第一篇：微課對教學(xué)的作用

微課對教學(xué)的作用

本年度第二期的培訓(xùn)，讓我更進(jìn)一步理解了微課教學(xué)，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識教學(xué)。微課時間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學(xué)形式簡單，一般沒有學(xué)生，只是面對評委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。

微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導(dǎo)性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學(xué)進(jìn)行課后的解惑輔導(dǎo)，而不是代替課堂教學(xué)。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學(xué)來聽微課是毫無意義的。

第二篇：探究微課對教學(xué)的作用

探究微課對教學(xué)的作用

【摘 要】隨著教育信息化的發(fā)展，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等成為教育界熱議的話題?！拔⒄n”作為我國教育信息化發(fā)展的熱點，開始從認(rèn)識階段逐步走向?qū)嵺`階段。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，如何適應(yīng)新形勢的需要，發(fā)揮新技術(shù)優(yōu)勢，開辟中職學(xué)校教學(xué)改革的新途徑，是中職學(xué)校教學(xué)工作的新課題。本文試論現(xiàn)代信息技術(shù)條件下微課的應(yīng)用性及發(fā)展，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】微課 教與學(xué) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0084-03

微，是相對的，相對于博客而言，140個字的博客就是微博。微課，也是相對于傳統(tǒng)意義上的整堂課而言。但毫無疑問，微課是一種新鮮的事物，戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，它具有時間少、內(nèi)容精、動態(tài)生成、開放性等特點。2014年初，我去上海參加了教師培訓(xùn)，第一次接觸了微課，那個時候也是全國微課剛剛興起的時候。第一次接觸微課，感覺微課是那么的親切，尤其是培訓(xùn)教師制作微課拿來用作案例的時候，我們的興趣是如此的高昂。

一 微課的內(nèi)涵與特點

1.認(rèn)識過程

人們對微課概念的認(rèn)識經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”―“微教學(xué)過程”―“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個從低級到高級不斷完善的發(fā)展階段。最后回歸到了課前課中課后的應(yīng)用和全面開發(fā)。微課的出現(xiàn)猶如東方的日出，照亮了教育的課堂，使得教育改革又有了一次質(zhì)的飛躍。

2.微課的內(nèi)涵

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是取得最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)是簡短、完整的教學(xué)活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。微課程很好地貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能有效地提高學(xué)生地自學(xué)能力，使不同類型的學(xué)生掌握課堂知識。

3.微課的特點

第一，短小精悍。學(xué)習(xí)實踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻――微課，便成為極為重要的學(xué)習(xí)資源。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點（如教學(xué)重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課要完成的眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，一般人注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。

第二，主題明確。微課主要是為了解決教學(xué)中某個知識點，特別是教學(xué)中的重點、難點等內(nèi)容。微課的教學(xué)目標(biāo)相對單一，指向性明確，所有的教學(xué)設(shè)計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計；傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的復(fù)制，包含多個知識點，含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮。

第三，占用資源容量小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

二 微課在教學(xué)中發(fā)揮的作用

1.在新課上的作用

第一，課前預(yù)習(xí)：上新課前先讓學(xué)生在網(wǎng)上下載微課自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，下載并學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。作為教師的我們，應(yīng)把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前鋒，要學(xué)會隱退，退到幕后。

第二，新課導(dǎo)入：好的開始是成功的一半。通過各種各樣的導(dǎo)入型微課，如情境導(dǎo)入型、懸念導(dǎo)入型、實驗導(dǎo)入型、事例導(dǎo)入型、經(jīng)驗導(dǎo)入型等，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

第三，課程中：鼓勵學(xué)生對自主學(xué)習(xí)微課的內(nèi)容發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。學(xué)生應(yīng)把自己在預(yù)習(xí)時遇到的困難及時記錄下來，將問題帶進(jìn)課堂，在小組協(xié)作和教師的指引下，共同尋找答案，學(xué)習(xí)解決問題的方法?，F(xiàn)代有許多學(xué)科的教學(xué)知識更新較快，遇到新的知識時，教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境和問題情境，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)和自主思考，提出看法和問題，教師則引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的方法和步驟，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行獨立的探究和思考，在小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)和探究，在大膽嘗試中學(xué)會解決問題。

