第一篇：六年級《電和磁》教學設(shè)計與反思

1，科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性，電流越大，線路越多，磁性越強。線圈可以檢測是否有電流。

2，過程和方法：提問，設(shè)計實驗，實驗操作，數(shù)據(jù)記錄，得出結(jié)論

3，情緒，態(tài)度，價值觀：在實驗團隊的過程中，善于思考和探索，可以感受到探究的樂趣。感知科學的一面，只要做心，就能找到。

【教學重點】：

學生經(jīng)歷提問的過程解決問題。

【教學難點】：

學生經(jīng)歷提問的過程解決問題。

【教學過程】：

首先，回顧一下老知識：演示磁鐵和鐵靠近磁針，用現(xiàn)有知識解釋兩種現(xiàn)象。

二，導(dǎo)致Oster實驗 1.顯示課件和閱讀內(nèi)容 2.介紹兩條路徑

三，構(gòu)建電路

學生上路

第四，做Oster實驗

1.指南針和路徑（課件）之間的說明說明 2.學生實驗

找到交換

預(yù)設(shè)：一個是逆時針偏轉(zhuǎn)（°）;一個是順時針偏轉(zhuǎn)（°）

摘要和指南： 這個類有這樣的發(fā)現(xiàn)，當Oster也看到這個線索，并產(chǎn)生了很多問題，加入你是奧斯特，你有什么問題出現(xiàn)嗎？

五，提問-設(shè)計實驗 1.學生提問，老師分類書 2.設(shè)計實驗

（1）呈現(xiàn)材料，引起思考

問題：我可以試驗現(xiàn)有材料，解決一些提出的問題嗎？

（2）學生討論，設(shè)計實驗

（3）交換設(shè)計，精加工設(shè)計

預(yù)設(shè)：短路;b繞組;c多根導(dǎo)線在羅盤附近拉直;d改變電源正負;老師安排黑板，安排學生操作上述實驗12分鐘和記錄

六，實驗報告，整理發(fā)現(xiàn)

兩組學生排隊交換數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)

2.老師簡介：什么問題已經(jīng)解決了？什么是知識？

七，黑板

電和磁

提出問題設(shè)計實驗結(jié)論 1.電的磁性是什么？短路

2.偏轉(zhuǎn)角可以增加嗎？ B繞組

電如何產(chǎn)生磁性？更改正負 D多線試

【教學思路】： 設(shè)置本課程 核心思想是把教室送回學生，真正歸還給學生，教室從問題到設(shè)計實驗，解決問題，都是以生活為導(dǎo)向的過程。在課堂時間分配方面，教師和學生的時間比例約為1：3，反映了科學的悠久歷史，探索新的想法。

而本課有一個非常清晰的整合概念，原來的教訓本課很難在奧斯特實驗的過程中完成一個課程，短路實驗，繞線實驗，積極和消極實驗改變四個實驗，一般老師2，由于材料的邏輯設(shè)計，使這個類的數(shù)量非常大，并且學生可以在一個類中完成，這表明教室的有效時間是非常充足的。

第二篇：六年級上冊《電和磁》教學反思

六年級上冊教學反思

《電和磁》是六年級上冊《能量》的第一課，通過實驗，讓學生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認識電可以產(chǎn)生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課的教學目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學概念，為后續(xù)教學作好鋪墊。本課有兩個活動，第一，指導(dǎo)學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實驗?；仡櫛菊n的教學，有成功之處也有不足之處，總結(jié)如下：

1、教學中自我感覺較好的地方

創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍。本課主要是通過實驗的形式來讓學生學習，課一開始就以實驗的形式導(dǎo)入課題，提高了學生想了解的興趣，老師能提出探究性問題，激發(fā)起學生急于自己動手實驗來證實的心理。

2、體現(xiàn)了學生的主體地位。

小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。這是一個學生極為感興趣的課題，因為有很多動手操作的環(huán)節(jié)，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。在課上，我充分發(fā)揮學生的主體地位，以小組合作的形式進行實驗、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。

