第一篇：美麗的小路

《美麗的小路》美麗的小路教學設計

教材分析:這篇文章是一個關于環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，它告訴學生要保護環(huán)境衛(wèi)生，要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為習慣會破壞美麗的環(huán)境。文中情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練的指導。另外第8自然段“鴨先生的話”是學生學習的難點。

學情分析：大部分學生有良好的衛(wèi)生習慣，懂得保護環(huán)境衛(wèi)生的重要但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”引導學生對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。教學目標：

１、認識“先、鹿、慢”等１４個生字，會寫“先、干”等６個字。

２、抓住描寫“美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情地朗讀課文。３、有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

教學重點：認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個生字。

教學方法：角色移位，創(chuàng)設情景。

教學準備：多媒體課件、生字詞卡片、詞語卡片。教學課時：一課時。教學過程

第一課時一、一、借助經(jīng)驗，以路導入。１、師：（提前在黑板上畫小路，板書“小路”二字，指著問學生。）每天上學和放學回家的路同學們都很熟悉，你可曾留意過腳下的 路什么樣？（彎彎的小路、長長的小路、、、、、、）

２、師：老師這兒還有一條長長的小路（課件出示課文插圖中的小路圖片）你覺得這是一條什么樣的小路？你能用你平時積累的詞語描述一下嗎？（漂亮的小路、五顏六色的小路、充滿花香的小路、美麗的小路、、、、、、）

3、師：是呀，這真是一條美麗的小路（板書課題），一起讀。

二、初讀文本，感受小路的美。

１、師：同學們，你們想知道這條小路美在哪兒嗎？課文里是這么說的，我們一起來讀一讀吧。（課件出示描寫“美麗的小路”的相關句子）

2、師：這條小路到底美在哪兒呢? 自己讀一讀，你覺得哪個詞

最美？可以用自己喜歡的符號標出來，試著把它讀好。（抓住“長長的、花花綠綠、五顏六色”）

（1）師：如果學生說出“花花綠綠”，則點撥：如果許多小朋友都沒有見過“花花綠綠的鵝卵石”，則出示圖片或各種顏色的鵝卵石，指名說說看到了什么顏色的鵝卵石？（生回答）

小結：是啊，有紅的，有綠的，有黃的，有白的，有黑的，還有紅中帶白、黃中帶綠的，這就是“花花綠綠”！美不美？來，我們把這種顏色的多和美讀出來，誰來試試？（指名讀——齊讀）

（2）師：如果學生說出“五顏六色”這個詞語，則讓學生觀察畫面上各色各樣的花，從視覺上體會五顏六色的含義。

小結： 是呀！這是一條長長的小路，這一路上都鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁還開著五顏六色的鮮花，有紅似火的玫瑰、白如雪的梨花、還有黃如金的菊 花，散發(fā)著沁人心脾的陣陣清香！多美的小路呀！

（3）師:我們再來美美地讀一讀吧！

（4）這條美麗的小路在哪里呀？（生：鴨先生的小屋前。）師：鴨先生中的“先”字是本課的生字，請同學們仔細觀察老師是怎么寫的。（指名回答觀察到的筆畫、筆順、占格及重點筆畫。）

(5)課文里除了鴨先生外，還有哪位先生??？（鹿先生）我們一起來寫一寫“鹿先生”中的“先”字。

師:你們瞧，鹿先生來了，這是鹿先生的頭，這是鹿先生的四肢。經(jīng)過長時間的演變就變成了今天的“鹿”字。（課件出示“鹿”字的演變過程。）你見過哪些鹿呢？

三、再讀課文，感受生字之美。

1、師:現(xiàn)在鴨先生和鹿先生想邀請我們去這條美麗的小路上走走，大家想去嗎？只要完成以下幾點，就能打開通往小路的大門。（課件出示自學要求：讀、標、圈、想）請同學們借助拼音讀準字音、讀通課文，讀完后標出自然段的序號。

