第一篇：蘇教版語文五年級上冊伊索寓言

蘇教版語文五年級上冊

12、伊索寓言

一、教學目標：

【點評】《語文課程標準》中指出，第三學段的閱讀訓練重點是聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中關鍵詞句的意思，并在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。而本課所選的三則寓言故事情節(jié)簡單緊湊，一淺顯的語言刻畫的繪聲繪色，生動傳神，從中獲得深刻的啟示和教益。根據(jù)學生的年齡特點，多以講故事的形式激發(fā)學生學習的興趣。制定以下教學目標：

1.認識4個生字；會寫10個生字；理解“驚慌失措、一貫”等由生字組成的詞語。（識字學詞、理解詞義——認知目標）

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。整體感知三個寓言故事的主要內容。選一兩個自己喜歡的寓言故事，講給別人聽。（理解、朗讀、表達訓練——能力目標）

3.知道這三則寓言的寓意，能從寓意中獲得教益；讀懂每則寓言的最后一句。（人文精神的滲透——情感目標）

4.通過對寓言的了解，激發(fā)學生對《伊索寓言》的喜愛，培養(yǎng)閱讀興趣。（培養(yǎng)興趣愛好——能力、情感目標）

二、教學重、難點：

【點評】課標明確指出高段的訓練重點是“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中關鍵詞句的意思，體會作者的思想感情?！币虼税涯繕?定為本課的重點。

1.引導學生賞析、理解，領悟寓言所蘊含的深刻道理

2.理解《狐貍和烏鴉》中的烏鴉受騙的原因，以及《蟬和狐貍》中的蟬能識破狐貍的騙局，避免了上當?shù)脑颉?/p>

三、教學評價設計：

1.在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、聽寫、輪讀、匯報、交流等形式了解學生，尤其是學困生獨立識字、寫字、讀書及對課文內容掌握情況，以學定教。

2.在初讀感知環(huán)節(jié)，正確、流利地朗讀課文，整體感知三個小寓言故事的主要內容，進一步提升學生整體把握文本的能力。

3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、圈畫、批注、交流、匯報等形式，引導學生抓住關鍵詞句并聯(lián)系上下文理解課文內容，讓學生發(fā)揮想象聯(lián)系實際，對比故事中主人公的形象感受寓言所蘊含的深刻道理。4.在整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時做出評價。

四、教與學的準備： 學生：

閱讀《伊索寓言》，搜集《伊索寓言》的有關資料，完成預習單。（見后附件1）教師：

1.查看學生預習單，了解學情。

2.多媒體課件。

五、教學課時：2 課時

六、教學設計： 第一課時

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握 一、激趣了解寓言。

1．師：同學們今天，我們一起走進伊索寓言的故事中，看看這里又給我們講了什么有趣的故事。（板書課題：伊索寓言）

2．設問：那你們知道什么是寓言嗎？什么又是伊索寓言呢？

學生交流搜集到的資料，教師簡單介紹寓言及伊索寓言。

寓言：是通過一個小故事，用比喻、擬人等手法，來說明某個道理或教訓的文學作品，往往帶有諷刺和勸誡的性質。

3．大家平時聽過很多寓言故事吧，把你知道的將給大家聽聽。學生交流講故事。

【點評】交流資料，設問解疑，講述故事，激發(fā)學生的學習興趣和閱讀欲望。

二、引入課題，初讀課文

1．今天我們繼續(xù)學習伊索的寓言，課文共有三個故事。我們首先來學習《狐貍和葡萄》（板課題：狐貍和葡萄）學生齊讀課題。

2.學生初讀課文，提出初度要求：

（1）自由讀課文，劃出不認識的字詞或不理解的句子，借助拼音或工具書自學生字。

（2）想想這則寓言講了什么故事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。3．交流初讀情況。（1）組織學生以小組形式交流，把自己所讀故事的主人公、主要內容以及說明的道理交談出來。

（2）指名有感情的朗讀課文，教師注意及時給學生正音，提醒學生注意“狐貍”在一起讀時，“貍”讀輕聲，“讒”讀翹舌音，“酸”讀平舌音。

同桌互讀，齊讀。

（3）引導學生從整體上理解寓言的主要意思。

【點評】讓學生帶著疑問朗讀課文，組織交流，初步把握故事內容。環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破 三．細讀課文，理解寓意——《狐貍和葡萄》 1.引導學生整體感知故事的主要內容。

師：請大家仔細觀察課文插圖，這幾串葡萄誘人嗎？你是怎么知道的？引導學生觀察插圖，抓住文中關鍵詞語來體味葡萄的誘人。

2.師：狐貍看到了這幾串葡萄，它會怎么想呢？又是怎么做的呢？能通過想象說得更具體一些嗎？

生：狐貍很想吃葡萄，“饞的直流口水”，“想盡各種辦法去夠葡萄”。（讓學生充分發(fā)揮想象力，體會狐貍當時的心情。）

3.盡管狐貍想盡了各種辦法，但還是白費勁。如果是你，你會怎樣想，怎樣做？ 引導學生思考狐貍這時應該怎么想怎么做才符合正常想法。4.可狐貍是怎樣說的呢？為什么這樣說？

