)目；零件加工包括單件零件加工和裝配外觀，以單件零件加工為主。每個(gè)項(xiàng)目都根據(jù)重要程度設(shè)計(jì)了分值，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)手段，檢測(cè)結(jié)果，最終得分。非專業(yè)能力考核內(nèi)容包括溝通、團(tuán)隊(duì)、獨(dú)立自主、責(zé)任等能力；考核方式：筆試、面試，教師分析評(píng)定。

三是“可視化”。所有考核以終結(jié)性考核為主，過(guò)程性考核為輔。教師為主，學(xué)生自評(píng)為輔?！秾W(xué)生自評(píng)表》和《教師綜合評(píng)價(jià)表》，內(nèi)容豐富且設(shè)計(jì)非常有趣，全程公開(kāi)，既可看見(jiàn)自己的評(píng)價(jià)，也可查閱小組其他成員的評(píng)價(jià)。通過(guò)“可視化”的評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生反思能力的提高，也會(huì)提升學(xué)生的成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[5]。

三、長(zhǎng)效機(jī)制：課堂教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的保障

（一）“頂天”與“立地”的關(guān)系

“頂天”是理念先行，這些理念符合當(dāng)前世界職業(yè)教育發(fā)展的潮流，也與國(guó)家的政策相符，這是改革能否高起點(diǎn)的關(guān)鍵?！傲⒌亍眲t是依據(jù)生源實(shí)際，這是職業(yè)院校管理者青睞胡格教學(xué)模式的主要原因。胡格教授非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“基礎(chǔ)”，要依此為起點(diǎn)，對(duì)接企業(yè)要求，這是現(xiàn)代職業(yè)院校課堂的任務(wù)，其實(shí)也是課程改革的邏輯起點(diǎn)，也是改革能夠成功的關(guān)鍵。

（二）行政推動(dòng)與政策拉動(dòng)的關(guān)系

行政推動(dòng)就是領(lǐng)導(dǎo)重視，理順管理體制，組建以院長(zhǎng)掛帥、教學(xué)副院長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，由教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門配合、二級(jí)學(xué)院實(shí)施的工作機(jī)構(gòu)，依此協(xié)調(diào)推動(dòng)各項(xiàng)工作。政策拉動(dòng)就是制定配套政策，以制度引導(dǎo)行動(dòng)，才能構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，參與課程改革的教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)材料的準(zhǔn)備上要花費(fèi)更多的精力、更長(zhǎng)的時(shí)間。比如每次教學(xué)，教師都要準(zhǔn)備大量的資料，都要認(rèn)真填寫《教學(xué)實(shí)施過(guò)程記錄表》等。教師的付出，都應(yīng)該在分配制度和評(píng)先評(píng)優(yōu)方面予以傾斜，否則改革將半途而廢，難以為繼。

（三）軟件與硬件的關(guān)系

硬件指的是教學(xué)資源保障，這是課堂教學(xué)生態(tài)重構(gòu)的重要保證。按照胡格教學(xué)模式的要求配備相應(yīng)的理實(shí)一體的專業(yè)教室，并配備必要的教學(xué)輔助用具。軟件指的是教學(xué)管理制度的配套，如與胡格教學(xué)模式匹配的班級(jí)人數(shù)的控制、教學(xué)管理制度修訂等。例如，在制定人才培養(yǎng)方案中，明確實(shí)訓(xùn)與理論課6：4的比例，采用4節(jié)課連上、全天實(shí)訓(xùn)方式等，這些都對(duì)改革的順利推進(jìn)和提高教學(xué)效果有非常大的幫助。

（四）試驗(yàn)班與對(duì)照班的關(guān)系

有條件的院校，在組建胡格教學(xué)改革試驗(yàn)班的同時(shí)，遴選對(duì)比班，試驗(yàn)班實(shí)行教改，對(duì)比班采用傳統(tǒng)教學(xué)。試驗(yàn)班和對(duì)比班在人數(shù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、男女比例等方面盡量一致，在改革的各個(gè)階段進(jìn)行測(cè)量，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于將來(lái)對(duì)胡格教學(xué)模式的推廣，發(fā)揮示范和輻射作用。

（五）教師個(gè)體與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系

“當(dāng)前職教課改校本實(shí)施中的最大問(wèn)題是師資問(wèn)題。課程改革，沒(méi)有教師的參與，是不可能成功的！”[6] 在胡格教學(xué)模式改革過(guò)程中，要組建“結(jié)構(gòu)化” 的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)習(xí)型組織。既要發(fā)揮每一位教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮集體的作用，一起備課，一起研討，共同對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題互相討論交流，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