2、師：這篇課文里還有許多生字，我們一起來讀一讀。（課件出示生字）把這些生字在課文里圈出來，邊圈邊想辦法記住他們。

3、檢查自學情況。

（1）摘蘋果游戲（出示課件）師：大家通過自學有哪些收獲呢?你們用哪些方法記住本課的生字呢？（找學生回答）（2）去拼音開火車讀。（出示課件）

師：生字寶寶可調皮了，他們摘掉了帽子想來考考大家，請第X小組開火車讀一讀。

（3）學習“腦袋”等輕聲詞語及帶生字的詞語。

師；瞧，他是誰呀?(腦)看，誰來了？（帶拼音讀，讀三遍）他們組成了一個詞語叫“腦袋”，他們在一起的時候，“袋”字應該讀輕聲，我們再讀一讀。課文里還有許多生字組成的詞語也要讀輕聲，我們一起讀一讀。（課件出示），看，不是輕聲的生字詞也跑來了，我們一起來讀一讀。

四、學習課文，體會愛路之情。

1、師：在同學們的朗讀中老師知道了“朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話?！薄芭笥褌儭痹谡n文里指的是誰？

2、師：瞧，誰來到了小路上？（課件出示兔姑娘、鹿先生圖片）它們說了什么呢？請同學們在文中用橫線畫出它們說的話。

師：“兔姑娘輕輕地從小路上走過”，她說了什么?你來說說。（出示課件）

師:“鹿先生慢慢地從小路上走過”，他又說了什么？你來說說。（出示課件）

師：它們同時都這樣贊美說：“啊，多美的小路啊！”這句話的句尾是什么標點符號？這是感嘆號，要讀出感嘆的語氣。你來讀讀。（指名讀）

預設教師評價：（1）你把“啊”字讀得又重又長，抒發(fā)了對美麗小路的贊美之情。（2）你把多美讀得那么重，強調了贊美小路的原因。

3、這么美的風景，這么干凈的環(huán)境我們是不是應該好好珍惜，好好保護??？看看兔姑娘是怎樣從小路上走過的呢？“輕輕地”，為什么要輕輕地走啊？（怕踩壞了花花草草）那我們跟著兔姑娘輕輕的腳步來讀一讀。

鹿先生又是怎么做的呢？“慢慢地”，為什么要慢慢地走？（可能在欣賞美麗的風景）我們再跟著鹿先生慢慢地讀一讀。

4、可是過了不久，花兒不再鮮艷，草兒不再翠綠，美麗的小路不見了。你們看，現(xiàn)在的小路上有些什么呀？（課件出示課文第四自然段的內容）

（生自由讀第四自然段）⑵ 師：讀了這一部分，親愛的動物朋友們，你好像看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？？

（生自由發(fā)表閱讀感受）

⑶（課件出示小路被污染后的臟兮兮的畫面）師：親愛的動物朋友們，看到現(xiàn)在的小路，你心里覺得怎么樣？（“小動物”覺得難過、傷心）

5、如果你走在這條又臟又臭的小路上，你做怎么說?怎么做？（生做動作并回答）

課文里的三位朋友又說了些什么？請同學們在文中用波浪線畫

出它們說的話。（學生回答，教師根據(jù)學生的回答分別用課件出示三句話）

師：仔細觀察你就會發(fā)現(xiàn)，這三句話有個共同的地方，都有問號，這三句話都是疑問句。現(xiàn)在請學們自由練習，讀出疑問的語氣。

（指名讀，評價）

6、、師：兔姑娘說這句話的時候做了什么樣的表情??？“皺起了眉頭”（女同學做皺眉頭狀，說、、、、、、），鹿先生又做了什么呢？（男同學捂起鼻子，說、、、、、、）。鴨先生呢?(叫起來)讓我們大家都叫起來說、、、、、、五、勇于實踐，找回美麗。鴨先生說，他一定要把美麗的小路找回來。他是怎么做的呢？（出示課件）

