第一篇：聽(tīng)余映潮老師講課有感

聽(tīng)余映潮老師講課有感

文學(xué)院 102班 武永梅 10111207 通過(guò)學(xué)習(xí)余映潮老師的講課視頻以及閱讀他的一些作品我學(xué)到了很多東西，不管是在閱讀設(shè)計(jì)，提問(wèn)設(shè)計(jì)，各方面都讓我受益匪淺。下面我想主要想說(shuō)說(shuō)讓我感受最深的兩點(diǎn)。

首先，在教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路上，他總能巧妙的運(yùn)用板塊設(shè)計(jì)法，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。比如就《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)歌的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)。他沒(méi)有像常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣按部就班的先讀，然后一句句分析詩(shī)歌。而是將課堂內(nèi)容分為四個(gè)樂(lè)章。把詩(shī)歌按照“假如生活欺騙了你”——“假如你欺騙了生活”——“假如生活從心開(kāi)始”三步進(jìn)行分析，層層深入，這樣做讓學(xué)生在不自覺(jué)中理解并吸收詩(shī)歌蘊(yùn)含的人生哲理，緊扣詩(shī)歌主題的比較閱讀也使教學(xué)變得新穎有深度。而最后一環(huán)節(jié)的實(shí)踐寫(xiě)作更是既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更讓學(xué)生的在這一詩(shī)歌中學(xué)到的哲理內(nèi)化和升華。真正做到了知識(shí)，能力，情感三方面的教學(xué)，而這一過(guò)程又是在以學(xué)生為主體的課堂上進(jìn)行的。這樣巧妙而全面的教學(xué)真的非常讓人佩服。但我也相信這不是很容易就能做到的，這一定是建立在對(duì)文本的深入專研，豐富的積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上。其次，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，他總能以幾個(gè)主問(wèn)題巧妙地貫通整個(gè)課堂。而且這些主問(wèn)題的質(zhì)量之高讓我非常佩服，這也是我很困難做到的。比如他講的《七顆鉆石》中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，在文本研讀中通過(guò)讓學(xué)生思考“話題一：不寫(xiě)第一段不行嗎？話題二：不寫(xiě)小狗與過(guò)路人不行嗎？話題三：不寫(xiě)水罐的“變”不行嗎？話題四：文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？”四個(gè)問(wèn)題來(lái)一步步深入課文。這四個(gè)主問(wèn)題每個(gè)都有著深刻的意義，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中不得不主動(dòng)地深入課文，開(kāi)動(dòng)思維，并自己找到答案，而且在解決問(wèn)題中自動(dòng)理清思路，理解文章內(nèi)涵。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)的成串的“連問(wèn)”或者簡(jiǎn)單應(yīng)答的“碎問(wèn)”以及對(duì)學(xué)生隨意的“追問(wèn)”那樣，而是提出主要的幾個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)的深入文本，開(kāi)動(dòng)思維。這種高質(zhì)量的主問(wèn)題的設(shè)置是教學(xué)成功的很關(guān)鍵因素，但我想這種問(wèn)題要想做到高質(zhì)量必須做到深入的多角度的研究文本，只有教師思維發(fā)散才能引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散嘛！所以我們必須要善于專研，善于動(dòng)腦。余老師這樣成功的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我佩服，當(dāng)然我也受到很多啟發(fā)，但我承認(rèn)能運(yùn)用到實(shí)踐中技能卻也只能是鸚鵡學(xué)舌。因?yàn)槲蚁嘈胚@份成功絕不是輕易能做到的。在自己沒(méi)有真正的實(shí)踐體會(huì)以前我并不知道這有多難。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學(xué)習(xí)。是深入的專研和理解文本，豐富的積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多因素共同作用而成的。余老師50歲以后才走向展示課堂教學(xué)藝術(shù)的講臺(tái)的?？上胨晒φn堂的背后有多少付出和心血。所以我想我們現(xiàn)在必須積累更多的知識(shí)，在教學(xué)中要深入全面的專研文本，精心的做好教學(xué)設(shè)計(jì)。要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我們要走的路還有很遠(yuǎn)。

第二篇：何小菊《聽(tīng)余映潮老師講課有感》

《聽(tīng)余映潮老師講課》讀書(shū)心得

涪陵區(qū)武陵山鄉(xiāng)九年制學(xué)校：何小菊

拜讀《聽(tīng)余映潮老師講課》這本書(shū)中的每一篇文章，余老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)理念都給了我深刻的印象。其中印象頗深的是：

