第一篇：《淺水洼里的小魚(yú)》說(shuō)課稿

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思

《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版第三冊(cè)第七單元的一篇課文。講述的是：清晨的沙灘上成百上千條小魚(yú)被困在了淺水洼里，一個(gè)小男孩盡自己的力量，將小魚(yú)送回大海的故事。通過(guò)學(xué)文，讓男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象走進(jìn)孩子們稚嫩的心田，引導(dǎo)他們?nèi)ジ形颉⑷ニ妓魃目少F。

本文生動(dòng)刻畫(huà)了男孩救魚(yú)時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言,展現(xiàn)他對(duì)小魚(yú)的憐愛(ài)、對(duì)生命的尊重。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們緊緊抓住描寫(xiě)男孩救魚(yú)動(dòng)作的詞語(yǔ)以及男孩與叔叔間的對(duì)話(huà)，確定教學(xué)思路。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生重在讀中體會(huì)，通過(guò)讀來(lái)加深情感體驗(yàn)，體會(huì)句子背后的意蘊(yùn)。課堂上，教師利用多媒體渲染，語(yǔ)言感染的方法創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入文本。自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方法，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

開(kāi)課伊始，教師情境導(dǎo)入?！霸谖邓{(lán)、遼闊的大海里生活著許許多多的小魚(yú)，它們?cè)诖蠛＠镉螒?、玩耍，生活得可幸福了。可是，有一天，?dāng)海水漲潮時(shí)，它們被帶上沙灘，海水退去時(shí)，它們卻被留在了這兒，成了一群淺水洼里的小魚(yú)?！?在課件的強(qiáng)烈刺激和教師的渲染下，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象被同時(shí)調(diào)動(dòng)，不知不覺(jué)進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的情境中，內(nèi)心情感被激活，他們開(kāi)始為小魚(yú)的命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)起來(lái)。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，教師抓住文中三個(gè)重點(diǎn)句作為學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，使他們感受到小魚(yú)處境的危險(xiǎn)，產(chǎn)生憐惜之情。隨后讓學(xué)生換位思考，如果你就是其中的一條小魚(yú)會(huì)說(shuō)些什么？幫助學(xué)生感受到小魚(yú)的危險(xiǎn)處境渴望獲救的心情。

只有在閱讀中不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，才能使之對(duì)感興趣的事物產(chǎn)生自己的感受和想法”。在學(xué)習(xí)隨后段落時(shí)我們采用了個(gè)人演讀、小組合作分角色朗讀、全班表演等方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)最后環(huán)節(jié)，為把珍愛(ài)生命的情感遷移到生活中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“愛(ài)心行動(dòng)”的練筆。圖片出示：腿在流血的小兔；焦急地望著樹(shù)下的鳥(niǎo)蛋鳥(niǎo)媽媽?zhuān)豢耧L(fēng)中的小樹(shù)他們都在等著你的幫助。讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)氛圍中動(dòng)筆完成片段練習(xí)。

這堂課體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的特點(diǎn)，同時(shí)在課堂上教師關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使他們都能在原有基礎(chǔ)上獲得提高。不足之處，因執(zhí)教教師為青年教師情感投入還有所欠缺，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)會(huì)轉(zhuǎn)化角色，帶有一顆童心與學(xué)生一起走進(jìn)智慧的殿堂。

二十中附小 江南

第二篇：《淺水洼里的小魚(yú)》說(shuō)課稿

情系淺水洼 不讓生命擱淺

------《淺水洼里的小魚(yú)》說(shuō)課設(shè)計(jì)

二語(yǔ)組

鄭秀紅 我說(shuō)課的題目是《情系淺水洼 不讓生命擱淺》《淺水洼里的小魚(yú)》，這一課分兩課時(shí)完成。下面我進(jìn)行的是第一課時(shí)的說(shuō)課。

一、教材分析 《淺水洼里的小魚(yú)》是第七單元的一篇課文，該單元的課文以“人類(lèi)與動(dòng)物和諧相處”“珍愛(ài)生命”為主題展開(kāi)。《淺水洼里的小魚(yú)》主要通過(guò)我的發(fā)現(xiàn)，描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的善良、執(zhí)著將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條的扔回大海的故事，同時(shí)配了一幅栩栩如生的插圖，教育學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求、結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的心理特征，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識(shí)和能力：會(huì)認(rèn)7個(gè)生字生字及新詞，會(huì)寫(xiě)“久、檢”2個(gè)字。