3、“實驗材料的充分準備是上好一節(jié)科學課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會到了這句話的含義。這節(jié)課的實驗材料很多，例如有電池盒、電池、開關(guān)、導(dǎo)線等，如果那一個小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮，那么這個小組的實驗就會必然失敗，所以材料的準備才是上好一節(jié)科學課的可靠基礎(chǔ)。這節(jié)課上，學生實驗時還真出現(xiàn)了一些問題，有些小組的小燈泡壞了不亮了，還有的小組電池沒有電了，導(dǎo)致試驗不能順利進行，后來我把壞得材料都換了，耽誤了學生的實驗時間，這也讓我體會到了材料準備的重要。

4、在實驗時間安排上不太合理。

本課學生實驗雖然不多，但學生之間存在較大差異，造成有的小組已完成，而有的小組實驗失敗，需重新做。完成的時間差異較大，使先完成的小組浪費時間較多，造成整結(jié)課老師講解及學生討論時間不夠。

總體來看教學層次設(shè)計的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了新課程的教學理念，在探究活動的準備、觀察、實驗上都做到了學生的主體性和教師的引導(dǎo)性，課堂氣氛活躍，學生的自主時間較多，而且通過小組實驗，小組討論等集體協(xié)作，體現(xiàn)了學生的團隊精神，增進了學生之間的友誼。

第三篇：電和磁教學設(shè)計

電和磁教學設(shè)計

第一課：電和磁

教學目標：

1.科學概念：電流可以產(chǎn)生磁性。

2.過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。

3.情感、態(tài)度、價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要，感悟到科學就在身邊。

教學重點：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。

教學難點：對通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

教學準備：

第一組：1號電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、導(dǎo)線3根、指南針

第二組：長約150厘米的絕緣導(dǎo)線、膠帶紙、小刀。教學過程與設(shè)計意圖：

一、引入

教師出示密封的條形磁鐵。知道這是什么嗎？有辦法知道它的南北極嗎？

1.學生進行討論并在所給的器材中找出小磁針驗證。老師展示結(jié)果。2.歸納：磁鐵的磁性能影響指南針，使它發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

(設(shè)計意圖：復(fù)習舊知識，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。)剛才的小實驗是我們以前學習的磁現(xiàn)象。（板書：磁）在100多年前，電與人類的生活是完全無關(guān)的，電只用于實驗中。1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特在給他的學生做物理實驗時，偶然把通電的導(dǎo)線放在小磁針的上方，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。說是這個發(fā)現(xiàn)為電能的大規(guī)模應(yīng)用打開了科學的大門。奧斯特到底做了一個怎樣的實驗？他到底發(fā)現(xiàn)了什么呢？大家想知道嗎？我們也來做一做這個實驗好嗎？

二、通電導(dǎo)線和指南針

大家會組裝點亮小燈泡的基本電路嗎？

介紹所需的材料。請一位學生到展示臺，其余小組進行組裝，教師巡視。（對動作快、組裝正確的小組給予鼓勵）請同學說一說電流在電路中是怎樣流動的。這是電現(xiàn)象。板書：電

1.介紹實驗方法：奧斯特就是在這樣的一個電路中雙手拿住長一些的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)??同學們也來試一試。（多媒體展示）

（溫馨提示）觀察：

A.接通電流之前，小磁針有沒有變化？接通電流時指南針有沒有變化？斷開電流后又怎樣了？ B.試試導(dǎo)線其他不同的放法，觀察現(xiàn)象有什么不同？

2、學生分組實驗，并填寫實驗記錄表格。

3、組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？試一試導(dǎo)線不同的放法，現(xiàn)象有什么不同？