(“這些葡萄是酸的，不好吃?！碧摌s心強、愛面子、生怕別人笑話；自己無能為力，卻又不敢承認，表里不一。)——即狐貍的形象

5.讀一讀課文結束的話。想想這句話在故事中起什么作用？(揭示了道理，畫龍點睛)6.學生齊讀課文第三段。

交流：這則故事以最后這句訓誡作結，也是這則故事要告訴我們的道理，你學了著這個故事有什么感想嗎？（引導學生聯(lián)系狐貍想吃葡萄的讒樣兒，狐貍的言行，剛才分析的狐貍的形象。)

體會寓意。

【點評】通過教師引導，理解課文重要語句，揭示出這則故事的寓意

四、作業(yè)： 1.讓學生自由朗讀課文。2．完成習字冊。3.分角色朗讀故事。

【點評】通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感悟故事內容.第二課時

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

一、復習導入

1.師：上節(jié)課我們學習了第一則寓言故事，回憶故事內容用簡潔的語言表述出來。學生交流回答問題。

2.師：這節(jié)課我們繼續(xù)拼讀故事，看看其他兩則寓言告訴我們什么樣的道理。學生默讀課文。

【點評】讓學生通過復習回憶已經學過的內容，從而導入新課。

二、精讀課文，理解寓意。

（一）《牧童和狼》

1．組織學生集體讀第一自然段，指名說一說你讀懂了什么？

學生交流討論：(主人公是牧童，任務是在村邊放羊。閑得無聊，大喊“狼來了”，拿村民們的“驚慌失措”取樂。)2.到底有沒有狼？

(理解反問句：哪里有什么狼！注意它的標點，說說為什么不用“？”而用“！”。)

明明沒有狼，孩子為什么說“狼來了”？(理解“驚慌失措”，給“措”選擇合適的字意)

3．匯報交流情況。你覺得牧童“好幾次”大叫“狼來了”，是什么行為？(從而讓學生明白這是一種欺騙、撒謊、不誠實、不老實的行為。)

4．引讀第二自然段，思考：村民們好幾次上當受騙后，會怎么想？怎樣說？ 學生帶著疑問朗讀課文(村民們知道牧童在撒謊，不愿意再上當。)

5．以后村民們再聽到“慌忙大叫”后，會怎樣想？怎樣做呢？牧童的結果會是什么？

6．小組之間討論（引出故事包含的寓意）：牧童是一個怎樣的人？

7．集體朗讀課文最后一段，教師引導正確理解這句話。

8．牧童說謊的結果是什么？

現(xiàn)實生活中你遇到過類似的人和事嗎？

讀了這則寓言，你想對那些說謊的人說些什么？對自己說些什么？

學生聯(lián)系生活實踐，通過交流理解故事寓意。

9.學生再次有感情的朗讀課文，注意鑒別牧童前后兩次喊“狼來了”的語氣差別?！军c評】引導學生交流討論抓住關鍵詞句自讀自悟，充分與文本對話，做到師、生、文本相結合，不斷提升學生的理解能力。

（二）《蟬和狐貍》

1．自由朗讀課文，思考：“圈套”本來指什么？在本則寓言中指什么？ 學生帶著問題朗讀課文。

學生交流討論：

(使人上當受騙的、壞的、害人的計謀、計策，陰謀詭計。把蟬從樹上騙下來，吃掉他。)

2．狐貍是怎樣騙的？

(細讀第二自然段。并畫出突出表現(xiàn)狐貍騙術高明的詞語，理解狐貍是用什么方法來欺騙蟬的。)朗讀狐貍的話。

3．這是一只什么樣的蟬？從哪里看出來的？他是怎樣想？怎樣做的？

(學生細讀課文第三、四自然段。用不同的符號標出最能說明上述問題的內容，仔細品讀，拓展思維：想象蟬的思考過程。)

4．對待狐貍這樣的奸詐小人，我們應該怎樣做？

5．學生齊讀課文理解寓意。

(1)這則寓言中蟬聰明在哪里？

引導學生抓住最后一段話，正是因為蟬能從別人的災難中吸取教訓，才沒有被狐貍的花言巧語所蒙蔽。

(2)小組之間交流：你想對寓言中的蟬說些什么？對那些中了“圈套”的“蟬”說些什么？

(3)用自己的話說說這則寓言的寓意，加深學生對寓言的理解。

（引導學生從蟬的身上學到善于觀察、思考，保持警覺，存有戒心，要善于從別人的災難中吸取教訓等。）

【點評】教師引導學生通過交流討論，有感情的朗讀課文，抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文理解課文內容，在解疑的同時，深化了對文章思想內涵的理解，做到教師、學生、文本三者的有機結合，更加深入的理解文本，在交流討論中明白故事的寓言，并能正確理解，在現(xiàn)實生活中加以防范，并不斷提升學生的理解能力。

