第一篇：探究微課對(duì)教學(xué)的作用

探究微課對(duì)教學(xué)的作用

【摘 要】隨著教育信息化的發(fā)展，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育界熱議的話題?！拔⒄n”作為我國(guó)教育信息化發(fā)展的熱點(diǎn)，開始從認(rèn)識(shí)階段逐步走向?qū)嵺`階段。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，如何適應(yīng)新形勢(shì)的需要，發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開辟中職學(xué)校教學(xué)改革的新途徑，是中職學(xué)校教學(xué)工作的新課題。本文試論現(xiàn)代信息技術(shù)條件下微課的應(yīng)用性及發(fā)展，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】微課 教與學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）27-0084-03

微，是相對(duì)的，相對(duì)于博客而言，140個(gè)字的博客就是微博。微課，也是相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的整堂課而言。但毫無(wú)疑問，微課是一種新鮮的事物，戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”，它具有時(shí)間少、內(nèi)容精、動(dòng)態(tài)生成、開放性等特點(diǎn)。2014年初，我去上海參加了教師培訓(xùn)，第一次接觸了微課，那個(gè)時(shí)候也是全國(guó)微課剛剛興起的時(shí)候。第一次接觸微課，感覺微課是那么的親切，尤其是培訓(xùn)教師制作微課拿來(lái)用作案例的時(shí)候，我們的興趣是如此的高昂。

一 微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)過(guò)程

人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”―“微教學(xué)過(guò)程”―“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低級(jí)到高級(jí)不斷完善的發(fā)展階段。最后回歸到了課前課中課后的應(yīng)用和全面開發(fā)。微課的出現(xiàn)猶如東方的日出，照亮了教育的課堂，使得教育改革又有了一次質(zhì)的飛躍。

2.微課的內(nèi)涵

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是取得最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)是簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。微課程很好地貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能有效地提高學(xué)生地自學(xué)能力，使不同類型的學(xué)生掌握課堂知識(shí)。

3.微課的特點(diǎn)

第一，短小精悍。學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻――微課，便成為極為重要的學(xué)習(xí)資源。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成的眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，以5～8分鐘為宜。

第二，主題明確。微課主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容。微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的復(fù)制，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，更注重教師的“教”，可以說(shuō)，微課是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮。

第三，占用資源容量小。從大小上來(lái)說(shuō)，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二 微課在教學(xué)中發(fā)揮的作用

1.在新課上的作用

第一，課前預(yù)習(xí)：上新課前先讓學(xué)生在網(wǎng)上下載微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，下載并學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。作為教師的我們，應(yīng)把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前鋒，要學(xué)會(huì)隱退，退到幕后。

第二，新課導(dǎo)入：好的開始是成功的一半。通過(guò)各種各樣的導(dǎo)入型微課，如情境導(dǎo)入型、懸念導(dǎo)入型、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入型、事例導(dǎo)入型、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入型等，不但能使學(xué)生迅速安靜下來(lái)，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

第三，課程中：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。學(xué)生應(yīng)把自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困難及時(shí)記錄下來(lái)，將問題帶進(jìn)課堂，在小組協(xié)作和教師的指引下，共同尋找答案，學(xué)習(xí)解決問題的方法?，F(xiàn)代有許多學(xué)科的教學(xué)知識(shí)更新較快，遇到新的知識(shí)時(shí)，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境和問題情境，讓學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)和自主思考，提出看法和問題，教師則引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法和步驟，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的探究和思考，在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)和探究，在大膽嘗試中學(xué)會(huì)解決問題。

第四，測(cè)評(píng)反饋：自主檢測(cè)的目的是使學(xué)生通過(guò)完成自主檢測(cè)題，了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。一般情況下，自主檢測(cè)題應(yīng)是基礎(chǔ)題，為學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，3～4個(gè)小題即可，可采用判斷、選擇或填空的形式，讓學(xué)生易于操作。教師通過(guò)微課進(jìn)行反饋，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用

