第一篇：六年級(jí)教學(xué)反思設(shè)計(jì)

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》教學(xué)反思

《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這一單元是在學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，能用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也理解了百分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如何應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如何構(gòu)建百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就成了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實(shí)可以歸納為以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一、以百分?jǐn)?shù)的意義為突破口，分析數(shù)量之間的關(guān)系，探索算法。

百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，其實(shí)質(zhì)是用百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系。無(wú)論是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾還是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，關(guān)鍵都是對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，能正確判斷把什么量看作單位“1”也就是標(biāo)準(zhǔn)量。例如：求A是B的百分之幾？是A與B兩個(gè)量直接比較，把B看作單位“1”，列式：A÷B；求A比B多百分之幾？可以理解為求A比B多的部分相當(dāng)于標(biāo)準(zhǔn)量B的百分之幾，可以用（A-B）÷B,也可以用A÷B-1。其實(shí)兩種算法、兩種思路最終都是求A比B多的部分相當(dāng)于B的百分之幾。至于求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)少百分之幾，涉及到解決實(shí)際問(wèn)題中出現(xiàn)的“增加了百分之幾”、“降 低了百分之幾”等等，只要同學(xué)們理解了這些概念的含義，通過(guò)關(guān)鍵字“是”“占”“比”找準(zhǔn)單位“1”，解決問(wèn)題的思路與方法都是一樣。

二、以分?jǐn)?shù)乘法的意義為主線，理清數(shù)量之間的關(guān)系，選擇算法。

分?jǐn)?shù)乘法的意義——“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計(jì)算”，是解決分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的一條主線。無(wú)論是關(guān)于納稅、利息、折扣的實(shí)際問(wèn)題，還是解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，都離不開對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的分析與理解。如女生人數(shù)是男生的80%，可以得出“男生人數(shù)×80%=女生人數(shù)”；“一本書現(xiàn)價(jià)比原價(jià)便宜了20%”，可以得出：“原價(jià)－原價(jià)的20%=現(xiàn)價(jià)”。從這些關(guān)鍵句里我們一定要找準(zhǔn)單位“1”，即理解題中的百分?jǐn)?shù)是表示什么量的百分之幾，然后判斷單位“1”知道還是不知道，知道的話用乘法，不知道的話用除法或者方程。

本單元的教學(xué)中不足之處主要有：由于時(shí)間比較緊張，對(duì)應(yīng)用題解法多樣化、及學(xué)生靈活、合理選擇算法能力的培養(yǎng)還不夠到位。對(duì)于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)及加深練習(xí)訓(xùn)練的也比較少。部分同學(xué)對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)真審題、分析數(shù)量關(guān)系、采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ_解答問(wèn)題的能力都還有待提高。

六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我認(rèn)真準(zhǔn)備上課過(guò)后對(duì)這堂課的反思如下：

成功之處：

一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況,引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以前我曾有幸聽過(guò)幾個(gè)老教師的分?jǐn)?shù)除法的課，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的 分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位“1””；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法，要求學(xué)生嚴(yán)格按照以下步驟解決此類應(yīng)用題：

1、找單位“1”，2、畫線段圖，3、列等量關(guān)系式，4、列方程或數(shù)學(xué)算式解決。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

不足之處：

1、時(shí)間掌握不夠好，由于前面用的時(shí)間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠了。

2、在課堂評(píng)價(jià)方面還需加以改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生回答正確或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，這方面稍微欠缺了一些。

3、整節(jié)課，我表現(xiàn)得太多，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn)，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)較強(qiáng)的針對(duì)性和拓展性。

改進(jìn)：

1、對(duì)于學(xué)生每次做題的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生感受到成功的喜悅。特別是在學(xué)生自己獨(dú)立猜想方法嘗試解決了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目之后，應(yīng)該重點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他們感受快樂，增強(qiáng)信心，以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習(xí)中去。

2、教學(xué)中引導(dǎo)的語(yǔ)言如果能注重一些細(xì)節(jié)，效果就會(huì)更好一些。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我要注意以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的快樂。

第二篇：六年級(jí)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》教學(xué)反思

六年級(jí)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》教學(xué)反思

六年級(jí)美術(shù)巧手創(chuàng)新篇屬于設(shè)計(jì)運(yùn)用與造型表現(xiàn)類課程。本單元的主要目標(biāo)是提高學(xué)生創(chuàng)新能力及造型表現(xiàn)力。旨在學(xué)生的創(chuàng)作和畫面的呈現(xiàn)的效果。

本月在上課的時(shí)候有以下幾點(diǎn)不足。第一，忽視了借鑒。在班級(jí)設(shè)計(jì)中,好的班級(jí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生也不知道,可以把其他班級(jí)中學(xué)生的畫的比較好的班級(jí)設(shè)計(jì)作為范例講解,讓學(xué)生自己分析,讓他們學(xué)會(huì)借鑒,他們就會(huì)知道什么是最優(yōu)秀的設(shè)計(jì),在網(wǎng)上找到的標(biāo)志多以商業(yè)標(biāo)志和公共標(biāo)志為多，學(xué)生創(chuàng)作的并不多。給學(xué)生的啟發(fā)不夠。

