第一篇：課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感 三篇

課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感(一)

課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái);教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。這本書的內(nèi)容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及面對(duì)各種各樣的問題怎么去解決。隨著新課程理念被越來越多的教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過程中不時(shí)閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學(xué)行為過程的必然現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)無論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中一下具體細(xì)節(jié)方面都存在著大量的問題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內(nèi)化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書以后，感受頗深。

成功的教學(xué)離不開細(xì)節(jié)的研究與雕琢，《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書更多的從實(shí)踐操作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注教育智慧。本書所選取的50個(gè)細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當(dāng)然，根本不存在什么問題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取向這本書的的確確是教師參考學(xué)習(xí)的一本好書。

課堂常規(guī)教學(xué)過程中，師生免不了要進(jìn)行相互交流溝通，但是有幾個(gè)用語值得注意。例如，你在想什么、連某某都已經(jīng)舉手了、同學(xué)們課上不許(不要、不能)。這里有幾個(gè)共性的問題：一是課堂教學(xué)用語的終極目的是什么，這必須在教師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)一句你在想什么，或者用語言對(duì)學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的任何用語一定要是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少?zèng)]有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語。用語應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容、明確結(jié)果以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是課堂用語要考慮學(xué)生心理接受能力，不能打擊學(xué)生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學(xué)方面的合理引導(dǎo)。

由此引發(fā)我許多聯(lián)想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理，講求很實(shí)用的教學(xué)技巧，是很有道理的，很務(wù)實(shí)的。

其實(shí)細(xì)節(jié)雖細(xì)，但并非小事。你的學(xué)生在10年、20年之后，肯定不記得你當(dāng)年講課的具體內(nèi)容，但是他們卻能夠回憶起許多細(xì)節(jié)，并且告訴你正是這個(gè)細(xì)節(jié)讓他一生記住了某個(gè)歷史事件、某個(gè)道理、某個(gè)思考問題的方法。你上課時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的技術(shù)處理就是你的教學(xué)風(fēng)采，也可能成為你的學(xué)生一生的精神財(cái)富。

近20年來，教育界出現(xiàn)了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號(hào)與方法，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)之后，人人都在談新理念，個(gè)個(gè)都在搞新模式。毫無疑問，教學(xué)必須改革的思想能夠普及到每一所學(xué)校、每一位教師，是一件大好事?，F(xiàn)實(shí)中有些老師理論與實(shí)踐兩張皮，說課稿寫得很好，教案中的教學(xué)方法很時(shí)尚，上課則不敢恭維了，特別是一些細(xì)節(jié)和偶發(fā)情況的處理，完全忘掉了自己在說課稿中所說的教學(xué)理念，完全用的是落后的、不科學(xué)的教學(xué)方法。那些細(xì)節(jié)上的敗筆，就成了這節(jié)課上不了檔次的關(guān)鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經(jīng)風(fēng)行過一句話——細(xì)節(jié)決定成敗。

我們這些中學(xué)教師是教育改革的實(shí)施者，每天都要面對(duì)學(xué)生，每天都要走進(jìn)課堂，所以如何做到注意教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把那些科學(xué)的教育理論很自然地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的技巧，這對(duì)教育事業(yè)整體的發(fā)展，對(duì)我們自己的成長都是至關(guān)重要的。教育理念結(jié)合到學(xué)科教學(xué)的實(shí)際更需要的是踏踏實(shí)實(shí)地研究和解決具體問題。專家可以對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行宏觀的研究，我們就不能僅僅從宏觀上考慮問題，必須一邊學(xué)習(xí)、消化那些國際一流的新理論，一邊學(xué)以致用，從微觀的角度思考每一節(jié)課怎么上好，每一個(gè)細(xì)節(jié)怎么處理。

