第一篇：國培案例2

案例展示

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案例名稱：小學數(shù)學人教版第二冊《整十數(shù)加、減整十數(shù)》 講課教師：劉娟珠（海南省樂東縣黃流中心學校）

【教學設(shè)計】 教學內(nèi)容

教科書人教版第二冊第56～57頁。教材分析

整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算是在10以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)上進行的，只是計算單位不同，這里以十位為計算單位。教材的編排是由直觀的操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養(yǎng)，為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力，解決實際問題打下基礎(chǔ)。教學內(nèi)容的編排，分三個層次：第一、以實際情景提供計算題。比如花卉展、小貓釣魚等，并呈現(xiàn)算法的多樣化；第二、讓學生動手操作（如擺小棒、撥計算器等）、理解掌握算法；第三、脫離直觀手段，讓學生思考算法。通過讓學生在生動具體的情境中學習計算，引導學生獨立思考與合作交流多種不同的算法，進一步培養(yǎng)計算能力。這樣的安排有助于學生加深對相同單位的數(shù)可以相加、減的認識。為后面學習任意兩個數(shù)相加、減打下基礎(chǔ)。整十數(shù)加、減整十數(shù)屬于計算教學中的重點內(nèi)容之一，應(yīng)給予足夠的重視。

設(shè)計意圖；

因為這一節(jié)課所面對的是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強。在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法，創(chuàng)設(shè)了情境，設(shè)計了色彩鮮艷的課件，讓學生在身臨其境中學習。在教學過程中，我通過創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境和教學活動，激勵引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法，使學生在自主探索和合作交流中明白了道理，掌握了算法。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生看一看（看畫面）、數(shù)一數(shù)、說一說、想一想（想問題、想算法）等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。充分體現(xiàn)了學生為主體教師為主導的原則。體現(xiàn)了“學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。教學目標

1．讓學生學會應(yīng)用已學過的數(shù)的組成知識，進行整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算，并掌握整十數(shù)加減的計算方法。

2．讓學生學會運用整十數(shù)去解決生活中的數(shù)學問題。3．培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。教具、學具準備 多媒體課件、火柴棒 教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

師：咱們不是學過20以內(nèi)的數(shù)的相加減嗎？聽說咱們班的孩子學得不錯，老師可高興啦！不僅是老師，小尼的爸爸媽媽聽到這個消息也好高興，今天要帶小尼出去好好地玩一玩，小尼蹦蹦跳跳地出發(fā)了，來到小橋邊，發(fā)現(xiàn)橋斷了，這可怎么辦呢？正在納悶，這時候太陽公公來了，他告訴小尼，只要小尼能回答出他的問題，橋就可以接上，他就可以過橋了。咱們幫幫小尼好不好？

生：好 課件出示復習： 1．口算：8＋6＝9－5＝

2．紅蘋果5個，綠蘋果3個，紅蘋果和綠蘋果一共有多少個？紅蘋果比綠蘋果多多少個？

師：小尼過橋了，它可開心了，老師也好開心?。∫驗榇蠹夷苡盟鶎W的數(shù)學知識去幫助別人了，真是有愛心的孩子?？吹酵瑢W們那么聰明，有一個小朋友迫不及待想認識大家呢？想認識它嗎？看它來了?。贸鲂∧景簦?/p>

生：是小木棒。

師：好多同學看了都好失望啊！你們可別小看它呀，它身上可隱藏著好多數(shù)學小知識呢！不信，你瞧！誰愿意來幫我的忙，數(shù)一數(shù)一捆有多少根小木棒？ 生：十根。

師：一捆小木棒有十根，是一個十，那我再哪一捆呢？ 生：兩個十，是20。

師：那三捆呢？五捆呢？八捆呢？

生：三捆是三個十，是30；五捆是五個十，是50；八捆是八個十，是80。??