（1）觀察圖畫，讓學生用自己的話說說圖中的情境。

（2）同桌互讀課文，集體交流，理解“推來、拿來、提著”等詞語的意思。

（3）比較句子，學習重疊詞“干干凈凈”的表達方法。（課件出示）一條美麗的小路又出現(xiàn)了。

一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。

4、體會找回美麗的小路后小動物們的心情，練習分角色朗讀。

六、拓展延伸。

1、師：同學們，你們知道鴨先生門前的垃圾是怎么來的嗎？聯(lián)系課文第8自然段的“這都怪我”理解。

2、師:我們周圍的垃圾是從哪里來的？這些垃圾又到哪里去了呢? 引導學生聯(lián)系生活實際討論，并學會關注生活，保護環(huán)境?！?/p>

3、開展“我做校園‘美容師’”活動。板書設計

保護

美麗的小路 從自己、從身邊做起

愛護

教學效果分析：在指導《美麗的小路》朗讀時，為了讓學生體會到小動物們在看到美麗的小路和骯臟的小路時不同的心理狀態(tài)，并能通過朗讀把這些心理狀態(tài)表現(xiàn)出來。我在教學課件中分別出示了兩種不同的小路，一條是美麗的小路，另一條是骯臟的小路。并讓學生說一說：當你走在這兩條小路上時，你會怎么想？你的心情是怎樣的呢？通過觀察，言語的表述，學生的心里自然會有一些領悟，這就不難將課文的感情色彩表現(xiàn)出來。另外再加上教師感染性的言語，使得學生身臨其境。我在指導學生朗讀時，把握好朗讀基調，把描寫鴨先

生、兔姑娘和鹿先生的語言作為重點指導。如：“啊，多美的小路??！”“呀，美麗的小路怎么不見了？”“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”學生細細體會后，認為要讀出兔姑娘和鹿先生的贊美、鴨先生的驚訝和決心。在學生練習分角色復述說話時，學生不僅能模仿課文中的句子說話，而且還能模仿朗讀時的語氣說話。

語句的快慢節(jié)奏以及重點詞也是語言感情色彩的表現(xiàn)，我在學生說話訓練中十分注意學生“說”出節(jié)奏感。如學生分角色復述《美麗的小路》一課中的幾句話，“啊，多美／小路??！”“呀，美麗的小路／怎么／不見了？”“這都怪我！我／一定要把／美麗的小路／找回來！”通過反復練習，學生不僅說得正確流利，而且還培養(yǎng)了語感。只有學生化為文中角色，才可能繪聲繪色地把課文表現(xiàn)出來。在課堂中我引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗，自己去品味，從而獲得情感上的認同。

并且我還將課堂教學融入真實的生活中，用生活的理念來構建語文教學的大課堂。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動區(qū)域的局限，生活的積累相對貧乏，我作為老師在教學時就將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。例如，本課重點是讓學生知道要保護環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。小學生大都沒有意識到垃圾來自哪里。于是，我就讓孩子們作調查，調查的內容是：我們周圍的垃圾是從哪里來的？這些垃圾又到哪里去了呢?你以后會怎么做？小朋友興趣盎然地去調查，更加具體地了解到原來我們生活的環(huán)境和自己是那么的重要，都紛紛表示要從我做起，保護自己生活的環(huán)境衛(wèi)生，不再亂扔垃圾。小朋友在學習中參與了生活，學習的興趣更濃了。

第二篇：美麗的小路

《美麗的小路》教學設計

企石鎮(zhèn)東山小學 授者：史瑞蘭 通訊員：姚禮光

教學目標：

1、認識“先、鹿”等14個生字。會寫“趕、起”等兩個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。教學重點：

識記生字，有感情地朗讀課文。教學難點：

在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。教學準備：

多媒體課件、動物圖片。

一、激發(fā)興趣，引入新課

師：一（1）班同學聰明又可愛，今天就讓老師們來見識見識，好嗎？小朋友，在動物王國里，有一條長長的小路，這條小路可美啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。在這條美麗的小路上還有著一個非常有趣的故事呢！這個故事的題目就是——《美麗的小路》，讓我們一起來讀一讀。

生：（齊讀）美麗的小路。師：再美美地讀一讀。

生：（很有感情地齊讀）美麗的小路。

二、初讀課文，學習生字

師：現(xiàn)在就讓我們踏上這條小路，去欣賞它的美麗吧！請小朋友趕快打開課文翻到第11課，老師先請大家認真地讀讀課文，遇到生字和難讀的句子多讀幾遍，努力把它們讀準確、讀通順。（生開始讀，師來回巡視幫助有困難的學生。）