課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂實(shí)施教育的過程中，在某一個(gè)相對(duì)完整的步驟，或者在兩個(gè)教學(xué)步驟之間進(jìn)行過渡時(shí)，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場(chǎng)出現(xiàn)的問題做細(xì)微的處理。它包括三種情況：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如：采用什么教具，什么時(shí)候出示某件教具，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入營造教學(xué)氛圍，等等;二是教師沒有事前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)變修訂教案，即席做出的反應(yīng)性安排，比如討論中，學(xué)生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學(xué)有一定的關(guān)系，但其觀察角度卻與教師的設(shè)計(jì)不盡相同，教師就要做臨場(chǎng)調(diào)節(jié)，等等;三是針對(duì)課堂教學(xué)過程中的各種偶發(fā)情況，比如學(xué)生提出一個(gè)教師事前沒有準(zhǔn)備的問題，怎樣應(yīng)對(duì)，等等。細(xì)節(jié)——事情不大，學(xué)問可不小，而且是一些我們每天都會(huì)遇到的，又不容忽視、必須解決的問題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學(xué)生情況的技巧來處理它，那課堂教學(xué)就會(huì)成為我們教師和學(xué)生都很愉快的經(jīng)歷。

教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧;看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于細(xì)微之處見精神!

課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感(二)

讀了鄭金洲老師的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》感觸頗深，深感這位前輩的經(jīng)驗(yàn)豐富，把自己的感觸記錄下來，在以后的教學(xué)中多多反思，多多學(xué)習(xí)。

在鄭金洲老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)(6)中鄭老師提到了這樣一個(gè)問題：提問的內(nèi)容。鄭老師說到：

這個(gè)問題回答的對(duì)不對(duì)?，對(duì);他(她)回答的好不好?，好。課堂上教師與學(xué)生之間這樣的一問一答，教師一呼，學(xué)生齊應(yīng)的現(xiàn)象，我們大多遇到過。這樣的問題，教師問的直接，學(xué)生答的明了，課堂氣氛很是融洽，可以說是另一種師生和諧、其樂融融的互動(dòng)。

這樣的互動(dòng)無疑活躍了課堂氣氛，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定幫助。

但在一堂課上，如果這樣的對(duì)話過多，也會(huì)影響教學(xué)的深度推進(jìn)，也會(huì)使教學(xué)停留在淺表的層面上。

看到鄭老師這番話我想到了自己的教學(xué)過程，上課的時(shí)候經(jīng)常問學(xué)生類似的問題，是呀，這樣是活躍了課堂氣氛，可是這樣下去學(xué)生就不在自己思考，非常容易偏離老師的教學(xué)思路，造成老師講老師的，學(xué)生想自己的，因?yàn)閷W(xué)生只要說：是、對(duì)、好就行。根本不用大腦思考。想明白這個(gè)問題后我提問時(shí)盡量讓學(xué)生說出答案，而且有重點(diǎn)的提問某些同學(xué)。這樣提問做到了提問的作用，學(xué)生精力非常集中，成績也有了進(jìn)步。

在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)(7)中鄭老師提出了這樣一個(gè)問題：記住學(xué)生的名字，鄭老師這樣寫道：

叫出學(xué)生的名字，其實(shí)反映了對(duì)學(xué)生的尊重，也反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注與重視。一個(gè)人的名字是一個(gè)人的標(biāo)志，在這個(gè)名字里，體現(xiàn)著這位同學(xué)不同于其他同學(xué)的特質(zhì)，也是這位同學(xué)把自己看作獨(dú)立于他人的重要特征。

每個(gè)名字都有自己的含義，都有和這個(gè)名字緊密聯(lián)系在一起的各種特質(zhì)，對(duì)教師來說也是如此。當(dāng)其他人稱呼教師為你的時(shí)候，教師本人會(huì)有什么樣的心理感受?不尊重，沒有將我與他人的區(qū)別突出出來，沒有關(guān)注到我與他人的不同之處，我想這樣的心理感覺教師也會(huì)有的。對(duì)我們的學(xué)生而言，他們又何嘗不是相同的心理感受呢?!

以人為本，體現(xiàn)在各個(gè)方面。能否叫出學(xué)生的名字，也是是否體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。

讀了這些以后我感到慚愧萬分，我總是以各種理由為借口，很少去記學(xué)生的姓名，結(jié)果一個(gè)學(xué)期下來我能叫上名字的學(xué)生非常有限，學(xué)生課下非常熱情的跟我打招呼，我想叫他名字的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)自己不知道人家叫什么，只能草率的應(yīng)一聲。想想這樣真的很不對(duì)。記得一位前輩也曾教導(dǎo)我：記住學(xué)生的姓名，這樣非常有利于教學(xué)，開始總是不當(dāng)回事，再次讀到鄭老師的書時(shí)感觸深了很多。決定記住所有學(xué)生的姓名?，F(xiàn)在我已經(jīng)可以叫上百分之九十以上的學(xué)生了，學(xué)生也更喜歡我了。