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

三、拓展延伸：

對比“狐貍和蟬”與“狐貍和烏鴉”的主人公形象。

1.想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》著兩個故事有什么相似之處和不同之處？ 小組討論交流:(1)這個故事中的“烏鴉”和我們今天所學的“蟬”，它們在面對花言巧語的狐貍時，表現(xiàn)一樣嗎？

（2）為什么烏鴉受了騙而蟬沒有上當呢？（3）你從烏鴉和蟬的不同結局中明白了什么？ 2.每小組選一個代表匯報討論結果。3.師總結：

之所以會有這兩種不同的結局，其主要原因在于“烏鴉”愛聽奉承話，不能正確認識自己，抵不住誘惑，失去戒心。而“蟬”善于思考，始終保持清醒的頭腦，存有戒心，識破了狐貍花言巧語的險惡用心。

【點評】通過兩則故事的比較，更能讓學生深刻的理解寓意，同時比較也是培養(yǎng)學生的知識整合能力和內化能力的有效途徑，鏈接以前學過的故事與本課做對比，了解同一表達主題可以有不同表現(xiàn)形式，并通過交流討論，達到學以致用，進而突破難點。

四、總結全文，生化寓意

讀了這三則寓言故事你有什么收獲？

啟發(fā)學生從文章結構和寓言寓意等方面談收獲。

【點評】從不同的角度理解寓意，聯(lián)系實際生活，加深學生的認知，受到啟發(fā)，明白做人的道理。

五、作業(yè)： 1.完成練習。2.選讀《伊索寓言》。3.練習復述課文。

【點評】讓學生再復述故事的過程中進一步感悟語言的魅力。

六、板書設計： 【點評】好的板書猶如一份微型教案。本課板書力圖簡潔、明了，理清了文章的脈絡，凸顯了人物的精神，也為學生背誦第二段做好鋪墊。

12.伊索寓言

《狐貍和葡萄》 狐貍：虛榮

表里不一（揭示道理）《牧童和狼》

牧童：不誠實，經常說謊，自食其果

（一貫說謊的人即使說了真話，也沒人相信）《狐貍和蟬》

蟬：善于觀察、思考，保持警覺，存有戒心

（聰明的人，總能從別人的災難中吸取教訓）

七、教學反思：

本文的幾則伊索寓言，語言較淺顯，但淺顯的語言中蘊含著深刻的道理。通過簡短的故事來體現(xiàn)日常生活中那些不為我們覺察的真理。這些小故事各具魅力，言簡意賅平易近人，學生讀起來比較容易。要讓學生在品讀故事的過程中，通過語言文字，挖掘出故事中包含的寓意，從中受到啟發(fā)教育。教學設計中安排學生朗讀故事、感知大意、分析形象、揭示寓言、拓展想象、復述故事，重點突出，使學生不光要對寓言中的深刻道理領悟透徹，還要從中汲取經驗教訓，學有所思，學有所悟。在教學前教師要讓學生有針對性地搜集有關寓言和伊索寓言的資料，課堂上在訓練語言文字的同時，創(chuàng)設一些情景，讓學生真正走進文本、走進故事中。

附1預習單

12．伊索寓言

班級：

姓名：

一、寫字練習。書寫生字詞語，然后讀正確。并把寫錯的字糾正過來。1.我能讀正確。

狐貍

葡萄

嘴饞

喉嚨

摻雜

酸溜溜

驚慌失措

伊索寓言

2.我能寫美觀。（先描紅課后生字，再仿寫，注意對比字的間架結構）

3.詞語我理解。（不理解的詞語先查關鍵的字，再說說整個詞語的意思。）

二、收集《伊索寓言》的有關資料

為了幫助我們更好地學習課文，能把喜歡的寓言故事講給別人聽。

—————————————————————————————————————

三、朗讀課文，大體理解寓意，學會對比。

想想《蟬和狐貍》和《狐貍和烏鴉》這兩個故事有什么相同之處，又有什么不同之處？主要對比故事主人公特點？

———————————————————————————————————————

教案設計教師

滕州市大塢鎮(zhèn)育紅小學

楊范

獲滕州市教改課二等獎

第二篇：蘇教版五年級語文上冊《伊索寓言》

12．伊索寓言

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字。兩條綠線內的4個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.知道這三則寓言的故事，能從寓意中獲得教益。

二、教學重、難點：

1.能結合生活中的例子體會寓意。

2.理解《狐貍和葡萄》中的狐貍吃不到葡萄所說話的意思。

三、教學評價設計：

1.讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系實際。2.復述故事。

四、教與學的準備：

學生：完成預習單。（見后附件1）教師：

了解寓言的相關知識。

五、教學課時：2課時

六、教學設計：

第一課時

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握 1.導課

（1）了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。（2）查閱資料，簡介《伊索寓言》及其作者。2.借助預習單，檢查預習。

①學生回答這則寓言講了什么故事。②生字詞的意思。

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破 3.初讀寓言、讀通讀順。

（1）我們首先來學習《狐貍和葡萄》。提出初讀要求：想想這則寓言講了什么故事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。