第四，測評反饋：自主檢測的目的是使學(xué)生通過完成自主檢測題，了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。一般情況下，自主檢測題應(yīng)是基礎(chǔ)題，為學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容或知識點，3～4個小題即可，可采用判斷、選擇或填空的形式，讓學(xué)生易于操作。教師通過微課進(jìn)行反饋，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠即時評測學(xué)習(xí)效果。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用

微課的誕生為我們的學(xué)生解決了課堂上不聽，或聽不懂、看不懂的困擾。作為一線教師，我們最頭疼的是學(xué)生不會聽。很多學(xué)生身在課堂，心在外，一堂課下來，教師講得口干舌燥，而有的學(xué)生則毫無收獲。有了微課，課堂上不明白的，自習(xí)課上再重復(fù)看，不懂可以看多遍，學(xué)生與學(xué)生之間也可以自由交流。微課仿佛是個一對一的家教。

第一，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單很重要。比如在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要看微課，更要針對微課主題填寫自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。這份任務(wù)單應(yīng)包括三大版塊：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議。一份設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)單，可以讓學(xué)生學(xué)會明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)問題、試圖解決問題、引發(fā)更深層次的思考等。

第二，自主選擇時間與空間，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，移動應(yīng)用越來越發(fā)達(dá)，可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。

第三，微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實重難點知識，避免了往日課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生似懂非懂“吃夾生飯”的問題。

第四，微課與移動互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系的緊密性可以使學(xué)生隨時與小組合作、向教師提問，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力。

3.在促進(jìn)教師成長中的作用

微課的價值還體現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展的影響上。微課，是學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)獨立學(xué)習(xí)的過程，沒有紀(jì)律約束，沒有教師監(jiān)督，這就注定考驗著微課的吸引力了。就如在家吃爸爸媽媽做的飯，沒有任何選擇的余地，做什么吃什么。而拿著錢出去吃飯，選擇的余地就太大了，飯菜的味道、就餐的環(huán)境、價格的定位、有無wifi、交通情況等都可成為選擇的依據(jù)。試問，家常飯菜拿到飯店里，會有多少人選擇？同樣的道理，簡單無趣的微課有多少亮點可以吸引學(xué)生去看呢？

第一，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

第二，微課制作的精英們，用制作微型電影的要求來制作微課，然后分門別類地分享到一個微課網(wǎng)絡(luò)平臺上，能夠便捷地下載，讓所有的學(xué)生和教師受益。這樣，教師在課堂上既可以分享網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)微課，又可以現(xiàn)場解惑答疑。

第三，對微課感興趣的教師不妨多研究、多制作；有興趣而沒有技術(shù)、欠設(shè)計水平的，不妨學(xué)學(xué)“拿來主義”，借鑒別人的好作品。微課，其本質(zhì)就是一種教學(xué)資源，應(yīng)實現(xiàn)資源共享。因為廣大教師可以充分借助微課平臺，觀看同科目教師的課件，吸收別人的教學(xué)精髓并不斷地進(jìn)行反思，運用自身已有的知識，采取各種策略對別人的東西進(jìn)行加工、優(yōu)化組合，無形之中就把別人的精髓轉(zhuǎn)化為自己的東西。而在這個過程中，一定程度上提高了教師知識結(jié)構(gòu)整合的能力。

第四，教師要持續(xù)提高教學(xué)水平，就需要不斷地深入研究。教師把對教學(xué)活動或者課堂行為不斷反思與探究所取得的成果以微課的方式展現(xiàn)出來，這樣不僅讓微課為教師的日常教學(xué)服務(wù)，提高教師的教學(xué)技能，還把教師教學(xué)反思等與科研結(jié)合了起來，一定程度上強(qiáng)化了教學(xué)與科研的整合。

三 微課應(yīng)用中需注意的問題

第一，微課所包含的內(nèi)容是某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，時間控制在10分鐘以內(nèi)，但對教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

第二，優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容相結(jié)合，既好看又實用。教師制作微課時不可過分追求可視性、動態(tài)性和趣味性，將學(xué)生的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到形式上。必須要明確一點，微課的內(nèi)容是核心，是主體。千萬不可為了追求漂亮或創(chuàng)意的形式而忽略了內(nèi)容。