一、余老師的教學(xué)板塊清晰，教學(xué)步驟明朗。

余老師的課，課堂版塊明確，少了不停的說(shuō)教，少了語(yǔ)言的霸權(quán)。在多媒體板塊引導(dǎo)下，引導(dǎo)著學(xué)生走，很是清晰，使人一目了然。以《我的長(zhǎng)生果》為例：教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教學(xué)板塊清晰：

分析：分析文章開(kāi)頭和結(jié)尾的特點(diǎn)；分析文章謀篇布局的特點(diǎn)；分析文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。語(yǔ)言又包括：優(yōu)美的短語(yǔ)、詞語(yǔ)和句子；運(yùn)用比喻的修辭等。

賞析：針對(duì)選文的一部分，從語(yǔ)言、布局等方面進(jìn)行賞析。

二、深入淺出，讀厚教材，教薄教材。

鉆研教材，以教材為基礎(chǔ)，旁征博引，又要老師精簡(jiǎn)、提煉，把難的知識(shí)與學(xué)生的能力范圍內(nèi)講解出來(lái)，達(dá)到理解。以《念奴嬌 赤壁懷古》為例，深入淺出，讀厚教材，教薄教材。六則助讀材料，講背景，講作者，講歷史，講現(xiàn)實(shí)，旁征博引，充分體現(xiàn)了讀厚教材這一理念。

三、用實(shí)、用活教材。

教材是課程的重要資源之一。但不能拘泥于教材，要對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)再創(chuàng)造。比如《雨的四季》可以用原句湊成一篇四季作文。他是一位真正的老師。在他的課堂上看不到做作的親切，聽(tīng)不到廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。沒(méi)有被故意拔高的思想教化，沒(méi)有低效泛濫的小組合作，沒(méi)有瑣碎繁雜的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)下流行的尊重學(xué)生體驗(yàn)的“用你最喜歡的方式讀”等語(yǔ)言表達(dá)。他不是演技高潮的演員，不是口若懸河的演講家，不是自我陶醉自己抒情的文學(xué)青年，不是板著臉說(shuō)理的教書(shū)匠，他是實(shí)實(shí)在在著力于語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)研究與實(shí)踐的語(yǔ)文老師。他知道語(yǔ)文教什么，學(xué)生學(xué)什么，并且知道怎樣知道給學(xué)生需要的東西。他今天呈現(xiàn)的兩堂課，猶如美酒，讓人陶醉。獲益匪淺，受益頗深。下面我想主要想說(shuō)說(shuō)讓我感受最深的幾點(diǎn)。

一、深入淺出，讀厚教材，教薄教材。

余老師說(shuō)：教師的任務(wù)，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。鉆研教材是我們每個(gè)老師的職責(zé)，我認(rèn)為把教材讀厚，就是要求我們老師在課前要鉆研教材，要以教材為基點(diǎn)，又要超越教材，要延伸到每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)中去，溝通教材與生活，課內(nèi)與課外的聯(lián)系，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)之后有恍然大悟的感覺(jué)。還要挖掘課堂教學(xué)的深度，增強(qiáng)知識(shí)性和趣味性，這樣把教材讀厚、讀廣了，教師在上課的時(shí)候才可以游刃有余，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的一種超越。把教材教薄，就是要求我們老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、提煉，要精講、精煉，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可讓學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)。如果眉毛胡子一把抓，沒(méi)有重點(diǎn)、要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)可能就無(wú)所適從、無(wú)從下手了。

我認(rèn)為不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科，其他學(xué)科教師也不能墨守成規(guī)，照搬教材，而通過(guò)師生互動(dòng)交流再度開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng)造新的教材資源，變靜態(tài)的教材為動(dòng)態(tài)的教材，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，更好地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