（2）匯報初讀情況。學生說說自己對寓言內容的理解。（3）你認為哪些字的讀音應提醒學生注意： 4.細讀課文，領會寓意。

（1）自讀每自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄？ 自己先找出來讀一讀。師生交流。

（2）小組合作討論：狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？（3）“白費勁”說明了什么？你能想象出此時狐貍的神情嗎？

（4）自讀第二段。思考：從哪些句子可以看出狐貍在“白費勁”、“無望”的情況下，仍然對葡萄戀戀不舍？

（5）同學們吃過成熟的葡萄嗎？是什么滋味？狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃？

默讀第三自然段。從上面的故事你能知道“無能為力”是什么意思嗎？你怎么理解這段話？提示寓意對照前面的故事或生活中的事例把你所讀懂的道理講給同學聽聽。

5.積累遷移，自學寫字。貍、葡、萄、饞、酸

第二課時

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破 6.學習第二則寓言《牧童和狼》。

（1）自讀寓言，要求：讀準字音，讀通讀順句子。想想這則寓言講了什么故事？

（2）默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發(fā)生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現(xiàn)？抓住重點詞語，讀懂課文。（3）體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感。

（4）生活中你有經歷過或見過聽過類似的例子嗎？（5）讀最后一個自然段，說說自己對寓意的理解。

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練 7.學習第三則寓言《蟬和狐貍》

（1）還記得我們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？自己講一講。

（2）初讀寓言《蟬和狐貍。要求：讀準字音，讀通讀順句子。想一想這篇寓言說了一件什么事？

（3）想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

（4）讀第三、四自然段，思考：蟬為什么沒有上當？（5）讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。

體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。（生活中有沒有類似的例子）6.積累遷移。

選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。7.板書設計

《狐貍和葡萄》解釋道理是：無能為力做不成事，卻說時機未成熟 《牧童和狼》一貫說謊的人即使說了真話，也沒人相信?！逗偤拖s》從災難吸取教訓 附《伊索寓言》預習單

班級

五、2 姓名 認真完成預習任務，并自我評價。

一、填空

1、《葡萄園里的珍寶》中，珍寶是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、《伊索寓言》是＿＿＿＿＿＿＿ 一部著名的流傳千古的書，具有很高的思想性和很高的文學價值，在世界文學史上有著巨大的影響。

3、《農夫與蛇》的故事告訴我們＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的道理。

4、《母獅與狐貍》中，母獅與狐貍＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、我讀過的《伊索寓言》故事有 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（最少寫兩篇）

教后反思： 成功之處：

理清了思路，進行教學設計時就相對簡單一些了。用了兩個晚上，設計好教學，反反復復看了一下，覺得內容還是有點多，于是，跟同教材老師商量了一下，把教學導入部分概括主要內容刪去，直接進入教學部分，畢竟，四十分鐘的時間寶貴，容不得浪費。

為了了解學生情況（也為了完成研修營的作業(yè)），又嘗試著設計了前測。課件制作一直是自己比較薄弱的環(huán)節(jié)，為了配合上課需要，制作了最為簡單的課件，其實，平時的教學，也沒有這么多時間去制作課件，這倒符合教學實情。

基本上做好了準備，又把時間稍計算了下，讀故事思考大概要五分鐘左右，第一個故事大概要用十到十五分鐘，這樣二十分鐘就下去了，復述至少也要留個七八分鐘，這樣，第二第三個故事時間就很少了。第二個故事學生都比較熟悉，可以少用點時間，第一個故事如果能夠節(jié)約出一點時間就非常好了。

不足之處：

1．開始上課，起初，一切順利。但是在提出“狐貍為什么說謊？”這個問題時，一個男孩子直接回答了故事的最后一句話“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟”。這個讓我沒有想到，因為我預設的，也一直是這樣認為的，肯定得回答“狐貍想盡了辦法去夠葡萄，但是白費力?！边@一句，于是，我犯了一個老師經常好犯的錯誤，去引導學生說我想要的答案。我讓他結合文中具體的詞句來談，于是，這個孩子把第一小節(jié)讀了下來。然后說了“成熟，直流口水”這兩個詞，我問：“這是解釋狐貍說謊的原因的句子嗎？”同學答不是，然后繼續(xù)找。又叫了一個同學，說到了我想要的那句話，可是，因為第一個同學答非所問，把我的教學思路也稍微打斷了一些。這是第一個小失誤。事后想一想，學生這樣理解并不錯，只是我未預設到而已。他直接說出了結果，只要一句話，“課文中哪句話寫出了他的無能為力？他一定能夠找到我想要的那句話。所以，課堂上的機智有時候也需要課前充分的預設。