第三，微課的制作并不簡單，但微課課程應(yīng)是簡明的，主題是明確的，學(xué)生一看就明白。

第四，微課應(yīng)向系列化和專題化發(fā)展。教師應(yīng)按照一定的順序和原則，圍繞相關(guān)知識點創(chuàng)作一個專題或一個系列，將看似孤立的各個微課有機(jī)地聯(lián)系在一起。將微課系列化和專題化后，學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)將更加分明。

第五，有效地結(jié)合移動媒介和云端應(yīng)用來管理微課。第一個方法是微信管理，因為學(xué)生都有手機(jī)，那么大家可以用手機(jī)下載教師的微課，然后教師可以用微信的公眾號在后臺管理。具體操作是教師申請微信公眾號，之后教師在后臺編輯微課程，編輯自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，編輯組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時教師可以看到學(xué)生下載及參與學(xué)習(xí)的情況。第二個方法是百度云管理，教師可把它安裝在電腦和手機(jī)里。教師做好微課后，把微課上傳到云端共享，非常簡單。

微課，作為一種新型的課程資源，以其簡單化、實用化、多樣化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。它對于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展都起著重要的作用。我們應(yīng)該以積極的態(tài)度，冷靜的思考參與微課的應(yīng)用與實踐研究，讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，叩開他們自主學(xué)習(xí)之門。

參考文獻(xiàn)

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[2]王竹立.當(dāng)學(xué)生人手一臺電腦時，教師該如何上課？[J].中國信息技術(shù)教育，2013（5）：89～90

[3]王覓、賀斌、祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88～94

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕

第三篇：微課對有效教學(xué)的輔助作用

（一）幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也是這樣，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是我們的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié), 也恰是學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)。許多教師在課后作業(yè)中也布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，如：預(yù)習(xí)課文，找出生詞，理解大意，預(yù)習(xí)生詞，跟讀等這些流于形式的預(yù)習(xí)作業(yè)。由于一些教師思想上重視不夠，流于口頭上的布置，缺少與之相對應(yīng)的檢查與促進(jìn)措施，好多學(xué)生鉆了空子，缺少預(yù)習(xí)的動力，根本不能按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，久而久之，能自覺堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生越來越少，預(yù)習(xí)成了一件毫無意義的事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無從談起。

微課的出現(xiàn)，如一縷春風(fēng)，為困境中預(yù)習(xí)帶來生機(jī)。微課以其短小精悍，活潑生動的視頻深受小學(xué)生的青睞。小學(xué)生的特點是活潑好動，注意力集中時間短，微課一般為5-10分鐘的時間，選取教學(xué)中的某一知識點，一般為學(xué)生不易掌握的難點或重點，教師精心設(shè)計教學(xué)過程，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成教學(xué)視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家自由學(xué)習(xí)觀看，先自主學(xué)習(xí)然后再就學(xué)習(xí)中的疑問困惑在課堂中共同探討解決，真正實現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，新授內(nèi)容的引導(dǎo)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時間。

（二）幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)

學(xué)生利用微課可以鞏固復(fù)習(xí)。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學(xué)生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導(dǎo)理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學(xué)生理解知識點，擴(kuò)展知識視野。

（三）幫助學(xué)生有效突破重難點

微課的制作有助于教師對教材的深刻解讀。我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導(dǎo)的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，這樣的微課看起來就越簡單，也即能夠講在點子上，“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。正所謂教師一句精辟的話，常使學(xué)生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學(xué)生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學(xué)生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長，貴在適時。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界?？傊?，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會散發(fā)出磁性和魅力，從而讓學(xué)生聽起來輕松，嚼起來有味，這樣的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像是在獨享一片風(fēng)景。一堂微課只啃一個‘硬骨頭’，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重點、難點知識，尤其是核心知識點，進(jìn)行分時分段分項地‘解剖’，這樣的微課能幫助學(xué)生有效突破重難點。