師：剛才小朋友們都讀得非常認真，現(xiàn)在，老師就給你們展示本領的機會。你們看，老師把生字寶寶從課文中請了出來，誰能又準又快地讀好它們嗎？（出示生字表）先請每個小朋友自己認真地練讀一遍,并口頭組詞。（讀完的請舉手）

師：請這一組小朋友開小火車來讀拼讀，并組生字組詞。（生依次讀。）師：請大家又整齊又響亮地讀一次。（生齊讀。）師：誰能去掉拼音帶讀一次。

三、學習課文1——8自然段

師：在這個故事里出現(xiàn)了幾個大家都非常喜愛的小動物，誰來跟他們打打招呼？（出示：兔姑娘

鴨先生

鹿先生）

生：兔姑娘

鴨先生

鹿先生（學生把最后一個字念成輕聲，很好聽。）

師：老師發(fā)覺你在打招呼的時候，最后一個字念得輕輕的，很親切。來，其他小朋友也學著他的樣子親切地來叫叫這些小動物。

（生齊）兔姑娘

鴨先生

鹿先生。

師：在這篇課文里，像這樣念輕聲的詞兒還有很多呢？（出示：喜歡

蒼蠅

掃帚）請這位小朋友來讀一讀。

（生把“掃帚”的“帚”念成了第三聲）

師：“帚”在這里念成輕聲，會更好聽，你試著讀讀看（生再讀掃帚，念成輕聲。）師：（出示：皺眉頭

捂鼻子

拍腦袋）誰能讀好它們？（生讀）師:加上動作再讀讀。（生加動作讀。）師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：鼻子、腦袋、眉頭都在頭上。

師：對極了！它們都是頭上的一部分，都念輕聲，還有像眼睛、耳朵、下巴這些詞兒也都念輕聲，怎么樣，挺有意思的吧！

（生發(fā)出會心的微笑。）

師：小朋友，咱們一下子又認識了這么多的新朋友，收獲可真大！現(xiàn)在就讓我們一起去看看在這美麗的小路上發(fā)生一個怎樣的故事。你們讀了課文發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：小路開始是干干凈凈的，后來很臟了，后來又很干凈了。

生：小路原先很美，很干凈，后來變得很臟也很臭了，再后來又變得很美麗很整潔。師：你們真會讀書，有這么了不起的發(fā)現(xiàn)！

師：是呀，原先的小路的確很美，美在哪兒呢？請同學看看第一自然段，你是從哪些詞中感覺到的？ 生：我從花花綠綠這個詞感覺到小路很美。

生：我從五顏六色這個詞感覺到小路很美。（生再也無人舉手）

師：請小朋友再用心地讀讀這一自然段，你還從哪個詞感覺到小路很美？ 生：（自由讀后）老師，我還從長長的這個詞感覺到小路很美。

師：是呀，小路長長的、彎彎的，不是也很美嗎？（出示文中插圖）你們瞧，這就是鴨先生屋前那條 長長的小路，這些圓圓的、滑滑的石頭就是鵝卵石，鵝卵石的顏色可多了，有——

生：有淡黃的。生：有粉紫的。生：還有淺綠的。師：看上去——

生：花花綠綠的，非常漂亮。

師：我們再來欣賞路旁的鮮花，它們開得艷艷的，有—— 生：有火紅的。生：有桔黃的。生：有紫紫的。

師：還有許多好看的顏色，圖上雖然沒有畫出來，但我們還是可以想像到的，比如—— 生：雪白雪白的。生：金燦燦的。生：粉紅的。

師：顏色這么多這么美，真是—— 生：五顏六色。

師：呀，小路這么美，你能美美地讀讀這一自然段，把小路的這份美麗帶給大家嗎？但老師發(fā)現(xiàn)這一段的句子特別長，特別難讀，現(xiàn)在我們先把它的節(jié)奏讀好。（師教會學生，再讓學生試讀）