在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)(8)中鄭老師提到這樣一個(gè)問題：老師自己閱讀，而沒有讓學(xué)生去嘗試。鄭老師這樣說到：

一次聽課，看到這樣的一個(gè)場(chǎng)景：老師說：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀一遍課文。伴隨著舒緩的音樂，老師聲情并茂地讀起了舒婷的致橡樹。老師讀的確實(shí)不錯(cuò)，無論是語音、語氣、語調(diào)，還是對(duì)詩文的理解，都體現(xiàn)的淋漓盡致。

但是教師為什么沒有讓學(xué)生去朗讀，而是由自己越俎代庖呢?在那堂課上，老師首先讓學(xué)生聽自己朗讀致橡樹，然后又找了臺(tái)灣詩人席慕蓉的一首詩，仍然是由自己來朗誦，同樣是要求學(xué)生閉上眼睛靜聽。在這樣的場(chǎng)景中，教師實(shí)際上是用自己的行為替代了學(xué)生的行為，用自己對(duì)詩文的理解替代了學(xué)生對(duì)詩文的理解，用自己的感受替代了學(xué)生的相關(guān)感受。

這樣的場(chǎng)景背后，隱含的是教師對(duì)個(gè)人行為的高度關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生行為關(guān)注程度不夠。教學(xué)中仍把自己當(dāng)作重心和中心，沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，沒有設(shè)身處地從學(xué)生的角度思考問題，沒有將學(xué)生的感受、體驗(yàn)當(dāng)作自己教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。

這點(diǎn)我深有感觸，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足講課的時(shí)候自己總是講個(gè)不停，從不關(guān)心學(xué)生的感受，從沒有讓學(xué)生參與進(jìn)去，總是站在自己的角度思考問題而忽略了學(xué)生的想法和感受。記得一次校長去聽我的課，下來以后校長告訴我自己應(yīng)該少講一些，讓學(xué)生多參與一些，不要總是一家言。這樣效果不好。想想校長和鄭老師的意思是一樣的。就是把學(xué)生放在第一位。改變以前的老師講學(xué)生聽滿堂灌的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生為主教師為輔共同學(xué)習(xí)的模式。今后教學(xué)中一定要注意這點(diǎn)，要記住以學(xué)生為主。

在鄭金洲隨筆：課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)(9)鄭老師提到這樣一個(gè)問題：不能為教參所束縛，鄭老師這樣寫道：

一段時(shí)間以來，我們的教師越來越倚重教參，甚至有的教師離開了教參就不知道如何進(jìn)行教學(xué)了，對(duì)教參的依賴程度越來越高，自身的行為越來越受教參支配。教參在中國起于上世紀(jì)初。廢科舉，興學(xué)校，洋學(xué)堂出現(xiàn)。洋學(xué)堂區(qū)別于原有私塾教學(xué)的重大特點(diǎn)，就在于洋學(xué)堂是以班級(jí)上課制為教學(xué)主要形式的，教師由原有的個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)為班級(jí)教學(xué)，需要有相應(yīng)的教學(xué)法指導(dǎo)作支撐，教參此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生。一個(gè)世紀(jì)過去了，教參的作用和價(jià)值在今天都需要重新認(rèn)識(shí)和限定，教師對(duì)教參的態(tài)度也應(yīng)該從原有的簡單借用和依靠轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒖己徒梃b，但對(duì)一些教師而言，似乎還沒有做到這點(diǎn)。

我們常說，教學(xué)是充滿智慧挑戰(zhàn)的活動(dòng)，如果確實(shí)如此的話，教參就應(yīng)該降低其地位和作用，教師在課堂上的動(dòng)態(tài)生成與即時(shí)資源的利用，就應(yīng)該成為教學(xué)的常態(tài)形式。上述現(xiàn)象的存在，說明我們有的教師對(duì)教參仍言聽計(jì)從、亦步亦趨，沒有跳出教參看教學(xué)，離開教參寫教案。教參的答案不是唯一答案，將這些答案看作教學(xué)中的目標(biāo)指向，并將所有教學(xué)活動(dòng)都維系在這些答案身上，更值得商榷。

