第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)

六十鋪總后希望小學(xué)：張克彥 張學(xué)森

從我踏上講臺(tái)，擔(dān)任一名語(yǔ)文教師至今，第一堂公開課的經(jīng)歷令我終身難忘，那是剛進(jìn)學(xué)校不久的一次公開課，我的師傅黨滿倉(cāng)指導(dǎo)我上一堂課，當(dāng)時(shí)，記得我把一份精心備過的教案給他過目時(shí)，他搖搖頭說太粗略。當(dāng)時(shí)的我，自認(rèn)為已把文章的重難點(diǎn)全都關(guān)注到，因此，對(duì)他所說的“粗略”深感疑惑。后來(lái)，他把我?guī)е良抑校笇?dǎo)我備課直至深夜，在密密麻麻的文字堆里，我知道了什么叫預(yù)設(shè)，什么叫點(diǎn)撥，什么是課堂生成，什么是激趣導(dǎo)入……這些也許是我心中最原始、最懵懂的細(xì)節(jié)雛形。

后來(lái)，通過學(xué)習(xí)，我知道了，教學(xué)細(xì)節(jié)有文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)和操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)之分。文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是老師在解讀文本、課堂實(shí)施過程中表現(xiàn)出來(lái)的智慧，是老師對(duì)文本某個(gè)“文心”的深度開發(fā)，鑒賞探索，這部分的細(xì)節(jié)在備課中體現(xiàn)得較多；操作層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，也是我們平時(shí)在聽課過程中關(guān)注比較多的：她可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、錯(cuò)誤時(shí)的包容等等。

那么，針對(duì)以上分類，我覺得以下兩大類教學(xué)細(xì)節(jié)可以是我們關(guān)注的落腳點(diǎn)：一是備課時(shí)對(duì)文本的挖掘，其實(shí)，我們的教材擁有許多潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等。這對(duì)老師駕馭文章的能力有很高的要求，包括教師對(duì)文本的理解，對(duì)語(yǔ)言范式的敏感把握，對(duì)學(xué)生回答問題的預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，以及怎樣用合適的突破策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本詞句有獨(dú)到的感受和理解等；二是授課時(shí)隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的生成信息，師生深層對(duì)話中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等，這需要老師有一定的課堂機(jī)智，足以應(yīng)對(duì)這些“突發(fā)事件?！?/p>

教學(xué)細(xì)節(jié)的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時(shí)而異、因境而異，難以一概而論。但是，預(yù)設(shè)與生成是新課程語(yǔ)文課堂的一大特點(diǎn)，因此，在“大處著手，小處著眼”的總體思路指導(dǎo)下，我從課前和課中兩方面著手去捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，并收獲了如下策略：

（一）細(xì)節(jié)是可以預(yù)先打造的。

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。１、挖掘，顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息。

文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識(shí)挖掘與利用。(舉《女媧補(bǔ)天》文中“掙扎”和“圍困”的突破策略)２、延伸，擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的知識(shí)容量。

要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號(hào)變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫面，必須豐富語(yǔ)言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來(lái)“復(fù)活”語(yǔ)言形象。

（舉《盤古開天地》中想象畫面之例）３、巧用，發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應(yīng)有作用。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少課文的知識(shí)面非常廣。而老師和學(xué)生受各種原因的影響，也不可能對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都熟悉，教參中又沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這就形成了我們教學(xué)的一個(gè)“盲點(diǎn)”。這些知識(shí)我們又很難從其他途徑來(lái)獲得，此時(shí)，運(yùn)用多媒體就能很好地解決這些問題。把這些資料做成多媒體，教學(xué)時(shí)，既克服了課文知識(shí)的“盲點(diǎn)”，又豐富了學(xué)生的知識(shí)面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？

（舉二年級(jí)教材中識(shí)字三的學(xué)習(xí)，運(yùn)用課件）４、體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動(dòng)。

文本教材中有些地方飽含深厚的情感，在閱讀教學(xué)中教師要把握好這些“情點(diǎn)”加以體悟，批文入情。

（舉何其芳《一夜的工作》對(duì)“如此而已”的體會(huì)。）５、爭(zhēng)辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)。

引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭(zhēng)論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。

（舉《白鵝》一課中作者對(duì)鵝神態(tài)的不實(shí)描寫。）

（二）細(xì)節(jié)還可以在現(xiàn)場(chǎng)捕捉。

現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫蛇添足中……但只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。方法如：

1、在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。

教學(xué)中，富于智慧的老師，常常能運(yùn)用高超的教學(xué)調(diào)控藝術(shù)，善于捕捉課堂在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)，在師生、文本對(duì)話中作深度延伸，進(jìn)而促使學(xué)生更好的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（舉《筍芽?jī)骸芬徽n中，學(xué)生因?qū)W筍芽?jī)和饷岸?，老師巧妙的評(píng)價(jià)。）

2、在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文教學(xué)中常常通過拓展遷移，使教學(xué)更豐滿，學(xué)生形成的知識(shí)鏈更完備與牢固。

（對(duì)于識(shí)字課，老師由字到詞，由詞到句、由句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)的遷移。）

3、在課堂傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。

語(yǔ)文課堂上，教師需要對(duì)學(xué)生即性的、瞬時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展。怎樣才能獲得評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)呢？作為語(yǔ)文教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生在朗讀時(shí)需要教師用心傾聽，才能聽過朗讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)地糾正，學(xué)生回答問題，表達(dá)自己的見解時(shí)，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權(quán)，也能進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的評(píng)價(jià)。

（李文舉在《匆匆》中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的妙處。）

細(xì)節(jié)決定成敗，我覺得教學(xué)細(xì)節(jié)也關(guān)乎一節(jié)課的好壞，對(duì)于評(píng)價(jià)一堂課是否高效，授課與聽課老師的感覺固然重要，但更重要的是處于主體地位的學(xué)生，他是否掌握了本節(jié)課最低限度的知識(shí)量，他頭腦中是否對(duì)本單元的知識(shí)構(gòu)建有清晰的思路，他是否具備了一定的知識(shí)遷移的能力……

