第一篇：微課的作用和優(yōu)勢(shì)

微課的作用和優(yōu)勢(shì)

肖玲玲

通過學(xué)科會(huì)，通過呂老師的講解我對(duì)微課有了更深的認(rèn)識(shí)和了解，也充分的認(rèn)識(shí)了微課的優(yōu)勢(shì)和作用。（1）時(shí)間較短，內(nèi)容精簡(jiǎn)：

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。（2）短小精悍，使用方便：

通過微課師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。（3）資源多樣，情境真實(shí)

“微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。（4）主題突出、目標(biāo)明確。

一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題。

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。通過微課人人都能參與其中，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高。

第二篇：淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和作用

淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和作用

[摘 要] 教師的專業(yè)發(fā)展一直以來都是教育行業(yè)的研究重點(diǎn)之一。從對(duì)微課的介紹開始，逐步分析微課在教師專業(yè)發(fā)展中具有的特性與優(yōu)勢(shì)。并將這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為效果，總結(jié)出微課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

[關(guān)鍵詞] 微課；教師專業(yè)發(fā)展；資源

隨著時(shí)代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“微時(shí)代”早已悄悄來臨。繼“微博”“微信”“微電影”等以“短小精悍”為文化傳播特征的新名詞頻頻吸引了大家的眼球之后，“微時(shí)代”的大家庭里而又多了一位新成員——微課。

微課，既繼承了“微”的傳播速度更快、傳播內(nèi)容更精、傳播方式更廣等優(yōu)點(diǎn)，又與“課”這個(gè)大家觀念中枯燥乏味的教育教學(xué)過程相結(jié)合，在保持了通過師者傳遞知識(shí)的同時(shí)，又讓迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)與傳播技術(shù)在教育領(lǐng)域中不再英雄無用武之地。

微課有如下主要特點(diǎn)。

1）教學(xué)時(shí)間較短：以視頻教學(xué)為主要教學(xué)方式，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘；若時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生注意力則會(huì)分散，難以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出：一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，旨在將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理得透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息的干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。

3）資源容量?。阂还?jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的視頻格式。

4）資源使用方便，使用效率高：教師和學(xué)生都可流暢地在線學(xué)習(xí)和欣賞教學(xué)視頻，也可方便地下載及保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、iPad、手機(jī)、MP4等）上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也推動(dòng)著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展[1]。微課與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

要研究微課對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，就有必要探討微課與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。

教師專業(yè)發(fā)展 從目前的研究來看，學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念有多種理解。以下從個(gè)體和群體的角度來解釋教師專業(yè)發(fā)展。從個(gè)體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實(shí)踐、信念以及對(duì)學(xué)校和學(xué)生的理解”，它“強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體知識(shí)、技能的獲得及其教師生命質(zhì)量的成長(zhǎng)”。從群體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。

微課與教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析表明，影響教師專業(yè)發(fā)展的幾大因素為：1）教師的主體地位尚未確立，專業(yè)自主受到限制；2）教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠及心理問題較大；3）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)能力、研究能力有待提高[2]。而微課作為一種特有教學(xué)資源，以及傳統(tǒng)課堂外很好的教學(xué)輔助，能最大限度地解決以上教師專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的問題。筆者接下來將著重分析微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)以及微課對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到的作用。微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

林崇德教授從認(rèn)知心理學(xué)角度通過實(shí)證研究提出了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為教師的職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素[3]。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來考慮，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課教學(xué)更有以下優(yōu)勢(shì)。

空間的隨意性 區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把師生都框在“教室”這個(gè)設(shè)定好的教學(xué)地點(diǎn)，“微課”不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和方式豐富多彩，教師的視頻錄制地點(diǎn)也顯得隨意得多。教師可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備在教室、辦公室甚至家里等地點(diǎn)進(jìn)行拍攝和錄制，也可以坐在電腦前使用錄屏軟件進(jìn)行視頻或音頻錄制。這種更能釋放教師教學(xué)方式的自由度，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式珠聯(lián)璧合，相得益彰；更能提升教師職業(yè)的幸福感，提高教師工作的積極性，避免產(chǎn)生抱怨和倦怠。

