第一篇：《原子結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計

課題2

酸和堿的中和反應(yīng)（第1課時）

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠通過酸和堿的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)，正確區(qū)分常見的酸和堿。

（2）懂得使用酸堿指示劑證明酸和堿是否發(fā)生反應(yīng)。能夠獨立或與同伴合作設(shè)計合理的實驗方案證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)。

（3）知道中和反應(yīng)的產(chǎn)物，能正確書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式。了解鹽的定義以及中和反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)原因。（4）知道中和反應(yīng)在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

二、教學(xué)重難點

重點：中和反應(yīng)的產(chǎn)物；正確書寫酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)方程 式；中和反應(yīng)在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

難點：設(shè)計合理的實驗方案證明酸和堿發(fā)生了反應(yīng)；酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)原因以及反應(yīng)的實質(zhì)。

三、教學(xué)分析與學(xué)情分析

通過課題1常見的酸和堿的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步建立了酸和堿的基本概念，并且能夠正確區(qū)分常見的酸和堿。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)酸和堿中和反應(yīng)，使學(xué)生更容易接受，從而鞏固并加深了學(xué)生酸和堿的認(rèn)識，同時為后續(xù)的復(fù)分解反應(yīng)打下基礎(chǔ)。最后將中和反應(yīng)與實際的生產(chǎn)和生活聯(lián)系起來，使學(xué)生進一步體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和價值。

四、教學(xué)方法

（1）多媒體直觀展示法（2）分組討論法（3）模型法（4）講授練習(xí)法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT課件、視頻、圖片等

六、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

活動一：師生共同回憶酸和堿的定義以及幾種常見的酸和堿；

活動二：教師展示PPT課件，生活情境中治療胃酸過多的藥物胃舒平，其主要成分是堿性的物質(zhì)。學(xué)生思考胃酸的主要成分。

活動三：教師提問：酸的溶液和堿的溶液混合在一起會發(fā)生什么？

（二）合作探究、學(xué)習(xí)新知

活動一：教師播放NaOH溶液和HCl溶液混合后的視頻，提問：他們是否發(fā)生了反應(yīng)？學(xué)生猜想：A 沒有發(fā)生反應(yīng)； B 發(fā)生了反應(yīng)，只是現(xiàn)象不明顯。

活動二：教師要求學(xué)生設(shè)計合理的可能的實驗方案，證明它們發(fā)生了反應(yīng)，并給予一種可能方案以提示學(xué)生。學(xué)生分組討論后由代表說出本組的可能方案，與其他小組交流共享。展示方案：

方案一： HCl-------石蕊（紅色）------NaOH（紫色）方案二：HCl-------酚酞（無色）------NaOH（無色）方案三：NaOH-------石蕊（藍(lán)色）-----HCl（紫色）方案四：NaOH-------酚酞（紅色）-----HCl（無色）方案五：NaOH溶液------連接在電路中，觀察小燈泡的亮度變化。

教師給予充分的肯定行評價，與學(xué)生共同對各組方案進行評估。得出可行實驗方案。

活動二：教師由上述設(shè)計結(jié)果引出中和反應(yīng)的定義和鹽的定義，書寫化學(xué)方程式。并做出一般性的推廣，其他的酸和堿也能發(fā)生類似的化學(xué)反應(yīng)，簡單說明反應(yīng)能夠反生的原因。學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)鞏固。

中和反應(yīng)：酸

+

堿

===== 鹽

+

水

活動三：播放其他酸堿中和反應(yīng)的微觀視頻，展示模型。闡明酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)。

活動四：教師總結(jié)生活和生產(chǎn)中中和反應(yīng)的應(yīng)用。（1）改良土壤的酸堿性（2）工廠廢水的處理（3）醫(yī)療和日常生活中

學(xué)生思考其中的原理和相關(guān)的化學(xué)方程式。

（三）課堂小結(jié)

本節(jié)課我們主要掌握以下幾個要點：（1）設(shè)計實驗證明酸和堿發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。（2）中和反應(yīng)的定義以及本質(zhì)。

（3）中和反應(yīng)相關(guān)化學(xué)方程式的正確書寫。（4）中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用。

（四）作業(yè)布置

1、教材練習(xí)1、5

2、練習(xí)與測試

（五）板書設(shè)計

課題2

酸和堿的中和反應(yīng)（第1課時）

一、如何證明酸和堿反生了中和反應(yīng)。

二、中和反應(yīng)

中和反應(yīng)：酸

+

堿

===== 鹽

+

水

鹽：金屬離子

+

酸根離子

反應(yīng)本質(zhì)：氫離子

+ 氫氧根離子 ===== 水

三、中和反應(yīng)的應(yīng)用（3）改良土壤的酸堿性（4）工廠廢水的處理（5）醫(yī)療和日常生活中

（六）教學(xué)反思

成功之處：學(xué)生的積極性較高，討論熱烈，個別方案具有創(chuàng)新性。

不足之處：本節(jié)課缺少實際的實驗操作，主要是視頻展示，學(xué)生缺少親自動手的機會。

第二篇：原子結(jié)構(gòu)模型的教學(xué)設(shè)計

《原子結(jié)構(gòu)的模型》教學(xué)設(shè)計

浙江省海寧市實驗初中

宋竺

《原子結(jié)構(gòu)的模型》是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行自主的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。案例的動畫模型有直觀、形象的優(yōu)點，動畫與單純用語言描述相比，教學(xué)效果較好。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

本節(jié)為浙教版初中《科學(xué)》八年級（下）第一章《粒子的模型與符號》的第3節(jié)第一課時，本節(jié)兩個課時，第一課時主要對學(xué)生學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的建立完善。讓學(xué)生沿著科學(xué)家的道路去構(gòu)建原子模型，同時滲透模型的構(gòu)建方法。通過對有關(guān)科學(xué)家和其研究的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)科學(xué)家提出問題、建立假設(shè)、修正模型的研究方法。教會學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)知，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識。