四、對微課在有效教學(xué)中的一些設(shè)想和困惑

看課堂上的教學(xué)是否有效一方面就是看學(xué)生有沒有調(diào)動起來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上真正的主人只有一個就是學(xué)生。而微課的制作又非常簡單的，一部手機(jī)、一只筆、一張紙也可以制作一斷微課，我們也可以大膽設(shè)想一下，布置作業(yè)對一個知識點或?qū)σ恍└拍钭寣W(xué)生去制作微課。一些有建樹的經(jīng)驗老教師常放在嘴中的教學(xué)心得：能把其他人講懂了，講課的這個學(xué)生就真正會了！制作微課對于他本人不但鍛煉其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力而且讓學(xué)生真正動起來，能真正動起來的學(xué)生就真的會了且是長久記憶。學(xué)生之間制作的微課語微課對有效教學(xué)的輔助作用

言更加貼近學(xué)生，教書多年來有些學(xué)生就是對老師的聲音好像就產(chǎn)生的免疫，他們一聽到老師的聲音就以為不會從而就不聽，我們很是心痛！用學(xué)生制作的微課便于學(xué)生之間的交流，幫助他們解決問題，變不懂到會做，教學(xué)效果可想而知。

在使用微課過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學(xué)科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學(xué)主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學(xué)的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。

微課短小精悍，看一個微課也許只要10來分鐘，看多個微課要多少時間？這樣跟看長視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍那么好，如何保證學(xué)生在家看視頻的時間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學(xué)校的交流鞏固就無從談起了。

優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的“教”與學(xué)生課外自主的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教與學(xué)效率的最大化。網(wǎng)絡(luò)時代教師開展課堂教學(xué)的三個秘訣，即內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實際、有“實用性”，這是保持學(xué)生課堂注意力的關(guān)鍵。應(yīng)運而生的微課使教師與學(xué)生成為信息時代知識的加工者、創(chuàng)造者。讓微課成為有效教學(xué)有力助手，才能在這個急劇變化的時代與時俱進(jìn)，永遠(yuǎn)立于不敗之地。

第四篇：微課教學(xué)對初中語文教學(xué)的提升作用分析

微課教學(xué)對初中語文教學(xué)的提升作用分析

【摘 要】微課作為一種新型課程教學(xué)模式，在與初中語文教學(xué)結(jié)合的過程中發(fā)揮巨大優(yōu)勢，成為推動初中語文教學(xué)改革的主力。本文主要針對微課對初中語文教學(xué)的促進(jìn)作用展開分析，以期更好地指導(dǎo)微課理念下的初中語文課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課;初中語文;提升作用;研究分析

教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，教育教學(xué)模式的不斷嘗試都預(yù)示著教育教學(xué)的多元化現(xiàn)代化發(fā)展。而微課就是教育教學(xué)多元化與現(xiàn)代化發(fā)展趨向下的教學(xué)產(chǎn)物。其通過最大限度發(fā)揮計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行突破創(chuàng)新，使得教學(xué)更加靈活方便，教學(xué)效果也明顯提升。我國大部分初中學(xué)校已經(jīng)開始微課教學(xué)的嘗試，可見微課教育對初中語文教學(xué)的提升作用十分明顯。

一、微課概念解讀及教學(xué)特征分析

微課最初是一種教學(xué)理念，隨著現(xiàn)代計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的相繼問世與技術(shù)完善，微課教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟ǖ慕虒W(xué)模式，實現(xiàn)了對教學(xué)的帶動與推進(jìn)。從本質(zhì)上看微課以視頻為主要教學(xué)載體，是主要針對教師在課堂教學(xué)過程中的某個知識點進(jìn)行全面展示的教學(xué)模式。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)片斷與該教學(xué)片斷相關(guān)的部分教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材及對應(yīng)測試。微課最重要的特點就是“微大全新”?！拔ⅰ敝饕推錁?gòu)成內(nèi)容而言，不涉及教學(xué)整體，選取某個課題或教學(xué)片斷?！按蟆敝饕瞧浜w牽連的知識眾多，內(nèi)容博大，以教學(xué)片斷帶動整個初中語文課堂學(xué)習(xí)的思考?！叭敝饕瞧鋵ｎ}講解中的全面，教師通過豐富的闡述與完善的教學(xué)配套指導(dǎo)小專題的學(xué)習(xí)?！靶隆笔墙虒W(xué)形式的新穎，借助視頻等多媒體教學(xué)形式，開創(chuàng)了傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的新體驗。微課教學(xué)在與初中語文教學(xué)結(jié)合的過程中，對初中語文教學(xué)起到了巨大的提升與推動作用。