2．不知道什么原因，第一個故事，學生始終沒有進入狀態(tài)。尤其是學習第二小節(jié)，“狐貍感到無望了，只好轉身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！焙偡浅Ｓ幸馑?，沒辦法離開，卻又舍不得葡萄，想吃又吃不到，只好自我安慰。那個心情學生如果能夠體會得到，再來讀這一小節(jié)，一定非常有意思。這一部分內容，預設了一個小高潮，可是，學生一直沒太進入狀態(tài)，愿意讀書的不是太多。這樣，我不知不覺就多說了一點，期望學生理解更深刻。但是，學生讀得始終讓我覺得不太滿意，有點小小的遺憾。事后聽課老師說，學生回答的挺精彩，讀書的熱情也確實不高。但是，后來就越來越好了，我想，也許是我課前調動不夠？學生很難一下進入興奮狀態(tài)，那就需要老師用智慧去啟迪，這個，說明我還需要學習。

這樣，也算是在預算之內，講完第一個故事，用了二十分鐘看，這樣，后面的安排就稍微緊張一些。還好，因為問題還是比較精當，對于學生的回答能夠加以指導，鼓勵，后來，學生漸入佳境，讀書、作答都還很精彩，這樣，第二三個小故事用了十二三分鐘的時間，給講故事留下了一些寶貴的時間。

教學建議：

回顧整堂課，除了上面的兩點小小的失誤，總體還算順利，每個環(huán)節(jié)安排的比較緊致，預設的目標基本達成。對于謊言的思辨，學生也充分發(fā)表了自己的看法。

通過這樣一課完整的解讀、設計、上課、反思，確實學到了很多，也更加明白以后的課該怎樣去研究，設計，懂得了課堂上有了一個抓手，可更加輕松，而目標設定應該以課標為本，以學生實際情況為出發(fā)點，盡可能把教學設計簡單，不要太繁瑣，要敢于并且有智慧的取舍。

第三篇：(蘇教版)五年級語文上冊教案 伊索寓言

（蘇教版）五年級語文上冊教案 伊索寓言 2

一、教學目標：

1.學會本課的生字詞，初步掌握“抓住寓意與故事之間聯(lián)系”的方法學好三則寓言的寓意。

2.通過故事與寓意之間的比較回讀、仔細品味，體味寓言中蘊含的寓意，嘗試為《螞蟻和屎殼郎》這則伊索寓言編寫寓意。

二、教 學重點與難點

：

重點 ：正確流利有感情朗讀課文在朗讀中感知寓言故事內容。難點：引導學生準確理解寓意

三、教學評價:1.通過檢查學習預習，針對學生加強指導學習訓練方式落實字詞讀書的教學目標。

2.讓學生通過合作交流，在讀書感情中采用自由朗讀，討論交流熟讀、背誦等方式，是學生讀懂課文，理解語言表達意思。

3.通過老師點撥讓學生體會語言是通過一個小故事用比喻擬人手法，來說明某個道理或教訓的文學恩作品。

4.在整個學問過程中，關注學生對寓言故事理解，把自主學習：合作學習相結合，及時表揚鼓勵學生精彩發(fā)言。

四、教學的準備。

學生：完成預習單。

教師：

1.教學課件

..根據(jù)學生的預習單單查看預習情況，是教學更具針對性。

五、教學課時。

2課時

六、教學設計.第一課時

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握。（1）激情導入：

1.同學們誰看過《伊索寓言》？還記得我們以前看過或聽過的《伊索寓言》里的故事嗎？

（二）出示學習目標：

1.學會本課10個生字詞，理解由生字組成的詞語

2有感情朗讀課文，通過抓住重點詞句、借助資料等方法讀懂文章內容理解課文內容體會寓意 3知道這生則寓言故事，能從寓意中獲得教育

（三）初讀感知.1.板書課題、齊讀。

2.借助預習單，檢查預習一、二項學習任務。

（1）出示生字詞（課件、狐貍、葡萄、酸棗、慌忙、謊話、糞便、戒心）注意把握能否讀正確。重點突出學生讀錯的字音，結合字形、組詞。引導學生識記生字。到用巧記方法識字。(2)糾正學生書寫錯字和不規(guī)范的字，重點的指導：葡萄、酸、慌、謊幾個生字的書寫。（3）檢查課文的朗讀內容。指名讀課文，重點檢查讀的是否正確流利。讀錯的地方糾正。

3.再讀課文，初步感知課文。（1）每個同學讀一則寓言。

（2）簡單交流課文每則寓言講了什么內容。

環(huán)節(jié)