師小結(jié)：像這種個位是0的兩位數(shù)叫做整十數(shù)。今天我們就要用這些整十數(shù)去解決生活中的問題。請同學們打開課本第57頁。（板書課題）

二、探究新知，明確算理 師：主題圖上主要有些什么？ 生：花

師：春天來了，花兒可真美啊！我也好喜歡花，可我聽說咱們班的小朋友可喜歡小動物了，今天我請來了好多小動物舉行運動會。想看嗎？瞧。來了?。ㄟ呎f邊演示課件）

1．數(shù)一數(shù)：鴨、公雞、小兔各多少只？

2．算一算：鴨子和公雞一共有多少只？10只小兔去當拉拉隊，還剩多少只？（學生解答，說明理由。根據(jù)算式的結(jié)果，全班討論交流計算方法）

3．師小結(jié)方法：整十數(shù)相加減時，個位上的0不變，十位上的數(shù)相加減得幾就是幾。（師邊說邊板書）

4．你能通過觀察這些小動物，通過比較提出其他的數(shù)學問題嗎？

師：同學們，小動物都到齊了，你能根據(jù)觀察、比較提出數(shù)學問題嗎?可以小組合作，看哪個組提的問題又多又好，你想讓誰回答就讓誰回答。

??

（1）分組討論（2）組與組互考

師：瞧，小小的一副圖隱藏著這么多的數(shù)學問題，可是同學們都輕松地把它解決了，你么真聰明！

三、鞏固知識，靈活運用 1．師生互考，生生互考

師：看你們那么聰明，老師都忍不住想考考你么，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

（教師口頭出幾道整十數(shù)加減整十數(shù)的計算題，讓學生回答，接著學生出題考老師，再讓同桌之間互相出題考對方）

2．算一算

（1）師：運動會開始了，首先是公雞和鴨子賽跑，鴨子每分鐘跑30米，公雞每分鐘跑50米？它們每分鐘一共跑多少米？公雞每分鐘比小鴨多跑多少米？小鴨比公雞每分鐘比小鴨少多少米？咱們幫他們算一算。

（2）師：運動會開得熱火朝天，好熱啊，流了好多汗，咱們到樹林里去涼快涼快吧！（課件出示：樹林里有30棵松樹，40棵柳樹，20棵楊樹，一共有多少棵樹？）

3．逛商店，解決問題：

今天小尼可高興了，因為他解決了好多問題，幫助了好多人，突然他記起來還要幫弟弟買玩具呢？他趕忙往商店跑去了，我們也跟他去逛逛吧?。ㄕn件出示：購物圖）

（1）出示實物，學生自由選擇想購買的東西。

（2）根據(jù)學生所選的禮物，教師提出問題，讓學生在實際情境中解決問題。

四、總結(jié)

師：同學們今天可真了不起，用數(shù)學知識解決了好多問題，其實在我們身邊還有許許多多的數(shù)學問題，我們要做一個會發(fā)現(xiàn)的好孩子，提出問題，解決問題，好嗎？

五、板書設(shè)計

解決問題

整十數(shù)加、減整十數(shù)

10＋20＝30 30－10＝20 【教學反思】

本節(jié)課，我在充分理解教材編寫意圖的前提下，大膽地擺脫“教材”的束縛。設(shè)計時抓住一年級學生的年齡特點，整節(jié)課圍繞著運動會展開，形成一條線貫穿其中，采取激趣的方法，激起學生強烈的學習欲望，使學生進入樂學的狀態(tài)。把“枯燥、機械重復”的計算置于有事物情景，有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內(nèi)容，同時也注重了低年級小學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。整節(jié)課，孩子們始終保持著濃厚的興趣，收到了良好的效果。

課一開始，我通過親切的語言，同時為學生創(chuàng)設(shè)了幫助小尼過橋的情境，拉近了學生與老師的情感距離，起到了“親其師，信其道”的作用。色彩艷麗的畫面，以及動態(tài)的演示激發(fā)了學生主動參與學習的積極性。

教學過程中我以解決問題為探索主線，注重讓學生自己從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓他們自己通過觀察比較、討論交流等方式，親歷生活問題“數(shù)學化”的過程，促進問題意識的養(yǎng)成，增強解決問題的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展注入了源泉。課堂上，我的提問富有啟發(fā)性，問題設(shè)計有梯度，由易到難，課堂氣氛非常活躍。我還注意關(guān)注著學生的學習動態(tài)，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而打開了學生的智慧大門，努力讓學生在課堂學習中，不僅學到知識，更重要的是學到了學習的方法，充分地體現(xiàn)了教學的有效性。