本節(jié)的基本概念和基礎(chǔ)原理多，如原子結(jié)構(gòu)的概念，這些內(nèi)容抽象，肉眼不可見，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所以運用了大量的圖片和動畫來展示或模擬結(jié)構(gòu)，使之形象化，便于直觀認(rèn)識。

本節(jié)還密切聯(lián)系現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的實際，有著濃郁的生活氣息和時代氣息。使學(xué)生更好地理解科學(xué)與生活、科學(xué)與社會的關(guān)系。

（二）學(xué)生分析

從知識水平來看，本節(jié)內(nèi)容抽象，肉眼又不可見，遠(yuǎn)離生活，學(xué)生難以理解，但學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的模型、符號的建立與作用，物質(zhì)與微觀粒子模型的基礎(chǔ)上，繼續(xù)來學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的模型，有一定的微觀認(rèn)識基礎(chǔ)。

從人的思維發(fā)展階段看，初中的學(xué)生還處于具體形象思維的階段，要使他們形成正確的微觀的結(jié)構(gòu)表象和概念，需要教師提供直觀的動畫模型，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，本節(jié)的豐富內(nèi)容，精美的圖片，與生活、科技緊密接合的事例，激起了學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

（三）網(wǎng)絡(luò)教室

學(xué)生上課時可以直接查找網(wǎng)絡(luò)或到自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)，方便快捷，課堂容量大。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1.了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過程，體驗建立模型的思想

2.了解a粒子散射實驗和盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)。

過程與方法：

1.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力、科學(xué)的分析推理能力及對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行科學(xué)思維方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。3.了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過程，體驗建立模型的思想，體會原子結(jié)構(gòu)模型建立的過程是不斷完善和修正的過程。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.使學(xué)生感受人類對微觀世界的認(rèn)識是不斷擴大和加深的。

2.組織學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)并掌握（運用）“不斷完善、不斷修正，接近事物本質(zhì)”的過程。

3.從直觀的角度解釋微觀現(xiàn)象及原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展中的思維演繹過程。

三、教學(xué)重難點 1.教學(xué)重點：

了解原子的構(gòu)成、原子結(jié)構(gòu)模型及其在歷史上的發(fā)展過程，體驗建立模型的思想。

2.教學(xué)難點：對原子結(jié)構(gòu)知識的初步了解

四、教學(xué)用具：

多媒體電腦、學(xué)生電腦、網(wǎng)絡(luò)教室 保齡球（瓶子）實心球 雞蛋 燒杯

五、教學(xué)模式：

“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)模式

六、教與學(xué)的過程設(shè)計如下：

教師活動案例的教學(xué)媒體學(xué)生活動設(shè)計的意圖

出示一只雞蛋并設(shè)問：假如你以前從來沒有吃過雞蛋，甚至沒有見過雞蛋，你想知道蛋殼里面是什么，有什么辦法嗎？

學(xué)生們異口同聲地回答：把它打碎！

又問：如果你不想打破它但又想知道這里面是什么，有什么辦法呢？

學(xué)生議論，提出實驗方案：透視、搖晃、稱量??等等

【引言】分子是由原子構(gòu)成的，那么原子又是由什么構(gòu)成？科學(xué)家是怎樣揭開原子結(jié)構(gòu)的秘密呢？

為了探索原子內(nèi)部的構(gòu)造，科學(xué)家們進行了無數(shù)次的實驗。他們使用原子模型來表示原子并用實驗不斷地修正模型?！久襟w展現(xiàn)】片頭。教學(xué)媒體展現(xiàn)了從哲學(xué)家德漠克利特提出來的“物質(zhì)是由原子產(chǎn)生”的哲學(xué)思想到道爾頓、湯姆生、盧瑟福、波爾、薛定諤提出的原子模型整個過程中各科學(xué)家頭像、原子模型圖片和視頻。觀看媒體、聽講，對原子結(jié)構(gòu)模型的建立與修正的過程進行情緒體驗。導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。學(xué)生通過了解這些赫赫有名的科學(xué)家在認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)的成就和貢獻，思想得到了熏陶。引發(fā)學(xué)生對新知識的探求情感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

【過渡】湯姆生、盧瑟福、玻爾都是諾貝爾獎獲得者。面對這些偉大的科學(xué)家、面對人類認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)的歷史。面對如此之多的原子模型，我們該學(xué)習(xí)和掌握原子的哪些結(jié)構(gòu)呢?請同學(xué)們結(jié)合教材，利用INTERNET自主學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型的建立。

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生把原子結(jié)構(gòu)模型的建立與修正的過程和本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來。

一段時間后學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。教師總結(jié)。【導(dǎo)言】原子的構(gòu)成是怎樣的呢？

【解釋】現(xiàn)在大量的科學(xué)實驗已經(jīng)證明，原子是由一個居于中心的帶正電荷的原子核和在核周圍空間作高速運動的帶負(fù)電荷的電子所組成。一個電子帶一個單位負(fù)電荷，整個原子呈電中性?！久襟w展現(xiàn)】

【文字】原子是由居于原子中心的帶正電荷的原子核和帶負(fù)電荷的核外電子構(gòu)成；原子核和核外電子所帶的電荷總數(shù)相等，電性相反，整個原子顯電中性

【動畫】氫原子的動畫模型

【媒體說明】不停運動的黑色的小球是核外電子，中間的是原子核。理解“原子的組成結(jié)構(gòu)”表述，觀看動畫，分析、歸納、對照、總結(jié)原子的組成結(jié)構(gòu)與動畫模型，學(xué)生面對動畫模型情景的刺激而初步產(chǎn)生了“原子的組成”認(rèn)識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建微粒帶電情況的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W生提供動畫情境，用來豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象；動畫模型情景的刺激幫助產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)和氫原子的動畫模型中組成微粒上的“+”“一”號自然遷移到構(gòu)成原子微粒帶電情況?！舅伎肌吭雍送庥?個電子，你能建立一個氦原子的模型（用圖表示）嗎？