二、微課對初中語文教學(xué)的提升作用分析

（一）活躍課堂氛圍，增強(qiáng)情感體驗，促進(jìn)知識理解

初中語文教學(xué)作為小學(xué)與高中的銜接階段，涉及內(nèi)容繁多。而語文學(xué)科本身的開放性也使得教學(xué)關(guān)注層次多樣與綜合。初中語文既要完成基礎(chǔ)語文知識的講解，也要做好學(xué)生人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的積累與沉淀。初中語文教學(xué)中引入微課教學(xué)可以化繁為簡，增進(jìn)學(xué)生對知識的把握與理解，推動學(xué)生對語文素養(yǎng)的關(guān)注與積淀。實現(xiàn)初中語文教學(xué)與其他學(xué)科的融會貫通。微課教學(xué)模式還可以活躍課堂氛圍，通過對相關(guān)知識展示，相關(guān)內(nèi)容的帶動性學(xué)習(xí)，觸發(fā)初中學(xué)生的興趣點與關(guān)注點，調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情。在良好的課堂氛圍中，通過相關(guān)知識的引導(dǎo)教學(xué)，滿足學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的情感體驗，從而提升對關(guān)鍵知識的把握力度。例如在講解《蘇州園林》時，涉及建筑方面的知識比較多，而初中階段的學(xué)生對單純的建筑描寫與建筑理念的闡述理解起來比較吃力，如果按照傳統(tǒng)的朗讀、講解、測試的教學(xué)流程很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在此背景下適當(dāng)?shù)匾胛⒄n，通過視頻展示蘇州園林風(fēng)光，提供給學(xué)生整體的蘇州園林印象，抽象的理論描寫在豐富的圖片視頻展示中變得鮮活起來想，點燃學(xué)生課文學(xué)習(xí)的興趣。然后借助視頻或圖片具體闡釋與文中相關(guān)的信息，通過圖文并茂，加上教師的朗讀講解，學(xué)生對蘇州園林建筑魅力的把握更真切更到位。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程仿佛是在參觀蘇州園林，置身蘇州園林的建筑世界里，激發(fā)對中國古代園林的贊美與敬佩之情。更加深刻地認(rèn)識到我國古代園林的獨特魅力。微課給學(xué)生充分的課堂討論自由，學(xué)生對美輪美奐的圖片、生動深刻的影視資料產(chǎn)生濃厚的興趣，從而展開討論與探討，也逐漸形成活躍熱烈的語文課堂氛圍。

（二）突出重點難點，提升學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識把握

初中語文選取篇目的多樣性使得初中語文教學(xué)難易程度區(qū)分明顯。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師在重難點的把握上不到位，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不規(guī)律，學(xué)習(xí)時間分配上不均衡不合理。而微課教教學(xué)對重難點的把握十分到位，為教師的層次性教學(xué)提供便利，學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著提升，初中語文教學(xué)難度也明顯下降。微課教學(xué)在重難點把握上主要是借助自身的針對性。微課選取的內(nèi)容都比較集中具體，往往是每一個微課視頻都是一個細(xì)小的教學(xué)專題或者教學(xué)知識點，是初中語文教學(xué)中最為核心的內(nèi)容。教師通過每一個微課的教學(xué)引導(dǎo)，實現(xiàn)對重點難點的突出講解，而微課還可以對教師課堂教學(xué)不足起到彌補(bǔ)作用，實現(xiàn)了教學(xué)中的主次區(qū)分。例如在講解《小公務(wù)員之死》這篇外國小說時，很明顯其教學(xué)重點是學(xué)生對人物形象塑造、人物性格的凸顯的把握上。教師在開展課堂教學(xué)時可以讓學(xué)生觀看對應(yīng)的微課，開展形象塑造與性格描摹的專題知識講解，學(xué)生主要分析課文中伊凡?德米特里?切爾維亞科夫的形象，通過大量的心理描寫把握這位小公務(wù)員的性格特點，從而認(rèn)識到他死亡的真正根源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)探究熱情，提升學(xué)習(xí)動力