師：（欣喜地）哇！老師感覺到了，小路真的是美美的，香香的。其他小朋友也能這么讀嗎？（生有聲有色地齊讀。）

師：小朋友，咱們看著這美美的小路，讀著這美美的小路，你真想對美麗的小路說些什么？ 生：美麗的小路，我愛你！

師：你已經(jīng)喜歡上這條美麗的小路了。生：小路你太迷人了！師：你已經(jīng)被它陶醉了！生：啊，多美的小路??！師：你情不自禁地發(fā)出了贊嘆！

師：那一天，兔姑娘和鹿先生從這條小路上走過，它們的心中同樣感受到了小路的這份美麗，所以也情不自禁地發(fā)出了贊嘆。（出示：啊，多美的小路?。。┱埬銇碣潎@一下。（一生有感情地讀）兔姑娘情不自禁地贊嘆——（一女生讀）。鹿先生不由自主地贊嘆——（一男生讀）。我們一起來贊嘆——（全班學生有聲有色地讀）。師：美麗的小路小動物們都喜歡，老師請一位兔姑娘來美美地讀第2自然段，（指一女生讀，讀后問這一女生）兔姑娘你為什么要輕輕地走？

生：我怕踩臟了鵝卵石。生：我怕踩壞了路旁的小草。生：我怕踩疼了小路。

師：所以要輕一點兒，再輕一點兒。原來你那么愛護小路，那我替小路謝謝你啦！老師請女同學再讀讀第2自然段，把兔姑娘輕輕地從小路上走過，那么愛護小路的樣子讀出來。

（女生齊讀。）

師：哪位鹿先生愿意讀讀第3自然段？（指一男生讀，讀后師問）鹿先生，你為什么要慢慢地走？ 生：我邊走邊在欣賞美景呢！生：小路太美了，我被迷住了。

師：所以要慢一點兒，再慢一點兒，要把美景看個夠。老師再請一位鹿先生來讀讀這一自然段。（一男生很投入地讀第3自然段，“慢慢地”讀得很有味兒。）師：呀，你把鹿先生讀活了！請男同學也一起來讀一讀。（男生齊讀）

師：美麗的小路引來了許多動物朋友，朋友們都喜歡在小路上散散步，說說話，看看景?？墒沁^了不久，小路的模樣變了。（出示句子）老師請一位小朋友來讀讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊展開想像：你仿佛看到了__________，聽到了________，聞到了____________。

生：我看到了小路上堆積了許多垃圾，聽到了蒼蠅嗡嗡地叫著。生：我看到小路上垃圾堆積如山，聽到了蒼蠅和蚊子的嗡嗡聲。

生：我還聞到了小路上一陣陣的臭氣，小路這么臟這么臭，大家都不再喜愛它了。

師：小朋友，剛才老師也在用心地聽，你們猜老師聽到了什么？（生齊搖頭）告訴你們吧，老師聽到了小路一陣陣傷心的哭泣聲呢！此時此刻，你的心情怎樣？

生：我很難過。生：我很傷心。生：我很著急。

師：是呀，我們?yōu)樾÷冯y過，為小路傷心，為小路著急，為小路可惜?，F(xiàn)在，就請你們帶著這種心情好好地再讀讀這句話。

（生自由讀后，指名一學生讀。）

師：老師感覺到了，讓我們一起再來感受一下。（齊讀）

師：有一天，兔姑娘、鹿先生、鴨先生又從這條小路上走過，這一回，他們又是怎么說的呢？請大家自己讀一讀5—8自然段，然后在四人小組內分角色讀一讀，重點讀好小動物們說的話。（生興致勃勃地自 讀、分角色讀，師在學生間指導。）

師：哪一小組愿意展示一下你們的朗讀？（生踴躍舉手）你們一小組剛才讀得特別認真，老師就把機會給你們。

（一小組學生分角色讀。）

師：（指著其中讀鴨先生的學生問—）鴨先生，剛才你為什么“天哪”一聲大叫起來？ 生：我看到小路的變化這么大，感到很吃驚。

師：所以你情不自禁地大叫起來，“天哪！我的美麗的小路呢？”是嗎？ 生：是！

師：（指著其中讀兔姑娘的學生問）兔姑娘，我聽到了你發(fā)出“呀”的一聲，你怎么啦？ 生：美麗的小路怎么變得這么臟這么臭，我也感到很驚奇。師：噢，小路的變化同樣讓你感到驚奇。