退一步講，即使教參上的答案是正確的，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的答案與教參答案之間的差距，對(duì)產(chǎn)生這種差距的原因進(jìn)行探討和剖析，進(jìn)而探尋解決問題的正確途徑和方法。上述案例中，雖然學(xué)生最終也得知了所謂的正確答案，也知道了答案的來源，但并不知曉如何得出這樣的答案，以后遇到類似的問題，仍處在原初的認(rèn)識(shí)水平上。

鄭老師說的太對(duì)了，平時(shí)怕自己知識(shí)掌握的不牢固，我也是重點(diǎn)參考了教參，有時(shí)候把教參上的話背下來，上課的時(shí)候在背出來，好多都沒有經(jīng)過自己思考，沒有經(jīng)過自己加工。我講的云里霧里，學(xué)生聽的霧里云里。達(dá)不到很好的效果，后來我改變了方法，盡量自己思考，自己組織語言，設(shè)身處地的想問題、想辦法，用最容易的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。這樣要比單純依靠教輔效果好一些。

鄭老師的教學(xué)細(xì)節(jié)非常值得我們這些年輕的教師學(xué)習(xí)。他提到的問題都是年輕人容易犯的錯(cuò)誤。身為一個(gè)年輕教師，我以后會(huì)多學(xué)習(xí)多總結(jié)。在不斷的反思學(xué)習(xí)總結(jié)中提高自己。做一名合格的人們教師。

課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感(三)

今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問題進(jìn)行了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。

在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)重過程、重體驗(yàn)、重探究，主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢(shì)必在一定程度上由靜取而代之動(dòng)。學(xué)生動(dòng)了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動(dòng)我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)。亂是學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤;雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)亂，實(shí)際上是活。但這種活中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力?？傊疄榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要活亂的存在。

總之課堂教學(xué)也是一個(gè)艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要勤觀察、多思考，時(shí)刻關(guān)注課堂上容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個(gè)細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應(yīng)該在自己的工作實(shí)踐中不斷摸索、不斷提高自己教學(xué)中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范發(fā)展。

第二篇：《家庭教育孩子的五十個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

讀《家庭教育孩子的五十個(gè)細(xì)節(jié)》有感

肖子優(yōu)家長

《家庭教育孩子的五十個(gè)細(xì)節(jié)》是一本有關(guān)家長怎樣與孩子相處，怎樣民主地教育孩子的書。書中向讀者們介紹了五十個(gè)教育孩子的細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)在孩子的成長過程中都扮演著重要的角色，都值得我們靜下心來為之深深思索。的確，有句話叫細(xì)節(jié)決定成?。∫粋€(gè)不重視細(xì)節(jié)的人，又怎能教育出一個(gè)成功的孩子呢？當(dāng)我靜靜地看完這本《家庭教育孩子的五十個(gè)細(xì)節(jié)》后，真正了解了細(xì)節(jié)在教育中所蘊(yùn)含的大智慧。這五十個(gè)細(xì)節(jié)正是我們教育孩子的五十條良策，只要我們能正確、合理地使用，相信一定會(huì)取得令人滿意的效果。

雖然這五十個(gè)細(xì)節(jié)個(gè)個(gè)都是金點(diǎn)子，但我也不可能一一道來，所以只能選擇讓我印象最深刻的、最能打動(dòng)我的來說一說。

第一點(diǎn)，蹲下來與孩子交談。蹲下來與孩子交談不是說我們一定要蹲下身體與孩子平視，而是說我們與孩子交談時(shí)要注意語氣，不能老是像警察問犯人那樣，而是要像同學(xué)、朋友那樣平等的語氣。這樣孩子才不會(huì)感到有一種壓迫感，才能拉近兩者之間的距離，如此的話孩子就會(huì)愿意真心的與你交流。你也就能更好地了解孩子了，只有了解孩子，才能真正教育好孩子。所以，這樣教育孩子的第一步已經(jīng)成功了。