首先，不要過(guò)分拘泥于教材的邏輯順序和教材已有的例子。教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的媒介，但有的一些內(nèi)容則只能作為參考，如果不顧課堂上師生思維與情感的真實(shí)互動(dòng)，而生搬教材順序與例子，勢(shì)必使課堂成為一塘死水，沒(méi)有生氣。要使課堂成為師生真實(shí)情感的互動(dòng)、智慧與思維的投入過(guò)程，這就要求我們對(duì)教材做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其次，用活教材，使課堂豐實(shí)、富有生成性。教學(xué)過(guò)程中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與教師預(yù)設(shè)的相悖時(shí)，教師不能因?yàn)榕麓騺y既定的教學(xué)計(jì)劃，而采取回避、壓制的態(tài)度，這將在不經(jīng)意間傷害學(xué)生的自尊心，也使學(xué)生的求異思維、批評(píng)性思維和創(chuàng)造性思維被束縛、被禁錮，教學(xué)“資源”就會(huì)白白浪費(fèi)了，失去課堂的獨(dú)特價(jià)值 ——師生思維相互碰撞而生成的許多新東西。

再次，不拘泥于教材現(xiàn)有的例子。舉一些學(xué)生易于接受或有地方特色的例子，加強(qiáng)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識(shí)真正成為有效知識(shí)。再者，就是要進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)方式，也是師生交流的重要途徑，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)成功的保證。課堂上，教師恰當(dāng)而得體的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生思考的廣度和深度，幫助學(xué)生深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的能力。余映潮老師說(shuō)：對(duì)“提問(wèn)”的研究，最神秘最有趣的是研究“不提問(wèn)”。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，能以一問(wèn)抵很多問(wèn)，避免了簡(jiǎn)單瑣碎的追問(wèn)，可謂“問(wèn)”得得法。有時(shí)候課堂上師生在熱熱鬧鬧的問(wèn)答式對(duì)話中教學(xué)新知，這樣的課堂無(wú)疑是有溫度的，但卻不一定有“深度”和“廣度”。提問(wèn)的深度和廣度取決于教師自己對(duì)教材理解的深度和廣度，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)要求教師把書(shū)本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生研究的問(wèn)題。

完美的課堂教學(xué)，是每個(gè)老師的孜孜追求。教師力爭(zhēng)在每一節(jié)課中做到全面兼顧和“達(dá)標(biāo)”，期盼獲得盡善盡美的教學(xué)效果。但是，我們經(jīng)?？吹降氖墙虒W(xué)形式上五彩繽紛的“花哨”、教學(xué)內(nèi)容上面面俱到的“細(xì)致”、教學(xué)效果上滴水不漏的“扎實(shí)”，教師的這些“完美”之舉有時(shí)反而會(huì)產(chǎn)生“過(guò)猶不及”的結(jié)果，使課堂教學(xué)不堪重負(fù)或流于形式。而余映潮老師的課堂既沒(méi)有精警雋永的開(kāi)篇語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)，也沒(méi)有煽情的課堂穿插語(yǔ)，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美，像余老師這樣的課，才是藝術(shù)，才是課堂教學(xué)的至高境界，他不僅為新世紀(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)嶄新而秀美的廣闊天地，也給我們所有的教育工作者帶來(lái)了啟迪。

二、把更多的時(shí)間交給學(xué)生

沒(méi)有激情澎湃的導(dǎo)入，也沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的講述，沒(méi)有花樣層出的教學(xué)手段。在講《我的“長(zhǎng)生果”》一文，余老師安排了閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）分析

（二）賞析。在分析這一環(huán)節(jié)，提了一個(gè)問(wèn)題“分析本文的表達(dá)特點(diǎn)”。這一問(wèn)題比較大，于是余老師又化大為小，分為四個(gè)小問(wèn)題：①課文開(kāi)頭與結(jié)尾的特點(diǎn) ②課文記敘順序的特點(diǎn) ③課文的布局謀篇的特點(diǎn) ④課文的語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。然后把學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組重點(diǎn)研討一個(gè)問(wèn)題。目標(biāo)明確了，學(xué)生的積極性也提起來(lái)了。這種設(shè)計(jì)不只是花哨的外表，而真正的在于訓(xùn)練學(xué)生的能力，學(xué)生順著這些問(wèn)題一一挖出了文章的精髓，其中不乏一些精妙的言論。學(xué)生心甘情愿的真實(shí)的學(xué)到了很多東西，這是一般人很難達(dá)到的境界。三年的時(shí)間，我也聽(tīng)了無(wú)數(shù)的公開(kāi)課、示范課，但是，像余老師這樣駕輕就熟的我還是第一次感受到。我想，再優(yōu)秀的學(xué)生，如果不給他們充裕的時(shí)間去融入課本，即使老師講得再好也很難把這些知識(shí)和能力完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的本領(lǐng)。余老師做到了，因?yàn)樗嬲陌褜W(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主體，而沒(méi)有把自己當(dāng)作主角去吸引觀眾的眼球。