師：（指著其中讀鹿先生的學生問）鹿先生你為什么發(fā)出“咦”的一聲呢？ 生：原先的小路美美的、香香的，現(xiàn)在變得臟兮兮、臭烘烘的，我也感到很奇怪。

師：怪不得你發(fā)出了“咦”的一聲呢！你們不但讀得好，說得更好。（出示三句話，其中“咦、呀、天哪！”用紅色顯示）是呀，小路的變化讓小動物都感到驚奇，而且一個比一個驚奇?，F(xiàn)在你們能把它們的驚奇活生生地讀出來嗎？自己先試著讀一讀。

（生積極地練讀。）

師：想不想再來一次分角色朗讀？ 生：想！

師：別急，這回大家都有份，老師請女同學來讀兔姑娘的話，男同學來讀鹿先生的話，鴨先生的話呢？男女同學一起讀吧！

（生有聲有色地分角色讀三句話。）

師：大吃一驚鴨先生看著看著，忽然一拍腦袋說——（生齊讀。）

師：美麗的小路找回來了嗎？小動物是怎樣把美麗的小路找回來的，這回它們面對重新回到身邊那條又美麗又整潔的小路又會說些什么呢？我們下節(jié)課再學。（出示四個生字）現(xiàn)在我們要來學寫兩個生字寶寶，我們再來認一認，讀一讀。

（生練讀生字。）

師：前面三個都是前鼻音，注意把它們讀到位，再來一次。（生再次讀“先、干、趕”。）

師：小朋友，你們覺得今天學寫的四個生字哪一個比較難寫，需要老師和同學幫助的？ 生：我覺得“趕”很難寫。生：我覺得“起”很難寫。生：我也覺得這兩個字難寫。

師：大家都覺得這兩個字難寫，我們來看“趕”和“起”都是什么結構的？ 生：半包圍結構。生：左下包圍。

師：對，外邊是走字旁，里邊是干，兩部分要怎樣寫？ 生：（齊）寫得緊湊。

師：對，都要靠近豎中線。再來找一找哪一筆是主要筆畫？ 生：捺。

師：所以捺要寫得怎樣? 生：舒展，長一些。

師：對，要把里面的“干”和“己”托起來。還要注意的是“己”的豎彎鉤在這里不是主筆，所以應該收起來一些，不能寫得太舒展?，F(xiàn)在你們能寫好這兩個生字了嗎？

生：（自信地）能！

師：那請小朋友再看著范字，把這兩個生字各寫兩次吧！（生書寫生字。）

第三篇：美麗的小路

《美麗的小路》反思

《美麗的小路》是一篇關于環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人都養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美的環(huán)境。課文語言優(yōu)美，生動有趣，因此，在朗讀指導上進行了著重訓練。

低年級學生識字式教學重點，由于之前進行了預習，所以集中識字階段進行的比較快，同時也訓練了學生自主識字的能力。

在教學中，我利用課件，讓語言文字所標的內容動態(tài)化，引起學生極大興趣，調動了學生學習積極性，課堂參與度比較高。

新課標指出：閱讀使學生的個性化行為。因此，在本課中，我采用了多種方法引導學生在讀中感悟，如示范讀，比賽讀，表演讀，小組合作分角色讀等等形式，將每個學生帶人課文所表達的情境，讓學生如臨其境，親身感受。

本課也存在很多不足之處，有待今后繼續(xù)提高。

第四篇：美麗的小路

《美麗的小路》教學設計

百小 龔晴晴

一、學習目標：

1.認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。3.有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

二、教學重點：

認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。能分角色有感情朗讀課文。

三、教學難點：

培養(yǎng)學生有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。理解課文第八自然段，鴨先生為什么說：“這都怪我！”

四、教學準備：

多媒體課件、生字卡片

五、教時安排：第一課時

六、教學過程：

一、創(chuàng)設情境、激趣導入

師：同學們，今天老師帶你們去參觀一個地方。瞧!(出示課件:一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，兩旁都是美麗鮮花和綠樹)。這個地方怎么樣?美在哪?(指名說)這美麗的小路上還發(fā)生了一個有趣的故事呢！今天我們就來學習第11課《美麗的小路》，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、過渡：美麗的小路上究竟發(fā)生了什么事？讓我們帶著疑問一塊到課文中去找答案吧！同學們翻開書P45，自由小聲讀課文,讀準生字字音,把課文讀通順。