方法的多樣性 在短短的5分鐘左右的視頻里，對(duì)于不同的課程的學(xué)習(xí)需要分析，教師既可以通過最普遍的講授，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的概念知識(shí)，也可以通過演示法，借助實(shí)物、圖片或使用PPT、電影片段等，使學(xué)生在已有理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得更多的感性認(rèn)識(shí)。再或是通過討論法由教師引導(dǎo)問題，記錄師生或生生之間的討論過程及結(jié)論等。多種教學(xué)方法的使用可以豐富教師的教學(xué)思維，提高教師的教研水平。而且相較于以往傳統(tǒng)教學(xué)的全局式教學(xué)設(shè)計(jì)，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。這使教師在進(jìn)行備課時(shí)需要更加明確教學(xué)目的，主線更清晰，邏輯性更強(qiáng)。

反饋的及時(shí)性 生活沒有彩排，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是現(xiàn)場(chǎng)直播。教學(xué)過程也一樣。但在錄制微課視頻的過程中，教師可以很及時(shí)地獲取他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，相比于學(xué)校里組織的聽課與評(píng)課活動(dòng)，微課的錄制過程更能邊上課邊修改，最大程度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。同時(shí)也在一定程度上減輕了教師的心理壓力，讓教師不會(huì)由于教學(xué)的失誤和準(zhǔn)備不充分而失去信心。特別是對(duì)新教師的鍛煉能起到相當(dāng)好的效果。剛剛踏入教師行業(yè)的畢業(yè)生們，可能無法得到相對(duì)較多的機(jī)會(huì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過微課的錄制，可以在累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)方法的過程中不再盲人摸象，而是在無數(shù)次的“彩排”中成長(zhǎng)。

知識(shí)的準(zhǔn)確性 對(duì)于志在“傳道”“授業(yè)”“解惑”的教師，知識(shí)的準(zhǔn)確性顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)過程中，教師由于自身專業(yè)能力的不足或者是教學(xué)行為的失誤，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致知識(shí)不能準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，甚至傳遞錯(cuò)誤的知識(shí)給學(xué)生。雖然日后可能會(huì)糾正這個(gè)錯(cuò)誤，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生來說，先入為主的錯(cuò)誤知識(shí)很有可能會(huì)在某些學(xué)生腦袋里根深蒂固。而“微課”成功降低了教師傳遞錯(cuò)誤知識(shí)的可能性。視頻錄制的形式可以幫助教師在毫無壓力的情況下反復(fù)地確認(rèn)知識(shí)的準(zhǔn)確性，在確認(rèn)傳輸?shù)氖菧?zhǔn)確無誤的知識(shí)后，才呈現(xiàn)到廣大學(xué)生的面前。這種做法大大提高了教師的教學(xué)監(jiān)控能力，從而保證了教學(xué)能夠在所授知識(shí)無誤的前提下順利進(jìn)行。

交流的廣泛性 子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！痹诜窒碜约旱慕虒W(xué)智慧的同時(shí)，別人的思維也能夠?qū)ψ约河心蟮膯⒌稀Ｒ粋€(gè)蘋果交換之后還是一個(gè)蘋果，但一種思維交換后得到的卻不止一種思維。通過微課的分享，教師可以在網(wǎng)上獲取最優(yōu)秀的微課資源，更多的從教者可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和交流，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)。而教師自己也可以通過評(píng)論進(jìn)行反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，從而不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。