第二點(diǎn)，承諾一定要兌現(xiàn)。很多家長，常常把自己說的話當(dāng)成兒戲。明明說好了，當(dāng)孩子取得好成績時(shí)就帶他出去玩，可是真正到了那個(gè)時(shí)候，他又會(huì)找諸多理由開了張空頭支票。時(shí)間久了，孩子就不信任你了，以后你說的話也就不會(huì)再有好的效果了。因?yàn)椋阋呀?jīng)在孩子心目中失去了威信。所以，家長在教育孩子時(shí)，一定要說到做到，想清楚了再說，做不到的事就不要輕易答應(yīng)孩子，否則會(huì)適得其反。以前孩子鬧情緒，我都是為了息事寧人，口頭許諾孩子第二天帶她去哪里，以為孩子還小，應(yīng)該不會(huì)記得。沒想到第二天孩子會(huì)和我提起，我就搪塞過去。孩子非常不高興地說：“媽媽，你昨天說過的！＂聽到這句話，我感覺孩子長大了，自己對(duì)自己的行為很慚愧。從那以后我答應(yīng)孩子的事說到做到，做不到的輕易不承諾。

第三點(diǎn)，多給孩子積極的心理暗示。這也就是我們常說的要多表揚(yáng)孩子，學(xué)會(huì)欣賞孩子。一個(gè)人總會(huì)有缺點(diǎn)，也總會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。這就需要我們有一雙關(guān)于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，捕捉到孩子身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表揚(yáng)，讓其享受成功的喜悅。孩子的世界觀、人生觀都是在成人評(píng)價(jià)的過程中逐步形成的，所以成人的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)就顯得尤為重要。多欣賞孩子，他會(huì)變得越來越有自信，哪怕是孩子在這一方面并沒有天賦，只要你經(jīng)常去欣賞他，他也會(huì)給你一份份驚喜。孩子在西湖藝術(shù)中心學(xué)跳舞，我是基于她的興趣報(bào)的班，一周三次。剛開始一周她表現(xiàn)得很好，按時(shí)去培訓(xùn)。等到第二周，由于新鮮感的減弱，再加上跳舞基本功的訓(xùn)練確實(shí)很苦很疼，她變得不愛去了，還耍小性子。我在她身旁不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，加上舞蹈老師的配合，孩子現(xiàn)在跳的越來越好！也越來越有自信！

第四點(diǎn)，不要過多地干涉孩子的自由。很多家長常常把孩子像動(dòng)物園里的動(dòng)物那樣關(guān)在家里，不準(zhǔn)孩子到外面去，也不準(zhǔn)孩子做這做那。其實(shí)，家長這樣的擔(dān)心全都是多余的，孩子天生好動(dòng)，萬萬不能限制他們的自由。如果長期限制孩子的自由，那么孩子長大后，他就會(huì)變得膽小怕事，而且也不愿意跟別人交流。這些都是家長一手造成的。孩子周一到周五的時(shí)間里，晚上經(jīng)常去中山公園玩，去操場(chǎng)跑步，去健身；去書城看書。周六周天白天孩子爺爺也帶她去西湖看風(fēng)景。在家里，她的玩具娃娃到處扔，畫筆也是，還有小球拍，但我從不說她，她想怎么玩就這么玩。

第五點(diǎn)，讓孩子懂得感恩。這是一個(gè)物欲橫流的時(shí)代，物質(zhì)上極其豐富，過去物質(zhì)上十分匱乏，即使你有錢也不一定買得到，還要憑票才能買東西，現(xiàn)在有錢你都能買得到，這樣一對(duì)比過去和現(xiàn)在的生活簡直就是天壤之別。但是現(xiàn)在的人普遍缺乏幸福感，過去人們只要能吃飽穿暖就已經(jīng)覺得很幸福了，要是小時(shí)候候能有一粒糖吃那簡直就是神仙般的生活，而現(xiàn)在的物質(zhì)生活比過去要好上百倍千倍，但卻感受不到幸福感。所以，要孩子從小學(xué)會(huì)感恩，增強(qiáng)其感受幸福的能力，在這樣一個(gè)時(shí)代中就顯得尤為重要。這一點(diǎn)我做得還不夠，只會(huì)教孩子說謝謝。但其實(shí)還可以給孩子講以前的事，就像講故事一樣，讓孩子從比較中感覺到她們生活的幸福，不去攀比別人。

家庭教育是一門藝術(shù)，其中的細(xì)節(jié)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止五十個(gè)。從《家庭教育孩子的五十個(gè)細(xì)節(jié)》中，我們可以學(xué)到許多有關(guān)教育孩子的好方法，但是我們也要去多實(shí)踐、多摸索，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

總之，要想教育好一個(gè)孩子，就得多站在孩子的角度考慮問題，我們每個(gè)人曾經(jīng)也是個(gè)孩子，想想我們小時(shí)的樣子吧，這樣或許你能更好地了解孩子、教育孩子。