4、討論總結(jié)：通電導(dǎo)線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。(設(shè)計意圖：通過“重演”奧斯特發(fā)現(xiàn)磁感應(yīng)的實驗，讓學生知道科學的發(fā)現(xiàn)需要有心人，同時激發(fā)學生研究電磁現(xiàn)象的興趣。實驗中我展示了導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致的方法，還提示學生可以用導(dǎo)線不同的放法試一試，讓他們通過探究發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰妥屑氂^察的科學態(tài)度。通過這樣的活動學生腦中肯定會產(chǎn)生更多的問題，這為后續(xù)課文的研究埋下了伏筆。)

三、分析小磁針偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1、有心的奧斯特在發(fā)現(xiàn)磁針微微轉(zhuǎn)動了一下后喜出望外。但是因為偏轉(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一現(xiàn)象并沒有引起其他人的注意，但奧斯特的腦中卻產(chǎn)生了一大堆問題，你現(xiàn)在是不是也有很多的問題??？

2、收集并板書學生的問題。引導(dǎo)歸納出“是什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的呢？”（分組討論，并記錄在實驗表格中）

3.讓學生嘗試解釋，然后分兩個層次分析引導(dǎo)： 引導(dǎo)學生什么情況下小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 學生根據(jù)已有的知識回答。①排除磁鐵的因素。通電之前磁針沒有偏轉(zhuǎn)，而且導(dǎo)線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉(zhuǎn)不可能是導(dǎo)線的原因。

②磁針偏轉(zhuǎn)與電流有沒有關(guān)系，你的理由是什么？（肯定有關(guān)）（導(dǎo)線中有電流就偏轉(zhuǎn)，斷開沒有電流就復(fù)位，說明磁針偏轉(zhuǎn)應(yīng)該是電流產(chǎn)生磁性。）板書：電流產(chǎn)生磁性。

(設(shè)計意圖： 1.本課教學的設(shè)計盡量體現(xiàn)了學生的真實思維過程，“重演”發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程。這里學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后立刻會產(chǎn)生疑問，這是引導(dǎo)學生分析的最佳時機。2.對實驗現(xiàn)象通過分析作出合理的解釋是本課的難點。我這里把推理分析分成了兩個層次：首先排除與磁鐵以及導(dǎo)線本身無關(guān)，然后分析是電流使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的。)

四、如何使實驗效果更明顯 ㈠ 利用短路使實驗效果更明顯

1.實驗中小磁針的偏轉(zhuǎn)角度很小，你有辦法使實驗效果更明顯一些嗎？

預(yù)設(shè)學生的想法：A.電池多用幾節(jié)； B.加粗導(dǎo)線； C.去掉絕緣外皮；D.多幾根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近等。

2.從多用幾節(jié)電池引導(dǎo)到利用電路短路加強電流的方法，并講解實驗方法。

（溫馨提示）要點：拿掉小燈泡保留開關(guān)，做到一切準備好之后再通電，開關(guān)接通一下，馬上斷開，時間不能太長）。3.學生做利用短路使磁針偏轉(zhuǎn)更明顯的實驗。有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？

4.小結(jié)：加大電流能使實驗效果更明顯。

(設(shè)計意圖：用短路的方法加強電流，蘊涵了“電流越強，磁性越大”的思想。但短路不是加大電流的常用方法，必須讓學生明白短路的危害及正確的操作方法，所以我這里采用講解配合演示的方法，加大了指導(dǎo)力度。)㈡ 利用線圈使實驗效果更明顯

我們還猜測哪些方法能使實驗現(xiàn)象更明顯呢？

1.把多根（電流方向一致）導(dǎo)線一起靠近指南針的方法，會不會磁針偏轉(zhuǎn)

更明顯呢？

2.講授繞線圈的方法與實驗方法。

觀察：A：給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？

B.試試線圈的各種放法，怎么放置小磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大？（提示：上方下方、平放豎起、指南針套在線圈里面等）3.學生實驗。4.組織匯報。