微課的誕生為我們的學(xué)生解決了課堂上不聽，或聽不懂、看不懂的困擾。作為一線教師，我們最頭疼的是學(xué)生不會(huì)聽。很多學(xué)生身在課堂，心在外，一堂課下來(lái)，教師講得口干舌燥，而有的學(xué)生則毫無(wú)收獲。有了微課，課堂上不明白的，自習(xí)課上再重復(fù)看，不懂可以看多遍，學(xué)生與學(xué)生之間也可以自由交流。微課仿佛是個(gè)一對(duì)一的家教。

第一，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單很重要。比如在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要看微課，更要針對(duì)微課主題填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。這份任務(wù)單應(yīng)包括三大版塊：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議。一份設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)單，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)問題、試圖解決問題、引發(fā)更深層次的思考等。

第二，自主選擇時(shí)間與空間，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，移動(dòng)應(yīng)用越來(lái)越發(fā)達(dá)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

第三，微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)，避免了往日課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生似懂非懂“吃?shī)A生飯”的問題。

第四，微課與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系的緊密性可以使學(xué)生隨時(shí)與小組合作、向教師提問，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。

3.在促進(jìn)教師成長(zhǎng)中的作用

微課的價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響上。微課，是學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒有紀(jì)律約束，沒有教師監(jiān)督，這就注定考驗(yàn)著微課的吸引力了。就如在家吃爸爸媽媽做的飯，沒有任何選擇的余地，做什么吃什么。而拿著錢出去吃飯，選擇的余地就太大了，飯菜的味道、就餐的環(huán)境、價(jià)格的定位、有無(wú)wifi、交通情況等都可成為選擇的依據(jù)。試問，家常飯菜拿到飯店里，會(huì)有多少人選擇？同樣的道理，簡(jiǎn)單無(wú)趣的微課有多少亮點(diǎn)可以吸引學(xué)生去看呢？

第一，制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

第二，微課制作的精英們，用制作微型電影的要求來(lái)制作微課，然后分門別類地分享到一個(gè)微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，能夠便捷地下載，讓所有的學(xué)生和教師受益。這樣，教師在課堂上既可以分享網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)微課，又可以現(xiàn)場(chǎng)解惑答疑。

第三，對(duì)微課感興趣的教師不妨多研究、多制作；有興趣而沒有技術(shù)、欠設(shè)計(jì)水平的，不妨學(xué)學(xué)“拿來(lái)主義”，借鑒別人的好作品。微課，其本質(zhì)就是一種教學(xué)資源，應(yīng)實(shí)現(xiàn)資源共享。因?yàn)閺V大教師可以充分借助微課平臺(tái)，觀看同科目教師的課件，吸收別人的教學(xué)精髓并不斷地進(jìn)行反思，運(yùn)用自身已有的知識(shí)，采取各種策略對(duì)別人的東西進(jìn)行加工、優(yōu)化組合，無(wú)形之中就把別人的精髓轉(zhuǎn)化為自己的東西。而在這個(gè)過(guò)程中，一定程度上提高了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)整合的能力。

第四，教師要持續(xù)提高教學(xué)水平，就需要不斷地深入研究。教師把對(duì)教學(xué)活動(dòng)或者課堂行為不斷反思與探究所取得的成果以微課的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅讓微課為教師的日常教學(xué)服務(wù)，提高教師的教學(xué)技能，還把教師教學(xué)反思等與科研結(jié)合了起來(lái)，一定程度上強(qiáng)化了教學(xué)與科研的整合。

三 微課應(yīng)用中需注意的問題

第一，微課所包含的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，但對(duì)教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

第二，優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容相結(jié)合，既好看又實(shí)用。教師制作微課時(shí)不可過(guò)分追求可視性、動(dòng)態(tài)性和趣味性，將學(xué)生的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上。必須要明確一點(diǎn)，微課的內(nèi)容是核心，是主體。千萬(wàn)不可為了追求漂亮或創(chuàng)意的形式而忽略了內(nèi)容。

第三，微課的制作并不簡(jiǎn)單，但微課課程應(yīng)是簡(jiǎn)明的，主題是明確的，學(xué)生一看就明白。

第四，微課應(yīng)向系列化和專題化發(fā)展。教師應(yīng)按照一定的順序和原則，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題或一個(gè)系列，將看似孤立的各個(gè)微課有機(jī)地聯(lián)系在一起。將微課系列化和專題化后，學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)將更加分明。