2、過(guò)程和方法：運(yùn)用多種方法識(shí)字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)： 激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的情感，認(rèn)識(shí)到小動(dòng)物受傷時(shí)，我們應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助他們，增強(qiáng)孩子對(duì)動(dòng)物或者弱勢(shì)群體的關(guān)心和幫助及珍愛(ài)生命的意識(shí)。

三者相互綜合與滲透。以“知識(shí)與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程與方法中。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn): 運(yùn)用識(shí)字法識(shí)記7個(gè)生字，正確地讀，工整的寫(xiě)“久、檢”2個(gè)字。

難點(diǎn)：采用多維朗讀法指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀第一自然段，體會(huì)小魚(yú)身處的危險(xiǎn)與可憐。

四、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生能借助拼音和查字典讀準(zhǔn)文中的生字、詞的讀音能用普通話(huà)正確、流利的閱讀淺顯的課文，特別喜歡故事性強(qiáng)的課文，但在理解課文內(nèi)容，大膽交流的感受和想法時(shí)，需進(jìn)一步訓(xùn)練。

五、教學(xué)方法

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法”。結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下三種教學(xué)方法。

1、情景教學(xué)法：在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)我通過(guò)談話(huà)，播放視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生關(guān)注這些淺水洼里的命運(yùn)而讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境。

2、直觀(guān)教學(xué)法：在識(shí)字、寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我通過(guò)教師示范，圖片等直觀(guān)的形式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)記能力。

3、以讀促悟法：通過(guò)自由讀、教師范讀、點(diǎn)名讀等形式以讀促悟，以讀促情，使學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)小魚(yú)的痛苦。

六、教學(xué)流程

這節(jié)課我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入釋題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念。開(kāi)課伊始，通過(guò)談話(huà)和播放海底的小魚(yú)快樂(lè)生活片段，讓學(xué)生感

受大海就是小魚(yú)的家，可狂風(fēng)巨浪使小魚(yú)被困在沙灘上的淺水洼中。在課件的強(qiáng)烈刺激和教師旁白的渲染下，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象被同時(shí)調(diào)動(dòng)，不知不覺(jué)進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的情境中，內(nèi)心情感被激活，他們開(kāi)始為小魚(yú)的命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)起來(lái)。

引出課題后，“淺水洼”一詞學(xué)生不大理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字中都有“水”，而通過(guò)“淺”字能看出水不多。所以淺水洼就是淺淺的小水坑。隨之出示淺水洼的圖，這樣先讓學(xué)生從字形字義中推測(cè)，再給學(xué)生以直觀(guān)感受。

（二）初讀課文，快樂(lè)識(shí)字

1、自由讀文，整體感知

學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生借助拼音把課文讀通順，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

2、激發(fā)興趣，快樂(lè)識(shí)字

課文讀通順后，出示本課要求認(rèn)識(shí)的七個(gè)生字，指名讀，學(xué)生跟讀，對(duì)學(xué)生讀課文的情況進(jìn)行了檢查。

3、結(jié)合特點(diǎn)，識(shí)記生字

生字會(huì)讀了，我們?cè)撛鯓佑涀∷鼈兡?？引?dǎo)學(xué)生采用加一加、減一減等識(shí)字法識(shí)記生字。“蒸”是一個(gè)象形字，筆畫(huà)較多，學(xué)生識(shí)記比較困難，因此，我借助圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的記住了“蒸”的形。然后采用了多種方法鞏固了認(rèn)識(shí)的生字。

（1）開(kāi)火車(chē)讀

生字的形記住了，引導(dǎo)學(xué)生去掉拼音開(kāi)火車(chē)來(lái)鞏固生字。（2）認(rèn)讀詞語(yǔ)

為了更進(jìn)一步鞏固所學(xué)生字，我設(shè)計(jì)了一組詞語(yǔ)，采用了“我來(lái)讀，你來(lái)猜”的讀詞游戲，調(diào)節(jié)了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，更鞏固了所學(xué)生字。

（3）以詞帶句

生字詞都認(rèn)會(huì)了，我提升難度，出示課文中最難讀的三個(gè)句子，開(kāi)展句子朗讀挑戰(zhàn)賽，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)的激勵(lì)下認(rèn)真的朗讀句子，既鞏固了所學(xué)生字，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（三）以讀促悟，體會(huì)處境（學(xué)習(xí)第一自然段）