【解釋】我們看到的是氦原子的模型圖片?！久襟w展現(xiàn)】

【圖片】氦原子的模型圖片。

【框架】“原子的組成”的框架。觀看氦原子的模型圖片和框架文字，循序漸進逐步加深對“原子的組成”和微粒帶電情況的理解。幫助學(xué)生進一步鞏固由“原子的組成”認(rèn)識結(jié)構(gòu)和氦原子的模型圖片中構(gòu)成原子微粒帶電情況。

【解釋】我們剛提到氫原子的動畫模型中原子核的比例其實并不恰當(dāng)，因為原子核非常小。如果假設(shè)原子是一座龐大的體育場，則原子核只相當(dāng)于體育場中央的一只螞蟻.如果把原子比作一座摩天大樓，那么原子核相當(dāng)于摩天大樓中心的一粒綠豆。正如盧瑟福所說的“空蕩蕩的’。【媒體展現(xiàn)】

【圖片】摩天大樓圖片。

【框架】“原子的組成”的框架。

綠豆也好、螞蟻也好都是說明原子核相對于原子來說非常小。學(xué)生直觀的比較摩天大樓和摩天大樓中央的綠豆大小關(guān)系，領(lǐng)會原子與原子核的大小比例關(guān)系。根據(jù)奧蘇貝爾的同化說，知識的獲得過程是以文字或其它符號表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)的觀念相聯(lián)系并產(chǎn)生相互作用后轉(zhuǎn)化為個體的意義的過程。摩天大樓和綠豆大小比例是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。

【導(dǎo)言】我們知道原子核相對于原子來說非常小，那原子核又是由什么構(gòu)成的呢？

【解釋】由于原子核很小，又帶正電荷，因此，要認(rèn)識原子核的結(jié)構(gòu)就更困難了，科學(xué)家提出用高能量的離子撞擊核的方法來揭示原子核的秘密。

【導(dǎo)言】原子核中的質(zhì)子和中子分別是帶什么電荷呢？【媒體展現(xiàn)】

【動畫】模擬高能量的粒子撞擊核的動畫

【動畫】氧原子核的動畫模型

【文字】原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，其中質(zhì)子帶正電，中子不帶電

學(xué)生與教師一起觀察情境，學(xué)生分析教學(xué)媒體所傳遞的信息。創(chuàng)設(shè)情境，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是不能傳遞的，教師傳遞的是信息，學(xué)生通過觀察情境主動建構(gòu)知識一一原子核的結(jié)構(gòu)。

【導(dǎo)言】你知道每個質(zhì)子、中子和電子的質(zhì)量嗎? 【導(dǎo)言】你們看電子、質(zhì)子、中子的質(zhì)量非常微小。

【媒體展現(xiàn)】

【動畫】科學(xué)家測定質(zhì)子、中子和電子的質(zhì)量 【文字】原子中電子的質(zhì)量在整個原子質(zhì)量中所占的比重極小，幾乎可以忽略不計，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。觀察動畫，比較質(zhì)子、中子和電子質(zhì)量。觀察動畫。學(xué)生根據(jù)動畫所示集體回答問題，體會質(zhì)子、中子和電子之間質(zhì)量關(guān)系。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。學(xué)習(xí)不僅是讓學(xué)生掌握這些知識，更在于讓學(xué)生去體驗知識原理的過程。

【思考】分析表中一個原子中哪些數(shù)目總是相等的？

【媒體展現(xiàn)】

【表格】一些原子的核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)和核外電子數(shù)表

【文字】核電荷數(shù)＝質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)

學(xué)生根據(jù)表格思考各項數(shù)目的關(guān)系層層推進，由“原子的組成”推進到“核電荷數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)”以及它們之間的關(guān)系，學(xué)生不斷充實知識系，擴充學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【導(dǎo)言】科學(xué)家們又對質(zhì)子和中子的構(gòu)成進行研究【媒體展現(xiàn)】

【導(dǎo)言】現(xiàn)在請同學(xué)一起來練一練。

教師將學(xué)生分成若干個小組，每小組輪流講出結(jié)果并說明理由。

教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)與發(fā)言中反饋的信息，及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)策略。【媒體展現(xiàn)】

【文字】略。

【練習(xí)】略。

【練習(xí)答案】略。學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，分析其中的正確與錯誤，積極思維及時篩選、吸收別人有益的東西，整理和組織自己的發(fā)言，闡述自己的觀點、看法。鞏固知識。建構(gòu)主義認(rèn)為:對知識的意義建構(gòu)要借助別人的幫助，即在協(xié)作活動課堂中開展，小組內(nèi)部成員相互合作，小組與小組之間相互競爭，相互交流，相互合作。

【總結(jié)】

布置作業(yè)。作業(yè)本A第3節(jié)

（一）提倡和鼓勵學(xué)生在因特網(wǎng)上問問題。【媒體展現(xiàn)】

片尾。

介紹相關(guān)網(wǎng)址。學(xué)生自我測評。通過E-MAIL.QQ聯(lián)系，學(xué)生在因特網(wǎng)搜尋資料。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，促進發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

七、案例分析 信息技術(shù)在案例《原子結(jié)構(gòu)的模型》中，從頭至尾都發(fā)揮了作用，重在信息技術(shù)模擬微觀結(jié)構(gòu)的突破和創(chuàng)新。

案例主要有以下幾個特色方面： 1.控制方便。

案例中有“播放”、“停止”、“倒退”等按鈕，在教學(xué)時，能非常方便的控制講課的進程。

2.教學(xué)目標(biāo)明確，解決了教學(xué)中的重點，難點問題。

在案例中應(yīng)用信息技術(shù)解決了科學(xué)教學(xué)中重點難點問題，信息技術(shù)模擬的微觀結(jié)構(gòu)使抽象的概念變?yōu)橹庇^具體生動的動畫形象，有了這些動畫模型，這些內(nèi)容不再難教了。

3.教學(xué)設(shè)計注重合理精湛。

案例中注重合理組織教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，自然導(dǎo)出基本概念，在教學(xué)設(shè)計中花了不少功夫，運用了大量的學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用了大量的教育技術(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。

4.版面設(shè)計能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運行可靠、穩(wěn)定、文字字型大小恰當(dāng)，教學(xué)資料典型、珍貴，提供的圖像、影像、背景音樂恰當(dāng)，有效運用動畫解釋教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生有吸引力，教師學(xué)生易于操作。