一枝一葉一世界。雕刻一件藝術(shù)作品時(shí)注重細(xì)節(jié)，我們得到的將是一件栩栩如生、趨于完美的藝術(shù)品。同樣，關(guān)注語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)，我們將得到一個(gè)和諧的語(yǔ)文課堂。

（一）細(xì)節(jié)是可以預(yù)先打造的。１、挖掘，顯現(xiàn)“隱點(diǎn)”的潛在信息。２、延伸，擴(kuò)大“拓點(diǎn)”的知識(shí)容量。３、巧用，發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應(yīng)有作用。４、體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動(dòng)。５、爭(zhēng)辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)。

（二）細(xì)節(jié)還可以在現(xiàn)場(chǎng)捕捉。

1、在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。

2、在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)。

3、在課堂傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重細(xì)節(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注重細(xì)節(jié)

福建省浦城縣新華小學(xué)

季和林

曾有人說過這樣一句話：“成大事者不拘小節(jié)”。此言中的“小節(jié)”亦是指日常生活、行為習(xí)慣中的一些小事，指一些非常細(xì)微之處，也可以稱之為“細(xì)節(jié)”。對(duì)于這一說法，我不敢茍同。因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信，能成大事者必然會(huì)注重小節(jié)。如《一夜的工作》一文中所描述的“我”在和周總理吃完那所謂的“夜宵”站起來(lái)之后，不小心把小轉(zhuǎn)椅的上部分帶歪了，“我”并沒在意，而周總理卻走過來(lái)把它扶正，然后才去睡覺。轉(zhuǎn)椅雖然歪了，可以第二天來(lái)扶正，但總理卻并沒有因此而放棄。這一細(xì)節(jié)的描寫，周總理那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)便使人一目了然；又如《凡卡》一文的第二小節(jié)中這樣描述：“在寫第一個(gè)字以前，他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭。他嘆了一口氣，跪在作臺(tái)前邊，把那張紙鋪在作臺(tái)上。”這幾句話對(duì)凡卡是什么樣的心情，怎樣?xùn)|張西望，怎么嘆氣進(jìn)行了細(xì)致的描寫，就使我們從文中活脫脫地看到了凡卡，他仿佛是一只受到驚嚇的籠中之鳥，惶恐萬(wàn)分而又無(wú)可奈何。從而也使我們很快理解到凡卡是生活在一個(gè)受虐待而提心吊膽的環(huán)境里。

在 日常生活中注意到語(yǔ)言行動(dòng)的細(xì)節(jié)，更能體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)；在寫作的過程中注意到細(xì)節(jié)，更能增強(qiáng)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。同樣的道理，作為教師，在課堂教學(xué)中，如果也能注意到細(xì)節(jié)，則會(huì)起到事半功倍的效果。那么，在教學(xué)的過程中又應(yīng)該注意到哪些細(xì)節(jié)呢？

一、傾聽細(xì)節(jié) 時(shí)常有老師抱怨現(xiàn)在的孩子“個(gè)人主義”突出，上課不肯傾聽。的確，傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須引起我們的重視。然而，課上學(xué)生不能傾聽，難道都是孩子們的原因嗎？透過以下課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，讓我們反躬自問，或許能夠找到答案。

這是課堂上一個(gè)“指名輪讀課文”的環(huán)節(jié)，學(xué)生逐個(gè)朗讀。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他小朋友注意傾聽?！倍處熢诟墒裁茨兀克诘皖^翻看著他的教案?；蛟S這只是個(gè)細(xì)節(jié)，但我們可以看出教師在無(wú)意間表現(xiàn)出來(lái)的行為卻表明自己并沒有在認(rèn)真傾聽。這樣的細(xì)節(jié)在現(xiàn)在的課堂里并不少見：學(xué)生讀錯(cuò)了，教師沒有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生說話出現(xiàn)了明顯的語(yǔ)病也不指出；學(xué)生答不到點(diǎn)子上，教師就打斷??凡此種種，都表明我們沒有傾聽，不愿傾聽。

“教育的過程是教育者和受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”又有幾位老師真正理解了教育家的這一哲言？

“教師是學(xué)生鮮活的榜樣，教師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。”教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵(lì)和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無(wú)須過多的對(duì)學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。

二、指導(dǎo)細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺一不可，但指導(dǎo)過程中有些環(huán)節(jié)雖不起眼，但卻常常決定一節(jié)課的成敗。特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，他自己當(dāng)爺爺，有意請(qǐng)一名男生當(dāng)“奶奶”，而請(qǐng)另一名女生當(dāng)“小孫子”，課堂氣氛十分和諧。“性別錯(cuò)位”寓莊于諧，避免了尷尬局面的出現(xiàn)。但也有一位年輕的男教師在教學(xué)白居易的《草》時(shí)，也模仿于老師，請(qǐng)學(xué)生把這首古詩(shī)背誦給他聽。但他沒有注意到于老師“性別錯(cuò)位”的細(xì)節(jié)，而是直接對(duì)學(xué)生說：“就當(dāng)我是你爸爸吧！把這首古詩(shī)背給我聽聽?！苯Y(jié)果全場(chǎng)哄堂大笑，場(chǎng)面十分尷尬。又如到別的學(xué)校借班級(jí)上課時(shí)，為了要體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育理念，如果說：“我想請(qǐng)幾位朗讀能力比較差的同學(xué)也來(lái)讀一讀這一段，哪些是朗讀能力不好的同學(xué)呢，請(qǐng)你讀一讀吧?！边@樣的結(jié)果要么學(xué)生大聲告訴你誰(shuí)是本班的“差生”，使被“檢舉揭發(fā)者”面紅耳赤；要么就是無(wú)人響應(yīng)，而且表情惶恐，人人自危，惟恐老師叫到他的名字；即使被老師叫起來(lái)也是一臉的不情愿！在這種情緒狀態(tài)下的朗讀，效果可想而知。假如教師能注意到這一細(xì)節(jié)，換個(gè)方式，改教師提問為班長(zhǎng)推薦（教師可先授意），這樣被推薦的同學(xué)非但不會(huì)不情愿，反而會(huì)非常高興，非常樂意。這樣，不就達(dá)到預(yù)期的效果了嗎？