二、部分理解，精讀感悟重點突破。

（三）精讀感悟，理解前兩則寓言。

整體感知，梳理歸納

1.屏幕閱讀《伊索寓言》相關背景資料，匯報交流：得到了哪些信息？及時總結。

3.自由朗讀，整體感體課文，要求：讀準、讀通三則寓言故事。

4.匯報讀書后的感受，隨機歸納梳理。

預計學生會匯報（1）故事內容簡說；（2）對角色的評價；（3）對寓意的個性理解。

過渡語：讀了這則寓言，大家已經基本了解了故事內容，但這還不夠，學寓言，不僅要讀懂內容，還要理解寓意。

（二）找準寓意，初步理解

1.快速默讀寓言故事，把寓言中表明寓意的相關語句劃出來。

2.交流匯總投影出示三句寓意：都在文末，點睛之筆（精練、概括）。

3.嘗試用自己的話說說寓意、提提問題。（提醒：抓關鍵詞）

過渡：這些語句都表達了幾則寓言的寓意，請同學們把這幾句話放回文中，用心默讀思考：寓意是怎么從故事中得出來的？試著找找故事與寓意的聯(lián)系。

第二課時

環(huán)節(jié)二

部分理解

——

精讀感悟，重點突破

部分理解

（三）抓住聯(lián)系，深入體悟

1.默讀第一則《狐貍和葡萄》，自主找故事與寓意之間的聯(lián)系。

2.指名讀故事，齊讀寓意，反饋交流。

3.教師隨機小結點撥。

4.小結方法：請同學用自己的話說說寓意是怎樣與故事聯(lián)系起來的？

5.齊讀寓意，強化感知。

6.自主嘗試，運用方法學《牧童與狼》、《蟬和狐貍》。

7.反饋交流，隨機點撥，發(fā)現(xiàn)、梳理后兩則寓言的故事和寓意的有機聯(lián)系。

8.再次小結方法，讀寓意。（寓意是緊密聯(lián)系故事，從故事中精心提煉出來的，與故事密不可分、水乳交融）

9.教師出示從另一個角度提煉的《蟬和狐貍》的寓意：“一個居心不良的人，不管用多少花言巧語來掩飾自己的陰謀，總有一天會被人識破的?！?/p>

請學生運用方法評議。

環(huán)節(jié)

三、回歸自然——積累拓展，讀寫訓練

過渡：《伊索寓言》就是通過一個個形象生動的故事得出道理的，在語言的最后用依據(jù)精練的話點名寓意。這是伊索寓言的特點。

（四）遷移方法，嘗試概括寓意

1.為從《螞蟻與屎殼郎》寫寓意。

2.交流、評比優(yōu)化

3.教師出示下水文，師生評議。

（五）作業(yè)

運用抓聯(lián)系的方法，拓展讀《伊索寓言》

敢于挑戰(zhàn)，嘗試個性化理解寓言故事

附件：

螞蟻與屎殼郎

夏天，別的動物都悠閑地生活，只有螞蟻在田里跑來跑去，搜集小麥和大麥，給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問他為何這般勤勞。螞蟻當時什么也沒說。

附

預習單

一、識字、寫字練習。

借助拼音正確識讀生字詞語（課后生字表和課后前三題）并于同位互相檢查練習書寫生字，描紅，臨寫，爭取做到正確工整，把寫錯的字糾正過來。

二、朗讀練習。自由朗讀課文，爭取讀正確流利。讀不好的地方可要多讀幾遍，可以讓學生和老師評價。正確（）流利（）還要練習（）

三、讀書思考。

1.邊讀邊理解三則語言中再不明白意思的詞語旁畫？借助詞典理解這些詞語的意思。

2.一邊讀課文一邊思考：課文主要寫了哪些內容?還可以和同學們交流。

3.你有哪些問題？不明白可以提出來。

教學反思：

成功之處：

1.學生能通過預習和小組合作學習，能掌握本課生字，理解新詞。

2.理解內容是三個寓言 然內容。不長而寓意深刻，通過學習學生能領會作者透過護理這個動物性相對那些：無能為力做不成事的人尖刻諷喻。學生在學時由不懂寓意到初步感知到深刻領會。3.教學中會做探究起倒了較大作用，如：第二則寓言嫩放手讓學生學，小組討論教師點吧相結合，學生較輕松掌握不知之處。

1.學生在字詞理解方面?zhèn)€別學困生掌握不夠好。書寫方面還要進一步規(guī)范。

2.學生在理解與一方面不夠到位部分只了解表面意思，不能聯(lián)系生活中人或是來體會《狐貍與烏鴉》里的烏鴉會受騙而《蟬和狐貍》里蟬卻沒有受騙，這是個很有價值的探究話題，讓學生吸取教訓。教寫建議：

教師在引導理解寓意時讓學生聯(lián)系生活實際體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。

第四篇：蘇教版五年級語文上冊《伊索寓言》教案

五上12《伊索寓言》

一、教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字。兩條綠線內的4個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.知道這三則寓言的故事，能從寓意中獲得教益。

二、教學重、難點：

1.能結合生活中的例子體會寓意。

2.理解《狐貍和葡萄》中的狐貍吃不到葡萄所說話的意思。

三、教學評價設計：

1.讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系實際。2.復述故事。

四、教與學的準備：

學生：完成預習單。（見后附件1）教師：

1.了解寓言的相關知識。

五、教學課時：2課時

六、教學設計：

第一課時

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握 1.導課

（1）了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。（2）查閱資料，簡介《伊索寓言》及其作者。2.借助預習單，檢查預習。