5.小結(jié)：線圈越多小磁針偏轉(zhuǎn)角度越大。

（設(shè)計意圖：利用線圈是另一種能讓磁針發(fā)生較大幅度偏轉(zhuǎn)的方法，但繞線圈是一個難點，因此教師作了充分的指導(dǎo)。另外放手讓學生去做實驗，學生會發(fā)現(xiàn)不同的放置方法，結(jié)果是不一樣的，更加體現(xiàn)科學探究的開放性。）

五、獲得結(jié)論，延伸產(chǎn)生新的問題

同學們，通過以上的探索發(fā)現(xiàn)，你知道了什么呢？你們有沒有進一步研究的設(shè)想？或者有沒有相關(guān)的問題？

1、出示一塊不能讓小燈泡發(fā)光的電池，問：用完了的廢電池，是不是一點電都沒有了呢？能用我們的線圈和指南針檢測一下嗎？

2、讓學生說說檢測的思路：磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電，它們成了檢測電流的

（設(shè)計意圖：學生可能沒有想過“用完了”的廢電池還會有一點電。引導(dǎo)學生知道線圈套在指南針上能檢測出線中微弱電流，是對電生磁的應(yīng)用。體現(xiàn)了科學與生活的密切聯(lián)系，也增強了學習活動的探究性。）

設(shè)計理念

一、讓開放設(shè)計打開學生思維的大門

問題的開放設(shè)計，常常使學生思維的火花被點燃，思維的大門被打開。設(shè)計奧斯特實驗時，教師有兩種不同層次的設(shè)計選擇：讓拉直的通電導(dǎo)線南北方向平行放在小磁針上方；把拉直的導(dǎo)線靠近小磁針上方，嘗試不同的放法。兩個不同層次的設(shè)計，會有兩種不同的實驗結(jié)果。第一種，學生會毫不費力地發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；第二種學生可能會看到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，也有可能看不到，還可能發(fā)現(xiàn)改變電池的正負極，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方向會不同。課堂中，我選擇第二種設(shè)計，而且讓學生做之前，只是讓學生自己看一下奧斯特實驗步驟，注意事項也是點到為止，絕不每個方面都讓學生想到，就馬上讓學生動手去做，去體驗，去感受科學活動的成和敗。

《科學課程標準》指出：科學課要讓學生經(jīng)歷科學家那樣的探究過程。這個過程，不是教師“保姆式”手把手教給學生的，是學生主動學習的過程。有時候教師的語言、動作、站的位置，不但不能促進學生的發(fā)展，而且還阻礙了學生的學習。只有教師相信、深信學生，知道學生的學習是個主動學習的過程。學習就是要計學生慢慢體驗科學課蘊藏著的科學奧秘，科學樂趣的，才能設(shè)計出開放的問題，讓課堂出現(xiàn)許許多多教師不曾預(yù)設(shè)的問題來，學生的思維才能探出異樣的火花。

二、把課堂生成變?yōu)閷W生發(fā)展的起點

關(guān)注學生的習情況，體會學生的不同思維，如何把事先備課時設(shè)有想到的課堂生成問題轉(zhuǎn)化成學生發(fā)展的起點，是我經(jīng)深思考和實踐的。

利用難得的教育時機，給自己的教學加分。課堂中的生成，教師需要教學智慧去處理，把它變?yōu)閷W生發(fā)展的起點不是一蹴而就的事情，始終以學生的發(fā)展為目標導(dǎo)向，不置之不理，不馬虎，扎扎實實的落實下去，課堂生成在教育的沃土才能結(jié)出碩大的果實來。

第四篇：《電和磁》教學設(shè)計

《電和磁》教學設(shè)計

敘永縣天池鎮(zhèn)中心小學校

陳春梅

一、教學目標 科學概念： 電流可以產(chǎn)生磁性。過程與方法：

做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：

在實驗過程中小組合作，體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，善于思考探究，能感受到探究的樂趣。感悟科學就在身邊，只要做有心人，誰都能有所發(fā)現(xiàn)。教學重點：