第三篇：《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

品味完一本名著后，一定有很多值得分享的心得吧，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？以下是小編整理的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

今年暑假，我在網(wǎng)上讀了《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》—書，感觸頗深。鄭老師把中小學(xué)課堂教學(xué)的方方面面了解得一清二楚，并且抓住了課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵核心問題進(jìn)行了研究。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這些課堂中的小事我們經(jīng)常遇到，只不過我們沒有放在眼里。而這些小事在鄭老師的眼中卻是不可忽視的大問題。

在本書中鄭老師從課堂教學(xué)的七個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的分析和嚴(yán)密的闡述。感受最深的.是《并非井然有序的課堂》一文。新課程倡導(dǎo)“重過程、重體驗(yàn)、重探究，”主張自主、合作、探究學(xué)習(xí)。真正把這些教學(xué)理念落到實(shí)處，課堂就勢(shì)必在一定程度上由“靜”取而代之“動(dòng)”。學(xué)生動(dòng)了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平各有差異，由此出現(xiàn)的學(xué)生之間你快我慢、你說我停、你動(dòng)我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。接下來的任務(wù)就是要進(jìn)一步探討什么樣的亂有助于提高課堂效率，書中引用美國學(xué)者的話“適度混亂的人、機(jī)器和系統(tǒng)，經(jīng)常比組織性高的群體更有效率，更具有恢復(fù)能力，并且創(chuàng)造性更強(qiáng)?！薄皝y”是學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究。

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力是不是集中，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就不亂，如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。由此可見，雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)問題。這樣的課堂教學(xué)，表面上看似乎有點(diǎn)“亂”，實(shí)際上是“活”。但這種“活”中也要有新的要求，過于放縱不管不利于提高課堂教學(xué)效率。要讓課堂規(guī)范就要掌握課堂調(diào)控，要求教師既要放得開，又要收得回，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的組織課堂的能力?？傊疄榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的課堂還真需要“活”“亂”的存在。

總之課堂教學(xué)也是一個(gè)艱辛的的旅程，我們不僅要關(guān)注課堂的這50個(gè)細(xì)節(jié)，在平時(shí)的課堂中我們要勤觀察、多思考，時(shí)刻關(guān)注課堂上容易被忽視的細(xì)節(jié)，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，教學(xué)改革才能不斷的深入發(fā)展。五十個(gè)細(xì)節(jié)雖然只是給我們指出了改革的方向，卻沒有明確的解決方法，所以我們教師應(yīng)該在自己的工作實(shí)踐中不斷摸索、不斷提高自己教學(xué)中存在的問題。因此，我們要努力朝課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的規(guī)范發(fā)展。

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第四篇：《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

張曙光

課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。

暑期，我認(rèn)真拜讀了鄭金洲老師寫的《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》。這本書的內(nèi)容很直白，就像一面無形的鏡子，照出了每一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題以及面對(duì)各種各樣的問題怎么去解決。

整本書分為七個(gè)板塊：“課堂教學(xué)特征，教學(xué)方法探索，教師的語言行為，課堂中的非語言行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂突發(fā)事件以及課堂教學(xué)環(huán)境”。比較全面，細(xì)致地總結(jié)了教學(xué)中的各種教學(xué)情況，教學(xué)細(xì)節(jié)。這本書的主旨是把教育教學(xué)的細(xì)節(jié)把握經(jīng)驗(yàn)提煉出來，把細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的意義揭示出來。鄭老師認(rèn)為真相在細(xì)節(jié)；力量在細(xì)節(jié)；魅力在細(xì)節(jié)；問題在細(xì)節(jié)；意義在細(xì)節(jié)。