第二，教師在黑板上做示范時(shí),沒有強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn),在我畫的時(shí)候我可以去強(qiáng)調(diào),那么學(xué)生可以更好的復(fù)習(xí)好的標(biāo)志設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn),那么講授和示范就沒有脫節(jié),好的標(biāo)志中文化的元素是什么,本節(jié)課沒有很好的通過(guò)一幅作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)深度的分析,對(duì)所有的圖片都是泛泛而談的。尤其是沒有對(duì)經(jīng)典的東西進(jìn)行深度的分析,這當(dāng)中案例分析很重要,經(jīng)典的例如,奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志為什么會(huì)好呢,好在哪里,我應(yīng)該進(jìn)行分析,或者是讓學(xué)生來(lái)分析,讓他們來(lái)發(fā)散思維,懂得自己來(lái)欣賞好的東西,其次才是動(dòng)手畫畫,所以美術(shù)課的重點(diǎn)是在于品讀經(jīng)典來(lái)欣賞好的作品,我可以讓學(xué)生來(lái)分析中國(guó)銀行的標(biāo)志,讓學(xué)生進(jìn)行嘗試,即使講的不好,我再進(jìn)行指導(dǎo)輔導(dǎo)。第三個(gè)問(wèn)題:如何畫出心中所想。設(shè)計(jì)的過(guò)程中,如何畫出心中的想象是個(gè)關(guān)鍵,那么夸張變形聯(lián)想等手段應(yīng)該教會(huì)給學(xué)生,怎么從一個(gè)規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)換成個(gè)抽象的符號(hào)時(shí),如何理解具體變抽象,通過(guò)一幅畫反復(fù)把要講授的知識(shí)要點(diǎn)強(qiáng)調(diào),一節(jié)美術(shù)課要有一幅畫作為主線素,從開頭到結(jié)尾都得反復(fù)用到每一張范畫要有延續(xù)性,知識(shí)是連貫的,可以讓學(xué)生的知識(shí)不零散, 第四個(gè)問(wèn)題:作業(yè)環(huán)節(jié)。可以把某個(gè)同學(xué)做的不好的標(biāo)志設(shè)計(jì)也說(shuō)出來(lái),把不好的羅列出來(lái)讓其借鑒,且別再重復(fù)他們的錯(cuò)誤,而不是轉(zhuǎn)一圈走一圈,選幾個(gè)畫的好的同學(xué)的作品說(shuō)幾句,在作業(yè)環(huán)節(jié)沒有重視到從身邊同學(xué)們的借鑒的重要性。

第三篇：六年級(jí)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

六年級(jí)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

六年級(jí)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教材簡(jiǎn)介：

《窮人》是北師大版語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第一單元中的一篇課文，作者是俄國(guó)作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

全課思想內(nèi)容有以下兩個(gè)重點(diǎn)：

1、表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘；

2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。課文里沒有一個(gè)“窮”字，然而窮人的生活卻直擊我們內(nèi)心；課文里也沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在孩子多、生活十分艱難的桑娜家里，這就更感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒后，作者細(xì)致地描寫她緊張、擔(dān)憂、矛盾的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孩子，無(wú)異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒有拔高人物，而是真實(shí)地刻畫人物的內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說(shuō)一句豪言壯語(yǔ)，然而他們那種善良、淳樸的美好心靈，卻深深地感染著讀者。

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！薄耙湟晫W(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解?！边@是因?yàn)檎Z(yǔ)文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。為此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互，并且這種“交互”應(yīng)是多元的。同時(shí)，新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞句感悟，讓學(xué)生感情朗讀，思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。具體設(shè)計(jì)主要有以下幾點(diǎn)：

首先讓學(xué)生回顧上節(jié)課我們一起為課文列的提綱，通過(guò)這一環(huán)節(jié)既檢查了學(xué)生對(duì)課文整體的掌握情況，又為本節(jié)課完整故事的呈現(xiàn)做鋪墊。

然后教學(xué)8—11自然段，我一開始設(shè)置教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入這個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，隨著桑娜急促的敲門聲，展開故事情節(jié)??通過(guò)這種方式吸引學(xué)生研讀文本的興趣，從朗讀中感悟西蒙偉大的母愛以及桑娜善良的品質(zhì)。在與學(xué)生的交流中，抓“忐忑不安”一詞，分別從詞典、字形、文中來(lái)理解，從而體會(huì)人物內(nèi)心的矛盾。也了解到桑娜矛盾的根本原因是因?yàn)榧依锔F（能夠突出桑娜家里窮的句子在第一課時(shí)已經(jīng)和孩子們一起分享過(guò)，在此可適時(shí)鞏固。），雖然桑娜知道抱回孩子將會(huì)面臨的困難，但桑娜還是義無(wú)返顧地抱回了兩個(gè)孤兒，感受到她的善良和寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。其次，教學(xué)12—27自然段，采用的閱讀方式是學(xué)生觀看情境錄音視頻和師生讀的方式理解桑娜和漁夫他們各自的“沉默“，體會(huì)漁夫“寧可自己受苦也要幫助別人”的高尚品質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)揣摩描寫漁夫神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，在體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)的同時(shí)學(xué)習(xí)這種寫作方法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但培養(yǎng)了學(xué)生分析和思考的能力，還提高了學(xué)生的寫作能力，而且使他們從中受到愛的教育。讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊詈螅寣W(xué)生深刻理解社會(huì)主義價(jià)值觀的重要性，讓學(xué)生在音樂聲中感受“我們的世界需要為別人著想的崇高品德，需要心地善良的人們。讓我們行動(dòng)起來(lái)吧！用我們善良的心，真誠(chéng)的愛，友善的幫助，使我們生活的世界更加美好！”來(lái)提升學(xué)生的情感認(rèn)知。

說(shuō)教法和學(xué)法：

教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 “ 依托教材、借助問(wèn)題、運(yùn)用語(yǔ)言” 的學(xué)習(xí)思路，利用問(wèn)題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語(yǔ)言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法：為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。我引導(dǎo)學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，充分發(fā)表自己的見解，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、通過(guò)多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨(dú)特的感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中個(gè)性化的理解。

3、體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)。（通過(guò)抓住對(duì)環(huán)境、人物心理、語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