資源的豐富性 “微課”以其“短小精悍”的特點(diǎn)，在教學(xué)資源的分類和整合上也有它的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)微課網(wǎng)目前收錄了2萬多個(gè)微課，分別按照不同的地區(qū)、學(xué)科、年級(jí)等類目來進(jìn)行分類，提供評(píng)論和收藏，方便學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。在這些微課視頻中通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)、共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)微課作品。隨著微課的迅速發(fā)展和平臺(tái)的開發(fā)，更多更優(yōu)的微課將很快會(huì)展現(xiàn)在大家面前，屆時(shí)豐富的微課資源將會(huì)讓教師的專業(yè)知識(shí)能力獲得很大的提升。微課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì) 精美的視頻總會(huì)帶來視覺上的新鮮感和沖擊力。所以要制作出優(yōu)秀的微課資源，教師必須要有一定的拍攝和錄制的能力作為基礎(chǔ)。微課資源的制作方式可謂五花八門：教師既可以直接使用攝像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備對(duì)講授類的課程進(jìn)行教學(xué)視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對(duì)演示類課程進(jìn)行錄制，還可用錄屏軟件對(duì)操作類的課程進(jìn)行錄制，等等。拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取、聲音的調(diào)試等面臨的問題也需要教師自己一一解決。對(duì)于以往只需站在講臺(tái)前進(jìn)行授課的教學(xué)模式來說，微課的出現(xiàn)在豐富了教師的文化知識(shí)和教學(xué)工具，提高了教師的資源實(shí)踐能力的同時(shí)，也使教師的職業(yè)生涯壽命得到延伸。

微課采取獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確與細(xì)化了教學(xué)重點(diǎn)，提高了教師的專業(yè)能力 根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)習(xí)任務(wù)被分為言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度五類[4]。在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類別，選取不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但微課不同于傳統(tǒng)課程，不到10分鐘的時(shí)間內(nèi)，要完整、清晰地闡述和講解完一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。這對(duì)教師來說可能是前所未有的考驗(yàn)。因此，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加清晰，教學(xué)目標(biāo)更加明確。在最少的時(shí)間內(nèi)，通過采取合適的方法，運(yùn)用合適的媒體，設(shè)計(jì)合適的策略，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，這不僅要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)了解得更透，而且要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)考慮得更細(xì)。這對(duì)教師學(xué)科專業(yè)技能的提升和教學(xué)方法的完善有很大的幫助。

微課資源作為混合式課程的組成部分，推動(dòng)了創(chuàng)新課程教學(xué)模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀 翻轉(zhuǎn)課堂的興起與發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，甚至是顛覆。而微課資源作為混合式教學(xué)的重要組成部分，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)提供了充足的視頻資源。因此，在教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新的貢獻(xiàn)程度上，微課自然是居功至偉。當(dāng)前正處于一個(gè)變革與創(chuàng)新的時(shí)代，需要對(duì)傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教育體制、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行積極反思和批判揚(yáng)棄，再依據(jù)教育的本質(zhì)及自身規(guī)律進(jìn)行變革，從而謀求教育的可持續(xù)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)模式的引入正符合當(dāng)代教育觀念的發(fā)展趨勢(shì)，微課資源的豐富則是教育改革的催化劑。教育的改革關(guān)鍵還在教師，新的教育觀念越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，這就必然要求教師的思想和理念要隨之變化。而教育理念和教育觀的革新，是教師專業(yè)能力提升的核心。對(duì)微課與教師專業(yè)發(fā)展的展望

教師專業(yè)發(fā)展在國(guó)內(nèi)起步較晚，但從發(fā)展的眼光看也未必是壞事。不完善、未定型的中國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展充滿了生機(jī)和活力。中國(guó)文化史發(fā)展中兩次斷裂注定了中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展以借鑒西方為顯著特點(diǎn)。在借鑒別國(guó)教師專業(yè)發(fā)展成果的過程中，“揚(yáng)棄”是受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響的必然結(jié)果。“借鑒加繼承到創(chuàng)新”的發(fā)展模式，將使中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展前景更加廣闊[5]。

近幾年，微課資源在國(guó)內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但下一步要怎么走，是微課發(fā)展面臨的重大問題。根據(jù)大量專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的建議，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1）提高微課作品的質(zhì)量，豐富優(yōu)秀微課資源的數(shù)量。借鑒國(guó)外對(duì)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，最優(yōu)秀的微課視頻可以起到模范的效果，同時(shí)要加強(qiáng)教師微課開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，讓微課資源向精品化方向開發(fā)[6]。

2）規(guī)劃區(qū)域微課資源的開發(fā)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性地選擇開發(fā)[7]。