三、輔助細(xì)節(jié)

現(xiàn)在許多教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果，免不了會(huì)借助音樂等媒體來(lái)營(yíng)造氛圍。這樣的鏡頭是大家經(jīng)常見到的或是自己沒有注意到的：樂曲悠揚(yáng)地回響在教室里，學(xué)生沉浸在音樂的意境中，教師認(rèn)為時(shí)間到了，“咔”的一聲就關(guān)閉了錄音機(jī)，音樂戛然而止，學(xué)生在剛剛營(yíng)造的氛圍中一下子“驚醒”了！這種苦心經(jīng)營(yíng)的情境氛圍，毀于“咔”的一聲，實(shí)在可惜。假如老師注意到這一細(xì)節(jié)，那么，又該如何結(jié)束音樂呢？我認(rèn)為老師不妨在音樂中引入課文內(nèi)容，然后將樂曲聲由大慢慢調(diào)至到小，最后緩緩關(guān)閉。這樣就避免了陡然關(guān)閉音響對(duì)情境和氛圍的破壞。

四、提問細(xì)節(jié)

在教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，特別是在延伸拓展階段，這就更加要求老師注意到提問的細(xì)節(jié)。如有兩位教師在教學(xué)生學(xué)完《真想變成大大的荷葉》一文后，就采用了兩種截然不同的提問，其效果也就不同。一個(gè)老師問：“同學(xué)們，學(xué)完課文，那你們想變點(diǎn)什么呢？”這時(shí)教室里靜悄悄的，沒人回答。這時(shí)，老師為了達(dá)到這一訓(xùn)練點(diǎn)，不得不又提示：“請(qǐng)先說我想變點(diǎn)兒什么，再說去干什么?！彪m然如此，但舉手的人還是寥寥無(wú)幾，即使有幾個(gè)人回答，說的答案也雷同。而另一位老師的問法是：“在夏天里，你最喜歡哪些可愛的動(dòng)物、漂亮的植物呢？”同學(xué)們紛紛舉手回答。這時(shí)老師又問：“假如老師給你們一根魔棒，你可以想變什么就變什么，那你最想變成什么？然后去干什么？”學(xué)生同樣都舉起了小手。

同樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，老師不同的問話，學(xué)生回答卻大相徑同，原因何在呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生有欲望表達(dá)，有興趣表達(dá)時(shí)，他們才會(huì)暢所欲言。第一個(gè)老師的提問設(shè)計(jì)，讓孩子感受到的分明是生硬的規(guī)則，于是孩子對(duì)說話產(chǎn)生了恐懼的心理，不敢大膽表達(dá)；而第二位老師的提問設(shè)計(jì)，則從孩子的心理出發(fā)，找準(zhǔn)了孩子的興奮點(diǎn)，充分激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)需要。再者，又巧妙地化解了難點(diǎn)，將表達(dá)的要求巧妙地融進(jìn)了情境之中，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了角色，于是孩子們個(gè)個(gè)愿說、想說，從而迸發(fā)了一句句靈動(dòng)而詩(shī)化的語(yǔ)言。這才是真正的自由表達(dá)，真正的語(yǔ)言訓(xùn)練，只有這樣的表達(dá)訓(xùn)練才會(huì)是輕松而高效的。

細(xì)節(jié)體現(xiàn)本質(zhì)。看上去不起眼的細(xì)節(jié)，反映的是老師對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的深刻把握，是對(duì)學(xué)生人格發(fā)自內(nèi)心的尊重，同時(shí)也反映了老師豐富的教育素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)提問，一句話，一個(gè)舉動(dòng)，往往會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師注重并且提高處理教學(xué)細(xì)節(jié)的能力，是不容忽視的。

第三篇：課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

議課：關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

（一）limei1972428

密斯·凡·德羅是20世紀(jì)世界四位最偉大的建筑師之一，在被要求用一句最概括的話來(lái)描述他成功的原因時(shí)，他只說了五個(gè)字“魔鬼在細(xì)節(jié)”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是，不管你的建筑設(shè)計(jì)方案如何恢弘大氣，如果對(duì)細(xì)節(jié)的把握不到位，就不能稱之為一件好作品。建筑如此，教學(xué)也如此，好的課由許多精彩的細(xì)節(jié)來(lái)呈現(xiàn)。

3月14日，聽了一節(jié)一年級(jí)的講讀課《四個(gè)太陽(yáng)》，由從教半年的茍雅文老師執(zhí)教。茍老師的基本功不錯(cuò)。語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然而親切，很適合低年級(jí)的教學(xué)。

備課時(shí)，我倆進(jìn)行過短暫的交流，她提出初步的教學(xué)設(shè)想，我談過自己的看法。《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇短小的富有兒童情趣的散文，語(yǔ)言文字優(yōu)美生動(dòng)，表現(xiàn)了豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及教師的教學(xué)，有一定的難度，向師生提出了挑戰(zhàn)?？吹贸?，茍老師備得充分。僅以半年的教學(xué)鍛煉，把課上到這種程度，是很大的進(jìn)步。

任何的課堂再精彩，也有遺憾的地方。透過教學(xué)的環(huán)節(jié)，當(dāng)不是“零起點(diǎn)”聽這堂課的時(shí)候，我的情緒是冷靜的——能夠認(rèn)真審視教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)致聽到她和學(xué)生的交流的每一句話，判斷學(xué)生每一次讀書的效果。于是，越是細(xì)致，越是發(fā)現(xiàn)問題，尤其是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中的問題。