第五，有效地結(jié)合移動(dòng)媒介和云端應(yīng)用來(lái)管理微課。第一個(gè)方法是微信管理，因?yàn)閷W(xué)生都有手機(jī)，那么大家可以用手機(jī)下載教師的微課，然后教師可以用微信的公眾號(hào)在后臺(tái)管理。具體操作是教師申請(qǐng)微信公眾號(hào)，之后教師在后臺(tái)編輯微課程，編輯自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，編輯組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)教師可以看到學(xué)生下載及參與學(xué)習(xí)的情況。第二個(gè)方法是百度云管理，教師可把它安裝在電腦和手機(jī)里。教師做好微課后，把微課上傳到云端共享，非常簡(jiǎn)單。

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。它對(duì)于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展都起著重要的作用。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度，冷靜的思考參與微課的應(yīng)用與實(shí)踐研究，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，叩開他們自主學(xué)習(xí)之門。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕

第二篇：微課對(duì)教學(xué)的作用

微課對(duì)教學(xué)的作用

本第二期的培訓(xùn)，讓我更進(jìn)一步理解了微課教學(xué)，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能。微型課現(xiàn)場(chǎng)抽取課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（1小時(shí)）現(xiàn)場(chǎng)備課，現(xiàn)場(chǎng)授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實(shí)用”型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級(jí)段，采用適合該年級(jí)段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時(shí)不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語(yǔ)言上、圖片上的知識(shí)性的錯(cuò)誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語(yǔ)講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語(yǔ)，使講解通俗易懂，微課的功能是對(duì)一些上課沒聽懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識(shí)一樣來(lái)制作微課，沒有聽過(guò)課的同學(xué)來(lái)聽微課是毫無(wú)意義的。

第三篇：微課對(duì)有效教學(xué)的輔助作用

（一）幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也是這樣，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié), 也恰是學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)。許多教師在課后作業(yè)中也布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，如：預(yù)習(xí)課文，找出生詞，理解大意，預(yù)習(xí)生詞，跟讀等這些流于形式的預(yù)習(xí)作業(yè)。由于一些教師思想上重視不夠，流于口頭上的布置，缺少與之相對(duì)應(yīng)的檢查與促進(jìn)措施，好多學(xué)生鉆了空子，缺少預(yù)習(xí)的動(dòng)力，根本不能按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，久而久之，能自覺堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生越來(lái)越少，預(yù)習(xí)成了一件毫無(wú)意義的事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無(wú)從談起。

微課的出現(xiàn)，如一縷春風(fēng)，為困境中預(yù)習(xí)帶來(lái)生機(jī)。微課以其短小精悍，活潑生動(dòng)的視頻深受小學(xué)生的青睞。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，微課一般為5-10分鐘的時(shí)間，選取教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)，一般為學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)或重點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以動(dòng)感的畫面，配以簡(jiǎn)明精要的講解，通過(guò)錄屏軟件制作成教學(xué)視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家自由學(xué)習(xí)觀看，先自主學(xué)習(xí)然后再就學(xué)習(xí)中的疑問困惑在課堂中共同探討解決，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，新授內(nèi)容的引導(dǎo)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過(guò)微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，有效地提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生、生生的互動(dòng)，提升了課堂的互動(dòng)水平，也為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時(shí)間。

（二）幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)

學(xué)生利用微課可以鞏固復(fù)習(xí)。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。由于時(shí)間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學(xué)生有目的給他們逐一答疑。由于個(gè)體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動(dòng)的實(shí)物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動(dòng)畫模型。這些微課可多角度讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)視野。

（三）幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)

微課的制作有助于教師對(duì)教材的深刻解讀。我們平常備課中常談到的對(duì)教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導(dǎo)的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來(lái)的道理就越透徹，這樣的微課看起來(lái)就越簡(jiǎn)單，也即能夠講在點(diǎn)子上，“一語(yǔ)破的，一語(yǔ)解惑，一語(yǔ)啟智，一語(yǔ)激情”。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單，而平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。正所謂教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個(gè)生動(dòng)的比喻常使學(xué)生抓住了知識(shí)的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評(píng)常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)。教師把課上得簡(jiǎn)單，實(shí)在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界?？傊?，教師對(duì)教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì)散發(fā)出磁性和魅力，從而讓學(xué)生聽起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味，這樣的課就如同一首詩(shī)、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。一堂微課只啃一個(gè)‘硬骨頭’，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，尤其是核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分時(shí)分段分項(xiàng)地‘解剖’，這樣的微課能幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)。