新課標(biāo)明確提出了閱讀教學(xué)的重要理念：“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、積累、內(nèi)化?！蔽以诘谝蛔匀欢蔚慕虒W(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)進(jìn)入文本。具體步驟如下： １、談話(huà)引入，再現(xiàn)情景

同學(xué)們真是能干，這么難的句子都讀通順了，現(xiàn)在讓我們一起去看看，這淺水洼里的小魚(yú)有多少？怎么樣呢？自己去讀讀課文的第一自然段吧！找找句子，劃下來(lái)，讀一讀，你讀懂了什么？

2、多維朗讀，品讀困境

（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示句子）

（1）出示句一：“它們被困在水洼里，回不了大海了?！?/p>

Ａ、引導(dǎo)學(xué)生理解“困”，從這個(gè)“困”字中，你讀懂了什么？

Ｂ、能用你的朗讀來(lái)表達(dá)嗎？

(2)出示句二：“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條?！?/p>

A、讀讀句子，你讀懂了什么？能用你的朗讀，讀出小魚(yú)“多”嗎？

B、被困的小魚(yú)有很多，幾百條，幾千條，課文中用了一個(gè)詞連接來(lái)說(shuō)明魚(yú)兒的多，是哪一個(gè)呢？（采用練習(xí)說(shuō)話(huà)，遷移運(yùn)用的方法引導(dǎo)學(xué)生理解“甚至”）

C、小魚(yú)這么多，可以用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容，就是？（成百上千，板書(shū)）

師引讀：被困的小魚(yú)，也許有——甚至——。這可是幾千條活生生的小生命?。r(shí)間長(zhǎng)了，這些小魚(yú)回不了大海，它們會(huì)怎樣？指名回答，結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)出示句三。

（3）出示句三：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死?！?/p>

Ａ、這些小魚(yú)呼吸不到新鮮空氣，喝不到海水，難受嗎？你從哪里體會(huì)出小魚(yú)的難受？（水越來(lái)越少，被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干）

Ｂ、點(diǎn)擊“蒸”，一起讀?？粗罢簟弊?，你好象看到什么？（下面的四個(gè)點(diǎn)就像太陽(yáng)發(fā)出的光，中間的像個(gè)水字，一橫就是沙灘，火在烤著水??）課件演示 “水干了” 小魚(yú)在淺水洼里多難受啊，這些魚(yú)都快要干死了。

C、此時(shí)，你的心情怎樣？（難受、著急、不開(kāi)心??）你能用朗讀來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？指名讀

Ｄ、淺水洼里的小魚(yú)面臨死亡，它們最需要的是什么？ ３、激發(fā)情感，升華主題

萬(wàn)物歸宗，說(shuō)到底就是要明白一個(gè)意思，獲得一種啟迪，懂得一個(gè)生活的道理。

學(xué)生自由回答后，根據(jù)學(xué)生體會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)：如果你在沙灘上，你會(huì)怎么做？培養(yǎng)學(xué)生有保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴做好鋪墊。

（四）指導(dǎo)寫(xiě)字，總結(jié)設(shè)疑

1、出示“久”“撿”兩個(gè)生字。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察怎樣學(xué)好這兩個(gè)字。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，師范寫(xiě)“久”“撿”。

3、指名兩上臺(tái)寫(xiě)，其他學(xué)生在作業(yè)本上練習(xí)寫(xiě)“久”“撿”。

4、評(píng)議學(xué)生寫(xiě)的“久”“撿”兩個(gè)字：這兩個(gè)字寫(xiě)得好在哪兒？還有什么不足的地方？

最后，我用這樣的結(jié)束語(yǔ)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了鋪墊：太陽(yáng)就像一個(gè)大火球，無(wú)情的炙烤著這些小魚(yú)；沙粒就像永遠(yuǎn)吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點(diǎn)水，多么可憐的小魚(yú)啊，等待它們的會(huì)是什么樣的命運(yùn)呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

這節(jié)課的板書(shū)主要針對(duì)課文的線(xiàn)索設(shè)計(jì)，高度概括、簡(jiǎn)單明了，使二年級(jí)的小學(xué)生易于接受。