3）視頻資源根據(jù)不同的年級(jí)、學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行整合。首先是與現(xiàn)行的課程進(jìn)行整合，再與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，還要與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行整合[8]。

微課的發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展需同時(shí)進(jìn)行，雙管齊下，相輔相成。微課資源豐富的同時(shí)提高教師綜合素質(zhì)、專業(yè)能力等。這樣才能更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，也能讓微課資源的作用更一步多元化，對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展與改革具有巨大貢獻(xiàn)?？偨Y(jié)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)經(jīng)年累月的過程。微課作為新教育模式下的產(chǎn)物，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但微課更多的只是輔助教學(xué)和答疑解惑，并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。隨著微課的日趨成熟，在更好地融合多種教育理念后，筆者相信微課在教師專業(yè)發(fā)展中將會(huì)有更大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2011（10）：61-65.[2]郝敏寧.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：兼論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007.[3]林崇德，等.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996（6）：16-22.[4]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：108.[5]王彥力，等.中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展之回顧與展望[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）：44-47.[6]胡鐵生，等.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（22）：65-69.[7]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2011（10）：61-65.[8]吳秉健.國(guó)外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：23-26.

第三篇：“微課”的產(chǎn)生及其作用

“微課”的產(chǎn)生及其作用

隨著國(guó)家和地方財(cái)政對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的持續(xù)投入，各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施得到不斷完善，特別是現(xiàn)代信息教育技術(shù)設(shè)施的配備，為教師教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)保障。如何充分利用好先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教師在新環(huán)境下所經(jīng)受的新考驗(yàn)、新挑戰(zhàn)。

思則變，變則通。在微信、微博等滲入我們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹耐瑫r(shí)，“微”教學(xué)概念運(yùn)應(yīng)而生，并在廣大教師中得到迅速傳播。通過近八年在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，“微”教學(xué)手段和方式得到不斷完善，并日臻成熟，逐步演變?yōu)楝F(xiàn)在俗稱的“微課”。

一、微課的概念

“微課”是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以視頻為主要載體，圍繞課堂內(nèi)外某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，拍攝、收集、剪輯相關(guān)視頻資料制作而成的。微課時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，可以通過可視設(shè)備播放，并應(yīng)用于教育教學(xué)過程的PPT教學(xué)視頻文件?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是在傳統(tǒng)單一資源型教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

（一）主題單

一、內(nèi)容豐富?！拔⒄n”的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)課程，一個(gè)課程就是一個(gè)主題。相對(duì)于單一主題，其內(nèi)容卻包羅萬象，豐富飽滿，可以涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課件，還可以包括與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的延伸知識(shí)的講解與展示等。

（二）制作簡(jiǎn)易、傳播便捷?！拔⒄n”的制作主要借助視頻編輯和PPT制作軟件完成，此類軟件可以直接在網(wǎng)上下載，教師只要具備一般的電腦運(yùn)用能力就可以獨(dú)立進(jìn)行操作?！拔⒄n”文件較小，普通辦公和家用網(wǎng)絡(luò)就足以支撐其傳播，師生可以通過“班班通”等信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源共享。

三、微課的作用

“微課”作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，隨著制作技術(shù)手段的日益發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)普及率的提高，其承載的內(nèi)容也日益豐富，使用范圍也從起初的課堂內(nèi)逐步延伸到課堂外，其獨(dú)特的功能性作用日益凸顯。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位

教師在課前將“微課”資源上傳至校園網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，學(xué)生通過點(diǎn)擊“微課”視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和相互交流，并在指定窗口記錄下自已的學(xué)習(xí)情況發(fā)送到云服務(wù)器，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類匯總發(fā)送給任課教師。教師可以根據(jù)查閱學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知程度，并據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂活動(dòng)和課程內(nèi)容更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“微課”教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師圍繞學(xué)生的反饋情況指導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生不再是教師灌輸?shù)膶?duì)象，而是課堂學(xué)習(xí)的主體。所以“微課”的運(yùn)用，不僅有效引導(dǎo)了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，還突出了學(xué)生主體地位，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受和理解程度是有差異的，以往都是一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，一堂課下來教師只能是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，教師并不清楚學(xué)生掌握了多少，或是哪些學(xué)生掌握到什么程度，無法做到課前預(yù)案的設(shè)計(jì)，無法做到課中學(xué)習(xí)的“因材施教”，無法做到課后復(fù)習(xí)的針對(duì)性。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)和“微課”制作與運(yùn)用的成熟，學(xué)生可以借助“微課”的形式，提出自己有針對(duì)性的訴求，教師可以根據(jù)學(xué)生訪求，向他推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，提升了整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富活躍課堂教學(xué)，鞏固教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)