5.恰當(dāng)合理地滲透情感

原子結(jié)構(gòu)模型地建立和修正過程中牽涉到的科學(xué)家都是赫赫有名的，學(xué)生都早有耳聞。縱觀湯姆生、盧瑟福、玻爾的師生間科學(xué)活動，盧瑟福不是停在老師湯姆生的理論上，而是有所創(chuàng)新，玻爾也同樣在老師盧瑟福的理論基礎(chǔ)上有所突破，這有力的證明了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的”這個道理。

著名教育家夸美紐斯提出:“讓一切教學(xué)用書充滿圖像”。案例中用幾幅圖片便展現(xiàn)了核技術(shù)在核電、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)育種等方面的應(yīng)用，以加強科學(xué)課程與社會生產(chǎn)的整合。6.學(xué)生反應(yīng)較好

學(xué)生感到從電腦里展現(xiàn)出來的有很多動畫，能直觀形象的展現(xiàn)微觀結(jié)構(gòu)和科學(xué)實驗等內(nèi)容，動畫旁邊結(jié)合出現(xiàn)這個知識點的文字說明，覺得這樣容易懂、記得牢，上起課來比較輕松，學(xué)生喜歡，教學(xué)效果較好。

第三篇：原子結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

原子結(jié)構(gòu)教學(xué)反思

首先復(fù)習(xí)提問“

1、分子和原子的概念

2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎?”引入，然后引出探討原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的話題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內(nèi)部有一個體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結(jié)構(gòu)像什么?引起了學(xué)生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽系，然后引導(dǎo)學(xué)生比較它們的異同，效果較好!交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會更好。

數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對于兩個等式的結(jié)論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節(jié)課一個難以突破的地方，因為問題挑戰(zhàn)性不強，所以學(xué)生的積極性不高。

課后，有老師提出本節(jié)課懸念不足，總是有一個固定的結(jié)論引導(dǎo)著學(xué)生，使他們不能展開想象和打開思維;也有老師提出學(xué)生活動還不夠。其實這兩個問題是一類問題，就是如何充分調(diào)動學(xué)生。由于原子的構(gòu)成是抽象和微觀的，所以不能由學(xué)生進行動手實驗，生動性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來說值得繼續(xù)探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。

雷林華

第四篇：《人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

《人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

（福建省德化縣第一中學(xué)）【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

1.了解常見元素原子的核外電子排布，知道它們在化學(xué)反應(yīng)中通過電子得失使最外層達到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的事實。通過氯化鈉的形成了解鈉跟氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

2.了解原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，絕大多數(shù)原子的原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。能根據(jù)原子組成符號判斷原子的構(gòu)成。

過程與方法

1.通過思考質(zhì)子、中子、電子及質(zhì)量數(shù)之間的關(guān)系，提高分析處理數(shù)據(jù)的能力。

2.通過氯化鈉形成過程的分析，了解鈉跟氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

情感、態(tài)度和價值觀

通過了解原子結(jié)構(gòu)模型演變的歷史，認(rèn)識實驗、假說、模型等科學(xué)方法對化學(xué)研究的作用。在對前人研究歷程的學(xué)習(xí)中逐步形成科學(xué)的研究方法和對前人研究成果正確的情感態(tài)度，樹立正確的價值觀。

教學(xué)重點構(gòu)成原子的微粒及其數(shù)量關(guān)系的理解，核素、同位素概念的掌握。

教學(xué)難點活潑金屬與活潑非金屬反應(yīng)的實質(zhì)。構(gòu)成原子的微粒及其數(shù)量關(guān)系的理解。

教具及教學(xué)方法多媒體、比較法、分析法、歸納法。

【教學(xué)過程】

【新課導(dǎo)入】

師自古以來，人們對物質(zhì)的探索就從未停止過。同學(xué)們，你們知道在世界史上最早提出“原子”這一名詞的人是誰嗎？

生有人說道爾頓，有人說德謨克利特。

師古希臘哲學(xué)家德謨克利特就提出了哲學(xué)概念上的“原子”這一名詞，他認(rèn)為物質(zhì)是由不可分割的微粒即原子構(gòu)成的。那么，現(xiàn)代意義上的原子又是什么呢？今天，我們就一起跟隨科學(xué)家的腳步來學(xué)習(xí)原子。

一、原子結(jié)構(gòu)模型的演變

師科學(xué)家是怎樣探索原子的結(jié)構(gòu)的呢？原子結(jié)構(gòu)模型的演變經(jīng)歷了哪幾個階段？又有哪些科學(xué)家對此做出了卓越貢獻呢？請同學(xué)們快速閱讀課本中的交流與討論，并找到重要的科學(xué)家及他們的主要觀點。

生閱讀。

師大家對人類探索原子結(jié)構(gòu)的過程應(yīng)該有了一個初步的了解。就讓我們一起沿著科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的足跡來認(rèn)識原子。對此做出重要貢獻的科學(xué)家有哪幾位呢？請一位同學(xué)來歸納原子結(jié)構(gòu)模型的演變經(jīng)歷的幾個階段，以及對應(yīng)的科學(xué)家的主要觀點。

二、原子核外電子排布

師現(xiàn)在我們知道原子是由什么組成的呢？

生集體回答原子核和核外電子。

師首先我們來學(xué)習(xí)原子中的核外電子是怎么排布的。

【講述】讓學(xué)生打開元素周期表，并簡單介紹核外電子排布的一般規(guī)律，舉例K原子的核外電子是如何分層排布的，讓學(xué)生有一個大概的了解。

【講解】以氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖為例，講解每一個部分代表的是什么。

【學(xué)生練習(xí)】鈉原子、氧原子、鎂原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

【學(xué)生板演】原子結(jié)構(gòu)示意圖。

【教師講評】與學(xué)生一起分析該學(xué)生寫的每一部分是否書寫正確，并進行鞏固。

【提問】如何表示離子的結(jié)構(gòu)示意圖？

【預(yù)備知識講解】八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

【講述】以氯化鈉的形成過程為例拓展離子化合物形成的本質(zhì)，即電子轉(zhuǎn)移的相關(guān)知識。讓學(xué)生課后再結(jié)合書本思考氧化鎂形成過程的本質(zhì)。（在講述過程中說明離子結(jié)構(gòu)示意圖的書寫）