四、對(duì)微課在有效教學(xué)中的一些設(shè)想和困惑

看課堂上的教學(xué)是否有效一方面就是看學(xué)生有沒有調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上真正的主人只有一個(gè)就是學(xué)生。而微課的制作又非常簡(jiǎn)單的，一部手機(jī)、一只筆、一張紙也可以制作一斷微課，我們也可以大膽設(shè)想一下，布置作業(yè)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)σ恍└拍钭寣W(xué)生去制作微課。一些有建樹的經(jīng)驗(yàn)老教師常放在嘴中的教學(xué)心得：能把其他人講懂了，講課的這個(gè)學(xué)生就真正會(huì)了！制作微課對(duì)于他本人不但鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力而且讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，能真正動(dòng)起來(lái)的學(xué)生就真的會(huì)了且是長(zhǎng)久記憶。學(xué)生之間制作的微課語(yǔ)微課對(duì)有效教學(xué)的輔助作用

言更加貼近學(xué)生，教書多年來(lái)有些學(xué)生就是對(duì)老師的聲音好像就產(chǎn)生的免疫，他們一聽到老師的聲音就以為不會(huì)從而就不聽，我們很是心痛！用學(xué)生制作的微課便于學(xué)生之間的交流，幫助他們解決問題，變不懂到會(huì)做，教學(xué)效果可想而知。

在使用微課過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個(gè)微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個(gè)微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，到最后的錄制成功”這一個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間要幾天乃至十幾天。這樣對(duì)于一線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期自己制作微課使用是不可能的事情。

微課短小精悍，看一個(gè)微課也許只要10來(lái)分鐘，看多個(gè)微課要多少時(shí)間？這樣跟看長(zhǎng)視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍那么好，如何保證學(xué)生在家看視頻的時(shí)間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學(xué)校的交流鞏固就無(wú)從談起了。

優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的“教”與學(xué)生課外自主的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教與學(xué)效率的最大化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師開展課堂教學(xué)的三個(gè)秘訣，即內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實(shí)際、有“實(shí)用性”，這是保持學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。應(yīng)運(yùn)而生的微課使教師與學(xué)生成為信息時(shí)代知識(shí)的加工者、創(chuàng)造者。讓微課成為有效教學(xué)有力助手，才能在這個(gè)急劇變化的時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)立于不敗之地。

第四篇：微課教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用分析

微課教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用分析

【摘 要】微課作為一種新型課程教學(xué)模式，在與初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中發(fā)揮巨大優(yōu)勢(shì)，成為推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的主力。本文主要針對(duì)微課對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用展開分析，以期更好地指導(dǎo)微課理念下的初中語(yǔ)文課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語(yǔ)文;提升作用;研究分析

教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)模式的不斷嘗試都預(yù)示著教育教學(xué)的多元化現(xiàn)代化發(fā)展。而微課就是教育教學(xué)多元化與現(xiàn)代化發(fā)展趨向下的教學(xué)產(chǎn)物。其通過(guò)最大限度發(fā)揮計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行突破創(chuàng)新，使得教學(xué)更加靈活方便，教學(xué)效果也明顯提升。我國(guó)大部分初中學(xué)校已經(jīng)開始微課教學(xué)的嘗試，可見微課教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用十分明顯。

一、微課概念解讀及教學(xué)特征分析

微課最初是一種教學(xué)理念，隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的相繼問世與技術(shù)完善，微課教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)與推進(jìn)。從本質(zhì)上看微課以視頻為主要教學(xué)載體，是主要針對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面展示的教學(xué)模式。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)片斷與該教學(xué)片斷相關(guān)的部分教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材及對(duì)應(yīng)測(cè)試。微課最重要的特點(diǎn)就是“微大全新”?！拔ⅰ敝饕推錁?gòu)成內(nèi)容而言，不涉及教學(xué)整體，選取某個(gè)課題或教學(xué)片斷?！按蟆敝饕瞧浜w牽連的知識(shí)眾多，內(nèi)容博大，以教學(xué)片斷帶動(dòng)整個(gè)初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的思考?！叭敝饕瞧鋵ｎ}講解中的全面，教師通過(guò)豐富的闡述與完善的教學(xué)配套指導(dǎo)小專題的學(xué)習(xí)?！靶隆笔墙虒W(xué)形式的新穎，借助視頻等多媒體教學(xué)形式，開創(chuàng)了傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)的新體驗(yàn)。微課教學(xué)在與初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)起到了巨大的提升與推動(dòng)作用。