在鞏固環(huán)節(jié)中，我力求使學生能夠舉一反三，達到融會貫通的程度。在這一階段，我針對學生的實際情況，設(shè)計了多樣化訓練：師生互考、生生互考，算一算等環(huán)節(jié)，訓練學生的思維靈活性，達到讓學生在訓練中掌握知識、發(fā)展智能的目標要求。在課的最后，我還設(shè)計了逛逛超市的練習，讓學生帶著所學的知識走進生活，在實際情境中去解決問題。這樣，學生在應(yīng)用的過程中內(nèi)化了新知。

當然，一節(jié)課總有一些遺憾，比如本節(jié)課，學生都是口頭列式并解答，而忽略了去動手列式計算。此外，當學生的學習狀態(tài)，掌握新知的能力已經(jīng)超過了老師的預(yù)設(shè)，可我還是按照教案所設(shè)計的那樣去完成教學目標，而沒有抓住這契機，去挖掘?qū)W生的思維。這些都是我以后教學當中需要注意的，我會不斷努力，爭取把課上得更好!

第二篇：2013國培作業(yè)要求及案例

作業(yè)：請?zhí)峤灰环菸业恼n堂教學反思筆記。

可以從如下角度進行描寫：

1．請簡單描述這節(jié)課的教學或?qū)W習流程；

2．有哪些精彩的瞬間；這節(jié)課中你最滿意的地方或者讓您最興奮的地方？

3．學生對這節(jié)課的學習達到你期望的水平了嗎?你滿意嗎？這節(jié)課有哪些問題沒有解決？為什么？或者讓你覺得不足的地方在哪里？

4．課堂上有出乎你意料的事件發(fā)生嗎？你是如何解決的？

5．如果讓你重新上這節(jié)課，你會怎樣上？有什么新想法嗎？

6．從學生的作業(yè)、課后談話等途徑你覺得學生的學習效果如何？為什么會有這樣的反應(yīng)？

7．當時聽課的老師或者專家對你這節(jié)課有什么評價？對你有什么啟發(fā)？

作業(yè)要求：

（1）字數(shù)不少于300字。

（2）作業(yè)內(nèi)容如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤安缓细瘛薄?/p>

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）

《小白兔和小灰兔》教學反思

鄖縣南化塘鎮(zhèn)中心小學 周洪羽

語文課堂應(yīng)該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發(fā)展的“娛樂場”。學生飽滿的情緒是進行自主學習和發(fā)展的重要前提。對于一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動學生的學習興趣。在本課的教學中，我以猜謎揭題的形式導入新課，出示了一則謎語，激起了學生的興奮點，從而使學生產(chǎn)生了主動探究學習的欲望。接著出示課文內(nèi)容第一段的動畫，讓學生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學生收白菜的欲望，讓學生參與到精心設(shè)計的小組合作學習生字的比賽活動中，使學生的情緒始終保持輕松快樂的狀態(tài)。然后再“趁熱打鐵”，引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最后的設(shè)疑情境又使學生的興奮情緒達到高潮。這樣一來，擯棄了煩瑣的說教和分析。實現(xiàn)了教師、學生和文本的對話和交流。

這節(jié)課最讓我感到驕傲的地方就是我通過多種形式激發(fā)了學生的學習熱情，使得這節(jié)課達到了很好的教學效果。

一、猜謎揭題激趣。

猜謎語這是低年級小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前我準備了一則謎語：有種動物真可愛，耳朵長，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，跑起路來特別快。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非?；钴S。當學生回答是小白兔時，我就趁機導入“今天老師

就給你們講一個關(guān)于小兔子的故事，請小朋友豎起你們的小耳朵仔細聽。”

二、創(chuàng)設(shè)情景激趣。

上課時借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，簡短的講完童話故事后我就播放了動畫，把學生帶入了童話中，給學生以身臨其境之感，學生對課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態(tài)度的投入，學生的學習興趣油然而生。

三、表演朗讀激趣。

這篇課文是一篇童話故事，故事中有具體的對話，總是讓學生自己讀也會缺少樂趣，所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。聽完范讀，學生對課文已經(jīng)有一定的了解，我就叫他們來當當小白兔和小灰兔，老師讀白，學生對于當小白兔和小灰兔的興趣特別高，朗讀的時候表情也非常豐富，取得了不錯的效果。

四、結(jié)尾懸念激趣。

童話故事生動有趣，結(jié)尾處常常留下余味。在課文上完時，我又問學生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來會發(fā)生什么事呢？這時候?qū)W生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分展現(xiàn)了學生的想象力。