2、檢查自學情況：

（1）師：同學們，課文中的生字詞都會讀嗎？老師來考考你們。

（課件出示注有拼音的生字詞，指名認讀。）（2）師：去掉拼音，還會讀嗎？全班齊讀。（3）師：同學們，現(xiàn)在頑皮的生字詞寶寶躲到課文中去了，你們還能把它們讀準嗎？下面我們一塊來讀課文吧。

1、指名分段讀課文。提出要求：其他同學仔細聽他們是否讀準了生字字音,待伙我們一塊來評議。

2、評議讀書情況。師：他們讀正確了嗎？

3、全班齊讀課文，邊讀邊想：美麗的小路上發(fā)生了一件什么事？（指名回答）

四、以讀為本、自讀自悟

1、（課件出示小路）同學們，這就是鴨先生屋前的美麗的小路，課文哪一自然段寫了這副美麗的畫面？誰能讀一讀，把美帶給大家？（讀完請學生評價）隨機理解：花花綠綠，多美的小路啊，（板書：美）誰再來美美地讀一讀。

2、同學們，假如你走上這條美麗的小路，看見這么美的景象，你想說什么？（指名說）

3、（課件出示兔姑娘和鴨先生走來圖）看，誰走來了，他們是怎么說這條小路的呢？請大家自由讀2、3自然段，并用“﹏”劃出他們說的話。①學生回答，課件出示“啊，多美的小路??！”

②讓我們來演演兔姑娘和鴨先生，體會體會他們當時的感受。（指名讀）③指名讀，其他學生評議：聽了他們的朗讀，你覺得小路美嗎？ ④還有誰想來讀一讀？（男、女學生分角色朗讀）

4、（課件出示句子）同學們，兔姑娘和鹿先生是怎么走過這條小路的？他們?yōu)槭裁匆p輕地、慢慢地走過這條小路呢？（愛護、希望多看看這條小路）那我們一塊來讀讀他們說的話，體會他們愛護小路、希望多看看小路的心情。（全班齊讀）

5、師：你們讀得真棒，這條小路實在太美了，小動物們都喜歡來這里邊散散步邊欣賞這美麗的景色。可是過了不久，發(fā)生了什么事？（課件演示：垃圾堆滿了小路，耳邊傳來蒼蠅的嗡嗡聲。）誰來說小路怎么樣了？（課件出示：“美麗的小路不見了?！保┱l來讀這句話？讀了這句話你有什么感受？這條小路還美嗎？（擦去板書：美）如果現(xiàn)在你走上這條小路，最想說什么？

6、兔姑娘、鴨先生又來到了這條臟兮兮小路上，他們又是怎么說的，怎么做的呢？請大家自由讀5—8自然段，讀完后4人小組分角色表演，我們要選出最佳表演者。（一人當小導演，其他當演員）

7、請4人小組上臺表演，其余評議誰演得好，為什么？

（本文出現(xiàn)了很多人物的對話，尤其在課文的1-8小節(jié)，是進行分角色朗讀的好材料。教師在教學過程中，以合作者的角色出現(xiàn)，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)本文的教學目標，進而突破難點。）

五、思考交流

1、鴨先生為什么說“這都怪我！”，（小鴨和大家亂扔果皮紙屑，卻又不撿，不清理。）

2、是呀，現(xiàn)在小鴨可后悔了，他決心要把小路找回來?。ㄕn件出示）“我一定要把美麗的小路找回來！”從哪個詞語看得出他的決心？（“一定”。）指導讀。

5、美麗的小路是怎樣找回來的？我們下節(jié)課再學習。（課中休息，放松放松，師生跳《數(shù)鴨子舞》）

六、字詞鞏固、指導書寫

1、出示由帶讀字和生字組成的詞語。

學習生字“鹿、先、慢”讓學生自主選擇他們喜歡的識字方法。反義詞比較：先—后快—慢

2、寫字指導：書寫“先”（1）“土”字橫左邊長，右邊短，

第五篇：美麗的小路

《美麗的小路》教學設計

教材背景及分析：

《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環(huán)境，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優(yōu)美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。教學方法：