【細(xì)節(jié)一：教具】

形象直觀的教具最能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。備課中，茍老師針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，根據(jù)課的內(nèi)容，精心準(zhǔn)備了教具?！端膫€(gè)太陽(yáng)》的輔助教具是操作簡(jiǎn)便的硬紙教具：十一張彩色花朵形的生字卡和四幅插圖，插圖從課文插圖截取局部放大繪畫。在聽課中，我發(fā)現(xiàn)教具的制作和使用有不足之處。

（一）字卡

（1）建議生字卡的顏色與生字所在自然段的內(nèi)容相一致?！皰?、街”為綠色，“熟、伙、伴、嘗、甜”為金黃色，“溫、洞、臉”為紅色，“該、因、季”為彩色。

（2）茍老師的識(shí)字卡，在識(shí)字環(huán)節(jié)中使用后，便收起來(lái)了。既然學(xué)生喜歡，制作的精美，何不讓字卡發(fā)揮更大的作用呢？其實(shí)字卡的用途不僅能輔助教學(xué)識(shí)字，還可以幫助學(xué)生積累課文中出現(xiàn)的新詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦。

集中識(shí)字時(shí)，逐一認(rèn)讀后，同一顏色的字卡按在課文中出現(xiàn)的先后順序集中貼在黑板上。比如“掛”的字卡貼在黑板上，讓學(xué)生找出“掛”和哪一個(gè)字在課文中是形影不離的好朋友？隨后板書“在”，學(xué)生再認(rèn)讀“掛在”，這樣既鞏固生字，又積累詞語(yǔ)。低段的學(xué)生，需要這樣的積累。課文中生字組成的詞語(yǔ)，有難讀的。如：“嘗嘗”的第二個(gè)“嘗”是輕聲，需要強(qiáng)調(diào)；“熟了”的“熟”在日?？谡Z(yǔ)中常有人讀成“shóu”；“因?yàn)椋╳èi）”可能會(huì)讀成“因?yàn)椋╳éi）”；“溫暖”的“暖”，陜南人易讀成“l(fā)uǎn”，要單獨(dú)提出來(lái)，多次練習(xí)。這樣練讀詞語(yǔ)，也是為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文做準(zhǔn)備。

學(xué)生背誦課文時(shí)，黑板上的由字卡組成的詞語(yǔ)，還可起到牽線搭橋，降低學(xué)習(xí)難度的作用。

（二）插圖

（1）圖文割裂。

課文插圖是課文的第二語(yǔ)言，是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力?！端膫€(gè)太陽(yáng)》課文插圖的主體是“我”正在畫畫，課文插圖的背景是畫有不同顏色太陽(yáng)的四季圖。茍老師截取的畫面是課文插圖的背景。這樣一來(lái)，疑惑出現(xiàn)了：教學(xué)本課的終極目標(biāo)是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，怎樣通過截取的插圖來(lái)達(dá)成。

（2）虛用插圖。

教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖只是一種教學(xué)手段，在觀察的基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象到的內(nèi)容完整有序地表達(dá)出來(lái)。如：觀察第一幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生先看天空，再看地上，這實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生掌握從上到下的觀察順序；口語(yǔ)表達(dá)也是按從上到下的空間方位訓(xùn)練。為什么一定要從上到下觀察？因?yàn)檎n文是從上到下敘述圖意。這樣教學(xué)，發(fā)揮課文插圖對(duì)學(xué)文的輔助作用。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。觀察第一幅插圖，教師手把手教方法，觀察另外三幅插圖，則要由扶到放，讓學(xué)生自己練習(xí)。

茍老師引導(dǎo)學(xué)生與插圖展開了對(duì)話，但觀察方法指導(dǎo)欠缺；也沒有利用插圖，深入到課文中。

【細(xì)節(jié)二：傾聽】

課堂現(xiàn)象（1）：集中識(shí)字時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)認(rèn)讀生字，余下的學(xué)生大多數(shù)扭轉(zhuǎn)身體，望著站立的學(xué)生。

課堂現(xiàn)象（2）：生字“找朋友”時(shí)，一生找另外一個(gè)學(xué)生做朋友，由“朋友”角色的一生來(lái)組詞，余下的學(xué)生大部分臉上出現(xiàn)失望的神情。

課堂現(xiàn)象（3）教學(xué)進(jìn)行到30分鐘，兩三個(gè)學(xué)生分別讀小黑板上的句子：“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?！庇嘞碌膶W(xué)生有一部分既不看書，也不看小黑板，各干其事。

課堂現(xiàn)象（4）坐在我身旁的一男生一女生站起來(lái)讀第二自然段，兩人都是結(jié)結(jié)巴巴讀不流利，老師指導(dǎo)兩個(gè)學(xué)生朗讀，余下的學(xué)生有一部分已經(jīng)坐不住了，心神游離課堂之外。

分析現(xiàn)象：

課堂現(xiàn)象（1）（3）學(xué)習(xí)漫無(wú)目的。有的學(xué)生在回答問題時(shí)，另外的學(xué)生卻在干別的事情，他們覺得自己沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事。

課堂現(xiàn)象（2）（4）學(xué)習(xí)缺乏耐心。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，處處以自我為中心，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是別人才剛開始說話時(shí)，有的學(xué)生就迫不及待的插嘴進(jìn)來(lái)隨意打斷，急于發(fā)表自己的想法，搞的要說的說不了，要聽的聽不了；有的自己坐在下面自言自語(yǔ)，自我滿足；有的唉聲嘆氣，無(wú)精打采。

解決建議：

課堂現(xiàn)象（1）（3）明確告訴學(xué)生，別人讀書時(shí)，自己心里默默的跟著讀。

課堂現(xiàn)象（2）改變教學(xué)方法，一個(gè)學(xué)生問：“我的朋友在哪里？”，其他學(xué)生回答：“在這里?！奔w組詞，七嘴八舌也無(wú)妨，組詞最多的即為“朋友”，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