微課作為一種全新的教學(xué)模式，其對初中語文教學(xué)的提升作用還在于其創(chuàng)新型的教學(xué)手段，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)教師主宰課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶有很強(qiáng)的被動性。教師提出問題并給出答案，學(xué)生課堂參與程度低，初中語文教學(xué)忽視了學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。單一的教學(xué)手段，難以有效地吸引學(xué)生。微課針對初中語文傳統(tǒng)教學(xué)手段的弊病進(jìn)行了創(chuàng)新，視頻影視教學(xué)以更加生動直觀的視頻展示與文字演說增強(qiáng)學(xué)生對初中語文知識點的具象認(rèn)識。微課還開創(chuàng)了自我學(xué)習(xí)的新模式。學(xué)生擺脫課堂限制，可以自由靈活地安排學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間更加靈活。微課教學(xué)手段的創(chuàng)新讓學(xué)生在開展初中語文學(xué)習(xí)時更便捷更高效，自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇微課內(nèi)容，學(xué)生的主體能動性得到有效發(fā)揮，在能動性的引導(dǎo)下提升自身的學(xué)習(xí)動力與熱情。

三、結(jié)束語

微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，是基于當(dāng)前的教學(xué)實際，順應(yīng)時代發(fā)展潮流的教學(xué)嘗試與改革。本文對微課教學(xué)的理念及特點進(jìn)行了解讀，在把握微課教學(xué)精髓的基礎(chǔ)上分三個層面闡述了微課對初中語文教學(xué)的提升作用。隨著微課教學(xué)開展程度的加深，微課教學(xué)的魅力更加凸顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立鋼.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2015，03：42.[2]覃燕.如何在初中語文課堂中發(fā)揮微課“點化”作用[J].廣西教育，2015，33：99.[3]陳顯赫.微課與初中語文教學(xué)整合研究[J].中華少年，2015，20：55.

第五篇：高中歷史教學(xué)中微課的作用

高中歷史教學(xué)中微課的作用

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得較好的發(fā)展，較多網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)被應(yīng)用于高校教學(xué)中。微課，主要借助信息設(shè)備，經(jīng)短視頻的方式，錄制教學(xué)內(nèi)容的重點、難點內(nèi)容，以此幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握教學(xué)的重、難點，隨時查看課件找到學(xué)習(xí)過程中存在的問題。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，本文對微課對于高中歷史教學(xué)的影響進(jìn)行探析，對高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用情況加以分析，現(xiàn)針對本文進(jìn)行具體闡述如下。

【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 微課

新課改背景下，教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，均產(chǎn)生較大轉(zhuǎn)變。為提高高中歷史教學(xué)的整體質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)不斷完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念。微課，屬于新型的教學(xué)手段，即為教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)重點內(nèi)容制作的教學(xué)軟件。經(jīng)短視頻的方式，供學(xué)生隨時查看教學(xué)重點內(nèi)容、重要習(xí)題內(nèi)容等，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮其在課堂中的主體地位。

一、微課對于高中歷史教學(xué)的影響

微課的制作，應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制作。其次，歷史教學(xué)內(nèi)容跨度較大，需較多的史科證明。所以，教師在錄制微課視頻的時候，需要做好教學(xué)內(nèi)容的篩?x工作，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行補(bǔ)充①。微課視頻，應(yīng)保持精短并能突出重點，應(yīng)對重要習(xí)題實行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、復(fù)習(xí)需求。

1.對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響

學(xué)生科結(jié)合歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，通過微課的方式進(jìn)行完善。主要因為微課學(xué)習(xí)不會受到學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點所影響，因此學(xué)生可隨時通過觀看微課視頻的方式，自主學(xué)習(xí)。微課視頻的內(nèi)容，主要是對高中歷史教學(xué)重點、難點內(nèi)容進(jìn)行講解，能幫助學(xué)生總結(jié)歷史教學(xué)中的重難點。