以上，我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教法學(xué)法，教學(xué)流程和板書(shū)設(shè)計(jì)八方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束。謝謝！

這一課時(shí)，在指導(dǎo)正確、流利朗讀課文的過(guò)程中，我盡量做到字不離詞，詞不離句，把識(shí)字、解詞、析句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這種滾動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實(shí)施做好情感鋪墊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能的綜合化。

第三篇：《淺水洼里的小魚(yú)》說(shuō)課稿模板

教材內(nèi)容：

人教社課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)

課前透視:

本文通過(guò)我的發(fā)現(xiàn)、描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專(zhuān)注、將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然、卻感人至深、發(fā)人深省。文章對(duì)話(huà)描寫(xiě)突出、通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)、以此為突破口、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟、從而受到保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命的教育影響。

大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)、一個(gè)發(fā)人深省的故事、內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際、利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源、挖掘情感因素、以讀促思、以讀悟情、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響、受到正確價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

本次說(shuō)課的是第二課時(shí)、其重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

第一：由一個(gè)撿魚(yú)的小動(dòng)作、小故事中、深化學(xué)生對(duì)弱者、尤其是對(duì)受傷的小動(dòng)物的愛(ài)心幫助。從而引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

第二：對(duì)難字“蒸”進(jìn)行形象識(shí)記。

第三：有感情地朗讀課文、讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。

生活中存在著大量的受傷小動(dòng)物沒(méi)人照管的事例、教學(xué)中列舉這些事例、以加深學(xué)生對(duì)本文中心的理解。這樣既能滲透思想品德教育、又能較好地突出“以讀為本”的語(yǔ)言訓(xùn)練、使文道結(jié)合達(dá)到最高、最完美的境界。

教學(xué)過(guò)程：

蔡元培說(shuō)過(guò)：“不專(zhuān)叫學(xué)生在課堂上聽(tīng)講、要留出多少時(shí)間、讓他們自己去研究?！倍苁剐W(xué)生理解課文內(nèi)容的最好方法就是多讀。朗讀是語(yǔ)感訓(xùn)練的主要形式。這樣、學(xué)習(xí)這篇課文我們可以把它分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課——讀中體悟——升華整體。

1、整體感知。

本課題是《淺水洼里的小魚(yú)》、播放魚(yú)在大海里自由快活的情景。接著、再出示課件、讓學(xué)生看看小魚(yú)被海水沖上了岸、困在淺水洼里。形成鮮明的對(duì)比、勾起他們關(guān)心小魚(yú)命運(yùn)的強(qiáng)烈渴望、從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讀中體悟。

在授課過(guò)程中、讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀方式來(lái)體會(huì)文中的思想感情。并讓學(xué)生找出相關(guān)的句子、用自己喜歡的語(yǔ)氣朗讀、在讀中分析文章。這樣既能滲透思想品德教育、又較好地突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！倍@節(jié)課的多種朗讀方式、正是更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則。

3、整體升華。

這一課最大的特點(diǎn)就在于：在授課的各個(gè)環(huán)節(jié)里、進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)想象能力。這樣、既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解、啟發(fā)了他們的思維、又把問(wèn)題引申到實(shí)際生活中。正所謂“生活處處有語(yǔ)文”、這節(jié)課就體現(xiàn)了這一時(shí)代性、實(shí)踐性。在文章末尾師生共同朗讀詩(shī)歌、使教學(xué)進(jìn)入高潮。

教學(xué)手段：

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意力差的心理特征、利用了生動(dòng)的多媒體。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解、更使學(xué)生有身臨其境的感受、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。老師寓教于樂(lè)、學(xué)生學(xué)在樂(lè)中、并樂(lè)有所悟。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

男孩在乎小魚(yú)

以上的板書(shū)有一目了然的感覺(jué)、便于學(xué)生理清文章的思路、便于掌握文中內(nèi)容。

第四篇：淺水洼里的小魚(yú)[范文]

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)案例

一、背景說(shuō)明: 《淺水洼里的小魚(yú)》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇課文,它能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚(yú)被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛(ài)生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。教學(xué)本課要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)生命的珍貴，從而進(jìn)一步樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在讀文中感悟到小男孩兒對(duì)小魚(yú)的憐惜之情。

2、創(chuàng)境激情，初步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、前提鏈接，引入課文

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看黑板，說(shuō)說(shuō)這是什么地方？ 生：這里是海邊沙灘的淺水洼。