課堂現(xiàn)象（4）小黑板上的句子，學(xué)生朗讀有困難，教師已經(jīng)預(yù)設(shè)到了。是否可以讓學(xué)生先放開聲練習(xí)朗讀，接著同桌表演讀，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

以上建議只是臨時(shí)的救場(chǎng)方法。培養(yǎng)學(xué)生課堂上傾聽的習(xí)慣，是一門學(xué)問，不是一朝一夕就形成的。“冰凍三尺，非一日之寒?！背擞幸庾R(shí)的去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。

【細(xì)節(jié)三：評(píng)價(jià)】

課堂現(xiàn)象（1）一女生讀完第1自然段，老師問：“她讀的好不好？”幾個(gè)學(xué)生回答：“好。”

課堂現(xiàn)象（2）一男生讀完第2自然段，老師說：“他讀的好?！?/p>

課堂現(xiàn)象（3）一生讀完重點(diǎn)句“果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?！崩蠋熣f：“讀的好?！?/p>

分析現(xiàn)象：

課堂現(xiàn)象（1）一年級(jí)的學(xué)生大部分連別人讀的是好還是不好分不清楚，學(xué)生不知道怎么評(píng)價(jià)。

課堂現(xiàn)象（2）（3）低年級(jí)孩子的語(yǔ)感、朗讀節(jié)奏感都有待于培養(yǎng)，學(xué)生不可能對(duì)朗讀材料處理的有多好，教師一味地夸“棒！”“好！”評(píng)價(jià)泛化，缺少針對(duì)性。

解決建議：低年級(jí)學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師的范讀不僅僅是技巧訓(xùn)練，更能把他們帶入某種情境中，讓學(xué)生自己在讀中感悟，評(píng)價(jià)無(wú)須太多。

【細(xì)節(jié)四：對(duì)話】

教學(xué)片段：

師：夏天到了，你有什么感覺？

生1：熱。

師：還有什么感覺？

生無(wú)語(yǔ)。

師：夏天，你最想干什么？

生1：游泳，很涼快。

生2：吃雪糕，很舒服。

生3：過生日，生日在夏天。過生日??（該生侃侃而談，用去近2分鐘的時(shí)間。）

片段分析：

沒有目的的隨意對(duì)話。

解決建議：

課堂上，教師有責(zé)任、有義務(wù)、有必要用好每一分鐘。備課時(shí)充分預(yù)設(shè)，有效提問。

【細(xì)節(jié)五：點(diǎn)撥】

教學(xué)片段（1）：

師：你喜歡什么顏色的太陽(yáng)？

生1：綠色。

生2：彩色的，因?yàn)橛性S多顏色的。

生3：金黃色。

生4：紅色。

教學(xué)片段（2）：

一男生回答問題：“果子和樹成熟了?！?/p>

片段分析：

課堂上很少有學(xué)生把話說完整，學(xué)生在回答問題時(shí)大多只說簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，這種現(xiàn)象在低年級(jí)尤為突出，口語(yǔ)交際已流于形式。

解決建議：

1、要求學(xué)生聽清楚老師是怎么問的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題不完整時(shí)，應(yīng)該立即糾正，并指出正確回答的方法。對(duì)于學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)病也應(yīng)該及時(shí)糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成思考后再回答的習(xí)慣。

2、低年級(jí)學(xué)生喜歡發(fā)言，更喜歡搶著發(fā)言，而真正讓他發(fā)言的時(shí)候，表現(xiàn)出來(lái)的便又是語(yǔ)無(wú)倫次。此時(shí)，教師關(guān)注更多的是哪些學(xué)生能回答問題了，而沒有考慮學(xué)生把問題答完整了嗎？所以在低年級(jí)階段就應(yīng)該要求學(xué)生，回答問題不要著急，等想好了再來(lái)說。

【細(xì)節(jié)六：應(yīng)變】

教學(xué)片段：（簡(jiǎn)記）

師：冬天，你有什么感覺？

生：冷。

師：冬天，你最喜歡干什么？

生：??

師：這么做，你們不冷嗎？

師生爭(zhēng)議。

生：穿棉襖；烤火??

師：看一看，文中的小哥哥是怎么做的？

片段反思：

當(dāng)學(xué)生發(fā)言到“穿棉襖；烤火??

”時(shí)，已經(jīng)觸及到了本課教學(xué)的終極目標(biāo)是“感悟到畫畫小朋友的心愿”，就差老師“點(diǎn)睛”了——如果這時(shí)候，馬上歸納：“穿棉襖；烤火??

只能溫暖你自己。大自然有那么花草樹木，可愛的小動(dòng)物和小朋友，你有什么好辦法，讓他們和你一樣感到溫暖？”我相信，大多數(shù)學(xué)生會(huì)異口同聲地說“我畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)?！贝藭r(shí)，學(xué)生就感悟到了作者善良的心地和美好的愿望。

誰(shuí)曾想，備課時(shí)預(yù)設(shè)的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上已經(jīng)變成了一個(gè)環(huán)節(jié)，多好的“意外生成”啊?？上В谶@“意外”的“生成”面前，老師按部就班，按備課設(shè)計(jì)繼續(xù)教學(xué)。

當(dāng)學(xué)生的信息反饋，出現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須敏銳，迅速地判斷并及時(shí)作出準(zhǔn)確的“因勢(shì)利導(dǎo)”。應(yīng)變能力，是茍老師的弱項(xiàng)，是我的弱項(xiàng)，是我們大家都要修煉的基本功。

【細(xì)節(jié)七：效果】

教學(xué)片段：（簡(jiǎn)記）

（教學(xué)到30分鐘）一女生一男生分別讀第二自然段，結(jié)結(jié)巴巴讀不下來(lái)。

師對(duì)男生說：“聲音大點(diǎn)?！?/p>

讀到第四人，依然是一字一頓。

全班齊讀，還是不流利。

片段反思：

本課重要的教學(xué)目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)折射出來(lái)的是這篇課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