我們常說，“細(xì)節(jié)決定成敗”。但在教學(xué)活動(dòng)中一些“細(xì)枝末節(jié)”往往被我們忽略，不是我們不夠重視，而是我們沒有意識(shí)到它的重要性。鄭老師通過自己平時(shí)的聽課，總結(jié)出教師在課堂教學(xué)中常見的且容易被忽略的一些細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)多為我們教師較為常見的教學(xué)行為，不論是在公開課上，還是在常規(guī)課中，一些為人們津津樂道的教學(xué)方式和理念。在這本書中，鄭老師用他獨(dú)特的見解進(jìn)行分析，通過淺顯易懂的語言，讓我不禁聯(lián)想自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)思路和方法，從而思考自己教學(xué)中的利與弊，也讓我受益匪淺。課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊、井然有序，絲毫沒有雜亂的跡象，是很多老師追求的方向。也是我對(duì)課堂的首要要求。就是俗話說的“壓住堂”。但是鄭老師認(rèn)為這樣的課堂使學(xué)生失去了積極參與課堂的熱情，限制了學(xué)生的行為，教師是課堂的操控者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。新課程所倡導(dǎo)的是“重過程，重體驗(yàn)，重探究”，主張的是用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代傳授、灌輸式的教學(xué)。真正落實(shí)這些教學(xué)理念、方式到實(shí)處，課堂在一定程度上其實(shí)就會(huì)或多或少的失去原有的“秩序”。而課堂的一些“無序”正是學(xué)生參與性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。課堂的一些“無序”也正是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)，往往會(huì)成為這堂課的亮點(diǎn)。

大多數(shù)教師，包括我自己，有時(shí)候都很反感學(xué)生課堂上的“無序”以及混亂的局面，總感覺面對(duì)學(xué)生端正坐好，兩眼望著自己的時(shí)候講課是最舒服的，學(xué)生的聽課效率也最高。但是，根據(jù)新課程理念，其實(shí)，課堂會(huì)出現(xiàn)的“雜亂”，其實(shí)是學(xué)生積極參與課堂的雜亂，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來后的雜亂。讓我信服這一觀點(diǎn)，并不是純粹的理論，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐。例如：上學(xué)期，我和張小勇老師所任教的四(六)班，在我們兩位男老師嚴(yán)格、認(rèn)真的管理下，班紀(jì)班風(fēng)比較良好，學(xué)生們成績也非常優(yōu)異。我的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“雜亂”的現(xiàn)象，這些“雜亂”現(xiàn)象的制造者是：“呂秋陽、徐教程、方向陽、于博文、徐源、江奇陽、張梓萌、周子航”等幾位聰明、活潑、能說會(huì)道的學(xué)生；這些學(xué)生愛思考問題、愛舉手回答問題、愛爭論問題----這樣，課堂上不免就出現(xiàn)了所謂的“雜亂”想象；也就是熱鬧現(xiàn)象。但是，有時(shí)擔(dān)心過于熱鬧，會(huì)影響課堂紀(jì)律，也怕被領(lǐng)導(dǎo)看見造成誤會(huì)---某某老師課堂紀(jì)律太差了。因此，趕快壓抑學(xué)生情緒，草草收?qǐng)隽?。留下了一丟丟的遺憾。

有時(shí)候老師們會(huì)開玩笑說，學(xué)生們頭腦靈活的班級(jí)課上一般都比較亂，而學(xué)生比較呆板的班級(jí)就是老師心中認(rèn)可的乖學(xué)生。雖然只是句玩笑話，但的確是教學(xué)中比較常見的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，在接下來的教學(xué)中，我會(huì)用更加成熟的心態(tài)接受學(xué)生課堂上適當(dāng)?shù)摹半s亂”，并積極引導(dǎo)學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開闊思維，在集體探索中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見精神”！

第五篇：課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感 （推薦）

老子說：“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)，課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感。”在我們平時(shí)的工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)往往成為全局成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中也同樣如此，細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，但它卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，我們教師也正是通過對(duì)許許多多細(xì)節(jié)的把握來影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，只有這樣去做他的教育才有可能是成功的。

這本書從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境、對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)等方面關(guān)注了課堂的50個(gè)細(xì)節(jié)，作者通過在課堂中看到的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)的一些問題，經(jīng)過深思熟慮的思考，充分挖掘它的實(shí)質(zhì)問題，并由此提出了改革的方向，讀后感《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感》。

在讀完全書以后，我對(duì)于“教師的手勢(shì)”這一內(nèi)容感觸很深。手勢(shì)是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，手勢(shì)是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。在我們的體育教學(xué)中如果充分運(yùn)用手勢(shì)，既能表達(dá)師生間的情感交流，又能為特定教學(xué)需要而作為有聲語言的輔助手段。

作為一個(gè)教師應(yīng)該通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，成為一名學(xué)習(xí)型的教師，不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，在教育事業(yè)的道理上越走路越寬。