師：那你能介紹一下“淺水洼”的樣子嗎？

生：淺水洼并不是很深，也不是很大，就是小小的、淺淺的水坑。

（二）、渲染氛圍，動(dòng)情導(dǎo)入

師：看，這里還有這么多的小魚(yú)，它們?cè)臼亲杂勺栽诘厣钤诖蠛＠锏摹？墒怯幸惶欤鼈儽豢耧L(fēng)巨浪卷到了沙灘上的淺水洼里?？熳屛覀兛拷碁?，去關(guān)注一下它們的命運(yùn)將會(huì)怎樣，好嗎？這節(jié)課，我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)28課----《淺水洼里的小魚(yú)》。（板書(shū)課題）

（三）、感情朗讀、個(gè)性感悟

1、指導(dǎo)讀悟第一段

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文的第一自然段，并想想：你讀懂了什么？是從哪兒讀懂的？（學(xué)生讀文，思考）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪兒讀懂了什么？ 生1：我知道了淺水洼里的小魚(yú)很多。我是從“被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。”這句話(huà)中知道的。師：你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)小魚(yú)很多嗎？ 生1：成百上千。

師：那誰(shuí)能用“成百上千”這個(gè)詞說(shuō)句話(huà)呢？ 生2：秋天到了，成百上千的樹(shù)葉從樹(shù)上落上來(lái)。師：繼續(xù)上面的問(wèn)題，你從哪讀懂了什么？誰(shuí)還想說(shuō)？

生3：我覺(jué)得那些小魚(yú)很可憐?！八鼈儽焕г谒堇铮夭涣舜蠛Ａ??！庇屑覅s回不去，所以它們實(shí)在是太可憐了。師：還從哪能感受到小魚(yú)很可憐呢？ 生4：從“蒸”字就能感受到。師：為什么呢？

師：（出示“蒸”字卡片）請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察這個(gè)“蒸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生5：“蒸”字上面是“草”，下面是“四點(diǎn)底”，表示上面用草蓋著，下面用“火”烤著。

師：下面怎么是“火”呢？

生5：因?yàn)椤八狞c(diǎn)底”是由“火”演變而來(lái)的。

師：真的是這樣的嗎？讓我們走近水洼來(lái)看看。淺水洼，水在變少,水越來(lái)越少，越來(lái)越少。小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說(shuō)些什么呢？ 生：它想它們的家鄉(xiāng)。生：會(huì)想它的朋友。師：還會(huì)說(shuō)什么呢？ 生：它會(huì)說(shuō)我好倒霉。生：它會(huì)說(shuō)我很后悔。生：我很悲傷。師：它們真希望——

生：小魚(yú)會(huì)說(shuō)：“希望我能早一點(diǎn)回到大海?！?/p>

師：這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話(huà)吧！誰(shuí)來(lái)讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。）

生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。

師：多可憐的小魚(yú)呀！你真能體會(huì)小魚(yú)的心情。小魚(yú)都會(huì)干死。它們的爸爸媽媽?zhuān)鼈兊男值芙忝脮?huì)想些什么呀？ 生：他們會(huì)很想念這些小魚(yú)。

師：是呀，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第一自然段吧。（生齊讀。）

師：看來(lái)，被困的每一條魚(yú)兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！可是,誰(shuí)會(huì)在乎這些小魚(yú)呢?誰(shuí)會(huì)聽(tīng)懂它們說(shuō)的話(huà)呢?

2、讀文2~~6段，體會(huì)感悟

師：有一個(gè)小男孩聽(tīng)懂了小魚(yú)們的心里話(huà)。下面，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文的2~~6段，可以邊讀邊看圖，也可以邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，還可以邊讀課文邊圈畫(huà)出你認(rèn)為重要的句子。讀后，想想自己有什么感受？（學(xué)生讀課文，圈畫(huà)或思考）師：你有什么感受呢？和大家交流一下。

生：我覺(jué)得小男孩很愛(ài)這些小魚(yú)。“他走得很慢，不停地在每一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！毙∧泻⒉煌５貜澭?，用力地扔，他一定很累，可他為了救小魚(yú)們，還在堅(jiān)持著，所以他一定很愛(ài)這些小魚(yú)。師：說(shuō)得真有道理。誰(shuí)還和他有同感？你從哪讀出了小男孩對(duì)小魚(yú)的愛(ài)？（師板書(shū)小男孩、愛(ài)）