聽完課，我細(xì)細(xì)梳理課堂筆記，在每一處圈點(diǎn)勾畫，寫批注。給別人的課堂“捉蟲”，其實(shí)也是給自己的課堂“看病”。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行研究反思，才能成就精彩課堂。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是孩子生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和人生發(fā)展的基石。須知，任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細(xì)節(jié)，教師也正是通過對(duì)眾多細(xì)節(jié)的演繹而將其轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思想的可接受力量，我們的教育才有可能是成功的。

（后記：

茍老師上完課，主動(dòng)告訴我，她哭了。我一邊安慰她，鼓勵(lì)她，激勵(lì)她，一邊暗暗激動(dòng)。因?yàn)樽约涸凇敖虒W(xué)幼兒期”也哭過，也見到過別的老師課后臉上掛著眼淚。有的因?yàn)轭A(yù)設(shè)和實(shí)際課堂生成反差大 ；有的因?yàn)槎嗝襟w操作失誤，不知所措??我們的眼淚為教學(xué)而流，為課堂而流，淚珠是自責(zé)，淚珠是上進(jìn)。經(jīng)過一次對(duì)淚水的感悟，教學(xué)的能力便增進(jìn)一步，我們的課堂教學(xué)就得到一次提升。

期待著！茍老師再流下高興的眼淚。

整理完這些文字的時(shí)候，已是“3.15”的深夜。）

第四篇：3 關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)中的三個(gè)美麗細(xì)節(jié)

關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)中的三個(gè)美麗細(xì)節(jié)

衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡曉燕

內(nèi)容摘要：反思新課程改革下的語(yǔ)文課堂，我們發(fā)現(xiàn)那股令人擔(dān)憂的暗潮依舊在涌動(dòng)：激情的背后是浮躁，浮躁的背后是對(duì)新課程理念的膚淺解讀。筆者認(rèn)為教師要讓自己的課堂“活”而不“亂”，“活”而“有序”，“活”得有“品位”，應(yīng)在保持原有創(chuàng)新激情的同時(shí)，關(guān)注課堂的某些細(xì)節(jié)，即“傾聽”、“評(píng)點(diǎn)”、“異聲”，讓自己的課堂更顯美麗靈動(dòng)！

關(guān)鍵詞：傾聽

評(píng)點(diǎn)

異聲

反思新課程

隨著新課程改革的開始，新的教學(xué)理念鋪天蓋地而來(lái)，語(yǔ)文教師們仿佛一下子從“山窮水盡”到了“柳暗花明”，帶著滿腔熱情加入到課改的隊(duì)伍。語(yǔ)文課堂多了幾分生動(dòng)和“喧囂”，許多人為之歡呼雀躍。然而，如今反思新課程，我們依舊會(huì)感受到那股讓人擔(dān)憂的暗流在涌動(dòng)：課堂中為追求“新”而遺棄文本，引進(jìn)的大量課外材料雖讓學(xué)生聽得津津有味，卻少了瑯瑯的讀書聲和對(duì)文本的深入探究；現(xiàn)代化的教學(xué)手段把課堂裝點(diǎn)得五彩繽紛，卻忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求；鼓勵(lì)學(xué)生敢于張揚(yáng)個(gè)性，說出與眾不同的想法，卻是只要學(xué)生開口講話，就全予以肯定??反思我們的課堂教學(xué)，激情的背后是浮躁，浮躁的背后是對(duì)新的教學(xué)理念的膚淺解讀。筆者認(rèn)為，新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)需要適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢?shí)用的多媒體課件，也需要尊重學(xué)生，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案外探尋“新解”的嘗試，但是同樣也需要教師時(shí)刻關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中的一些美麗細(xì)節(jié)，使自己的課堂真正呈現(xiàn)“活”而不“亂”，“活”而不失“品位”的局面。

美麗細(xì)節(jié)一：“傾聽”。

“傾聽”一詞《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為①“細(xì)心地聆聽”，即“用心地聽”。用在學(xué)習(xí)上，是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。丹尼斯

沃克拉迪在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中說過：②傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)如何傾聽時(shí)，講課就開始了。創(chuàng)意教學(xué)認(rèn)為只有有效地聽課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。應(yīng)該說培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和品質(zhì)是我們國(guó)家教育的精粹。古今教育學(xué)家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽”在學(xué)習(xí)生活中的重要作用。教師無(wú)不在課堂上要求學(xué)生用心聽講?？墒窃谛抡n程改革下的課堂中，我們看見的是教師在盡量回避“用心聽講”的字眼，于是乎熱鬧的課堂結(jié)束后，留給學(xué)生的東西卻實(shí)在少之甚少。

需要指出的是，筆者在這里強(qiáng)調(diào)的“傾聽”指的是教師與學(xué)生的相互傾聽，即學(xué)生要注意傾聽教師的提問講解，教師也要傾聽的發(fā)言。我們不難看到這樣的場(chǎng)景：課堂上，教師提問之聲還未結(jié)束，就有學(xué)生迫不及待地舉起了手，可是回答卻牛頭不對(duì)馬嘴；某個(gè)學(xué)生已經(jīng)在回答問題了，邊上卻還有同學(xué)把手舉得高高的，躍躍欲試。教師如果一味地鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，只關(guān)注舉手的同學(xué)，課堂就會(huì)只呈現(xiàn)熱鬧的表象而缺乏深度，學(xué)生的傾聽的能力也會(huì)因此而下降。其實(shí)，“傾聽”是一種能力，也是一種素質(zhì)，一種品質(zhì)。聽的能力強(qiáng)，就能抓住說話人的要點(diǎn)，有效地吸收營(yíng)養(yǎng)，很快地優(yōu)化自己的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。所以，課堂上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真傾聽你的提問，是否在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。如果沒有不妨停下講課，作適當(dāng)?shù)奶嵝?，讓學(xué)生再聽一次問題，再聽一遍同學(xué)的見解，也許這幾分鐘的傾聽，會(huì)帶給你精彩發(fā)言，也許就這幾分鐘的傾聽，就是你這堂課的亮點(diǎn)所在。