如何讓通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯的實驗討論和設(shè)計。教學難點：

通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實驗的提出、操作、觀察和解釋。

二、教學準備：

為小組準備：1號新電池、電池盒、開關(guān)、小燈泡、燈座、導(dǎo)線（其中一根較長）、指南針、長約兩米的多股絕緣導(dǎo)線。

三、教學過程：

（一）、課前談話

1、師生互相認識

師：同學們，昨天我們已經(jīng)見過了，還記得我姓什么嗎？ 生：回答

師：（記憶力真不錯）對，我姓陳，你們可以叫我陳老師。

2、課前熱身：

師：同學們，在課前老師想考考大家，（出示PPT指南針圖和實物指南針）你們認識它嗎？ 生：指南針

師：指著PPT的圖片，紅色指針指向，白色指針指向。（評價：同學們對指南針的知識掌握的真好?。?/p>

師：下面我們來一個難度大一點的，你們敢不敢來挑戰(zhàn)？ 生：敢

師：看看這些實驗器材還認識嗎？（PPT出示電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導(dǎo)線、開關(guān)）有：電池、電池盒、小燈泡、燈座、三根導(dǎo)線、開關(guān)，請看，在電路中，閉合開關(guān)就能接通電路，斷開開關(guān)就是斷開電路（邊說邊演示）。注意：在連接線路時，要先斷開開關(guān)。我們學過：電流在電路中的流動是從電池的正極開始，依次流過電路，再流回電池的負極?，F(xiàn)在我們來比一比，連接一個簡單線路，看哪個組的同學配合默契，最先讓小燈泡亮起來。開始動手吧。

師：第幾組燈亮起來了，老師看到了，請把開關(guān)斷開，節(jié)約用電。第幾組的燈陸續(xù)亮起來了，老師獎勵前四名做的又快又好地小組，后面幾個小組的燈泡也亮起來了，請把開關(guān)斷開。

師：每個小組都連接好了簡單線路，就讓實驗材料先放在桌子上，準備上課吧。師生互相行禮。

（二）談話導(dǎo)入，揭示課題（科學家談話導(dǎo)入）

師：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗時偶然讓通電導(dǎo)線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，同學們想不想知道這個現(xiàn)象是什么樣的呢？請同學們翻開書第48頁，第一課《電和磁》，快速瀏覽本節(jié)的內(nèi)容。（學生瀏覽課本，教師板書）

（三）實驗探究一：通電導(dǎo)線和指南針

師：現(xiàn)在我們來跟隨科學家奧斯特的腳步一起來做一做這個實驗，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？

師：怎樣做實驗?zāi)?？請看我們的實驗步驟。（PPT展示實驗步驟）第一步：

1、組裝一個簡單的線路。我們已經(jīng)組裝好了

2、調(diào)整指南針的方向，使指南針處于靜止狀態(tài)。

3、把電路中的一根導(dǎo)線拉直，靠在指南針的上方，不要碰到指南針，與磁針的方向一致。觀察指南針有什么變化。

4、合上開關(guān)，觀察導(dǎo)線接通電流時指南針有什么變化。

5、斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。

師：把你們的觀察發(fā)現(xiàn)記錄在實驗記錄單上，聽明白了嗎？ 生：明白了。

師：那就開始動手實驗吧。（學生做實驗，教師巡視指導(dǎo)）

（評價：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、記錄員記錄的很認真，觀察員觀察的很仔細）

師：大家都做完了，第幾組的同學最守記錄，實驗做完后，做得最端正，獎勵一顆智慧星。

師：哪個小組的同學來分享一下你們的實驗現(xiàn)象，其他組的同學認真聽，看有沒有不同的發(fā)現(xiàn)。（至少抽兩個組的同學說）

生：接通電流之前，指南針的指針沒發(fā)生變化。接通電流后，指南針發(fā)生抖動、顫動、偏移、偏轉(zhuǎn)。斷開電流，指南針又恢復(fù)到原來的位置。