2、體會(huì)作者在寫法上的特點(diǎn)。（通過(guò)抓住對(duì)環(huán)境、人物心理、語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）

分析學(xué)情：

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過(guò)預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地有感情地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。

課件說(shuō)明：

本課選自北京師范大學(xué)出版社語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元主體課文《窮人》。此文件為ppt文件格式,使用powerpoint軟件即可正常播放。一共17張幻燈片，其中內(nèi)容包括重點(diǎn)語(yǔ)句，相關(guān)圖片，背景音樂，課文朗讀視頻，歌曲，課后小練筆等。通過(guò)多媒體的文字、圖片、視頻和音樂來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為直觀地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，克服學(xué)生容易遺忘的惡習(xí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入本課

（課件出示列夫托爾斯泰的圖像）

師：他是文學(xué)史上泰斗。他的作品語(yǔ)言質(zhì)樸，大多反映勞動(dòng)人民的窮苦生活，他就是——列夫托爾斯泰（生說(shuō)），今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他寫的一篇小說(shuō)——《窮人》。

【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)潔明了地從作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入本課，人物的圖畫能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、回顧知識(shí)

回憶上節(jié)課我們一起為課文列的提綱及作者筆下的窮人都有誰(shuí)？

【設(shè)計(jì)意圖】回顧提綱這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生一開始就體驗(yàn)到成功的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生再次整體感知課文，理清課文的條理。回顧作者筆下的窮人是為了更自然地進(jìn)入本節(jié)課的主要內(nèi)容。

三、研讀文本，感悟人物品質(zhì)

過(guò)渡：在這些窮苦的漁民身上有這樣一個(gè)故事，這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，一陣急促的敲門聲打破了夜的寂靜。桑娜推開門，看到了令人揪心的一面——

讀課文第7自然段

1、通過(guò)品讀句子，感悟西蒙的善良和她身上偉大的母愛，以及桑娜對(duì)西蒙的關(guān)心。

2、學(xué)生發(fā)表讀書感悟。

【教學(xué)意圖】這一環(huán)節(jié)主要研讀西蒙家境和她的特點(diǎn)，既要讓學(xué)生感到她家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動(dòng)因；同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西蒙是個(gè)很善良、很愛孩子的偉大母親，對(duì)下文桑娜品格形成襯托。兩個(gè)層面的感受，都為學(xué)生深度研究語(yǔ)言文字奠定了厚實(shí)的情感基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)感情朗讀達(dá)到熏陶效果。

讀課文8-11第自然度

過(guò)渡：面對(duì)如此揪心的場(chǎng)面，桑娜會(huì)怎么做呢？

1、找一找桑娜的表現(xiàn)，體會(huì)他的心情，從而感悟她的品質(zhì)。（理解“這樣做”“非這樣做不可”）

2、指導(dǎo)朗讀。

3、描寫心理活動(dòng)的句子

（1）“她忐忑不安地想∶‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來(lái)啦？??不，還沒來(lái)！??為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??揍我一頓也好！’”

① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。理解“忐忑不安、自作自受”。（在此環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生意識(shí)到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他們家庭的貧窮，可適時(shí)回顧上節(jié)課的內(nèi)容。）

② 理解省略號(hào)的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀，集體讀）

（先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。）

（2）學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

（通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。）

【設(shè)計(jì)意圖】從桑娜的語(yǔ)言中去體會(huì)她抱回孩子時(shí)毫不猶豫的舉止動(dòng)作。著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

師過(guò)渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來(lái)。就在這時(shí)，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來(lái)了。

讀課文12—26自然段

1、觀看情境對(duì)話視頻(第12-20自然段)。

2、通過(guò)漁夫與桑娜的對(duì)話，理解他們“沉默”了，說(shuō)一說(shuō)他們?cè)谙胧裁矗?/p>

3、老師范讀第21-23自然段。

4、理解桑娜第二次沉默的原因。

5、出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

（1）讀書感言。

（2）同學(xué)們，請(qǐng)注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮”他在為什么而憂慮？

（4）通過(guò)對(duì)漁夫動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫，體會(huì)漁夫的善良?！皳蠐稀薄暗谩薄霸趺葱小薄鞍尽薄翱烊ァ薄?/p>

（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個(gè)字用得特別好？

（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？

6、理解桑娜第三次沉默的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)以桑娜與漁夫的對(duì)話以及對(duì)漁夫外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫來(lái)突出人物形象，從而讓學(xué)生對(duì)人物性格有所感悟，感悟桑娜與漁夫善良的的品質(zhì)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，提高閱讀能力。也從中學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

四、拓展延伸，升華情感 過(guò)渡：在困難面前，他們兩個(gè)人的心不謀而合，讓人無(wú)比欣慰。他們那種寧愿吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)，讓人無(wú)比欽佩。這不正是社會(huì)主義價(jià)值觀中的“友善”嗎？朋友需要友善，家庭需要友善，社會(huì)更需要友善，有了友善，我們的世界才會(huì)更加和諧。一撇一捺是個(gè)“人“字，人字的結(jié)構(gòu)表示相互支撐，可見相互幫助是多么得重要！

請(qǐng)用心欣賞歌曲《世界很小是個(gè)大家庭》，細(xì)細(xì)品味歌詞的含義。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

續(xù)編《窮人》的故事:

桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)得難關(guān)呢？

六、板書設(shè)計(jì)：

窮 人

桑娜 漁夫

態(tài)度堅(jiān)決（神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作）

忐忑不安（心理）

勤勞 善良

西蒙

（偉大的母愛）

七、教學(xué)反思：

教學(xué)本課，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。我在教學(xué)注重以下幾點(diǎn)：

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?！?/p>

二、語(yǔ)言和精神的統(tǒng)一

在本課教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟情感，做到了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過(guò)程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與，問(wèn)題解決者都是學(xué)生自己，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué)。