二、微課對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用分析

（一）活躍課堂氛圍，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)理解

初中語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)與高中的銜接階段，涉及內(nèi)容繁多。而語(yǔ)文學(xué)科本身的開放性也使得教學(xué)關(guān)注層次多樣與綜合。初中語(yǔ)文既要完成基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的講解，也要做好學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的積累與沉淀。初中語(yǔ)文教學(xué)中引入微課教學(xué)可以化繁為簡(jiǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握與理解，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)注與積淀。實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的融會(huì)貫通。微課教學(xué)模式還可以活躍課堂氛圍，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)展示，相關(guān)內(nèi)容的帶動(dòng)性學(xué)習(xí)，觸發(fā)初中學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。在良好的課堂氛圍中，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，滿足學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，從而提升對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的把握力度。例如在講解《蘇州園林》時(shí)，涉及建筑方面的知識(shí)比較多，而初中階段的學(xué)生對(duì)單純的建筑描寫與建筑理念的闡述理解起來(lái)比較吃力，如果按照傳統(tǒng)的朗讀、講解、測(cè)試的教學(xué)流程很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在此背景下適當(dāng)?shù)匾胛⒄n，通過(guò)視頻展示蘇州園林風(fēng)光，提供給學(xué)生整體的蘇州園林印象，抽象的理論描寫在豐富的圖片視頻展示中變得鮮活起來(lái)想，點(diǎn)燃學(xué)生課文學(xué)習(xí)的興趣。然后借助視頻或圖片具體闡釋與文中相關(guān)的信息，通過(guò)圖文并茂，加上教師的朗讀講解，學(xué)生對(duì)蘇州園林建筑魅力的把握更真切更到位。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程仿佛是在參觀蘇州園林，置身蘇州園林的建筑世界里，激發(fā)對(duì)中國(guó)古代園林的贊美與敬佩之情。更加深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代園林的獨(dú)特魅力。微課給學(xué)生充分的課堂討論自由，學(xué)生對(duì)美輪美奐的圖片、生動(dòng)深刻的影視資料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而展開討論與探討，也逐漸形成活躍熱烈的語(yǔ)文課堂氛圍。

（二）突出重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)把握

初中語(yǔ)文選取篇目的多樣性使得初中語(yǔ)文教學(xué)難易程度區(qū)分明顯。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師在重難點(diǎn)的把握上不到位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不規(guī)律，學(xué)習(xí)時(shí)間分配上不均衡不合理。而微課教教學(xué)對(duì)重難點(diǎn)的把握十分到位，為教師的層次性教學(xué)提供便利，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，初中語(yǔ)文教學(xué)難度也明顯下降。微課教學(xué)在重難點(diǎn)把握上主要是借助自身的針對(duì)性。微課選取的內(nèi)容都比較集中具體，往往是每一個(gè)微課視頻都是一個(gè)細(xì)小的教學(xué)專題或者教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中最為核心的內(nèi)容。教師通過(guò)每一個(gè)微課的教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出講解，而微課還可以對(duì)教師課堂教學(xué)不足起到彌補(bǔ)作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的主次區(qū)分。例如在講解《小公務(wù)員之死》這篇外國(guó)小說(shuō)時(shí)，很明顯其教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)人物形象塑造、人物性格的凸顯的把握上。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的微課，開展形象塑造與性格描摹的專題知識(shí)講解，學(xué)生主要分析課文中伊凡?德米特里?切爾維亞科夫的形象，通過(guò)大量的心理描寫把握這位小公務(wù)員的性格特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到他死亡的真正根源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)探究熱情，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