“微課”的運(yùn)用，無論是適合在課前準(zhǔn)備階段播放用于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣的動(dòng)聽音樂旋律，還是在課堂教學(xué)中用于剖析知識(shí)點(diǎn)的精美畫面，或是用于課堂總結(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)歸納，它不僅僅是一種教學(xué)手段的改變，更為重要的是它還為傳統(tǒng)課堂增添了活躍的氛圍和彩色，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境變得更加輕松，讓課堂變得更加有趣?！拔⒄n”具有傳播便捷和重復(fù)利用的特點(diǎn)，學(xué)生針對(duì)在課堂上沒有消化的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，可以通過在線反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)，或是與學(xué)生和教師進(jìn)行交流，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

“微課”教學(xué)要求目標(biāo)清楚，內(nèi)容明晰。為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師必須對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分研究、深入理解和全面把握，自主適應(yīng)和改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，且在備課的過程中要全面地考慮到課堂實(shí)際可能發(fā)生的問題。要做好充分解決對(duì)策和預(yù)案，通過對(duì)情景教學(xué)的預(yù)設(shè)和反復(fù)修正，教師的知識(shí)講解和傳授能力在這個(gè)過程中得到有效提高。

（五）創(chuàng)新教學(xué)思維，拓展教學(xué)視野。

“微課”教學(xué)的核心是視頻內(nèi)容的制作，為豐富視頻素材，講透知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱整理大量的資料去充實(shí)“微課”內(nèi)容，以確保“微課”不會(huì)顯得空泛和空洞。打造一堂優(yōu)質(zhì)“微課”的過程，既是豐富教學(xué)資源的過程，也是教師自身學(xué)習(xí)、吸收、積累先進(jìn)教學(xué)思維，以及拓展自身視野的有效途徑。同時(shí)，還可以有效促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)觀念、實(shí)現(xiàn)技能的遷移和提升，提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：江西教育電視臺(tái)）

□責(zé)任編輯：劉 林

第四篇：微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)比 微課具有哪些優(yōu)勢(shì)

微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有什么區(qū)別

在數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代，微課以短小精悍的特點(diǎn)，正好符合數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力模式，同時(shí)也能夠滿足教師和教育信息資源建設(shè)者的迫切需要。各地教育部門也大力推廣微課的制作和應(yīng)用。微課作為一種由教師根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情錄制的短時(shí)間教學(xué)視頻有什么特點(diǎn)，微課能不能適應(yīng)所有學(xué)生，微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有什么區(qū)別呢？

我們可以通過將微課與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像或課堂實(shí)錄式的視頻資源進(jìn)行對(duì)比，更好地理解和把握微課的課程目標(biāo)和課程容量問題?？梢钥闯?，它們與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有很大的區(qū)別。

傳統(tǒng)的教學(xué)錄像是借助一定的技術(shù)設(shè)備將實(shí)際課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可加工的視頻資源。它并未對(duì)某堂課的課程目標(biāo)和課程容量做出明顯改變。而微課則不然。有學(xué)者從視頻時(shí)間長(zhǎng)度、內(nèi)容單位、教學(xué)目標(biāo)、靈活性、交互性、擴(kuò)充性、情景性、資源豐富程度、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系程度等維度來分析微課與傳統(tǒng)教學(xué)錄像之間的區(qū)別。從時(shí)間長(zhǎng)度上看，微課一般為5~10分鐘，而傳統(tǒng)課堂錄像一般為40～45分鐘。