課堂教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)，必然要形成改革預(yù)設(shè)的生態(tài)性課堂?？梢詮娜齻€(gè)維度考察是否達(dá)成了生態(tài)性課堂的要求：一是課堂教學(xué)是否以學(xué)生為本。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，胡格教學(xué)模式試驗(yàn)班的學(xué)習(xí)秩序與學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步濃厚，上課出勤率高，無(wú)人玩手機(jī)、打瞌睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定程度的提高。學(xué)生課后能主動(dòng)完成作業(yè)和任務(wù)，自學(xué)能力有所提升。二是課堂中是否高揚(yáng)生命價(jià)值，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)改革，學(xué)生對(duì)自身技能的自信心、自我認(rèn)同感有了明顯提升，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身批判意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯提升。三是在教學(xué)理念、課程和教學(xué)實(shí)施手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面是否對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所超越。胡格教學(xué)模式通過(guò)第一階段的實(shí)施和對(duì)比，改革的成效已經(jīng)初步顯現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)能力得到提升，學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力增強(qiáng)，能獨(dú)立有效地完成完整的工作任務(wù)，同時(shí)養(yǎng)成了安全、規(guī)范、質(zhì)量控制等良好的職業(yè)習(xí)慣。教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。師生之間的關(guān)系，也更為融洽和諧。

第二篇：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)目錄

教育教學(xué)理論、教育法規(guī)及業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)目錄

1、黃泥河中學(xué)教師學(xué)習(xí)制度

2、中華人民共和國(guó)教育法

3、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法

4、中華人民共和國(guó)教師法

5、中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法

6、中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法

7、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法試題

8、國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃實(shí)施綱要

9、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范

10、富源縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)常規(guī)管理的實(shí)施

意見(jiàn)

11、黃泥河中學(xué)教材、教輔征訂情況

12、黃泥河中學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)

第三篇：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

劉亞

縱觀現(xiàn)在，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求極高，對(duì)學(xué)生的期望值高。而反觀學(xué)生卻無(wú)所謂，在這樣的情況下，我們應(yīng)該怎么做教師？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生。我們做教師的都要為學(xué)生服務(wù)。那么怎樣服務(wù)于學(xué)生呢？我覺(jué)得教師要擺正位置為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該以平等的人格對(duì)待學(xué)生。要學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。教師還要提高教學(xué)技能。要理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù)。投桃報(bào)李，我們有好的心態(tài)，學(xué)生就會(huì)心存感激。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)感激之后，才會(huì)更好的回報(bào)教師，才會(huì)更好地去學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子?！苯處熥畲蟮谋^(guò)于眼看原來(lái)天真活潑的、對(duì)世上萬(wàn)物充滿熱情的生命，在學(xué)?！敖逃钡乃茉熘凶兂芍粚?duì)“知識(shí)”懷有“單純”的好奇心的“機(jī)械人”。是的，如不改變這種重智輕情教育觀念和教育行為，教師縱使口吐蓮花，也未必能使學(xué)生“頑石點(diǎn)頭”，教師要想在學(xué)生冷漠的心田中激起情感的連漪，必須著力培養(yǎng)“多情善感”的學(xué)生。代的學(xué)生越來(lái)越懂事，他們不再以為老師是權(quán)威，他們以逐漸有自己的觀點(diǎn)。

在我們的教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)教師都是很平常地延續(xù)著自己的工作之路。徒有可嘉精神，這多么可悲，其實(shí)“蠟炬成灰淚始干”并不應(yīng)該成為我們教師職業(yè)精神的寫照。我們應(yīng)該追求的職業(yè)精神是，發(fā)展學(xué)生，也發(fā)展自己；照亮學(xué)生，也要照亮自己。在工作中，我們要學(xué)會(huì)做“減法”，要減掉積壓在我們身上的重壓；我們要對(duì)自己的工作崗位負(fù)責(zé)，要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師畢竟是不同于其他職業(yè)的。教師要有理性，必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別；教師要有理性，必須提高教育教學(xué)的效率。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的道德情境，讓學(xué)生在想象性的情感體驗(yàn)中，經(jīng)歷動(dòng)機(jī)的沖突，情感的激蕩，認(rèn)識(shí)的升華。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，要在平靜的水面擊打出浪花，只輕輕拍擊一下是不行的，而應(yīng)把手插入水中，用力推動(dòng)，且越是持續(xù)推動(dòng)，則后浪推前浪，水勢(shì)洶涌。老師要在學(xué)生心頭引起持久洶涌的感情“巨浪”，只輕輕“攪動(dòng)”一下也是不行的。蘇聯(lián)教