①學生回答這則寓言講了什么故事。②生字詞的意思。

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破 3.初讀寓言、讀通讀順。

（1）我們首先來學習《狐貍和葡萄》。提出初讀要求：想想這則寓言講了什么故

事，注意生字的讀音，讀通讀順句子。

（2）匯報初讀情況。學生說說自己對寓言內容的理解。（3）你認為哪些字的讀音應提醒學生注意：

4.細讀課文，領會寓意。

（1）自讀每自然段。思考：從哪些詞句可以看出狐貍非常想吃葡萄？ 自己先找出來讀一讀。師生交流。

（2）小組合作討論：狐貍能想到哪些方法去夠葡萄？

（3）“白費勁”說明了什么？你能想象出此時狐貍的神情嗎？

（4）自讀第二段。思考：從哪些句子可以看出狐貍在“白費勁”、“無望”的情況下，仍然對葡萄戀戀不舍？

（5）同學們吃過成熟的葡萄嗎？是什么滋味？狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃？

默讀第三自然段。從上面的故事你能知道“無能為力”是什么意思嗎？你怎么理解這段話？

提示寓意對照前面的故事或生活中的事例把你所讀懂的道理講給同學聽聽。

5.積累遷移，自學寫字。

貍、葡、萄、饞、酸

第二課時

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點突破

6.學習第二則寓言《牧童和狼》。

（1）自讀寓言，要求：讀準字音，讀通讀順句子。想想這則寓言講了什么故事？（2）默讀第一和第二自然段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發(fā)生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現(xiàn)？抓住重點詞語，讀懂課文。

（3）體會：牧童兩次“大叫”時的不同情感，村民兩次聽到“大叫”的不同情感。

（4）生活中你有經歷過或見過聽過類似的例子嗎？

（5）讀最后一個自然段，說說自己對寓意的理解。

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練 7.學習第三則寓言《蟬和狐貍》

（1）還記得我們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？自己講一講。

（2）初讀寓言《蟬和狐貍。要求：讀準字音，讀通讀順句子。想一想這篇寓

言說了一件什么事？

（3）想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？

（4）讀第三、四自然段，思考：蟬為什么沒有上當？

（5）讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。

體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。（生活中有沒有類似的例子）

6.積累遷移。

選一兩個你喜歡的寓言故事，講給別人聽。

7.板書設計

《狐貍和葡萄》解釋道理是：無能為力做不成事，卻說時機未成熟 《牧童和狼》一貫說謊的人即使說了真話，也沒人相信?！逗偤拖s》從災難吸取教訓 附《伊索寓言》預習單

一、填空

1、《葡萄園里的珍寶》中，珍寶是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、《伊索寓言》是＿＿＿＿＿＿＿ 一部著名的流傳千古的書，具有很高的思想性和很高的文學價值，在世界文學史上有著巨大的影響。

3、《農夫與蛇》的故事告訴我們＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的道理。

4、《母獅與狐貍》中，母獅與狐貍＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、我讀過的《伊索寓言》故事有 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（最少寫兩篇）

班級

五、2 姓名

認真完成預習任務，并自我評價。

一、能夠了解很多寓言。

二、體會到寓言的寓意。

教后反思： 設計與教學

理清了思路，進行教學設計時就相對簡單一些了。用了兩個晚上，設計好教學，反反復復看了一下，覺得內容還是有點多，于是，跟同教材老師商量了一下，把教學導入部分概括主要內容刪去，直接進入教學部分，畢竟，四十分鐘的時間寶貴，容不得浪費。

為了了解學生情況（也為了完成研修營的作業(yè)），又嘗試著設計了前測。課件制作一直是自己比較薄弱的環(huán)節(jié)，為了配合上課需要，制作了最為簡單的課件，其實，平時的教學，也沒有這么多時間去制作課件，這倒符合教學實情。

基本上做好了準備，又把時間稍計算了下，讀故事思考大概要五分鐘左右，第一個故事大概要用十到十五分鐘，這樣二十分鐘就下去了，復述至少也要留個七八分鐘，這樣，第二第三個故事時間就很少了。第二個故事學生都比較熟悉，可以少用點時間，第一個故事如果能夠節(jié)約出一點時間就非常好了。

兩點小失誤

開始上課，起初，一切順利。但是在提出“狐貍為什么說謊？”這個問題時，一個男孩子直接回答了故事的最后一句話“有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟”。這個讓我沒有想到，因為我預設的，也一直是這樣認為的，肯定得回答“狐貍想盡了辦法去夠葡萄，但是白費力?！边@一句，于是，我犯了一個老師經常好犯的錯誤，去引導學生說我想要的答案。我讓他結合文中具體的詞句來談，于是，這個孩子把第一小節(jié)讀了下來。然后說了“成熟，直流口水”這兩個詞，我問：“這是解釋狐貍說謊的原因的句子嗎？”同學答不是，然后繼續(xù)找。又叫了一個同學，說到了我想要的那句話，可是，因為第一個同學答非所