部分學(xué)生在歷史教學(xué)中不能保證全神貫注，而歷史教學(xué)的為相互連接的。所以，若學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，會對日后的學(xué)習(xí)構(gòu)成不良影響。而通過微課學(xué)習(xí)，可補(bǔ)充學(xué)生沒有聽清、不能理解的內(nèi)容，促使學(xué)生跟進(jìn)歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因歷史學(xué)習(xí)的時間比較有限，主要針對教學(xué)重點講解，而忽視一些基礎(chǔ)習(xí)題，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生不能掌握基礎(chǔ)題。

2.對提高教師教學(xué)水平的影響

微課教學(xué)，對歷史教師掌握教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重難點、解決常見問題的能力等有著較高的要求。為此，在錄制教學(xué)微課視頻時，應(yīng)利用最短的時間錄制最有價值的視頻，從而提高教師的教學(xué)水平。學(xué)生在觀看微課視頻后，會存在歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)問題，所以教師需不斷豐富自身知識，通過查閱文獻(xiàn)、資料、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，耐心解答學(xué)生提出的問題，以此加強(qiáng)自身文化素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用情況分析

1.在高中歷史教學(xué)中突破教學(xué)重難點中的應(yīng)用

微課，可幫助歷史教師梳理教學(xué)內(nèi)容中的重、難點，并解決歷史教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史教學(xué)情況，找到存在的問題。然后，根據(jù)學(xué)生理解困難的問題，制定微課視頻，以供學(xué)生課下查看。如：開展開辟新航路教學(xué)活動時，需要學(xué)生掌握新航路開辟的原因、新航路開辟對后世的影響內(nèi)容?？蓪⑿潞铰烽_辟時代、歷史發(fā)展內(nèi)容，作為教學(xué)中的難點，針對這一內(nèi)容制作微課軟件。在微課課件中根據(jù)新航路路線，對問題實行全面的講解，進(jìn)而幫助學(xué)生理解上述教學(xué)內(nèi)容②。

2.在高中歷史教學(xué)中習(xí)題降解中的應(yīng)用

結(jié)合歷史教師布置作業(yè)情況，找到練習(xí)題中的重點、難度，并實行分類管理。主要可劃分為重點習(xí)題、重要習(xí)題、基礎(chǔ)習(xí)題，其中重點習(xí)題為考試中常出現(xiàn)的習(xí)題，重要習(xí)題需在教學(xué)活動中講解。重點習(xí)題和重要習(xí)題，均需制作成微課視頻，以便于學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)、鞏固。基礎(chǔ)習(xí)題，為大部分學(xué)生可掌握的習(xí)題，為確保所有學(xué)生均能理解基礎(chǔ)習(xí)題，教師可將其制成微課軟件，利于學(xué)生補(bǔ)充知識點內(nèi)容。

3.在高中歷史教學(xué)中課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

因為學(xué)生的思維模式不同，使其在學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力上均具有較大的差異。為此，歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異，制作不同難易程度的微課軟件，以便滿足不同層次學(xué)生能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求③。部分學(xué)生在課前有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)即時的作用，構(gòu)建歷史教學(xué)論壇、平臺，上傳一些微課的視頻，視頻的主要內(nèi)容為歷史教學(xué)中沒有進(jìn)行的內(nèi)容，利于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提早預(yù)習(xí)下節(jié)的歷史教學(xué)的內(nèi)容。

4.在高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入中的應(yīng)用

課程的導(dǎo)入，能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往，課程的導(dǎo)入方式比較單一，不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師應(yīng)跟進(jìn)時代發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)生的實際需求，合理的運用信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入。

結(jié)語

高中歷史教學(xué)，為一門“副課”，為積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，合理利用信息技術(shù)、信息設(shè)備，通過微課方式引入高中歷史教學(xué)，以便學(xué)生能在課下隨時觀看課件，掌握歷史教學(xué)中的重點、難點，提高自主學(xué)習(xí)的能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力。

【注釋】

① 馮明.微課促進(jìn)高中歷史教與學(xué)的變革分析[J].教師，2017（4）：98-98.② 程祥利.精小微課復(fù)讀歷史――淺析微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程?下旬，2017（6）：94-94.③ 代曉容.微課在高中歷史教學(xué)中存在的問題與策略初探[J].科研，2017（3）：42-42.（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學(xué)）