三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀?！?/p>

《窮人》的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，個(gè)人讀，集體讀、師生合作讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。教學(xué)中我大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

但是這節(jié)課也有很多不足。自己課堂的掌控能力以及語(yǔ)言藝術(shù)能力還需不斷提高，爭(zhēng)取做到游刃有余。

在以后的教學(xué)生涯中，我會(huì)一直勇往直前。針對(duì)不足，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，與各位教師加強(qiáng)交流，還要認(rèn)真做好備課，深入研究教材。希望在實(shí)踐中設(shè)計(jì)出更多更好的適合小學(xué)生的課堂，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。

第四篇：六年級(jí)下冊(cè)《手指》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《手指》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《手指》是六年級(jí)下冊(cè)第一組“人生感悟”專題中的一篇自讀課文。本組教材教學(xué)要求：既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟，又要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理，獲得人生的啟發(fā)。

本文開門見山指出每個(gè)人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長(zhǎng)，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言具體描寫五根手指的不同姿態(tài)和性格。最后闡明了一個(gè)道理，“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了”。這篇課文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn),主題鮮明突出。學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀方法，能夠通過(guò)課文感受課文的內(nèi)涵及情感，但學(xué)生在找到答題點(diǎn)事不知如何組織語(yǔ)言，如何將自己的情感和想法更完整地表達(dá)出來(lái)。所以通過(guò)小組合作交流培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)理念：

讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。本設(shè)計(jì)又根據(jù)“閱讀提示”的要求，按照“感知--感受--感悟”這一認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重在學(xué)生自主閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“略讀方法，提高略讀能力，擴(kuò)大閱讀面”。從而培養(yǎng)學(xué)生寫“所見、所聞、所思、所感”作文。教學(xué)目標(biāo)：

1、讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞語(yǔ)。

2、概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫手指的方法。

3、領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者寫出了五根手指的什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用了什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

（一）師談話：孩子們，你們看，今天老師給大家?guī)?lái)幾幅圖。

出示《千手觀音》圖欣賞。這么優(yōu)美的動(dòng)作是用什么做出來(lái)的？（學(xué)生：手）（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生喜歡漫畫，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

（二）板書課題，齊讀課題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生依次說(shuō)出每根手指的名稱。（出示課件）

（四）這篇課文的作者是誰(shuí)？我們先來(lái)大概了解一下，我們還學(xué)過(guò)他的一篇文章《鵝》（出示課件）

（五）接著我們來(lái)具體了解一下豐子愷（出示課件）和他的漫畫。（設(shè)計(jì)意圖：；增加學(xué)生對(duì)作者的了解，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力。）

二、初讀感知。

1、自由讀文。邊讀邊找出能夠概括文章主要內(nèi)容的句子。

2、交流。屏幕出示：齊讀。（板書：各有所長(zhǎng) 各有所短）（設(shè)計(jì)意圖：有助于學(xué)生理清寫作順序，把握主要內(nèi)容。）

過(guò)渡：這句話概括指出了五根手指姿態(tài)不同，性格不同，各有所長(zhǎng) 各有所短。那么，五根普通的手指在作者眼中究竟有著什么樣的姿態(tài)和性格呢？

三、自讀課文，理解內(nèi)容

（一）五根手指各有什么優(yōu)缺點(diǎn)呢？（出示課件）

1.在書中勾畫（長(zhǎng)處用√，短處用×）（同桌學(xué)習(xí)大拇指的優(yōu)缺點(diǎn)，四人小組學(xué)習(xí)食指、中指的優(yōu)缺點(diǎn)，自學(xué)無(wú)名指和小指。）

2.為了突出所寫手指的特點(diǎn)各用了什么修辭手法加以描述的。（用虛線標(biāo)注），又從中體會(huì)到了什么。

（二）匯報(bào)交流（邊匯報(bào)邊出示課件）1.五個(gè)手指各有不同的姿態(tài)，不同的性格。

（1）大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié)；長(zhǎng)處：最肯吃苦。

過(guò)渡：作者從體型、頭型、構(gòu)造三方面，寥寥數(shù)筆，便使大拇指的姿態(tài)躍然紙上。（2）食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。

（3）中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力；長(zhǎng)處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，身體最高，曲線優(yōu)美。

堂皇什么意思？（本義形容氣勢(shì)宏大，文中形容中指的相貌很有氣勢(shì)。）

（4）無(wú)名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，樣子可愛。附庸什么意思？（本義指依附于其他事物而存在的事物。文中指無(wú)名指和小指遇到工作時(shí)就只能依附于其他幾根手指。）

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讀中品，讀中悟。師：作者把每根手指的特點(diǎn)都寫得這樣準(zhǔn)確生動(dòng)。那么作者是怎樣把他們的特點(diǎn)寫出來(lái)的呢？我們來(lái)看第二自然段。（屏幕呈現(xiàn)第二自然段。）

（1）水要噴出來(lái)，叫他死力抵住;血要流出來(lái)，叫他拼命按?。恢貣|西翻倒去，叫他用勁扳住。（出示課件）這段話是對(duì)大拇指的描寫。用排比句式表達(dá)出大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。師：哪些關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)出大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)呢？ 生：相幫扶住 死力抵住 拼命按住 用勁扳住

師：無(wú)名指和小指是嬌生慣養(yǎng)的小姐，那么大拇指是家中的什么人呢？ 生：它就像家中吃苦耐勞的大哥一樣勤勤懇懇。師：男孩子讀出吃苦耐勞的大哥形象。

師：，大家注意，文中寫大拇指時(shí)用了單人旁的他，從中你體會(huì)到了什么？ 生：作者風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。