（評價：回答的很完整、聲音很響亮）師：其他組有沒有不同的發(fā)現(xiàn)。

師：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)了什么？

師：那究竟是什么使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？請同學們認真思考。生：電產(chǎn)生了磁（你真是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，掌聲鼓勵一下）師：你怎么發(fā)現(xiàn)的？ 如果學生說不上來：

師：請回憶一下什么能使指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 生：磁鐵或磁類物質(zhì)

師：導(dǎo)線是銅的能不能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？ 生：不能 師：那接通電流，指針偏轉(zhuǎn)，斷開電流，指針又恢復(fù)到原來的位置這說明了什么？

生：電流動過程中產(chǎn)生了磁性，切斷電流，磁性消失。

師：通過實驗和討論，我們探究出了“電流可以產(chǎn)生磁性”（師板書：電流可以產(chǎn)生磁性）

師：剛才通電時，我們觀察到的指南針的指針偏轉(zhuǎn)的角度比較（?。煟耗蔷驼f明一根通電導(dǎo)線產(chǎn)生的磁性比較（弱）

師：那有什么辦法能讓它的磁性更強，指針偏轉(zhuǎn)的角度更大，效果更明顯呢？請同學們開動腦筋，大膽猜測。師：有什么好辦法呢？

生：增加電池、使電路短路、增加線圈圈數(shù)（一邊說師一邊板書在黑板上，將短路和線圈調(diào)整在前面）

1、增加電池節(jié)數(shù)：你的意思是，增加電池節(jié)數(shù)能使電流變（大），電流越大，產(chǎn)生的磁性就越強嗎？（板書問號）（你的想法很獨特）

2、除了增加電池來增大電流，還有什么辦法能瞬間增大電流呢？

（短路線路）你的意思是：短路電路可瞬間增大電流，使磁性越強（你的猜想很大膽）

3、增加線圈：你的意思是線圈越密集，磁性越強

（四）實驗探究二：通電線圈和指南針

師：實驗是檢驗真理的唯一標準，我們就來做實驗驗證一下同學們的猜想是否正確。請看大屏幕上的實驗步驟：（PPT出示實驗步驟）請一個聲音洪亮的（或請一個小組的）同學來讀一讀，其他同學認真聽，注意實驗步驟。實驗步驟：、去掉燈座，使線路成為短路。

2、調(diào)整指南針的方向，使指南針處于靜止狀態(tài)

3、斷開開關(guān)，把電路中的一根導(dǎo)線拉直，靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。

4、合上開關(guān)，觀察導(dǎo)線接通電流時指南針有什么變化。

5、斷開電流后，觀察指南針又有什么變化。

（學生讀完：其實這個實驗就是把我們剛才的簡單電路改成短路電路，其他操作步驟都是一樣的，組成短路線路只需去掉燈座和燈泡。）安全提示：我們知道短路線路能瞬間增大電流，這樣做很危險，會使電池、導(dǎo)線發(fā)熱，甚至會燒壞電池，做實驗時，小組互相合作，把一切準備好以后再通電，看到現(xiàn)象后馬上斷開電路，時間不能過長。（學生做實驗，教師巡視指導(dǎo)）