【得出規(guī)律】活潑金屬原子的最外層電子數(shù)較少（小于4），易失去電子，表現(xiàn)為正化合價?；顫姺墙饘僭拥淖钔鈱与娮訑?shù)較多（大于4），易得到電子，表現(xiàn)為負(fù)化合價。

三、原子核的組成

師原子是由核外電子和原子核組成的，那原子核能否再分成更小的微粒呢？

生可以。原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的。

師大家課前預(yù)習(xí)工作做得很好。根據(jù)科學(xué)探究，絕大多數(shù)的原子核是由更小的質(zhì)子和中子構(gòu)成的。原子核位于原子的中心，核外電子圍繞原子核高速運動。而且質(zhì)子、中子和電子的質(zhì)量和所帶電荷也不相同。

【學(xué)生活動】觀察并描述表格中的數(shù)據(jù)，思考三種微粒的質(zhì)量、電量有什么關(guān)系？

【師生合作】電量一個質(zhì)子帶一個單位的正電荷，中子不帶電，一個電子帶一個單位的負(fù)電荷，原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)與核外的電子數(shù)相等，所以原子顯電中性。

【問題解決】將有關(guān)原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)之和填入教材表中，并與原子的相對原子質(zhì)量作比較，你能得出什么結(jié)論？

【師生互動】學(xué)生回答某原子的相對原子質(zhì)量≈該原子的質(zhì)子數(shù)（Z）+中子數(shù)（N）。

師原子核內(nèi)所有質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)的相對質(zhì)量取整數(shù)，加起來得到的數(shù)值成為質(zhì)量數(shù)。

【問題解決】如果用X表示元素符號，Z表示原子的質(zhì)子數(shù)，A 表示原子的質(zhì)量數(shù)，請用A、Z、X表示表中原子的組成。

師根據(jù)這樣的推理，我們來總結(jié)一下，在原子中，質(zhì)子數(shù) 和電子數(shù)有什么關(guān)系？

生原子的質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。

【知識拓展】陽離子或者陰離子的質(zhì)子數(shù)跟核外電子數(shù)的關(guān)系。以氯離子和鈉離子進行分析，最后?學(xué)生自己歸納出結(jié)論。并強調(diào)在原子中，質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)。在陰、陽離子中，這個關(guān)系就不成立。

【回顧總結(jié)】

今天我們了解了原子結(jié)構(gòu)模型的演變，請大家再回憶一遍。核外電子是分層排布的，要學(xué)會寫原子結(jié)構(gòu)示意圖。我們還從微觀的角度了解了原子核的構(gòu)成，掌握了原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、質(zhì)量數(shù)之間的相互關(guān)系。學(xué)會了用A、Z、X表示核素。我們知道原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，那質(zhì)子、中子、電子這些基本微粒還能再分解嗎？請同學(xué)們自己閱讀書本中的“拓展視野”，了解神奇的“夸克”。

【課堂練習(xí)】

1.氧原子的質(zhì)量數(shù)為16，質(zhì)子數(shù)為8，它的中子數(shù)是多少？

2.鈉原子的質(zhì)量數(shù)為23，中子數(shù)為12，它的核外電子數(shù)是多少？

板書設(shè)計（略）。

編輯 任 壯

第五篇：原子結(jié)構(gòu)模型教學(xué)反思

“原子結(jié)構(gòu)模型的建立”的教學(xué)反思 教材分析：

“原子結(jié)構(gòu)模型的建立”選自浙江省義務(wù)教育教科書《科學(xué)》八年級下冊第2章“微粒的模型與符號”第3節(jié)“原子結(jié)構(gòu)的模型”的第1小結(jié)內(nèi)容（后面還有“揭開原子核的秘密”、“帶電的原子-離子”）；

原子結(jié)構(gòu)的模型是原子物理學(xué)的重要內(nèi)容，也是進一步學(xué)習(xí)“原子核”和“離子”概念的基礎(chǔ)，所以本小節(jié)內(nèi)容地位重要；

本小結(jié)課文首先簡單介紹了湯姆生推測的“棗糕式”原子模型，第二重點介紹了盧瑟福的α粒子散射實驗以及以此為基礎(chǔ)建立的“核式結(jié)構(gòu)”原子模型，第三簡單介紹了玻爾對盧瑟福“核式結(jié)構(gòu)”原子模型的改進，最后說明原子結(jié)構(gòu)模型的建立是歷代科學(xué)家不斷努力和不斷改進的結(jié)果。學(xué)生分析：

從知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知識分子、原子等名稱，也已經(jīng)知道它們是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，這為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定知識基礎(chǔ)；

從科學(xué)方法來看，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過從現(xiàn)象中推測、歸結(jié)原理的過程，這為從α粒子散射實驗現(xiàn)象中推測原子的“核式結(jié)構(gòu)”模型奠定基礎(chǔ)； 從思維特點來看，初中學(xué)生屬于形象思維占優(yōu)勢的思維水平，所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)該力求遵循從經(jīng)驗到理論、從形象到抽象的教學(xué)過程，力求用圖片、板畫形象的表征抽象的微觀的知識與模型。教學(xué)目標(biāo) 知識與技能

知道原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程和重要人物； 知道質(zhì)子的核式結(jié)構(gòu)模型以及建立的實驗基礎(chǔ) 過程與方法

經(jīng)歷從α粒子散射實驗現(xiàn)象中推測原子的“核式結(jié)構(gòu)”模型的過程 理解從實驗現(xiàn)象中推測科學(xué)原理的方法 情感態(tài)度與價值觀

通過了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷史過程，體驗科學(xué)探究的艱辛

通過了解原子“核式結(jié)構(gòu)”模型建立的歷史過程，體驗科學(xué)的質(zhì)疑態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