（2）拿筆的時(shí)候，全靠它推動(dòng)筆桿；遇到危險(xiǎn)的事，都要由他去試探或冒險(xiǎn)；穢物、毒物、烈物，他接觸得最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機(jī)會(huì)最多。（出示課件）

這句話是對(duì)食指的描寫，運(yùn)用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢于探險(xiǎn)、不怕犧牲的性格特征。

（3）他永遠(yuǎn)不受外物沖撞，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)。（出示課件）這里運(yùn)用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態(tài)和高傲的特點(diǎn)。

老師小結(jié)：中指處在眾手指簇?fù)怼⒑亲o(hù)的良好環(huán)境之中。即文中提到的有兩個(gè)保鏢，做事因?yàn)樯眢w最高出工不出力，因此中指是幸福的，優(yōu)越的，高傲的，這就叫養(yǎng)尊處優(yōu)。這里又用了幽默詼諧的語(yǔ)言具體描寫了中指的特點(diǎn)。全班齊讀，讀出養(yǎng)尊處優(yōu)的中指。

（4）舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優(yōu)美的兩瓣。（出示課件）

作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)的句式，強(qiáng)調(diào)了無(wú)名指和小指做出的蘭花狀的姿態(tài)是最優(yōu)美的。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，也讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系實(shí)際，了解五指的特點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。）

過(guò)渡：我們這邊在討論五根手指，瞧，那邊的手指?jìng)冊(cè)绨崔嗖蛔×耍?qǐng)欣賞

四、課本劇表演悟道理。

1.課本劇：五個(gè)手指的故事

從前，有一位長(zhǎng)者聽到五個(gè)手指在議論：

大拇指說(shuō)：我最粗，干什么事都離不開我。別的四個(gè)手指都沒用。食 指 說(shuō)：大拇指太粗，中指太長(zhǎng)，無(wú)名指太細(xì)，小拇指太短，他們都不行。

中 指 說(shuō)：我的個(gè)子最高，只要我一個(gè)人就能做很多事。

無(wú)名指說(shuō)：真討厭，大家都不給我一個(gè)名字，我真不愿意和他們?cè)谝黄稹Ｐ≈刚f(shuō)：他們長(zhǎng)得那么長(zhǎng)、那么粗，有什么用？我是小而靈，我的作用最大。長(zhǎng)者聽了他們的對(duì)話，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他們說(shuō)：你們都說(shuō)自己最有用，那么我就請(qǐng)你們來(lái)比一比，看看到底誰(shuí)的作用大。于是這位長(zhǎng)者拿出兩只碗，其中一只里面放了一些小豆子，要求五只手指分別把這些小豆子拿到另一只碗里。結(jié)果可想而知沒有一只手指能完成這件事。

2.這個(gè)故事告訴我們什么道理？（板書：團(tuán)結(jié)就是力量）

（設(shè)計(jì)意圖：賦予手指生命之情感，提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，在爭(zhēng)論中明白道理，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。）

五、回歸課文，揭示道理

（一）你認(rèn)為這和文中哪段文字相符？（出示課件）女孩子齊讀（出示課件）理解中心句“手指的全體，同人群的全體一樣，……” 男孩子、女孩子輪流讀。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，總結(jié)人生啟示，有助于學(xué)生閱讀量的增加，理解力的提升。）

（二）結(jié)合生活實(shí)際，舉幾個(gè)團(tuán)結(jié)就是力量的例子。如：拔河，共同努力戰(zhàn)勝災(zāi)難。用名言警句小結(jié)本課

（設(shè)計(jì)意圖：將文本與生活緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生在生活中處處講團(tuán)結(jié)，時(shí)時(shí)想到團(tuán)結(jié)才能成功的道理。）

（三）親愛的孩子們：把書翻到16面，飽含深情地讀讀閱讀連接。

（設(shè)計(jì)意圖：利用課內(nèi)的時(shí)間補(bǔ)充《手》的閱讀，激發(fā)學(xué)生感受同是啟示性的文章，但不同內(nèi)容，不同寫法的內(nèi)涵與魅力。）

六、總結(jié)全文：課件展示

七、開放性作業(yè):（任選一題）

1、改寫課文，如《手指的自述》或部分改寫《xx指的自述》。

2、這篇課文寫出了五指的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了團(tuán)結(jié)的意義。請(qǐng)你將它改寫成一篇童話故事，讓五指成為故事的主人公，如《五指爭(zhēng)功》。

3、其實(shí)不光手指，我們身邊有許多事物也是這樣呢！也可以這樣寫一寫呢！比如我們的五官——耳、眉、眼、鼻、口,他們也姿態(tài)各異，性格迥然，各有特點(diǎn)，各有作用，各有長(zhǎng)短，說(shuō)不定還各有喜憂呢！如果你也像豐子愷先生那樣寫一寫，一定也非常好玩吧！請(qǐng)以《五官》為題，寫一篇文章。

八、板書設(shè)計(jì)

手 指

各有所長(zhǎng) 各有所短 團(tuán)結(jié)就是力量

《手指》的教學(xué)反思

《手指》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習(xí)慣。有感情的朗讀課文，了解五個(gè)手指的各自特點(diǎn)，體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)，各有所短的道理。

這篇課文的寫作很有特色，文章語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。但是文章語(yǔ)言通俗易懂，告訴我們的道理也不太難理解，因此我覺得教學(xué)這篇課文的難點(diǎn)是體會(huì)作者運(yùn)用什么表達(dá)方法表現(xiàn)手指的特點(diǎn)的。