微課作為一種全新的教學(xué)模式，其對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用還在于其創(chuàng)新型的教學(xué)手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)教師主宰課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有很強(qiáng)的被動(dòng)性。教師提出問題并給出答案，學(xué)生課堂參與程度低，初中語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。單一的教學(xué)手段，難以有效地吸引學(xué)生。微課針對(duì)初中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊病進(jìn)行了創(chuàng)新，視頻影視教學(xué)以更加生動(dòng)直觀的視頻展示與文字演說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的具象認(rèn)識(shí)。微課還開創(chuàng)了自我學(xué)習(xí)的新模式。學(xué)生擺脫課堂限制，可以自由靈活地安排學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。微課教學(xué)手段的創(chuàng)新讓學(xué)生在開展初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)更便捷更高效，自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇微課內(nèi)容，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，在能動(dòng)性的引導(dǎo)下提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，是基于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)嘗試與改革。本文對(duì)微課教學(xué)的理念及特點(diǎn)進(jìn)行了解讀，在把握微課教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上分三個(gè)層面闡述了微課對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的提升作用。隨著微課教學(xué)開展程度的加深，微課教學(xué)的魅力更加凸顯。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)例探究

小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)例探究

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化、數(shù)字化正深刻地改變著世界，也影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。微課的出現(xiàn)，引領(lǐng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)微時(shí)代的到來(lái)。在本文中，筆者以人教版小學(xué)六年級(jí)課文《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用以及應(yīng)注重的問題。

一、微課教學(xué)應(yīng)注重“以學(xué)生為本”的教學(xué)主體性

微課教學(xué)主張以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師和學(xué)生都必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思維方式。教師不應(yīng)把學(xué)生單純地看作知識(shí)的灌輸對(duì)象，學(xué)生也不能只是被動(dòng)地接受教師授予的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文功底。所以，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，課前筆者就安排了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)地球的相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究精神。在課堂上，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生帶入教學(xué)情境。隨之播放有關(guān)宇宙、地球的短視頻，并提出相關(guān)的問題，讓他們?cè)谟^看影片的同時(shí)積極開動(dòng)大腦，主動(dòng)思考，探尋短視頻中包含了哪些重要的信息。播放完視頻后，在學(xué)生回答問題的過(guò)程中，再對(duì)他們的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們逐步靠近文章的主旨大意，明白地球是人類的家園，但是目前卻遭到了嚴(yán)重的破壞，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)保護(hù)地球，守衛(wèi)我們的家園。

此外，由于微課教學(xué)既指記錄了教師在教學(xué)過(guò)程中所展開的精彩的教與學(xué)的相關(guān)活動(dòng)視頻，又指為了使學(xué)生更了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而播放的具有針對(duì)性的教學(xué)視頻。所以，它不僅僅是在線視頻教學(xué)，還可以突破課堂的局限性，學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以利用這些視頻資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在反復(fù)播放視頻的過(guò)程中，學(xué)生更易于突破疑難點(diǎn)，牢記知識(shí)點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)效率。

二、微課教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方式的多媒體化

微課教學(xué)作為新型教學(xué)方式，多是以5～8分鐘的短視頻為教學(xué)的主要內(nèi)容，注重教學(xué)方式的多媒體化。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》的課堂前，筆者就上網(wǎng)查找了大量相關(guān)資料，搜索大量有關(guān)地球的影像資料，借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中優(yōu)秀的微課教學(xué)視頻，去其糟粕取其精華。在課堂上，首先運(yùn)用多媒體設(shè)施播放了《地球媽媽》這首歌，然后將搜集的影像資料放映出來(lái)，將地球的形象展示在學(xué)生們面前，沖破時(shí)空的局限，變想象為形象，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)情景。多媒體設(shè)備的使用使得教學(xué)變得靈活多變，地球不再只是一個(gè)抽象的概念，浩瀚的宇宙不再虛無(wú)縹緲，生態(tài)破壞不再是距離我們很遙遠(yuǎn)的問題。它們都變得具體可感，我們可以看到那個(gè)在轉(zhuǎn)動(dòng)著的藍(lán)白相交的球體，可以看到星辰璀璨的星際，可以看到生態(tài)失衡后河水泛濫、大地龜裂的情景。視頻將文章的主題思想淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，深深地刻進(jìn)學(xué)生們的腦海中。