四、教學(xué)反思

教師：在我們周圍存在各種各樣的物質(zhì)，有的是動物，有的是植物，有的是生物，有的是非生物，不管是有生命，還是沒生命，在我們周圍形形色色的物質(zhì)都是由粒子構(gòu)成的。比如說水。

教師：水是由什么粒子構(gòu)成的？ 學(xué)生：水分子

教師：所以物質(zhì)時由分子構(gòu)成的，分子可分為？ 學(xué)生：原子

教師：分子是由原子構(gòu)成的。有些原子它可以直接的（學(xué)生：構(gòu)成物質(zhì)）構(gòu)成物質(zhì)，（板書）就比如說金屬鐵是由鐵原子構(gòu)成的（學(xué)生：鐵原子），所以原子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，究竟原子是一種怎樣的微粒呢？ 學(xué)生：不知道

（第一環(huán)節(jié)：引入課題）教學(xué)目標(biāo)：通過回顧原有知識，引入課題

教學(xué)內(nèi)容：從物質(zhì)、分子和原子之間的關(guān)系出發(fā)，引出“原子”名稱 活動設(shè)計：教師提問，學(xué)生回憶和回答

教學(xué)語言：語言用語準(zhǔn)確，提問明確，師生問答互通良好 板書設(shè)計：

存在問題：沒有明確向?qū)W生明確課題，突出重點。如果明確了課題“模型”，下一個環(huán)節(jié)就可以以“模型”作為提問的立足點，這樣更能緊扣課題 究竟原子是一種怎樣的微粒呢？ 學(xué)生：不知道

教師：它有什么特點？原子有什么特點？ 學(xué)生：小

教師：原子小，什么很?。?學(xué)生：質(zhì)量 教師：（所以）原子有質(zhì)量 學(xué)生：體積

教師：原子有體積，還有呢？ 學(xué)生：半徑很小。長度

教師：半徑，長度，就是說有？ 學(xué)生：形狀。

教師：還有嗎？再想想？ 學(xué)生：結(jié)構(gòu)

教師：很好，原子還有一定的結(jié)構(gòu)，你們認(rèn)為原子是有質(zhì)量的有體積，有形狀，有結(jié)構(gòu)，這是你們認(rèn)為的原子的模型，那么科學(xué)家認(rèn)為的原子模型是怎么樣的呢？我們一起來看一下。（第二環(huán)節(jié)：學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)進行初步猜想）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生對原子可能有的結(jié)構(gòu)進行初步猜想 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生猜想原子結(jié)構(gòu)。

活動設(shè)計：以“特點”創(chuàng)設(shè)的情境和要解決的問題不夠明確，沒有緊扣課題“模型”；教師提問并啟發(fā)，學(xué)生猜想和回答，教師小結(jié)概括，引入下一個教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)語言：語言條理清楚，語言比較親切，感染力好，師生問答互通良好 板書設(shè)計： 存在問題： 教師：道爾頓，他是第一個建立原子模型的科學(xué)家他認(rèn)為一切物質(zhì)都是由最小的不能再分的粒子，也就是原子構(gòu)成的。他認(rèn)為原子時不可再分的，所以呢他建立的模型呢是這樣子的，原子是堅實的不可再分的實心球，他是一個實心球，所以我們把這個模型稱為實心球模型。這個模型呢影響了人們一百年的對原子的認(rèn)識，直到后面有個科學(xué)家叫做湯姆遜（Thomson），他發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)部它還存在一種粒子，比原子更小的粒子叫做，電子。電子呢，它是帶負(fù)電的有一定質(zhì)量的微粒，他普遍存在在各種原子中，每個原子中都有電子，那么電子到底是怎么分布的呢？你們來猜想一下。學(xué)生：不規(guī)則

教師：不規(guī)則的分布，還有其他可能嗎？ 學(xué)生：有規(guī)則

教師：有規(guī)則他可以是均勻的分布在原子里面，也可以不均勻的分布在原子里面，能不能形象的比喻一下，比喻成水果。學(xué)生：西瓜 教師：西瓜，那什么是電子？ 學(xué)生：西瓜子

教師：那還有什么水果？ 學(xué)生：南瓜

教師：電子也可能分布在原子中心，那他可不可能分布在原子表面呢？（學(xué)生：也有可能）那湯姆遜是怎么認(rèn)為的呢？哦，原子他是電中性的，而我們的電子是帶負(fù)電的，原子是電中性的，你們覺得它帶的負(fù)電去哪了？ 學(xué)生：還有正電荷

教師：還有正電荷和負(fù)電荷抵消了，說明了在原子內(nèi)部還存在著正電荷，那么這些正電荷這些粒子是怎么分布的呢？他是這么認(rèn)為的，他認(rèn)為原子還是一個球體，但是正電荷是均勻的分布在就像西瓜的瓤一樣，西瓜肉，均勻的分布在了整個球體當(dāng)中，而電子呢就像西瓜子一樣鑲嵌在西瓜當(dāng)中，就像上面這個這樣的模型。這是湯姆生建立的原子結(jié)構(gòu)模型。（第三環(huán)節(jié)：介紹歷史上有關(guān)原子模型的兩種猜想）

教學(xué)目標(biāo)：介紹歷史上有關(guān)原子模型的兩種猜想，初步了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的發(fā)展歷史 教學(xué)內(nèi)容：介紹道爾頓、湯姆遜關(guān)于原子結(jié)構(gòu)模型的猜想。

活動設(shè)計：教師講解與學(xué)生猜想相結(jié)合，但學(xué)生的猜想意義不大；兩種原子模型也有比較形象的圖片配合，教學(xué)語言：專業(yè)術(shù)語運用不夠科學(xué)準(zhǔn)確，電中性不是正負(fù)電荷相互抵消。師生問答互通良好 板書設(shè)計：主體板書沒有，修改建議：刪去學(xué)生猜想，語言應(yīng)該更加科學(xué)準(zhǔn)確，用板畫配合講解可以讓學(xué)生更容易理解，最后應(yīng)該有一個小結(jié)“以上是科學(xué)史上兩位科學(xué)家關(guān)于原子模型的猜想，湯姆生的模型能夠解釋一些現(xiàn)象，沒有直接的事實驗證，湯姆生有個學(xué)生叫盧瑟福，它為了驗證他老師的猜想，他做了一個實驗”，同時為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)重點）做鋪墊。