除了多媒體，余老師也很注重用循循善誘的語(yǔ)言從容引導(dǎo)學(xué)生深入走入文本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。教《我的“長(zhǎng)生果”》賞析時(shí)，單獨(dú)把插敘的部分拿出來(lái)，讓學(xué)生賞析。當(dāng)余老師問(wèn)道：“你覺(jué)得全文哪個(gè)地方表達(dá)最好？”學(xué)生并沒(méi)有一下子從謀篇布局上說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，但是余老師循循善誘，看似無(wú)意不經(jīng)意間的點(diǎn)撥，卻在提升學(xué)生的發(fā)言，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，學(xué)生也從剛開(kāi)始的只會(huì)從遣詞造句方面說(shuō)，到最后，從字詞、短語(yǔ)、句式、段式，到過(guò)渡、鋪墊，到開(kāi)頭引名言，結(jié)尾點(diǎn)題。學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越好。最后老師總結(jié)。這一過(guò)程中，余老師充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，游刃有余地把學(xué)生引領(lǐng)到思維的天空自由翱翔。學(xué)生的能力在不斷地提升。余老師的課少了語(yǔ)言的霸權(quán)，真正把課堂還給了學(xué)生。在聽(tīng)余老師課的過(guò)程中，一直感到余老師在引導(dǎo)學(xué)生往前走，而不在是填壓，并且余老師的課每一步都很清晰明了，讓學(xué)生一目了然的知道下一步要做什么。這一點(diǎn)“以生為本”的思想體現(xiàn)得淋漓盡致。他在課堂細(xì)節(jié)之處雖精雕細(xì)琢卻又教學(xué)無(wú)痕，他也在課堂上用不急不躁展示著一位大家的教學(xué)風(fēng)范。

三、善于激發(fā)學(xué)生的參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

余老師也用到了多媒體進(jìn)行教學(xué)，但他在用多媒體之時(shí)并非像我們有些優(yōu)質(zhì)課上是為了渲染氣氛，而是為了方便學(xué)生的讀，一堂課下來(lái)，總共只用到幾張幻燈片，但每一張幻燈片都充分發(fā)揮了功用?！赌钆珛?赤壁懷古》一節(jié)課下來(lái)，從介紹寫(xiě)作背景，到引領(lǐng)鑒賞，到指導(dǎo)背誦，引人入勝，不著痕跡，水到渠成。

教師語(yǔ)言干凈簡(jiǎn)練，語(yǔ)速緩慢，一字一頓，清晰明白，句句有指向性、針對(duì)性。從課后整理的筆錄來(lái)看，我也找不出一句或一個(gè)多余的字樣。講《念奴嬌 赤壁懷古》，指導(dǎo)朗讀，每次抓一個(gè)點(diǎn)，落到實(shí)處，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出了味道。

引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，老師總是先提出具體的要求（包括每一節(jié)詩(shī)的節(jié)奏、韻腳、感情等），然后作示范朗讀，再鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。

老師范讀前三句，學(xué)生自由朗讀嘗試，讓學(xué)生結(jié)合翻譯朗讀。在熟悉了詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀又提高了一個(gè)層次：讀出抑揚(yáng)，讀出緩急。一句一句的指導(dǎo)。最后展示。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍了。

四、精細(xì)研讀教材。

余老師對(duì)課文的研讀是極為全面和深刻。他提出，把教材讀厚，增加實(shí)力。把課文的內(nèi)容教薄，把最精彩的內(nèi)容交給學(xué)生。以《行路難》為例，短短一首詩(shī)，他研讀的非常精細(xì)。從背景、朗讀、作家作品、字詞、修辭、典故、映襯、虛實(shí)、情感波瀾、警句，到感受美句，品析難句。設(shè)計(jì)非常精細(xì)。充分利用課文增加學(xué)生知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能力。想想自己，講這一課時(shí)，只是讓學(xué)生讀讀背背，講的也非常粗。聽(tīng)了講座之后，真是受益匪淺。

五、從余老師的授課中可看出，他是以學(xué)生的發(fā)展為主，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到“思維活躍流暢、創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界，真正行之有效的改革了課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育真正落實(shí)實(shí)處。