從內(nèi)容單位上看，微課一般以知識(shí)點(diǎn)為單位，而傳統(tǒng)課堂錄像一般以課時(shí)、單元或章節(jié)為單位。從教學(xué)目標(biāo)上看，微課教學(xué)目標(biāo)單一而清晰，傳統(tǒng)課堂錄像教學(xué)目標(biāo)則多元化。從靈活性上講，微課比較靈活，使用移動(dòng)終端設(shè)備都可以下載瀏覽，而傳統(tǒng)教學(xué)錄像由于容量較大，不便在移動(dòng)設(shè)備上觀看。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，尤其是伴隨手機(jī)、Ipad等移動(dòng)終端設(shè)備的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)用戶的注意力被不停地分散。電腦、手機(jī)、平板等各種設(shè)備不停地推送新的消息，每時(shí)每刻都有吸引眼球的內(nèi)容。因而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中。有研究顯示，新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)用戶的“注意力模式”僅10分鐘。只有在10分鐘以內(nèi)，學(xué)習(xí)者才能完全集中注意力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)錄像很難適應(yīng)新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生的實(shí)際需要。

但微課不同，它的主要特征之一即短小精悍，往往只用幾分鐘時(shí)間對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和闡釋，所有相關(guān)信息和材料的展示都圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行。微課一般是為了解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。

在傳統(tǒng)錄制模式下，老師長(zhǎng)篇大論、泛泛而談，不僅互動(dòng)性少，而且教學(xué)目標(biāo)也較為片面不集中；而微課錄制以精簡(jiǎn)、靈活、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，在打破傳統(tǒng)錄課模式的同時(shí)，既能保證老師的的教學(xué)期望，又不會(huì)給老師造成工作負(fù)擔(dān)，是老師錄制視頻的最好選擇。

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，微課也許會(huì)成為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的一個(gè)渠道。隨著微課課程的不斷豐富，學(xué)習(xí)者的自主性會(huì)增強(qiáng)。就像職業(yè)教育在將來要成為高等教育大眾化選擇的一個(gè)主題一樣，微課會(huì)成為學(xué)生重視的一種學(xué)習(xí)方式。

第五篇：微課在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

淺談微課在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微文化”悄然誕生，“微時(shí)代”的到來，讓人們漸漸了解并熟悉一個(gè)新名詞——“微課程”，校園里漸漸涌現(xiàn)出一股“微課”的熱潮。

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘左右就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它在語文教學(xué)中有著重要的優(yōu)勢(shì)。

一、利用微課，提高學(xué)生自學(xué)能力。

課堂教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程。自學(xué)是發(fā)揮學(xué)生智力的一條有效途徑，只有課堂教學(xué)充分培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，打好了自學(xué)的基礎(chǔ)，通過學(xué)生自身智力活動(dòng)的內(nèi)化，這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時(shí)間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預(yù)習(xí)要求去初讀課文，讀準(zhǔn)字詞、讀通長(zhǎng)難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。

通過微課層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一步一步去解決學(xué)習(xí)問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用微課，克服學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)展開教學(xué)，但有可能會(huì)因?yàn)檎n堂突發(fā)情況或是學(xué)生注意力不集中、注意力轉(zhuǎn)移而偏離重難點(diǎn)教學(xué)。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，有利于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的攻克。

比如一年級(jí)語文下冊(cè)《練習(xí)6》中一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是識(shí)記和理解成語“漫山遍野、綠樹成蔭、天長(zhǎng)日久、樹大根深”，由于一年級(jí)學(xué)生不會(huì)像中高年級(jí)學(xué)生一樣會(huì)去查字典理解成語，他們只會(huì)通過教師的講解加以抽象的想象去加以理解。這時(shí)可以利用微視頻，動(dòng)畫演示一棵小樹苗種子經(jīng)歷一年四季變幻的天氣慢慢地茁壯成長(zhǎng)，讓學(xué)生感知一棵大樹的“樹大根深”及“綠樹成蔭”，大樹的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷“天長(zhǎng)日久”；同時(shí)動(dòng)畫由一棵變化為多棵、漸漸呈現(xiàn)出一片小樹林、小樹林越變?cè)酱?，讓學(xué)生眼前呈現(xiàn)的都是綠樹，讓他們通過主直觀視覺去體會(huì)“漫山遍野”；最后出幾道補(bǔ)充句子的題目，讓學(xué)生用以上成語練習(xí)說話，本課重點(diǎn)得以及時(shí)的鞏固。