（評價語：小組合作的很好、操作員的操作很規(guī)范、紀錄員記錄的很認真，觀察員觀察的很仔細）

師：哪個組的的同學來分享一下你們觀察到的實驗現(xiàn)象，其他組的同學認真聽，看和你們組觀察到的現(xiàn)象是否有不同。

生：通電后，指針偏轉(zhuǎn)較大，斷開電源后，指針逐漸恢復(fù)到原來的位置。師：短路時,指針偏轉(zhuǎn)角度變大了，是什么原因呢？

生：電能生磁，增大電流也就增強了磁性，所以指針偏轉(zhuǎn)角度就變大了。

（五）實驗探究三：通電線圈和指南針

師：剛才我們做了實驗，短路線路能夠瞬間增大電流，增加磁性。那如果增加線圈的圈數(shù)又會怎樣呢？我們接著來探究第三個實驗吧。師：（教師示范指導(dǎo)學生纏繞線圈）在手指上繞線圈十圈，然后固定線圈和引出的線，給線圈通上電流，線圈會產(chǎn)生磁性嗎？（學生動手做實驗，做好實驗記錄，教師巡視指導(dǎo)）師：說說你們小組在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)和想法？ 生：匯報實驗現(xiàn)象

師：用了線圈，導(dǎo)線偏轉(zhuǎn)角度變大了，是為什么？ 生：因為線圈把磁性都集中起來了

師：有沒有細心的同學發(fā)現(xiàn)，線圈怎樣放，磁針偏轉(zhuǎn)的角度最大呢？ 生：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉(zhuǎn)角度最大

（六）說收獲

師：（過渡語）剛才我們循著科學家的腳步，重演了奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，做了一系列的探究實驗，從中你有什么收獲？ 生：說收獲

（七）拓展延伸

師：同學們的收獲真是不少。那你們能不能用今天學到的知識幫老師解決個難題，老師這里有節(jié)廢電池，它已經(jīng)不能使小燈泡發(fā)光了（演示）。但廢電池里一點電都沒有了嗎？我們用什么方法來檢測？ 生：用線圈和指南針來檢測。磁針偏轉(zhuǎn)說明廢電池里還有電，磁針不偏轉(zhuǎn)說明廢電池里沒有電。師：這是用到了什么原理 生：電能生磁的原理

有時間就在課上讓學生做，沒時間就讓學生課下做。

師：電和磁之間還存在許多奧秘，我們在以后的學習中再去繼續(xù)探究！板書設(shè)計：

電和磁

電流可以產(chǎn)生磁性

小 弱

大 強 線圈 密集

第五篇：《電和磁》教學設(shè)計

《電和磁》教學設(shè)計

一、教材分析

本課先用一段話告訴學生，科學家奧斯特在1820年做了一個很有意義的實驗。他發(fā)現(xiàn)了什么呢？書中沒有說出來，這是為引起學生興趣，自己來做實驗發(fā)現(xiàn)。

第一部分：通電導(dǎo)線和指南針

學生學過的磁鐵的知識、簡單電路的知識是本課和本單元學習的基礎(chǔ)，所以這部分開始讓學生組裝電路，回憶電流在電路中流過的路線、指南針指南北的性質(zhì)。

通電導(dǎo)線使指南針磁針偏轉(zhuǎn)的實驗，教科書分為兩個步驟進行。先用小燈泡電路中的長導(dǎo)線做實驗，再用去掉了小燈泡的電路（短路狀態(tài)）中的長導(dǎo)線做實驗。

第一步是正常的電路，實驗現(xiàn)象不會很顯著，但可以讓學生自主地多探索一會兒。

第二步用的是短路大電流，現(xiàn)象非常明顯，但只能在老師帶領(lǐng)下做一兩次。這樣安排注重的不是只讓學生看到現(xiàn)象而是經(jīng)歷探究的過程。學生在第一步探究中有機會發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的現(xiàn)象，把前后兩種不同的實驗方法作比較，能初步意識到電流大小對磁力大小的影響。把非正常短路電路作為特例處理也是恰當?shù)摹?/p>

把導(dǎo)線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉(zhuǎn)，電流越大，偏轉(zhuǎn)的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復(fù)位。