1、情境教學法。我要讓學生在生動的情境中理解課文語言，享受審美情趣。

2、朗讀感悟法。結合課文的語言特色，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中充分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。教學目標：

1．認識“先、鹿”等14個生字，會寫“洗、干”等6個字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。3．有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。

教學重點：識記生字，有感情的朗讀課文。課前準備：生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。教學過程

一、激發(fā)興趣，引入新課

1、春天來了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著走著，就來到了一個美麗的地方。（課件出示：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）問: 你看到了什么？

2、路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著武裝斗爭的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀！板書課題：

11、美麗的小路

3、誰能美美地來念一念？ 指名讀 齊讀

4、美麗的小路上還發(fā)生了一個有趣的故事呢?請同學們把書打開第11課，借助拼音讀讀課文。設計意圖(從課開始就以創(chuàng)設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時全身心地投入。初讀感知，增強讀書的目的性，激發(fā)學生學習興趣)

二、初讀課文，學習生字

1．學生借助拼音自讀課文，同桌互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

2．教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的分類擺放。認讀生字競賽：

出示字卡，請學生認讀，重點讀準“腦、輛、凈、積、鹿”。學生自主選擇喜歡的字，說出自己識記的方法。老師對學生未提出的字進行引導、補充。4．課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀，挑戰(zhàn)同學讀。(例：鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。)設計意圖(面向全體分層教學，有利于培養(yǎng)學生自主識字能力，合作學習能力。)

三、朗讀感悟，深入探究

1．讓學生邊看多媒體動畫邊聽教師范讀，初步了解課文寫了一個什么故事。2．學習1—8自然段

（1）學生自由讀，先讀準字音，學習讀好輕聲音節(jié)；再邊讀邊想：這篇課文里有幾個角色?你最喜歡哪個?(指名讀)(2)．教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。(3)．分角色讀文 ①個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。②同桌交流讀。讀完后比一比哪個同學扮演的角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

③戴頭飾小組內分角色誰讀得好，誰演的好，全班評議。(在理解的基礎上有感情地朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養(yǎng)學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通)(4)讀第八自然段鴨先生的話，討論思考：“這都怪我!”這句話什么意思?你覺得小路變臟還怪誰?(指名說)教師相機進行引導。

(5)小組合作角色朗讀，邊讀邊議：鴨先生是怎樣把美麗小路找回來的?

(4)．師：美麗的小路找回來了嗎?我們繼續(xù)學習9—12自然段。3．指名讀9—12自然段，教師重點指導學生抓重點詞句感悟讀文，培養(yǎng)學生理解和欣賞能力。

4．學生輕聲讀文，結合插圖思考：美麗的小路怎么找回來的?教師重點引導學生理解“推、拿、清掃、提”等描寫動作的詞語。①師范讀②自己練一練

四、演一演 誰想試著到前邊來演一演(帶頭飾、做動作、模仿小動物的語氣)學生自愿組合選擇角色進行表演，個別地方學生還可以展開想象，其它同學讀旁白。(讓學生在實際表演中有創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。)

五、拓展延伸，親自實踐 1．同學們，讀了這篇課文，你們想過嗎?鴨先生屋前的垃圾是從哪里來的呢? 2．在你們的身邊，我們居住的地方有沒有這樣的現(xiàn)象呢?你們說說，應該怎么辦? 3．開展“我做校園?美容師?”的活動。

我們的校園美麗嗎 我們校園里的垃圾是從哪里來的? 這些垃圾

到哪里去了呢?開展我為校園作“美容”計劃。設計意圖(讓學生聯(lián)系實際說一說身邊的環(huán)保情況，做一做與環(huán)保有關的事，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，激勵他們去積極參與環(huán)保實踐活動。)

教學反思： 這是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛護環(huán)境，保持環(huán)境整潔。在教學時，我分為“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反復朗讀的過程中感受到美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環(huán)境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時對自己的教學進行了反思，談談本課教學的感悟。在教學中，通過多媒體，讓語言文字所表達的內容動態(tài)化?；ɑňG綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。我在整個教學過程中，不斷地調動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、分角色讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結了學生的感覺、感受和情感?！拔孀×吮亲印?、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。