我覺得這節(jié)課的不足之處還很多：

1、由于我班的學生本來就很活躍，而我的教學設(shè)計就是想讓他們產(chǎn)生興趣，活躍起來，導致課堂上有點亂；

2、學生讀課文的聲音較小；

3、教師的語言不夠嚴謹把小白兔說成小灰兔；

4、拓展延伸較多，導致最后時間不夠，有拖時的現(xiàn)象，自測作業(yè)沒有完成。

但是發(fā)生了件出乎意料的事，就是一個小女生弱弱地問了我一句，老師小白兔是不是女孩子，小灰兔是不是男孩子，然后班上就炸開鍋了，一時同學們都在問，我也非常的意外，這是我備課過程中沒預(yù)設(shè)到，一時不知道怎么回答學生，馬上急中生智，我就讓學生分小組討論，最后女同學都贊成說小白兔是女孩子，小灰兔是男孩子，理由是我們班的男同學總是比女同學懶，作業(yè)不好好完成的都是男同學，而作業(yè)做的好的都是女同學。很有幾個不好好寫作業(yè)的男同學也不吭聲了。這位提出這個疑問的女同學，是非常細心觀察生活的。

課文講完后，我聽了幾位老師的建議，其中教導主任談了自己《小白兔和小灰兔》的想法。教導主任告訴我這篇課文不可以簡單的處理為對小白兔“勤”的表揚和對小灰兔“懶”的批評，因為小灰兔只是不懂得“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理。聽到這個想法才發(fā)現(xiàn)自己對課文的理解有出入，仔細查看教師教學用書確實也沒有批評小灰兔懶的意思?？磥碇挥兄匦陆庾x課文了。

再次讓我講這課，我已經(jīng)能處理好這個教材理解的誤區(qū)。初讀課文后我問“你們喜歡小白兔還是小灰兔呢？”孩子們不約而同的說是小白兔，理由是因為小灰兔很懶光吃白菜什么也不干。孩子們也像老師剛開始一樣直觀的認為這是兩只兔子的對比。因為我們的孩子，特別是那些一年級的小朋友往往只將人簡單地分為“好人”和“壞人”兩種，他們更容易接受對比后產(chǎn)生的正面角色，使他成為自己行動的榜樣。雖然感覺有些牽強但還是得在課文中找到證明小灰兔不懶的證據(jù)，而能證明這一點的也只能在第一段“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙”這句話中

得以體現(xiàn)了。課后在與教導主任的探討中她也認為這個理由還不足以證明小灰兔不是一只懶兔子。但靜下心來想一想當出示問題“如果給你一桶魚或一根魚桿，你會選擇哪個？”時，他們都選擇了魚桿，說明他們明白了“只有自己種，才有吃不完的菜”的道理?！靶』彝靡矄柹窖虿诵┎俗?，拿回家種上，整天澆水、施肥、捉蟲，不久他的菜也長大了。他給老山羊送了一車白菜，高興的跟小白兔說我也可以種出白菜?！薄斑€有的同學說小灰兔虛心向小白兔學習，問他要了白菜種子?！碑斂吹胶⒆觽?nèi)沼洷旧侠m(xù)編的故事時我更深信這樣的思路是正確的，因為他們不僅明白了愛勞動的重要性，更懂得了知錯就改還是好孩子的道理?？吹竭@里我很欣慰，看來孩子們是真的理解了課文。

這節(jié)課雖然過去了，但它卻告訴我很多，真正理解讀懂課文并不是一件容易的事，教學生種菜比給學生白菜困難得多，這要我們老師付出更多的心血。這才是問題的關(guān)鍵所在啊。明知山有虎，偏向虎山行。明知前路漫漫，不斷前行探索，才是我們今后不斷努力的方向！

第三篇：2016年國培計劃教學案例

2016年國培計劃教學案例

案例：在小學階段，一年級的學習以字母和漢字，到二年級的句段練習，再到三年級開始習作初步學習。習作成為求學道路上不可或缺的一個模塊。作為教師讓學生練習寫作是教學的重點，作為學生習作是他們?nèi)〉母叻值年P(guān)鍵，但是怎樣寫好習作一直困擾著我和孩子們。