聽(tīng)名師講課，如同與大師對(duì)話，短短兩節(jié)課，使我深切體會(huì)到，要教好學(xué)生，自己要先吃透課文，特別是語(yǔ)言教學(xué)，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有深厚的文化底蘊(yùn)你，良好的教育素養(yǎng)，更要有不斷學(xué)習(xí)，多思多想的意識(shí)，這才是改變自己，提高自己的關(guān)鍵。使我在深受啟發(fā)的同時(shí)，也有了新的反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在今后的教學(xué)中，我將針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，為己所用，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)更上一層樓。

聽(tīng)余老師的課，更引發(fā)了我的思考：語(yǔ)文教學(xué)的真正視點(diǎn)應(yīng)放在哪里？應(yīng)放在感悟文本上，把積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感看作是語(yǔ)文課堂的基本任務(wù)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂生命本原的回歸。

余老師這樣成功的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我佩服，當(dāng)然我也受到很多啟發(fā)，但我承認(rèn)能運(yùn)用到實(shí)踐中技能卻也只能是鸚鵡學(xué)舌。因?yàn)槲蚁嘈胚@份成功絕不是輕易能做到的。在自己沒(méi)有真正的實(shí)踐體會(huì)以前我并不知道這有多難。但我也相信這不是余老師的先天所條件決定的，而在于他后天的學(xué)習(xí)。是深入的專研和理解文本，豐富的積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多因素共同作用而成的。余老師50歲以后才走向展示課堂教學(xué)藝術(shù)的講臺(tái)的?？上胨晒φn堂的背后有多少付出和心血。所以我想我們現(xiàn)在必須積累更多的知識(shí)，在教學(xué)中要深入全面的專研文本，精心的做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我們要走的路還有很遠(yuǎn)?！俺媚贻p，每天做一點(diǎn)吧，走一步，走一步，再走一步，堅(jiān)持著一直向前走??”

第三篇：聽(tīng)余映潮老師講課之感想[定稿]

語(yǔ)文教學(xué)的靈魂——語(yǔ)言學(xué)用

又一次聆聽(tīng)了余老師精彩的評(píng)課以及講座，余老師的評(píng)課以及一系列活動(dòng)延續(xù)了他的一貫作風(fēng)，語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂，語(yǔ)文應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)用的陣地。

此次課堂更加堅(jiān)定了我的語(yǔ)文教學(xué)信念，語(yǔ)文課就應(yīng)該是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課就應(yīng)該研究與語(yǔ)文有關(guān)的事情。課程標(biāo)準(zhǔn)也提到，語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。

說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，那么什么樣的課堂才是真正的語(yǔ)言學(xué)用的課堂呢?對(duì)于我這個(gè)初登講臺(tái)的老師來(lái)說(shuō)，這真的是一大難題。我只能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去慢慢摸索體會(huì)。

將近兩年的語(yǔ)文教學(xué)中我略有感受。首先語(yǔ)文課上應(yīng)該留有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品析語(yǔ)言。老師講的再怎么精彩，如果不是學(xué)生自己體會(huì)到的，那么這樣的語(yǔ)文課便是無(wú)效課堂。其次，美讀。美讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言感受力的很好辦法。但是美讀要講究自然，不應(yīng)該矯情做作。矯情做作的讀，聽(tīng)起來(lái)真的是一種折磨。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我深深感受到老師自身的朗讀素養(yǎng)，會(huì)切身影響學(xué)生的朗讀能力。而且，朗讀要從低年級(jí)抓起。再次，語(yǔ)文老師不能閉門(mén)造車，應(yīng)該打開(kāi)窗戶聽(tīng)百家的呼聲，學(xué)習(xí)百

家之長(zhǎng)，長(zhǎng)自己的教學(xué)技能。

第四篇：聽(tīng)余映潮老師講課

《聽(tīng)余映潮老師講課》摘記一：板塊式教學(xué)思路 –

《聽(tīng)余映潮老師講課》摘記一：板塊式教學(xué)思路昨晚洗完澡，叮咚在看哪吒，我無(wú)事可干。順手把上次去杭州時(shí)買(mǎi)的《聽(tīng)余映潮老師講課》打開(kāi)翻翻?？戳藥醉?yè)，便忙高喊前我找到一本好書(shū)啦！呵呵，其實(shí)好書(shū)多著呢，只是我沒(méi)去細(xì)讀罷了。書(shū)里收錄了余老師上課的課堂實(shí)錄，每一篇課堂實(shí)錄后都有他的說(shuō)課，看了讓我受益匪淺。其中有一篇為板塊式教學(xué)思路的說(shuō)課材料。他談的是余老師上《七顆鉆石》這篇文章的設(shè)計(jì)思路。主要采用了在情境方面的教學(xué)思路的創(chuàng)新。