三、微課教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)思維的發(fā)散性

微課教學(xué)是屬于點(diǎn)撥式的教學(xué)，它的功能在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而發(fā)散思維是科學(xué)思維中一種重要的思維類型，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考方式都具有十分重大的意義。在《只有一個(gè)地球》的微課教學(xué)過(guò)程中，在播放視頻的前后，筆者緊扣一個(gè)教學(xué)點(diǎn)――“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，例如，“地球的外表是怎樣的？”“文章用哪些說(shuō)明方法描寫地球？”“地球貢獻(xiàn)出自己的資源后得到的是怎樣的回報(bào)？”學(xué)生們結(jié)合觀影后的感受展開聯(lián)想，拓展思路，從不同的角度、不同的方向進(jìn)行了回答。筆者再?gòu)膶W(xué)生答案中篩選出有價(jià)值的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，鞏固文章的知識(shí)點(diǎn)。這樣的點(diǎn)撥式教學(xué)拋開傳統(tǒng)思維方式的束縛，充分挖掘了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。

不僅如此，微課教學(xué)也很講究培養(yǎng)教師的發(fā)散性思維。由于教師處于主導(dǎo)性的地位，而微課堂在很大程度上與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異，這就要求教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極學(xué)習(xí)新鮮事物。在與他人交流、借鑒優(yōu)秀微課視頻的同時(shí)，能夠不斷探索、不斷嘗試，根據(jù)具體的教學(xué)情況，因地制宜地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)視頻和點(diǎn)撥方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。

四、微課教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)氛圍的互動(dòng)性

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的參與者――教師與學(xué)生之間要有充分的互動(dòng)性，只有在相互交流和對(duì)話的過(guò)程中，才能使得學(xué)生與教師之間的精神、情感得到相互的交融，從而有利于知識(shí)的傳遞。由于微課教學(xué)打破了時(shí)空的局限，更使得這種互動(dòng)性上升到了一個(gè)新的階段，互動(dòng)范圍包括了師與師、師與生、生與生。

第一，師與師。微課教學(xué)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，其中一個(gè)指的就是記錄了教學(xué)的實(shí)際情景。當(dāng)下微課教學(xué)的盛行，在各大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中已經(jīng)建立了較為完善的微課教學(xué)視頻。在日常教學(xué)中，我們就可以借鑒這些優(yōu)秀成果。例如，在制作《只有一個(gè)地球》的教學(xué)視頻的過(guò)程中，筆者就上網(wǎng)查看了很多有關(guān)這篇文章的優(yōu)秀教學(xué)視頻，借鑒了里面一些教學(xué)方式。此外，由于微課教學(xué)的內(nèi)容只有5～8分鐘，內(nèi)容短小卻主題明確。所以在課堂之余，教師與教師之間可以互相交流，通過(guò)觀看視頻資料，對(duì)各自的教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行探討和評(píng)論。這種相互切磋的方式能夠快速地提升教師的授課水平，加快教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

第二，師與生。微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師在授課的過(guò)程中起到的是主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥式的啟發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)中的“正確答案”“唯一答案”消失了，教師可以在學(xué)生的發(fā)言中，看到各種各樣的閃光點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也能夠充分了解學(xué)生的內(nèi)心感受，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流。

第三，生與生。在微課的教學(xué)過(guò)程中，點(diǎn)撥式的教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)的開放性，學(xué)生暢所欲言，互相交流自己的看法，補(bǔ)充自己知識(shí)點(diǎn)的缺失。此外，微課教學(xué)視頻的流動(dòng)性，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間可以在課余時(shí)間里觀看視頻自主學(xué)習(xí)，交換心得體會(huì)。

總之，因?yàn)槲⒄n堂具有內(nèi)容豐富、短小精悍的特點(diǎn)，占據(jù)了有利的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以越來(lái)越受到教師的歡迎和喜愛。但我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到微課只是課堂教學(xué)的一種輔助方式，它并不能真正取代現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用。我們只有不斷地探究、了解微課教學(xué)以及知道運(yùn)用它所要注重的問題，才能最大地發(fā)揮出微課作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（作者單位：福建省武夷山市桂林逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）