三、利用微課，豐富學(xué)生課外知識(shí)。

教材所學(xué)的內(nèi)容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界。通過微視頻，以優(yōu)美的畫面、舒緩的音樂加以動(dòng)聽的講解，一下子抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生興致勃勃地接受新鮮知識(shí)。

比如在教授四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過課文了解了九寨溝的山、水以及珍稀動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，播放九寨溝簡(jiǎn)介微視頻，讓學(xué)生身臨其境，在畫卷般的景區(qū)內(nèi)暢游，一面欣賞九寨溝著名的景點(diǎn)，一面聆聽講解員的解說，讓學(xué)生在潛移默化中增長(zhǎng)課外知識(shí)。

在教授成語的過程中，利用微課能達(dá)到事半功倍的效果。例如一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)成語“精衛(wèi)填?！薄坝薰粕健?，一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個(gè)神話故事由來及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺的體會(huì)到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師講解在古代神話中還有許多人物具有這種品質(zhì)，在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，播放微視頻中事先準(zhǔn)備好的相關(guān)視頻或是圖片，放映給學(xué)生欣賞，讓他們?cè)谡莆毡菊n知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，獲取豐富的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

四、利用微課程，提高學(xué)生寫字水平。

書法是國(guó)粹，習(xí)字要從小學(xué)開始抓起，打好基礎(chǔ)尤為重要。在傳統(tǒng)的課堂上，教師通過在黑板上依次書寫筆畫筆順來進(jìn)行生字教學(xué)，無法長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)教師教學(xué)筆畫筆鋒也會(huì)受到教師自身因素的影響而出現(xiàn)一些差異。

利用微視頻錄制配套的習(xí)字動(dòng)畫素材，將漢字書寫的筆順和規(guī)則在視頻中一筆一劃的展現(xiàn)出來，利用動(dòng)態(tài)畫面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在屏幕上欣賞大師優(yōu)美的硬筆書法的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的筆畫筆順，每個(gè)學(xué)生想寫一手好字的心理被極大地調(diào)動(dòng)了出來，從而使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。同時(shí)視頻教學(xué)內(nèi)容可以重復(fù)觀看，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，能夠有效地突破漢字的書寫難點(diǎn)，特別是一些學(xué)生及其容易寫錯(cuò)的生字，利用微視頻，都能得到有效的突破，優(yōu)化了課堂生字教學(xué)的模式，讓生字教學(xué)變得更輕松、更有趣。

如同汩汩清泉浸潤(rùn)干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學(xué)帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢(shì)。

微課在語文教學(xué)中的實(shí)踐與意義

愛頭版在線教育2015-06-03 13:50:39閱讀(5046)評(píng)論(0)聲明：本文由入駐搜狐公眾平臺(tái)的作者撰寫，除搜狐官方賬號(hào)外，觀點(diǎn)僅代表作者本人，不代表搜狐立場(chǎng)。舉報(bào)

隨著信息化的快速發(fā)展，數(shù)字時(shí)代逐漸離我們?cè)絹碓浇?。微課作為數(shù)字時(shí)代的一種新型課程表現(xiàn)形式，以其主題突出、短小精悍以及交互性強(qiáng)等等特點(diǎn)，正在被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中。在語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以推進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容的深層次融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的創(chuàng)建，從而更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的普及以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高。

一、微課的內(nèi)涵及其特點(diǎn)分析

(一)微課的內(nèi)涵

微課是指在教學(xué)的過程中，教師針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)軟件通過錄播、攝像或者制作PPT等等手段編輯出一段時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右的音頻或者視頻，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。

(二)微課的特點(diǎn)

首先，微課主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，因此它的主題性和針對(duì)性更加的突出;