教師：湯姆生有個學(xué)生叫盧瑟福，盧瑟福他做了一個實驗，他發(fā)現(xiàn)了個有趣的現(xiàn)象，無法用湯姆生這個模型來解釋，所以他就開始質(zhì)疑他的老師。他說我覺得你這個模型是對的，所以他也建立了一個模型，他做的這個實驗叫α粒子散射實驗，他用大量的α粒子去轟擊金箔，金箔知道是什么嗎？很薄的金（片），像紙一樣的，這個黑黑的是α粒子發(fā)射器，α粒子從里面發(fā)射出來，紅紅的就是α粒子粒子束，打在黃黃的金箔上面，這一圈是探測屏，如果有α粒子打在上面，他就會知道，它接收到。這個實驗做出了個有趣的現(xiàn)象，就像這樣的。這是金箔的一層原子，金箔是金屬，所以直接由原子構(gòu)成，他發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是這樣子的，大部分α粒子都直接地穿過了原子，都直接地穿過的原子，α粒子是帶正電的哦，還有少部分的α粒子啊它打在了原子上之后，發(fā)生了輕微的偏轉(zhuǎn)，但是呢，有極少數(shù)α粒子打在原子上之后被反彈了回來，或者偏轉(zhuǎn)角度很大，這是極少數(shù)的粒子，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原子內(nèi)部究竟是怎么分布的？它究竟是怎樣的一個結(jié)構(gòu)呢，同學(xué)們猜想一下。小組進行討論一下，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 小組討論??

教師：那個小組將你們猜想的結(jié)構(gòu)畫出來？（請學(xué)生上黑板畫出他認(rèn)為的結(jié)構(gòu)模型）大家看他畫哦。

學(xué)生：首先我們看到，這是一個原子，它原子里面有一個原子核，那么為什么，我們是怎么知道這個原子核的呢？首先我們看這是α粒子，他打到的時候大部分是直接穿過去的，他沒有打到任何東西，原子大部分是空的，那我們再看這個α粒子粒子，他打中了原子核的一部分，他發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。教師：他打中了它嗎？ 學(xué)生：靠近教師：他靠近了，α粒子帶正電

學(xué)生：我們知道同性相斥，異性相吸，所以我們可以確定原子核是帶正電的，因為α粒子是帶正電的。

教師：為什么α粒子被反彈回來，而大部分直接穿過去了？因為原子核 學(xué)生：很小，雖然原子核很小，但是原子全部的正電荷和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核上。教師：（幾乎）全部的質(zhì)量都集中在原子核，全部的正電荷也集中在原子核，所以這些粒子才有可能被反彈回來。很好。那我們來看一下盧瑟福是怎么來解釋的，他建立了這樣一個原子模型，他說在原子中心有一個很小的原子核，有一個很小的原子核（指著圖）而原子全部的原子核和幾乎全部的質(zhì)量都集中在原子核內(nèi)部，而電子呢，帶負(fù)電的電子繞著這個原子核轉(zhuǎn)，你們想到了什么？ 學(xué)生：行星繞太陽

教師：行星繞太陽在做圓周運動，所以我們把這個模型也成為行星繞太陽模型，或者是行星原子模型。我們說電子是帶負(fù)電的，原子核是帶正電的，而整個原子電中性，不帶電，說明它們帶的電荷電量相等，說明它帶的電荷數(shù)量相等。所以原子會成電中性。（第四環(huán)節(jié)：原子核式結(jié)構(gòu)模型的建立過程，這是本節(jié)課的教學(xué)重點環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)：了解原子的核式結(jié)構(gòu)模型及其建立過程，體會科學(xué)探究的過程和科學(xué)家的思想。教學(xué)內(nèi)容：介紹盧瑟福α散射實驗及其現(xiàn)象，讓學(xué)生經(jīng)歷原子的核式結(jié)構(gòu)模型從α散射實驗現(xiàn)象中推出的過程。

活動設(shè)計：情境交代不夠清楚，尤其是板畫的金鉑的原子排列；要解決的問題交代比較清楚（依據(jù)實驗現(xiàn)象推測結(jié)構(gòu)）；學(xué)生活動比較充分（小組討論及代表發(fā)言），但結(jié)論得出邏輯性不夠強，教師補充也不夠完整（尤其是電子）；師生問答互通良好，但教師總結(jié)與學(xué)生發(fā)言情境結(jié)合不緊密

教學(xué)語言：條理不夠清楚，教學(xué)順序應(yīng)該是：介紹盧瑟福的目的、α散射實驗、實驗現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象帶來的困惑、重新構(gòu)建原子模型。

板書設(shè)計：講解與板畫配合較好，但主體板書沒有

修改建議：重新設(shè)計教學(xué)順序，教師總結(jié)應(yīng)該更全面完整，補充主體板書。教師：我們接下來看下一個科學(xué)家建立的模型呢是在兩年之后，他修改了盧瑟福的原子模型，他認(rèn)為電子是在原子核外沿著固定的軌道運行的，如果電子很多的話，他還是分層的繞核運動，中間這個是原子核，白色的是電子，這里分層地在繞著原子和運動。你們覺得電子會真的乖乖的繞著核運動嗎？

學(xué)生：不會，逃了，不規(guī)則的運動，教師：什么都有可能哦。最后一個模型叫做電子云模型，他呢用照相機拍了氫原子的結(jié)構(gòu)，他發(fā)現(xiàn)原子核在中間，電子開始在這里，后來在這里，再后來在這里，這里，無規(guī)律的運動，而且在高速的運動，所以對外呈現(xiàn)電子云的狀態(tài)，所以電子不是在固定軌道運行的。但是現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)呢認(rèn)為電子是在繞著軌道運行的，這是我們現(xiàn)在所能學(xué)習(xí)的原子結(jié)構(gòu)模型。到現(xiàn)在我們基本上能把原子給，內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有了大概的概念。原子它還可以在分嗎？ 學(xué)生：可以