因此在教學(xué)中，我先讓學(xué)生同位合作朗讀課文，為后面總結(jié)“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理作鋪墊；接著再次瀏覽課文，找出全文的中心句；然后重點(diǎn)合作交流五根手指的特點(diǎn)，是從哪些句子體會(huì)出來(lái)的。在這過(guò)程中，先分組分任務(wù)，然后匯報(bào)交流，在全班展示時(shí)，在匯報(bào)五指優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，隨機(jī)理解“堂皇、附庸”的意思，并讓他們發(fā)揮想象把這些手指想象成我們，像什么樣的人；在匯報(bào)用了什么修辭手法具體描述五指的特點(diǎn)和體會(huì)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們分析了寫大拇指的自然段。在學(xué)生歸納出大拇指特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我讓他們細(xì)讀了這個(gè)自然段。找關(guān)鍵詞，體會(huì)分號(hào)的用法，作者把大拇指當(dāng)成人來(lái)形容，體會(huì)出作者的風(fēng)趣幽默；匯報(bào)食指時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，鞏固分號(hào)的用法；在匯報(bào)中指時(shí)理解“養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思，更體會(huì)中指的優(yōu)勢(shì)?？傊矣X得雖然是略讀課文，我們教師也應(yīng)該抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

在領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的道理時(shí)，我先采用了先抑后揚(yáng)的方法找出作者是怎樣理解五指之間的關(guān)系，接著我用表演課本劇的方式顯現(xiàn)道理，然后引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中有哪些例子，再總結(jié)“團(tuán)結(jié)就是力量”名言警句。

最后總結(jié)全文時(shí)，利用填空的辦法回顧全文，理解課文，感悟道理。

這篇課文教完，我給孩子們布置了作文，仿照課文的方法寫“五官”。

這節(jié)課的不足就是學(xué)生在表演的時(shí)候完全可以再放開，讓學(xué)生的語(yǔ)言再幽默些，這樣才能更加深刻的理解文本的含義并且在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。而且對(duì)班級(jí)中不善表達(dá)的同學(xué)關(guān)注有些少，應(yīng)該借助這個(gè)機(jī)會(huì)充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

第五篇：六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

第一單元 負(fù)數(shù)

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)讀寫負(fù)數(shù)，比較負(fù)數(shù)的大小 教學(xué)難點(diǎn)：比較負(fù)數(shù)的大小 第一課時(shí) 認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù) 教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的需要和方便。2．使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。

3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法。教學(xué)難點(diǎn)：理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、溫度計(jì)、練習(xí)紙、卡片等。教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）

1、游戲：我們來(lái)玩?zhèn)€游戲輕松一下，游戲叫做《我反我反我反反反》。游戲規(guī)則：老師說(shuō)一句話，請(qǐng)你說(shuō)出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。

2、下面我們來(lái)難度大些的，看誰(shuí)反應(yīng)最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識(shí)競(jìng)賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝氏度（零下10攝氏度）。說(shuō)明什么是相反意義的量（意義正好相反）

3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游，11月下旬，他又打算去幾個(gè)旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個(gè)地方在未來(lái)某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準(zhǔn)備。下面就請(qǐng)大家一起和我走進(jìn)天氣預(yù)報(bào)。（天氣預(yù)報(bào)片頭）

二、教學(xué)例1

1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，理解用正負(fù)數(shù)來(lái)表示零上和零下的溫度。

課件出示地圖：點(diǎn)擊南京出示溫度計(jì)和南京的圖片。首先來(lái)看一下南京的氣溫。

這里有個(gè)溫度計(jì)。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝氏度呢？5小格呢？10小格呢？

B、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝氏度嗎？（是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個(gè)0，表示0攝氏度）。

（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝氏度呢？（在溫度計(jì)上撥一撥）撥的時(shí)候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝氏度。（教師結(jié)合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。

（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝氏度呢？與南京的0℃比起來(lái)，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示它和0℃的關(guān)系嗎？（對(duì)，北京的氣溫比0度低，是零下4攝氏度）你能在溫度計(jì)上撥出來(lái)嗎？（4）比較：“4℃”和“—4℃”的意義相同嗎？有什么不同？（不一樣，一個(gè)在0℃以上，一個(gè)在0℃以下）。

① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝氏度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝氏度，寫的時(shí)候先寫一個(gè)正號(hào)（指出是正號(hào)不是加號(hào)，意義和讀法都不同了）再寫一個(gè)4（板書），大家跟我一起來(lái)比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號(hào)省略了。所以同學(xué)們所說(shuō)的4℃也就是+4℃。（板書）

負(fù)號(hào)能不能省略不寫？為什么？

② 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝氏度。我們可以用-4℃來(lái)表示零下4攝氏度（板書-4）。跟老師一起來(lái)讀一下。寫的時(shí)候可以先寫一個(gè)負(fù)號(hào)（指出是負(fù)號(hào)不是減號(hào)）再寫一個(gè)4就可以了，同桌互相比劃一下。

（5）小結(jié)：通過(guò)剛才對(duì)三個(gè)城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時(shí)，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來(lái)表示零上溫度，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。

2、試一試：學(xué)生看溫度計(jì)，寫出各地的溫度，并讀一讀。（寫在卡片上）

3、聽一段中央臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來(lái)。

4、小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們得出：以零攝氏度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來(lái)表示，零下溫度用負(fù)幾來(lái)表示。

三、學(xué)習(xí)珠峰、吐魯番盆地的海拔表達(dá)方法（P4第2題）

1、同學(xué)們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國(guó)家測(cè)繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關(guān)網(wǎng)頁(yè)帶來(lái)了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)，上面有簡(jiǎn)單的文字介紹）。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段介紹。

2、今天老師還帶來(lái)一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請(qǐng)看。（課件動(dòng)態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？

3、我們?cè)賮?lái)看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動(dòng)態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）。

你又能從圖上看懂些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)記錄一下這兩個(gè)地方的海拔嗎？