生：小男孩頭也不抬地回答。”小男孩為了多撿一些小魚(yú)，都顧不上和別人說(shuō)話(huà)了。

生：“他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著?！?師：什么樣是“叨念”呢？ 生：就是自己一個(gè)勁兒地說(shuō)。師：那你聯(lián)系你的經(jīng)驗(yàn)，通常人會(huì)在什么時(shí)候“叨念”呢？ 生：人可能會(huì)在心里很難過(guò)的時(shí)候去“叨念”。

師：小男孩不停地“叨念”，也是因?yàn)樗睦锖茈y過(guò)，他為了什么而難過(guò)呢？ 生：為了小魚(yú)，小魚(yú)們太可憐了。師：我們從中也可以看出小男孩很--------生：愛(ài)小魚(yú)！

師：那你看到過(guò)小動(dòng)物受傷的情景嗎？和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生如果說(shuō)不出來(lái)，老師出示課后例句，引導(dǎo)學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)。）生：我見(jiàn)過(guò)一只小鳥(niǎo)受傷了，落在窗臺(tái)上。

師：那見(jiàn)到小動(dòng)物們受傷，你在乎嗎？你會(huì)怎么做呢？ 生：我心里也會(huì)很難過(guò)，我會(huì)盡力去救它們的。

師：那好，就讓我們帶著對(duì)小魚(yú)的愛(ài)，對(duì)小魚(yú)的憐惜來(lái)讀一讀者來(lái)2~~6段吧。可以自己讀，也可以和伙伴一起讀。（學(xué)生練讀后，指名讀）

師：（小黑板出示：這條小魚(yú)在乎！誰(shuí)在乎呢？哪條小魚(yú)在乎？這條小魚(yú)在乎嗎？）這有一句話(huà)，還有三個(gè)不同的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀。（學(xué)生讀）現(xiàn)在，老師讀前面的這句話(huà)，大家仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)我是在回答哪個(gè)問(wèn)題。（老師分三次讀，讀出不同的重音，學(xué)生感悟）同樣一句話(huà)，不同的讀法就回答了不同的問(wèn)題，所以我們應(yīng)該聯(lián)系上下文來(lái)練習(xí)朗讀。那你們現(xiàn)在能不能讀好這句話(huà)了？再和伙伴們?cè)囈辉?。（學(xué)生練讀，指名讀）

4、回歸全文，整體把握全文

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，回憶全文，看看你還有沒(méi)有什么想問(wèn)的問(wèn)題？（學(xué)生讀文）

生：我想知道淺水洼里的小魚(yú)能撿完嗎？

師：是啊，那么多的小魚(yú)，能撿完嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：我覺(jué)得撿不完，因?yàn)樾◆~(yú)成百上千，小男孩就一個(gè)人，他是撿不完的。生：我認(rèn)為能撿完，因?yàn)樾∧泻⒉煌５負(fù)?，他總?huì)撿完的。

師：其實(shí)，能不能撿完并不重要，重要的是我們應(yīng)該有小男孩一樣的愛(ài)心，有了這愛(ài)心，才有可能救活淺水洼里的小魚(yú)們?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察一下課文的插圖，猜一猜，那們叔叔看著小男孩不停的撿魚(yú)扔魚(yú)，聽(tīng)了小男孩的話(huà)，他會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做呢？

生：叔叔可能會(huì)想：這個(gè)小男孩真有愛(ài)心。叔叔可能會(huì)在小男孩的感染下，去和小男孩一起撿小魚(yú)的

（四）、拓展升華

師:其實(shí)，在大自然中，不光小魚(yú)有自己的生命，一只鳥(niǎo)、一朵花、一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。是啊，生命只有一次。當(dāng)我們看到小鳥(niǎo)在天空自由飛翔的時(shí)候，當(dāng)我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當(dāng)我們看到筍芽?jī)翰恢挥X(jué)地拱出了地面,當(dāng)我們看到花兒不知不覺(jué)地開(kāi)放了,我們會(huì)充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因?yàn)橛辛藷o(wú)數(shù)的生命，才變得生機(jī)勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī): 每天清晨，當(dāng)我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好； 每到河邊，當(dāng)我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好； 每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好； 生命只有一次，小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！