教師：原子還可以在分為什么？ 學(xué)生：電子，原子核。

教師：核外電子和原子核。原子核帶什么電？ 學(xué)生：正電 教師：（板書）核外電子帶負(fù)電。所以原子帶 學(xué)生：正負(fù)電、不帶電 教師：原子不帶電 學(xué)生：老師，一個原子只有一個原子核。一個電子有幾個核外電子。

教師：不知道，每個原子電子數(shù)目是不同的，他說少的時候是有固定軌道，運行多的時候是分層的在繞核運動。

學(xué)生：所以核外電子會不會撞在一起。

教師：你們猜猜看，一切都有可能，這個你們等到課外在研究哦。我們現(xiàn)在來總結(jié)一下，我們這個原子模型建立的整個過程。我們一開始誰提出來的？ 學(xué)生：道爾頓

教師：他提出了什么模型？ 學(xué)生：實心球模型 教師：后來呢

學(xué)生：湯姆生，西瓜模型。盧瑟福，行星繞太陽模型，玻爾，分層模型。電子云模型。教師：那么從整個模型建立的過程，你們收到了什么啟發(fā)？有誰知到，有誰想到的。體會到了科學(xué)家們什么精神？ 學(xué)生：堅持不懈 教師：對任何事物都抱有懷疑的態(tài)度??不斷地去修正呢，模型的建立是一個不斷完善不斷修正的過程，他一開始提出來可能是錯誤的，但是我們不斷的去糾正去完善它，最后是這個模型不斷接近事物的本質(zhì)，這就是科學(xué)研究的過程。

教師：那我要問了，既然原子可以分為原子核和核外電子，那原子核可以再分嗎？ 學(xué)生：可以 教師：那原子核都是由哪些粒子構(gòu)成的呢，這些粒子都分別帶什么電？什么又是核電荷數(shù)？這些粒子帶的電荷數(shù)之間有什么關(guān)系？這些粒子的質(zhì)量有什么關(guān)系，電荷數(shù)就是帶的電荷的數(shù)目。這些質(zhì)量有什么關(guān)系，接下來閱讀書本第44頁，結(jié)合著這張圖，這張圖里面是氧原子的結(jié)構(gòu)模型。回答者四個問題。師生討論??

學(xué)生：原子核有質(zhì)子和中子構(gòu)成，質(zhì)子帶正電，中子不帶電 教師：那什么是核電荷數(shù)啊

學(xué)生：原子核所帶的正電荷數(shù)稱作核電荷數(shù)（學(xué)生舉手，老師示意學(xué)生起立回答）學(xué)生：和質(zhì)子數(shù)與電子數(shù)一樣

教師：書上怎么講的？（揮手示意學(xué)生坐下）學(xué)生：（經(jīng)過查書后）原子核所帶的電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)

教師：對，原子核所帶的電荷數(shù)稱為核電荷數(shù)（示意學(xué)生看ppt），那這些粒子的數(shù)量有什么關(guān)系呢? 學(xué)生：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)

教師：請一位同學(xué)上來回答一下，誰？有誰？（做舉手狀，稍后指向某同學(xué)）你來 學(xué)生上臺

學(xué)生：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)

教師：質(zhì)子數(shù)等于電子數(shù)？對不對？對的 學(xué)生：（隨著老師激光筆位置變化）原子核分為質(zhì)子和中子

教師：質(zhì)子帶，正電荷，那這里有八個質(zhì)子，就有八個正電荷，那這里核外有多少個電子啊 學(xué)生：（異口同聲）八個

教師：八個電子，所以，電子帶什么點？ 學(xué)生：負(fù)電 教師：所以？ 學(xué)生：他們兩個相等

教師：哦，電子數(shù)和什么數(shù)相等啊？ 學(xué)生：質(zhì)子數(shù)

教師：所以他們所帶的電荷？ 學(xué)生：相等的

教師：電荷數(shù)是相等的，所以？ 學(xué)生：所以？

教師：所以整個原子呈電中性，因為他們是不是相等電荷抵消啦？ 學(xué)生：是

教師：好，那你先下去吧 教師：各種粒子數(shù)有什么關(guān)系？原子核所帶的電荷數(shù)是？核電荷數(shù)，而原子核內(nèi)只有質(zhì)子是帶正電荷的，所以？所以，核電荷數(shù)等于？（手指向ppt上質(zhì)子數(shù)字樣）學(xué)生：質(zhì)子數(shù)

教師：那質(zhì)子數(shù)為什么等于核外電子數(shù)呢？ 學(xué)生：原子呈電中性

教師：一個帶正電，一個帶負(fù)電，整體呈電中性相互抵消，所以他們的數(shù)目是，相等的，中子數(shù)是因為，他不帶電，所以中子數(shù)不影響整個原子的電中性，所以它沒必要等于中子數(shù)。我們先來看，他們質(zhì)量有什么關(guān)系（指向ppt第四題這些粒子的質(zhì)量分別是多少）學(xué)生：差不多大

教師：什么和什么差不多大 學(xué)生：質(zhì)子和中子

教師：質(zhì)子和中子的質(zhì)量差不多，那和電子比呢 學(xué)生：相差很大 教師：誰大 學(xué)生：中子 教師：質(zhì)子和中子更大一點，所以為什么我們剛剛說所有的質(zhì)量都集中在原子核呢？看這個(指向ppt上的字樣)質(zhì)子和中子的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于電子質(zhì)量，而質(zhì)子和中子構(gòu)成原子核，所以原子核的質(zhì)量才遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于電子數(shù)，所以原子核集中了所有的質(zhì)量，有沒有理解啊

教師：那么，我們說原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的（在黑板上寫下樹狀圖）那質(zhì)子和中子還可以再分嗎 學(xué)生：（聲音雜亂）可以，夸克

教師：對，書上說啊，質(zhì)子和中子是由更小的微粒，夸克構(gòu)成，那么你們覺得，夸克（視頻結(jié)束）