我們也不難在課堂上看到這樣的場(chǎng)景：教師只顧著完成自己的教學(xué)過程，而沒有細(xì)心聆聽學(xué)生的發(fā)言，一堂課中教師與學(xué)生的交流似乎只停留再教師與學(xué)生的提問與回答，管他對(duì)與錯(cuò)，只要我的課堂能順利進(jìn)行下去就行。這樣的課堂缺乏的是教師與學(xué)生思維的碰撞，課堂是架空在膚淺的“對(duì)話”之上。筆者也有過這樣的深刻體驗(yàn)：在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上，因?yàn)榫o張而全然不顧傾聽學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，一味地肯定，以致于學(xué)生發(fā)言中把柳宗元與陶淵明混為一談，也沒有發(fā)現(xiàn)。結(jié)果可想而知。相反，前不久在市“教改之星”評(píng)比中，鄭良仙老師的《武陵春》一課，令人記憶猶新。在那節(jié)課上，鄭老師非常注重傾聽學(xué)生的發(fā)言，可以說不急不躁。當(dāng)學(xué)生說了一次見解后，她聽出這位學(xué)生還有能力說得更好，就鼓勵(lì)他再說一次，并給予充分的肯定。學(xué)生自信心大增，她的課堂也因此美麗無(wú)比。

美麗的課堂需要教師關(guān)注“傾聽”這一美麗的細(xì)節(jié)。師生互相傾聽的和諧畫面，無(wú)疑會(huì)提升語(yǔ)文課堂的“品位”！

美麗細(xì)節(jié)二：“評(píng)點(diǎn)”。

新課程下的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。表現(xiàn)在問題的探討上，教師要時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己獨(dú)特的見解，張揚(yáng)個(gè)性。正因?yàn)槿绱?，我們的課堂呈現(xiàn)出前所未有的靈動(dòng)。時(shí)常在聽課過程中，我們被學(xué)生的見解所震撼，讓我們感受到正確有效的引導(dǎo)，有激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造一切的可能性?？墒俏覀兺鶠榻處煹脑u(píng)點(diǎn)而汗顏：“你真聰明！”“真棒！”“太好了！”課堂上充斥的是常常是這些流于表象的過分熱情的表?yè)P(yáng)式評(píng)點(diǎn)，而缺少讓學(xué)生知道自己所以被稱贊的實(shí)質(zhì)性評(píng)點(diǎn)。

試想，如果課堂中教師一直忽視自己的“評(píng)點(diǎn)”這個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)給學(xué)生造成多不利的影響。他們無(wú)法分辨自己的想法的合理性，卻還為自己偏離文本的見解而沾沾自喜。他們?cè)诮處熜篷R由韁，放任自流的熱情式評(píng)點(diǎn)下，會(huì)失去面對(duì)“你錯(cuò)了”的勇氣，而現(xiàn)實(shí)生活怎么可能得到的都是褒揚(yáng)呢？學(xué)生將來(lái)走出校園如何面對(duì)紛繁復(fù)雜的大千世界呢？

當(dāng)然，筆者并不全盤否定上述教師的評(píng)點(diǎn)，因?yàn)楦鶕?jù)初中生的心理特點(diǎn)，他們需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)來(lái)增強(qiáng)自信心，只是這種一味遷就式的評(píng)點(diǎn)用得多了，就失去了他本身的價(jià)值和意義。教師的評(píng)點(diǎn)很難預(yù)設(shè)，都是在動(dòng)態(tài)的課堂中生成的。教師在學(xué)生回答問題活課堂交流時(shí)，倘若沒有認(rèn)真傾聽，就無(wú)法在瞬間抓住學(xué)生說話的關(guān)鍵點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)就自然會(huì)用通用的表?yè)P(yáng)式，其實(shí)教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)個(gè)性化的精彩發(fā)言是否被其他同學(xué)所接受至關(guān)重要。仍以鄭老師的課堂為例，一位學(xué)生聲情并茂地朗讀《武陵春》后，如果鄭老師的點(diǎn)評(píng)僅僅是“你讀得很好！”那么朗讀的學(xué)生會(huì)認(rèn)為他的朗讀并不怎樣，其余學(xué)生也會(huì)對(duì)該生的朗讀不以為然。他讀得好，到底好在那兒呢？鄭老師此時(shí)面帶欣賞之意，說：“你讀得真好！你在‘載不動(dòng)’三字之后的停頓處理很好地表現(xiàn)了作者愁思。我為你精彩的朗讀而喝彩！”報(bào)告廳里響起了學(xué)生熱烈的掌聲。這掌聲是發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可以肯定那位朗讀的學(xué)生以后會(huì)讀得更好。

朗讀評(píng)點(diǎn)如此。其他方面的評(píng)點(diǎn)也一樣，教師抓住學(xué)生說話的根本點(diǎn)后，精確地說出合理的內(nèi)核，剝離出不夠到位或有錯(cuò)誤的地方，那才是評(píng)點(diǎn)的魅力所在。教師在課堂中應(yīng)關(guān)注自己的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生明確自己之所以被賞或不被賞的理由，這樣會(huì)使自己的課堂更美麗！

美麗細(xì)節(jié)三：異聲

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的生成，非預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，所以教師在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)一路順暢地與學(xué)生合作下來(lái)，中途就某個(gè)問題進(jìn)行探討，一部分學(xué)生的意見都會(huì)令教師相當(dāng)滿意，突然一位學(xué)生的見解打破了老師原先的教學(xué)思路，并且該生的意見引起其他學(xué)生的嘩然一片。此時(shí)，教師是予以關(guān)注，正確引導(dǎo)還是斷然否定亦或是輕描淡寫地帶過呢？