（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（2）小結(jié)：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。

四、小組討論，歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。

1、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來(lái)表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？

2、學(xué)生交流、討論。

3、指出：因?yàn)?8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號(hào)和沒正號(hào)都可以歸于一類。提出疑問(wèn)：0到底歸于哪一類？（引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，各自發(fā)表意見）

①如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們?cè)趺磥?lái)說(shuō)服我？

②如果有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭(zhēng)論。

4、小結(jié)：什么是正數(shù)、負(fù)數(shù)？ 師：（結(jié)合圖）我們從溫度計(jì)上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來(lái)表示，低于海平面我們用負(fù)幾表示。0是正負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了，它誰(shuí)都不屬于。但對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)說(shuō)，它卻必不可少。我們把以前學(xué)過(guò)的，象+4、16、3/

8、0.5、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；象-

4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。（板書）這節(jié)課我們就和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)。（板書：認(rèn)識(shí)正數(shù)和負(fù)數(shù)）

五、聯(lián)系生活，鞏固練習(xí)1．練習(xí)一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時(shí)的溫度是____。水結(jié)冰時(shí)的溫度是____。地球表面的最低溫度是。3．討論生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)

（1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來(lái)的錢為標(biāo)準(zhǔn)，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）

（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來(lái)表示，-1就表示地下一層）。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾啊？要到地下3層呢？

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)。在我們的生活中，零攝氏度以上和零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示。

第一課時(shí)教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)一學(xué)期“生本對(duì)話”課題研究，全班已基本形成課前自學(xué)的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)期提高了對(duì)預(yù)習(xí)的要求（不僅要完成課后“做一做”，而且要嘗試提出有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題），也想逐步改變教學(xué)方式，以學(xué)生的問(wèn)題帶動(dòng)全課的教學(xué)推進(jìn)。

今天，學(xué)生在例1環(huán)節(jié)只提出了教材中的一個(gè)問(wèn)題“16℃和—16℃的意義相同嗎”，并追問(wèn)了“為什么”，再無(wú)其它疑問(wèn)。對(duì)于“為什么”也回答得很清晰，看來(lái)生活積淀為負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此，我補(bǔ)充了認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的溫度這一知識(shí)點(diǎn)。主要出于以下兩點(diǎn)考慮：一是為第二課時(shí)數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)做準(zhǔn)備；二是聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。我所繪制的溫度計(jì)是以5℃為一個(gè)單位長(zhǎng)度，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生讀或指溫度時(shí)有錯(cuò)誤，主要是—16℃與—14℃易混淆。在此引導(dǎo)學(xué)生辨析，并教給他們方法。

在例2中學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題明顯增加。有（1）“正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義是什么”；（2）“正數(shù)、負(fù)數(shù)的區(qū)別是什么”；（3）“為什么0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)”；（4）“算式中的會(huì)有負(fù)數(shù)嗎？如果有，它和減號(hào)如何區(qū)分？”其中前三個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課內(nèi)容，后一個(gè)問(wèn)題涉及到初中的代數(shù)知識(shí)。學(xué)生們答疑的水平較高。如第一問(wèn)，回答問(wèn)題的學(xué)生不是像教材那樣用舉例子的方式來(lái)描述正、負(fù)數(shù)的意義，而是用抽象概括的語(yǔ)言總結(jié)其含義。“大于0的數(shù)是正數(shù)，小于0的數(shù)是負(fù)數(shù)”，多棒呀，看來(lái)學(xué)生的能力不可小瞧！第三個(gè)問(wèn)題是由我解釋，從而幫助學(xué)生了解其原因。最后一個(gè)問(wèn)題為幫助學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)中小銜接，我也進(jìn)行了補(bǔ)充介紹，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

但學(xué)生的此次質(zhì)疑還不夠全面，主要表現(xiàn)在對(duì)讀法較忽視。為此，我補(bǔ)充提問(wèn)了“+”號(hào)可以省略嗎？省略后怎樣讀？它還是正數(shù)嗎？“—”號(hào)可以省略嗎？為什么？怎樣讀？強(qiáng)調(diào)讀法及正負(fù)數(shù)的表示方法。最后，根據(jù)本班學(xué)情，我補(bǔ)充了下列練習(xí)，提升綜合應(yīng)用能力。下面記錄的是3位學(xué)生的期末數(shù)學(xué)考試成績(jī)。以他們的平均成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，把平均分記為0分，超過(guò)平均分記為正、不足的分?jǐn)?shù)為負(fù)，在表格中用正、負(fù)數(shù)表示他們的分?jǐn)?shù)。第二課時(shí)負(fù)數(shù)

（二）教學(xué)內(nèi)容：比較正數(shù)和負(fù)數(shù)的大小。教學(xué)目的：

1、借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。

2、初步體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的順序，完成對(duì)數(shù)的結(jié)構(gòu)的初步構(gòu)建。教學(xué)重、難點(diǎn)：負(fù)數(shù)與負(fù)數(shù)的比較。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

1、讀數(shù)，指出哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)？-8 5.6 +0.9-+ 0-82

2、如果+20%表示增加20%，那么-6%表示。

二、新授：

（一）教學(xué)例3：

1、怎樣在數(shù)軸上表示數(shù)？（1、2、3、4、5、6、7）

2、出示例3：

（1）提問(wèn)你能在一條直線上表示他們運(yùn)動(dòng)后的情況嗎？

（2）讓學(xué)生確定好起點(diǎn)（原點(diǎn)）、方向和單位長(zhǎng)度。學(xué)生畫完交流。

（3）教師在黑板上話好直線，在相應(yīng)的點(diǎn)上用小圖片代表大樹和學(xué)生，在問(wèn)怎樣用數(shù)表示這些學(xué)生和大樹的相對(duì)位置關(guān)系？（讓學(xué)生把直線上的點(diǎn)和正負(fù)數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)。