只要我們有一顆愛(ài)護(hù)它們的心，相信，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好,珍愛(ài)萬(wàn)物，就是珍愛(ài)我們?nèi)祟?lèi)自己。

五、教學(xué)反思。

新課程的改革賦予了廣大教師新的教學(xué)使命，要求教師從傳習(xí)多年的習(xí)慣思維、習(xí)慣教法中解脫出來(lái)，用新的教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)、用新的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。

在本課的教學(xué)中，我體驗(yàn)到了低年段語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣，但是，在教學(xué)中也感覺(jué)到新課程對(duì)教師本身的高要求?？鬃釉唬骸敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，之前一直不得甚解，也很難有所感受。其實(shí)，在教學(xué)中真的能與孩子共同成長(zhǎng)，只要你能給他們創(chuàng)造自由發(fā)揮的舞臺(tái)，能讓他們沒(méi)有顧慮的暢所欲言，他們一定能讓你出乎意料！這節(jié)課中，班級(jí)中的大部分孩子以前是很少舉手發(fā)言的，但是在這節(jié)課中卻也能表現(xiàn)得極好。而且，在本課的教學(xué)中，并非象傳統(tǒng)教學(xué)那樣由教師帶著孩子走，而是孩子牽著我走，我只是從中起著穿針引線(xiàn)的作用，或在孩子的思緒卡住時(shí)給予小小地點(diǎn)撥，讓孩子們能據(jù)圖索驥，展示自己，重新認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立信心！我想說(shuō)：“給他們陽(yáng)光，讓他們燦爛吧！”

第五篇：淺水洼里的小魚(yú)（本站推薦）

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)

──人教版二年級(jí)上冊(cè)第28課

沙市北三小 吳翠紅

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：能流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

2．過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感，逐步加深對(duì)文本的理解。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)多元情境，感悟課文故事的情感因素，進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”愛(ài)魚(yú)之情。

難點(diǎn)：通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊(yùn)涵的人文精神，讓孩子自然流露對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，從而樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件資料

四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、課件演示，情景導(dǎo)入 1．課件演示：

畫(huà)面上出現(xiàn)這樣的情景：藍(lán)色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹(shù)，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍(lán)。

師問(wèn)：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！出示這樣的畫(huà)面：一群小魚(yú)兒在美麗的海底快樂(lè)的生活，他們一邊唱歌，一邊觀(guān)賞海底五顏六色的美景，周?chē)屑t色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收

忽然，海底波濤洶涌，小魚(yú)們還來(lái)不及躲進(jìn)家門(mén)，已被無(wú)情的海浪沖向岸邊的沙灘。

沒(méi)過(guò)幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒(méi)發(fā)生過(guò)，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬(wàn)條小魚(yú)。（課件在此處定格。）

2．小朋友，看到這兒，你想說(shuō)些什么？（生答）

3．那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚(yú)。出示課題：淺水洼里的小魚(yú)

學(xué)生讀課題，指導(dǎo)讀出可憐的語(yǔ)氣來(lái)。

二、觸摸課文，隨文識(shí)字

過(guò)渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚(yú)。

1．請(qǐng)大家打開(kāi)課本，放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，不添字，不漏字，讀完后標(biāo)上小節(jié)號(hào)，并在難讀的字、詞、句下面作上記號(hào)。（生自由讀課文，讀完后圈點(diǎn)，作記號(hào)）

2．檢查反饋：（1）課文共有幾小節(jié)。

（2）你認(rèn)為哪些地方比較難讀。（學(xué)生說(shuō)到教師準(zhǔn)備的句子更好，若沒(méi)說(shuō)到，也可以在大屏幕中出示，讓學(xué)生試著讀讀。）

A：被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。

B：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

①學(xué)生自由朗讀這兩句話(huà)。

②請(qǐng)你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，相互正音。③個(gè)別學(xué)生站起來(lái)讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導(dǎo)生字）

（“甚”前鼻音；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點(diǎn)顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導(dǎo)如何記住這樣的字，順勢(shì)理解“蒸干”一詞。）

3．分小節(jié)讀課文，隨機(jī)正音并指導(dǎo)：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音

4．認(rèn)識(shí)了這些生字朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文，相信你會(huì)讀得更好。請(qǐng)你快速地讀課文，想一想，課文在說(shuō)些什么？