我們一般的課，教學(xué)模式基本上表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文——熟悉課文——課堂討論——收束教學(xué)”這樣一個(gè)流程。由于在“課堂討論”中提問(wèn)過(guò)多或講析過(guò)多，這里往往形成一個(gè)內(nèi)容繁雜時(shí)間冗長(zhǎng)的“不歇?dú)狻钡慕虒W(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此要進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，藝術(shù)起來(lái)。而余老師則采用了“板塊式教學(xué)思路”，使整個(gè)教學(xué)思路簡(jiǎn)潔、漂亮。

在教學(xué)實(shí)踐中，板塊式教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)：

1、就教學(xué)的有序性而言，課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，將整堂課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。

2、由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問(wèn)題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供教學(xué)的內(nèi)容板塊。

3、由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的水平。

4、由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。

5、教學(xué)過(guò)程中因?yàn)椤鞍鍓K”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較為順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾起伏，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)。

總之，板塊式思路所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式思路是一種創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

第五篇：聽(tīng)余映潮老師講座有感[定稿]

聽(tīng)余映潮老師講座有感

2014年9月17日，我們有幸又一次在一完小多功能廳聽(tīng)了全國(guó)著名的特級(jí)老師余映潮兩節(jié)課和一個(gè)題為《研讀小學(xué)語(yǔ)文教材》的講座，觸動(dòng)很大，收獲很多。

老師為我們上了兩節(jié)課，讓我們能更好地感覺(jué)余老師上課的各種技巧與如何能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。最讓我難忘記的是余老師提出的“整體反復(fù)”概念，余老師強(qiáng)調(diào)要整體對(duì)話，反對(duì)單邊對(duì)話，單邊對(duì)話就是要讓全體同學(xué)朗誦、思考、回答、領(lǐng)悟，就是以集體訓(xùn)練為主。單邊對(duì)話強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的活動(dòng)，那種聲色并茂的表演，確實(shí)吸引人，容易打動(dòng)人，但整體效果不好。所以，余老師強(qiáng)調(diào)平時(shí)上課，應(yīng)該以整體活動(dòng)為主。整體活動(dòng)的效果遠(yuǎn)比單邊對(duì)話的效果好得多。

余老師還強(qiáng)調(diào)上課不要總是熱熱鬧鬧的，要安靜，要有時(shí)間讓學(xué)生思考。上課要真，要真讓學(xué)生學(xué)到東西。余老師上課時(shí)，拋出問(wèn)題后并不急于叫學(xué)生回答，而是給學(xué)生充分閱讀文本，充分思考的時(shí)間。他這樣做的目的，一方面讓學(xué)生能充分地閱讀文本，理解文本的內(nèi)容；另一方面，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀的習(xí)慣。他的做法令我想起平時(shí)自己的課堂，拋出問(wèn)題后就急于讓學(xué)生回答，生怕學(xué)生回答不出來(lái)耽誤時(shí)間。我想造成學(xué)生的回答沒(méi)有答到點(diǎn)子上的最根本的原因是老師沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間，結(jié)果學(xué)生想不到深層次的內(nèi)容。我們以前聽(tīng)課評(píng)課也總是以“這一節(jié)課學(xué)生很活躍”為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在要重新思考了，學(xué)生很活躍，很容易想到的問(wèn)題，是沒(méi)有難度的，不值得提倡。也說(shuō)明上課問(wèn)的問(wèn)題太多，太碎，總是讓學(xué)生回答，這不是好課，應(yīng)該有幾個(gè)有深度的統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟、回答。

余老師還強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成段地說(shuō)。他說(shuō)我們的學(xué)生朗讀那么好，但卻不會(huì)怎么說(shuō)，尤其是成段地說(shuō)，更談不上。原因是我們平時(shí)缺少訓(xùn)練。要讓學(xué)生靜下來(lái)思考，要讓學(xué)生成段地說(shuō)，一口氣說(shuō)出流暢的語(yǔ)段來(lái)。

余映潮老師這一天留給我們的實(shí)在是太多太多了，值得我們慢慢地回味。