其次，微課以視頻為主，通過多樣化的表現(xiàn)手法和制作方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在制作的過程中，還可以通過穿插圖片、文字、音樂等等來吸引學(xué)生注意，使學(xué)生思維和意識(shí)得到有效集中，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的;

最后，微課具有短小精悍的特征并且可以進(jìn)行存儲(chǔ)，因此只要身邊有電腦、移動(dòng)電話、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備都可以隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，使用十分方便。

二、在語文教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

語文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是依靠學(xué)生感悟以及累積而提升和發(fā)展的學(xué)科，將微課融入到語文教學(xué)中，首先，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)更具藝術(shù)性和趣味性;

其次，語文教學(xué)中所需要用到的視頻以及聲音，在大眾網(wǎng)站上都可以查找到，網(wǎng)絡(luò)上的資源可以成為微課堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);

最后，在語文教學(xué)中使用微課，教師完全可以一個(gè)人包辦從錄音到字幕的整個(gè)過程，根本不需要求助于他人，同時(shí)因?yàn)檎Z文教師普通話水平以及文字功底都比較扎實(shí)，因此錄音效果以及字幕配備都會(huì)更加的準(zhǔn)確。

三、微課在語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

微課在語文課堂中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生白天在教室參加與教師面對(duì)面輔導(dǎo)，放學(xué)后回家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以此形成一種學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。具體如圖1所示：

圖1 微課實(shí)踐方式

(一)課外自主學(xué)習(xí)

微課以為它短小精悍，并且可以存儲(chǔ)和在線播放，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，因此非常適合自主學(xué)習(xí)，微課中學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況自主掌握節(jié)奏快慢，理解的知識(shí)可以快進(jìn)跳過，不懂的地方可以反復(fù)觀看。比如在九年級(jí)語文中有一篇《沁園春?雪》，教師可以通過微視頻將這篇文章朗誦出來，同時(shí)配上畫面和文字，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以充分利用校外時(shí)間，根據(jù)老師的朗誦示范，自己安排時(shí)間練習(xí)朗誦技巧。

(二)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

微課最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

(三)課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)

微課因?yàn)槎绦?、生?dòng)且非常容易吸引學(xué)生注意力，因此，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，將它適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到新課文的引導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在《故鄉(xiāng)》中，教師可以將自己故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉(xiāng)，然后逐漸的將情景帶入到課文中，讓學(xué)生了解作者以及作者的故鄉(xiāng)，這樣的帶入不帶具有豐富的畫面感，同時(shí)更加的自然。

四、微課應(yīng)用于語文教學(xué)的意義

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)推進(jìn)了很多年，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多的教師還是以傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式在進(jìn)行授課，這顯然已經(jīng)違背了素質(zhì)教育的要求以及新時(shí)代學(xué)生的認(rèn)知需求。微課作為新時(shí)代信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新和補(bǔ)充教學(xué)方式，逐漸以其獨(dú)有的特點(diǎn)促進(jìn)著教學(xué)改革。將微課應(yīng)用與語文教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)在課堂中使用微課，還可以更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學(xué)習(xí)效率。

五、對(duì)微課下課堂教學(xué)的建議

首先需要明確的是，微課不是在線視頻，它是在教學(xué)視頻之外，還有時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，他也不是只讓學(xué)生盯著電腦屏幕，而取代教師的引導(dǎo)和幫助。微課作為一種教學(xué)手段，通過學(xué)生的自己掌控和自我學(xué)習(xí)，來增加學(xué)生和教師之間的個(gè)性化互動(dòng)，是在課堂中缺席的學(xué)生也能夠趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且讓教學(xué)的內(nèi)容得到保存，便于復(fù)習(xí)。

其次，從全國(guó)來看，微課的物質(zhì)條件較充足但仍需改善，應(yīng)不斷加大建設(shè)和投資，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。

最后，微課是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設(shè)，必須要先對(duì)相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)說明原因，并鼓勵(lì)他們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)。同時(shí)盡管微課是大勢(shì)所趨，但是對(duì)于怎么實(shí)行，哪些學(xué)科適合實(shí)行，仍有許多問題需要探討。