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入：小朋友們，我們都知道，森林是小鳥(niǎo)的家，大海是魚(yú)兒的家。小魚(yú)在大海里是怎樣生活的，老師帶大家一起去看看，好嗎？（播放課件：欣賞大海里的小魚(yú)）

看到這美麗的畫(huà)面你想說(shuō)些什么？

二、認(rèn)讀詞語(yǔ)：小魚(yú)們?cè)诖蠛＠锟煽鞓?lè)了。每條小魚(yú)的肚子里都藏著一個(gè)詞語(yǔ)寶寶。你想把它們找出來(lái)嗎？你想找?guī)滋?hào)小魚(yú)肚子里的詞語(yǔ)，就告訴老師吧。（播放課件：認(rèn)讀詞語(yǔ)）

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字：這些詞語(yǔ)咱們不光會(huì)認(rèn)，還會(huì)寫(xiě)呢。試一試吧。（播放課件：書(shū)寫(xiě)生字）

認(rèn)真看一看這些生字，如果你覺(jué)得有哪些地方需要提醒大家注意的，就提出來(lái)。

四、學(xué)習(xí)第一自然段：

１、小魚(yú)在大海里快樂(lè)地生活著。可是有一天，大海漲潮了。潮水帶著小魚(yú)涌向岸灘。不久，潮水退了，有些小魚(yú)卻留在沙灘上的淺水洼里，再也回不到大海了。離開(kāi)了大海的小魚(yú)怎么辦呢？今天我們一起學(xué)習(xí)２８課。（板書(shū)課題：２８淺水洼里的小魚(yú)）

２、請(qǐng)大家把書(shū)翻到１３２面，大聲地、自由地讀第一自然段。一邊讀，一邊畫(huà)出你印象最深刻的句子。

３、誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，在這一段中，你印象最深的是哪一句？（學(xué)生讀句子，老師相機(jī)播放課件，指導(dǎo)理解和朗讀，讀出不同的體會(huì)）。大家讀得真好，體會(huì)真深刻。咱們把這段合起來(lái)讀一讀，好嗎？

４、被困在水洼里的小魚(yú)多可憐啊。如果小魚(yú)會(huì)說(shuō)話(huà)，它可能說(shuō)些什么呢？

五、學(xué)習(xí)第２――６自然段：

１、小魚(yú)苦苦掙扎著，盼望有人來(lái)救它們。到底有沒(méi)有人救它們呢？咱們讀了第二自然段就知道了。誰(shuí)愿意讀？（評(píng)價(jià)朗讀）

２、誰(shuí)來(lái)救小魚(yú)了？他是怎么救的？（播放課件，出示句子）找出小男孩救小魚(yú)時(shí)的動(dòng)作，讀一讀。幾千條小魚(yú)，小男孩怎么救得過(guò)來(lái)呢？咱們來(lái)幫幫他，好嗎？（反復(fù)模仿小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作）咱們幫小男孩撿了一會(huì)兒，你有什么感受??？（很累，很辛苦）

３、看到小男孩不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，你有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)小男孩嗎？（學(xué)生提問(wèn)）４、大家的疑問(wèn)正是老師的疑問(wèn)，也是作者的疑問(wèn)。咱們讀一讀３――６自然段，把作者和小男孩的對(duì)話(huà)畫(huà)下來(lái)。（播放課件：作者和小男孩的對(duì)話(huà)）５、誰(shuí)愿意分角色讀一讀這段對(duì)話(huà)？（指導(dǎo)朗讀，注意評(píng)價(jià)）

６、同學(xué)們讀得那么好，老師也想?yún)⒓恿?。我?lái)扮演作者，你們扮演小男孩，咱

們?cè)囈辉嚒?/p>

７、讀了作者和小男孩的兩次對(duì)話(huà)，哪些句子讓你感動(dòng)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎？ ８、（播放課件：理解在乎，理解小男孩第二次說(shuō)的話(huà)）

六、文中的小男孩是個(gè)有愛(ài)心的孩子，咱們班的小朋友也都是有愛(ài)心的孩子，是嗎？看到小動(dòng)物受傷了，你們?cè)诤鯁幔磕銈冊(cè)趺醋瞿?？（播放課件：小動(dòng)物受傷了，我也在乎：）

大家都是有愛(ài)心的好孩子。老師要把一首小詩(shī)送給大家。