（4）學(xué)生回答，教師在相應(yīng)點(diǎn)的下方標(biāo)出對(duì)應(yīng)的數(shù)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)直線上其他幾個(gè)點(diǎn)代表的數(shù)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)軸上的點(diǎn)表示的正負(fù)數(shù)形成相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。

（5）總結(jié)：我們可以像這樣在直線上表示出正數(shù)、0和負(fù)數(shù)，像這樣的直線我們叫數(shù)軸。（6）引導(dǎo)學(xué)生觀察：

A、從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

B、在數(shù)軸上除了可以表示整數(shù)外，還可以表示分?jǐn)?shù)和小數(shù)。請(qǐng)學(xué)生在數(shù)軸上分別找到1.5和-1.5對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。如果從起點(diǎn)分別到1.5和-1.5處，應(yīng)如何運(yùn)動(dòng)？（7）練習(xí)：做一做的第1、2題。

（二）教學(xué)例4：

1、出示未來(lái)一周的天氣情況，讓學(xué)生把未來(lái)一周每天的最低氣溫在數(shù)軸上表示出來(lái)，并比較他們的大小。

2、學(xué)生交流比較的方法。

3、通過(guò)小精靈的話，引出利用數(shù)軸比較數(shù)的大小規(guī)定：在數(shù)軸上，從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序。

4、再讓學(xué)生進(jìn)行比較，利用學(xué)生的具體比較來(lái)說(shuō)明“-8在-6的左邊，所以-8〈-6”

5、再通過(guò)讓另一學(xué)生比較“8〉6，但是-8〈-6”，使學(xué)生初步體會(huì)兩負(fù)數(shù)比較大小時(shí)，絕對(duì)值大的負(fù)數(shù)反而小。

6、總結(jié)：負(fù)數(shù)比0小，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，也就是負(fù)數(shù)都比0小，而正數(shù)比0大，負(fù)數(shù)比正數(shù)小。

7、練習(xí)：做一做第3題。

三、鞏固練習(xí)

1、練習(xí)一第4、5題。

2、練習(xí)一第6題。

3、某日傍晚，黃山的氣溫由上午的零上2攝氏度下降了7攝氏度，這天傍晚黃山的氣溫是攝氏度。

四、全課總結(jié)

（1）在數(shù)軸上，從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序。（2）負(fù)數(shù)比0小，正數(shù)比0大，負(fù)數(shù)比正數(shù)小。第二課教學(xué)反思：

許多教師認(rèn)為“負(fù)數(shù)”這個(gè)單元的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，不需要花過(guò)多精力學(xué)生就能基本能掌握?？扇绻钊脬@研教材，其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)還有不少值得挖掘的內(nèi)容可以向?qū)W生補(bǔ)充介紹。例3——兩個(gè)不同層面的拓展：

1、在數(shù)軸上表示數(shù)要求的拓展。

數(shù)軸除了可以表示整數(shù)，還可以表示小數(shù)和分?jǐn)?shù)。教材例3只表示出正、負(fù)整數(shù)，最后一個(gè)自然段要求學(xué)生表示出—1.5。建議此處教師補(bǔ)充要求學(xué)生表示出“+1.5”的位置，因?yàn)檫@樣便于對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)離原點(diǎn)的距離相等，只不過(guò)分別在0的左右兩端，滲透+1.5和—1.5絕對(duì)值相等。

同時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充在數(shù)軸上表示分?jǐn)?shù)，如—1/

3、—3/2等，提升學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力，為例4的教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

2、滲透負(fù)數(shù)加減法

教材中所呈現(xiàn)的數(shù)軸可以充分加以應(yīng)用，如可補(bǔ)充提問(wèn)：在“—2”位置的同學(xué)如果接著向西走1米，將會(huì)到達(dá)數(shù)軸什么位置？如果是向東走1米呢？如果他從“—2”的位置要走到“—4”，應(yīng)該如何運(yùn)動(dòng)？如果他想從“—2”的位置到達(dá)“+3”，又該如何運(yùn)動(dòng)？其實(shí)，這些問(wèn)題就是解決—2—1；2+1；—4—（—2）；3—（—2）等于幾，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)是極為有利的。

例4——薄書讀厚、厚書讀薄。

薄書讀厚——負(fù)數(shù)大小比較的三種類型（正數(shù)和負(fù)數(shù)、0和負(fù)數(shù)、負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)）

例4教材只提出一個(gè)大的問(wèn)題“比較它們的大小”，這些數(shù)的大小比較可以分為幾類？每類比較又有什么方法，教材則沒有明確標(biāo)明。所以教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確數(shù)軸從左到右的順序就是數(shù)從小到大的順序基礎(chǔ)上，我還挖掘了三種不同類型，一一請(qǐng)學(xué)生介紹比較方法，將薄書讀厚。

將厚書讀薄——無(wú)論哪種類型，比較方法萬(wàn)變不離其宗。

無(wú)論哪種比較方法，最終都可回歸到“數(shù)軸上左邊的數(shù)比右邊的數(shù)小?！奔词褂袑W(xué)生在比較—8和—6大小時(shí)是用“8>6，所以—8<—6”來(lái)闡述其原因，其實(shí)也與數(shù)軸相關(guān)。因?yàn)楫?dāng)絕對(duì)值越大時(shí)，表示離原點(diǎn)的距離越遠(yuǎn)，那么在數(shù)軸上表示的點(diǎn)也就在原點(diǎn)左邊越遠(yuǎn)，數(shù)也就越小。所以，抓住精髓就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

在此，我還補(bǔ)充了—3/7和—2/5比較大小的練習(xí)，提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。