育家贊可夫指出：教學(xué)法必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。因此，教師要善于晚起和誘發(fā)學(xué)生對(duì)道德現(xiàn)象的情感體驗(yàn)。我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生善感的心靈，在學(xué)生真正地感動(dòng)，以自覺(jué)的行動(dòng)克服不良的行為。

優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對(duì)他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習(xí)慣先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、寫檢查、懲罰……然后再對(duì)其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。所以我們要更多的關(guān)注這些后進(jìn)生，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！

掩卷沉思，我終于明白：作為一名教師，我工作是因?yàn)槲覠釔?ài)這事業(yè)，我教書是為在事業(yè)追求中找到自我的價(jià)值。工作時(shí)間越長(zhǎng)，我越應(yīng)該理解幸福的含義。

第四篇：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

課程改革為教育的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也向我們教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名教師，能否在課程改革中與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的學(xué)生觀、教師觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀是至關(guān)重要的。如果觀念不轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)成為實(shí)施新課程的落伍者只有站在教育改革的前沿，自覺(jué)更新觀念，積極主動(dòng)的投身于教育創(chuàng)新的研究與實(shí)踐，才能走在課程改革的前列。

通過(guò)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．

以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過(guò)這學(xué)期學(xué)習(xí)后，我又認(rèn)為新課程中有愛(ài)心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)具有更大的影響。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說(shuō)法已經(jīng)有些過(guò)時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越廣

沒(méi)有天倫之樂(lè)，老人臥病在床，卻不能侍奉左右；活潑可愛(ài)的孩子沒(méi)人帶，只能反鎖在家。教師是凡人，不是籠罩在崇高光環(huán)中的圣人，教師不應(yīng)是站在講臺(tái)上拖垮早已患病的疲憊身軀，而是充當(dāng)學(xué)生含淚學(xué)習(xí)的崇高榜樣；教師也不應(yīng)無(wú)情地把正發(fā)高燒的子女留給年邁的父母，自己卻被頌揚(yáng)為舍小家、顧大家的優(yōu)秀典型。依靠透支健康來(lái)獲得事業(yè)上的成功，無(wú)疑是殺雞取卵。

總之，通過(guò)這次理論學(xué)習(xí)，使我深深地體會(huì)到做一名讓領(lǐng)導(dǎo)放心、學(xué)生滿意、家長(zhǎng)信任的好教師就是要以熱愛(ài)事業(yè)為核心，把熱愛(ài)學(xué)生視為靈魂，在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取。

第五篇：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

今年暑假，我參加了教委組織的暑期教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在認(rèn)真聽(tīng)取了鄭杰老師的《給教師的一百條新建議》后，感覺(jué)受益匪淺?？v觀現(xiàn)在，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求極高，對(duì)學(xué)生的期望值高。而反觀學(xué)生卻無(wú)所謂，在這樣的情況下，我們應(yīng)該怎么做教師？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生。讀了這本書，里面的很多內(nèi)容讓我沉浸其中，感慨頗多。如在《一名稱職的服務(wù)者》中，就是說(shuō)我們做教師的都要為學(xué)生服務(wù)。那么怎樣服務(wù)于學(xué)生呢？我覺(jué)得教師要擺正位置為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該以平等的人格對(duì)待學(xué)生。要學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。教師還要提高教學(xué)技能。要理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度去看問(wèn)題，這樣才能更好的為學(xué)生服務(wù)。投桃報(bào)李，我們有好的心態(tài)，學(xué)生就會(huì)心存感激。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)感激之后，才會(huì)更好的回報(bào)教師，才會(huì)更好地去學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子?！苯處熥畲蟮谋^(guò)于眼看原來(lái)天真活潑的、對(duì)世上萬(wàn)物充滿熱情的生命，在學(xué)校“教育”的塑造中變成只對(duì)“知識(shí)”懷有“單純”的好奇心的“機(jī)械人”。是的，如不改變這種重智輕情教育觀念和教育行為，教師縱使口吐蓮花，也未必能使學(xué)生“頑石點(diǎn)頭”，教師要想在學(xué)生冷漠的心田中激起情感的連漪，必須著力培養(yǎng)“多情善感”的學(xué)生。代的學(xué)生越來(lái)越懂事，他們不再以為老師是權(quán)威，他們以逐漸有自己的觀點(diǎn)。