三年前，我?guī)昙壍臅r候我就要求學生每天堅持寫日記，第二天幫他們修改。起初，孩子熱情度很高，可是慢慢的我發(fā)現(xiàn)他們每天的日記只是完任務(wù)的去寫，質(zhì)量也不高。就這樣一年過去了，我發(fā)現(xiàn)他們的作文水平還是沒提高。于是，我的困擾越深，內(nèi)心很著急，開始反思我習作訓練的過程，但百思不得其解。

問題分析： 四年級的一天，我給孩子們上《蟋蟀的住宅》這時，被法布爾細心觀察周圍的事物、抓住事物的特點進行敘述的方法所敲醒。對呀！要想讓孩子寫好作文首先需要科學細致的了解事物。因為生活是寫作的源泉，觀察是寫作的前提。因此要培養(yǎng)學生獨立思考能力和觀察習慣。慢慢我發(fā)現(xiàn)孩子們的習作有了新的進步，雖然只是一個詞或一個句子，這不證明了我走到了成功的道路上來了嗎？

除了觀察之外，我還發(fā)現(xiàn)在平時的教學中，讓孩子們大膽的想象也是對他們思維的開發(fā)，課后讓孩子們看他們喜歡的童話故事。通過讀，讓孩子與自己的想象做對比，并說說自己的長處與不足。

當然只想不寫也是不夠的，在之后的每課教學之后我會讓他們就課文內(nèi)容自由說說讀后感。孩子們在體會與想與說中慢慢的取發(fā)現(xiàn)問題，長時間之后他們的思維會與眾不同，構(gòu)思別出心裁。走向成功的道路還很長，相信在以后的教學觀續(xù)作的訓練我會收獲更多的感悟！

第四篇：研磨方成精品-國培微案例

研磨方成精品

邵東縣兩市塘街道辦事處城南小學

一、簡要背景

2017年9月-12月，有幸參加了“國培送教下鄉(xiāng)”小學語文的培訓活動。本次活動共有六個環(huán)節(jié)：訓前診斷、通識學習、示范教學、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升。示范教學讓我們看到了不一樣的課堂，而其后的研課磨課階段讓我收獲頗多。

二、主要做法及成效

1、自我研磨和實踐（1）認真確定課題

在著手準備教學內(nèi)容時，我在低年級的生字教學和課文教學兩者選擇中，我考慮了好幾天。后來我選擇了本冊古詩《贈汪倫》的教學，讓生體會古詩中的感情一直是個難點，而這也是我一直在公開課上不敢觸及的部分，所以我想趁此國培機會來讓詩歌教學得到打磨。（2）認真?zhèn)湔n

撰寫教學設(shè)計，在確定教學內(nèi)容后，備課與教學設(shè)計成了關(guān)鍵。我們知道，好的教學設(shè)計是成就一堂好課的基礎(chǔ)。所以我一方面考慮教學流程的設(shè)計，另一方面考慮怎樣制作出精美的課件。（3）首次試課

在自己所在的二年級班進行了《贈汪倫》的首次教學，并邀請了同年級的老師聽課，讓同事們對我的課提出了寶貴的意見，并一次進行了修改，從而生成了我的教學設(shè)計和說課稿。

2、集中研磨，反復修改 11月，我們?nèi)w學員集中城南小學，進行兩天集中的研課磨課。集中研磨的第一天，我們由專家?guī)ьI(lǐng)，個個參與，人人過關(guān)。即每個老師采用說課的方式展示自己的整個教學流程，在聽取同組學員的建議和意見后，再修改，就這樣有了修改后的教學設(shè)計。

集中研磨的第二天，我們組推選了組里教學設(shè)計最優(yōu)秀《天上的街市》一課來研磨，上午同組趙老師又上課又說課，在專家老師的指導下和我們組員大家的集思廣益下，我們在保持中心環(huán)節(jié)不變的情況下，修改了教學流程中的銜接過渡語言，又對課件內(nèi)容進行了細小的修改，而且考慮了正式上課遇到什么樣的學生就采取相應(yīng)的教學方法。