教科書要求分析觀察到的現(xiàn)象。要引導(dǎo)學生從多角度來思考，最后歸納出只能是電流產(chǎn)生了磁性。

第二部分：通電線圈和指南針

教科書插圖呈現(xiàn)了做線圈的方法。在三根手指上繞線圈，線圈大小能套在一般大小的指南針盒上，大約要繞10圈，用一節(jié)電池效果已經(jīng)不錯。讓學生在實驗中試一試，會發(fā)現(xiàn)把線圈立著放，指南針盡量靠近線圈的中心，指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大。

本課電生磁的實驗，先用小燈泡電路做，再用短路電路做，最后繞線圈做，三個實驗形成了一個活動結(jié)構(gòu)——增大電流、增加圈數(shù)可以增加磁力的結(jié)構(gòu)。

二、學情分析

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學課程內(nèi)容貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生在三年級時已研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁鐵的磁性能使放入磁場的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；而且在四年級下冊《電》主題單元的學習，對點亮小燈泡的實驗有一定的認識。

經(jīng)過三年科學課的指導(dǎo)，學生都對小組合作學習有一定的經(jīng)驗。

三、設(shè)計思路

本節(jié)課的教學設(shè)計思路主要是展現(xiàn)兩條主線：一條主線是探究通電導(dǎo)線和小磁針的關(guān)系。另一條主線是探究通電線圈與小磁針的關(guān)系。兩條主線并行，前一條主線為后一條主線打基礎(chǔ)，有效降低了自主探究的難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設(shè)課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。

四、教學目標

1、知識與技能：電流可以產(chǎn)生磁性。

2、過程與方法：做通電導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實驗，并能夠通過分析建立解釋，得出通電導(dǎo)線、通電線圈與指南針偏轉(zhuǎn)的內(nèi)在關(guān)系。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質(zhì)及小組合作學習的重要性，感悟到科學就在身邊。

五、教學重點及難點 教學重點：通電后的導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電流可以產(chǎn)生磁性。

教學難點：對通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象通過分析做出解釋。

六、教學器材準備

電池、電池盒、小燈泡、燈座、開關(guān)、短導(dǎo)線3根、指南針、長導(dǎo)線

七、教學流程

一、導(dǎo)入電視劇《神探狄仁杰》片段 提問：軍隊行軍過程利用什么指引方向？（指明學生回答）

用了指南車還是走錯方向，為什么？

總結(jié)：磁鐵的磁性吸引指南針，使得指針偏轉(zhuǎn)。（板書：磁）[設(shè)計意圖:上課之初，利用觀看電視劇片段吸引學生的注意力，緩解學生上公開課的緊張氣氛，使學生更好的融入課堂中。接著有針對性的提問，將學生從視頻引入新課的教學中，為后續(xù)討論“通電導(dǎo)線靠近指南針，使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象的原因”奠定理論基礎(chǔ)，便于理清思路。] 關(guān)于磁，還有這樣一個有趣的故事。

1820年4月的一天，丹麥科學家奧斯特（課件出示奧斯特圖像）在給他的學 生做點亮小燈泡的實驗時，偶然把通電的導(dǎo)線放在小磁針的上方（課件出示導(dǎo)線在磁針上方），這時，一個奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了。奧斯特到底發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？大家先猜想一下。（指名生回答）這節(jié)課老師就和大家一起來做一回奧斯特。

二、通電導(dǎo)線和指南針

在點亮小燈泡的實驗中，使小燈泡發(fā)亮的是——（板書：電）電和磁之間是否存在聯(lián)系（板書：和），就讓我們一起來探究吧！介紹實驗方法：連接點亮小燈泡的實驗電路，然后把指南針放到水平桌子上，等指針靜止后，把閉合電路中的一根導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（多媒體展示）注意觀察： 接通電流前，小磁針有什么變化？ 接通電流后，小磁針有什么變化？ 斷開電流后，小磁針又怎樣了？ 如果導(dǎo)線方向與小磁針垂直，小磁針會有什么變化？（學生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。）組織匯報：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 討論總結(jié)：接通電流前，小磁針沒有偏轉(zhuǎn)；