在我們的教師隊(duì)伍中，絕大多數(shù)教師都是很平常地延續(xù)著自己的工作之路。徒有可嘉精神，這多么可悲，其實(shí)“蠟炬成灰淚始干”并不應(yīng)該成為我們教師職業(yè)精神的寫照。我們應(yīng)該追求的職業(yè)精神是，發(fā)展學(xué)生，也發(fā)展自己；照亮學(xué)生，也要照亮自己。在工作中，我們要學(xué)會(huì)做“減法”，要減掉積壓在我們身上的重壓；我們要對(duì)自己的工作崗位負(fù)責(zé)，要學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師畢竟是不同于其他職業(yè)的。教師要有理性，必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區(qū)別；教師要有理性，必須提高教育教學(xué)的效率。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的道德情境，讓學(xué)生在想象性的情感體驗(yàn)中，經(jīng)歷動(dòng)機(jī)的沖突，情感的激蕩，認(rèn)識(shí)的升華。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，要在平靜的水面擊打出浪花，只輕輕拍擊一下是不行的，而應(yīng)把手插入水中，用力推動(dòng)，且越是持續(xù)推動(dòng)，則后浪推前浪，水勢(shì)洶涌。老師要在學(xué)生心頭引起持久洶涌的感情“巨浪”，只輕輕“攪動(dòng)”一下也是不行的。蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：教學(xué)法必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。因此，教師要善于晚起和誘發(fā)學(xué)生對(duì)道德現(xiàn)象的情感體驗(yàn)。我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生善感的心靈，在學(xué)生真正地感動(dòng)，以自覺(jué)的行動(dòng)克服不良的行為。

優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對(duì)他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習(xí)慣先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、寫檢查、懲罰……然后再對(duì)其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。而在《永不言棄》這篇文章中，作者告訴我們每個(gè)老師：“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期待，他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！《給教師的一百條新建議》讀起來(lái)非常親切，他的每條建議都與我們息息相關(guān)。不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，他山之石，可以攻玉，對(duì)教師都有著指導(dǎo)和借鑒作用。有的文章為我解了惑：如在《要學(xué)會(huì)做減法》中我學(xué)會(huì)了如何解壓，獲得真正的解放；而有些文章則使我對(duì)平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟有了更系統(tǒng)深刻的認(rèn)識(shí)：如《學(xué)會(huì)贊美》、《關(guān)懷身邊的每一個(gè)普通人》、《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》、《找到孩

子最佳的學(xué)習(xí)方式》等。特別是找到了學(xué)校新推出的管理舉措的影子：如《重讀蘇霍姆林斯基〈給教師的一百條建議〉》，以及學(xué)校近年來(lái)對(duì)教師滿意度調(diào)查的重視與《提升滿意度》一文中的觀點(diǎn)不謀而合，還有注重班隊(duì)合作和規(guī)范教學(xué)管理制度等理念措施都可以在書中找到。

鄭校長(zhǎng)的文字讓人啟迪，他說(shuō)出了許多人想說(shuō)又沒(méi)有說(shuō)出的話，說(shuō)出了許多人感覺(jué)到了卻沒(méi)有想到的話，更說(shuō)出了許多人壓抑在心頭卻一直得不到發(fā)泄的話?？傊?，這些話說(shuō)到了教師們的癢處、痛處、傷心處，把人一下子照亮。于是，邊讀邊怡然自得，邊讀邊拍案擊節(jié)，邊讀邊痛苦萬(wàn)狀。

掩卷沉思，我終于明白：作為一名教師，我工作是因?yàn)槲覠釔?ài)這事業(yè)，我教書是為在事業(yè)追求中找到自我的價(jià)值。工作時(shí)間越長(zhǎng)，我越應(yīng)該理解幸福的含義?！督o教師的一百條新建議》這本書像一面鏡子，真誠(chéng)的表述著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。這本書充滿了精氣神，使它充滿了善意，充滿了真誠(chéng)，充滿了生命的靈氣。值得我們細(xì)細(xì)地去品味，領(lǐng)悟它精髓所在，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。