3、正式上課，初見成效

12月的成果展示，一堂課下來，整個教學流程比較完整，學生學習的積極性很高，實現(xiàn)了我們組預(yù)期的目標。

三、學員感受

新課程改革的核心理念是“為了每一個孩子的發(fā)展”。了解學生發(fā)展的需求，關(guān)注孩子在學習過程中的進步和變化。在研課磨課中，我體會到根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行恰當?shù)脑u價同樣很重要，我記得在磨課時的一個例子，一個孩子的朗讀站起來朗讀，可是他讀的并不算好，因為讀得連流利都不算，但是老師從其他孩子們的掌中評價道：“從大家的掌聲中，證明了你在今天實現(xiàn)了自己的突破?！?我想這樣肯定每個孩子每一點進步，會是對孩子很大的鼓勵。

聽完展示課后，回想了一下整個過程，感受很多很深，從教學內(nèi)容的選定，到初次寫出教學設(shè)計，到學員們集體的研課磨課，整個過程是艱辛的。從這，我想到了，要想上號一堂精美的課，確實是不容易的，既要設(shè)計出學生的情況，又要設(shè)計出教學內(nèi)容符合學生的胃口；既要設(shè)計出如何應(yīng)對學生在課堂上會出現(xiàn)的種種狀況，又要設(shè)計出教學者自己的思路，可見，教學設(shè)計就是一個嚴峻的問題。其次，課堂上怎樣行之有效地把自己的教學設(shè)計付諸實施，怎樣引導學生學會知識，掌握知識，讓學生有興趣地接受知識，又是一個讓教學者必須面對的問題。再次，怎樣讓學生在課堂上保持高度的專注狀態(tài)，自始至終跟著教學者的教學思路走下去，也是教學者應(yīng)該考慮的環(huán)節(jié)。研磨階段，就是在不斷地解決我的疑問。研課磨課中探討和改進自己教育和教學，互相促進，互相進步，并從中認識到自己在活動中的作用和價值。評課也是磨課活動的重要環(huán)節(jié)，通過評課不僅讓自己看到了自己不足之處，也讓聽課的老師反思并體會。在研磨的過程中，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，教師的教學組織能力、應(yīng)變能力、教學創(chuàng)新能力都得到提升。磨課使我們增長了見識；更新了教學理念，今后，我會不斷學習，不斷反思，把磨課中學到的理論知識消化吸收，應(yīng)用到自己的課堂教學中去。

執(zhí)筆人：劉玉琴

第五篇：國培教育教學案例

贊賞鼓勵的魅力

<<語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？

生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

[ 分析與反思 ]

新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關(guān)注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

國培小學語文學員

漆龍貴

抓疑問促生成

【案例1】教學《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。

這時，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個地方不明白。（學生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出李大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。把李大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一部分內(nèi)容就是多余的了。

【案例2】學習《田忌賽馬》。學生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進行第二場比賽的時候，孫臏給田忌獻了一計，讓他用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮锛珊妄R威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬?！边@樣一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光彩。教師認為學生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏是個怎樣的人。學生對孫臏的評價是“奸詐”“投機取巧”“沒有誠信”??《田忌賽馬》這篇課文我們要贊賞的是孫臏善于觀察，認真思考，而不是對他進行批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進行判斷選擇，不能無原則地認同，造成謬誤的生成。

有些教學資源確實來自學生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學參考書也不見得提到過。當學生答非所問時，教師慣有的反應(yīng)是批評指責，或糾正錯誤，或立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。學生根據(jù)文本由此及彼進行推理，層層遞進，對作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應(yīng)是學生學習的高一層境界。

國培小學語文學員

漆龍貴

抓爭論促生成

【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。

師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應(yīng)過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦?！?/p>

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應(yīng)指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁保蛘摺把哉呱妻q”“聞?wù)呱茢唷薄?/p>

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漆龍貴

抓住寫作教學的規(guī)律 一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

二、評析

傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教

師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應(yīng)貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務(wù)。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

國培小學語文學員

漆龍貴

反復朗讀的意義

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學的閱讀教學中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言?！奔毤毱纷x、認真思考，我也深有同感。

下面是一個教學片段：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點并學了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請大家深入學習了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠??！師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點。師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學讀一讀。

生：讀

師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）師：這種句子有什么特點？ 生：后面半句強調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對比、比較

師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）[評析]：

這位老師在指導此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導非常到位，讀得細致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學生的學習的反饋情況及時調(diào)整教學狀態(tài)，讓學生及時反饋評價，并且運用多媒體幫助學生更好地

理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導學生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學生朗讀缺乏個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點撥，使學生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

漆龍貴

國培小學語文學員