問，把我的教學思路也稍微打斷了一些。這是第一個小失誤。事后想一想，學生這樣理解并不錯，只是我未預設到而已。他直接說出了結果，只要一句話，“課文中哪句話寫出了他的無能為力？他一定能夠找到我想要的那句話。所以，課堂上的機智有時候也需要課前充分的預設。

第二個小失誤

不知道什么原因，第一個故事，學生始終沒有進入狀態(tài)。尤其是學習第二小節(jié)，“狐貍感到無望了，只好轉身離開。他邊走邊回過頭來說：“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”狐貍非常有意思，沒辦法離開，卻又舍不得葡萄，想吃又吃不到，只好自我安慰。那個心情學生如果能夠體會得到，再來讀這一小節(jié)，一定非常有意思。這一部分內容，預設了一個小高潮，可是，學生一直沒太進入狀態(tài)，愿意讀書的不是太多。這樣，我不知不覺就多說了一點，期望學生理解更深刻。但是，學生讀得始終讓我覺得不太滿意，有點小小的遺憾。事后聽課老師說，學生回答的挺精彩，讀書的熱情也確實不高。但是，后來就越來越好了，我想，也許是我課前調動不夠？學生很難一下進入興奮狀態(tài)，那就需要老師用智慧去啟迪，這個，說明我還需要學習。

這樣，也算是在預算之內，講完第一個故事，用了二十分鐘看，這樣，后面的安排就稍微緊張一些。還好，因為問題還是比較精當，對于學生的回答能夠加以指導，鼓勵，后來，學生漸入佳境，讀書、作答都還很精彩，這樣，第二三個小故事用了十二三分鐘的時間，給講故事留下了一些寶貴的時間。

啟

發(fā)

回顧整堂課，除了上面的兩點小小的失誤，總體還算順利，每個環(huán)節(jié)安排的比較緊致，預設的目標基本達成。對于謊言的思辨，學生也充分發(fā)表了自己的看法。

通過這樣一課完整的解讀、設計、上課、反思，確實學到了很多，也更加明白以后的課該怎樣去研究，設計，懂得了課堂上有了一個抓手，可更加輕松，而目標設定應該以課標為本，以學生實際情況為出發(fā)點，盡可能把教學設計簡單，不要太繁瑣，要敢于并且有智慧的取舍。

第五篇：蘇教版五年級語文上冊《伊索寓言》教學設計

蘇教版五年級語文上冊《伊索寓言》教學設計

教學目標：

1.了解三則寓言故事內容，引導學生賞析理解。領悟寓言中所蘊含的深刻 道理，結合例子，獲得效益。

2.通過對寓言的理解，激發(fā)學生對《伊索寓言》的喜愛，培養(yǎng)閱讀興趣。教學過程： 一．復習：

誰能用簡潔語言說說其中一兩則故事的內容？ 二．精讀課文 《狐貍和葡萄》

1.指導看插圖，抓住文中關鍵詞語體味葡萄的誘人。2.一只狐貍看到了，它變得怎樣了，又是怎樣做的？ “想盡了各種辦法”，想象一下，它可能會用什么辦法呢？ 3.結果怎樣？他是怎樣想，怎樣做的？ 4.狐貍為什么說葡萄是酸的，不好吃？

5.齊讀第三段，體會寓意。（可用生活中的事例，加深理解）《牧童和狼》

1.默讀第1、2段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發(fā)生的事情中，牧童和村民們各有什么不同表現(xiàn)？（讀后交流）

2.齊讀第1、2段，體會牧童前后“大叫”時的不同情感，村民聽后有什 么不同情感。

3．生活中你有經歷類似的或見過、聽過類似的事情嗎？ 4．讀了這則寓言你想對說謊人說些什么？對自己說些什么？ 5．齊讀最后一段，說說自己對寓言的理解?！断s和狐貍》

1．學生討論：“圈套”指什么？本則寓言中指什么？

2．細讀第2段，思考：怎樣騙的？（劃出表現(xiàn)狐貍行騙的詞語）3．默讀3、4段，思考：蟬為什么沒有上當？這是一只什么樣的蟬？ 4．交流：你想對寓言中的蟬說些什么？對那些中了“圈套”的“蟬”說些 什么？

5．齊讀第5段，說說自己對寓言的理解。（生活中有沒有類似的例子？）6．對比“狐貍和蟬”與“狐貍和烏鴉”的主人公形象。三．總結、1.文章結構：先講故事，再揭示寓意。2．感受寓言形象，感悟寄托道理，吸取經驗教訓。

四、作業(yè)：自學《我讀書我快樂》。附：板書設計： 伊索寓言

《狐貍和葡萄》：葡萄：誘人。狐貍：饞得直流口水——吃不到——酸 《牧童和狼》： 狼沒來

牧童：大叫（說謊）村民：聞聲趕來（上當）大笑（捉弄村民）驚慌失措（氣憤）狼來了：

牧童：嚇壞大叫（真話）村民：沒人幫忙（不相信）《蟬和狐貍》

狐貍：想吃蟬，設圈套 蟬：善于觀察、思考，存有戒心（聰明人總能從別人的災難中吸取教訓）