筆者暫且把課堂中這類學(xué)生的見解稱之為課堂中的“異聲”，即與眾不同的聲音。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生往往思維特別活躍，他們想人之所沒想，喜歡另辟蹊徑，但是有時(shí)會(huì)有失偏頗。雖然這“異聲”有時(shí)會(huì)置教師于被動(dòng)的地位，使之措手不及甚至難堪，但教師應(yīng)關(guān)注這美麗的細(xì)節(jié)。因?yàn)樾抡n程改革后的課堂為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。學(xué)生精彩的個(gè)性化見解因此而迸發(fā)，往往就是這些“異聲”。只是教師應(yīng)用開放的心態(tài)去面對(duì)。

筆者在教授《小石譚記》一課時(shí)就遇到了“異聲”。課堂中在品味文章語(yǔ)言，體會(huì)柳宗元的孤獨(dú)與悲涼之情后，筆者用“千古文人傷心夢(mèng)——詩(shī)意的語(yǔ)言，失意的人生”收束全文，自覺水到渠成時(shí)，卻不料一位學(xué)生提出：“老師，我認(rèn)為文章的最后一段完全可以刪去，這樣更能突出作者孤獨(dú)失意的感情，并且給人一種留有余味之感?！贝搜砸怀?，立即引起了其他學(xué)生的共鳴。此時(shí)倘若避重就輕，忽視這“異聲”，勢(shì)必挫傷該生的積極性，也不能使其余學(xué)生信服。于是筆者接納了該生的感受和聲音，請(qǐng)其余學(xué)生共同討論。有位學(xué)生的回答非常有思想，他說：“前文寫道‘寂寥無(wú)人’，應(yīng)該說空無(wú)一人，可是真的無(wú)人嗎？明明有同游者這許多人呀，我認(rèn)為是柳宗元的內(nèi)心孤獨(dú)寂寞讓他眼中只有小石譚的凄美景色。所以我認(rèn)為最后一段有必要寫?！蔽覀儫o(wú)法考證柳宗元寫最后一段的意圖，或許這是古人寫記時(shí)的一種慣用手法，但是學(xué)生能深入文本去探究，說出這樣有見地的見解，確實(shí)令人驚喜。

對(duì)于課堂中出現(xiàn)的“異聲”，可以立即接納并引導(dǎo)之，但有時(shí)遇到一些有失偏頗的“聲音”，教師可以先接納，然后作緩處理。曾經(jīng)看過一節(jié)《威尼斯商人》的課堂實(shí)錄。當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生說說夏洛克的性格特征時(shí)，有學(xué)生說“貪婪”“吝嗇”“冷酷無(wú)情”，可有一位學(xué)生卻說“可憐”。她的理由是“人不為己，天誅地滅”。學(xué)生一片嘩然。教師在措手不及之下接納了這“異聲”，但沒有馬上讓學(xué)生展開討論，而是作了緩處理。請(qǐng)學(xué)生再讀課文感受夏洛克這一人物形象。而教師本人卻在腦海中搜集可以恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的材料。過后教師用“98抗洪搶險(xiǎn)的事例”、“05年防治‘非典’的事跡”為學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“人不為己，天誅地滅”這種思想的錯(cuò)誤。筆者為這位教師的勇敢、機(jī)敏而拍案叫絕！筆者認(rèn)為課堂中這種“異聲”尤為美麗，教師更應(yīng)關(guān)注這一細(xì)節(jié)。尤其是情感思想方面的問題，更要耐心、細(xì)心地予以指正，為學(xué)生指路導(dǎo)航。也許正因?yàn)檫@，你會(huì)為學(xué)生所信服?！凹?xì)節(jié)決定成敗?！苯處熞屪约旱恼n堂更靈動(dòng)美麗，在創(chuàng)新過程中必須關(guān)注課堂中的一些細(xì)節(jié)，使自己的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱益群《教師課堂點(diǎn)評(píng)方法淺談》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2006第12期 語(yǔ)文報(bào)社出版 P38 [2]宋繼昌《正確處理課堂中學(xué)生的另一種聲音》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

2007第2期

語(yǔ)文報(bào)社出版

P15 [3]巢宋祺等《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》湖北教育出版社

2002年5月第1版

[4]江國(guó)軍《莫讓語(yǔ)文淹沒在浮躁中 》

《語(yǔ)文教學(xué)之友》2005年總第278期

語(yǔ)文雜志出版社

P21 注釋：

①《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》 1031頁(yè)，商書印書館出版。②摘自紀(jì)勇的《學(xué)會(huì)傾聽》《語(yǔ)文教學(xué)之友》P19 2002年第7期 語(yǔ)文雜志出版社

第五篇：如何在課堂教學(xué)中抓細(xì)節(jié)

如何在課堂教學(xué)中抓細(xì)節(jié)

一、什么是課堂教學(xué)細(xì)節(jié)？

所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)。對(duì)一堂課而言，課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂提問的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)，如何就學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或回答，教師在講某一知識(shí)時(shí)所做出的肢體語(yǔ)言和眼神都屬于細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。

“教學(xué)細(xì)節(jié)”，形成于特定的教學(xué)情境中，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位。細(xì)節(jié)是看得見、聽得到、摸得著的東西，它可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容??關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。

二、為什么要抓細(xì)節(jié)？

海爾集團(tuán)的精細(xì)化管理理念，打開了國(guó)內(nèi)國(guó)際市場(chǎng)，贏得了良好的社會(huì)信譽(yù)，被譽(yù)為“海爾現(xiàn)象”，它的成功秘訣就在于“精和細(xì)”，他們的管理理念是“把一件簡(jiǎn)單的事情做好就是不簡(jiǎn)單，把一件平常的事情做好就是不平常。” 教學(xué)中，細(xì)節(jié)雖小，但在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值卻舉輕若重。反思我們的教育教學(xué)工作，有很多教學(xué)細(xì)節(jié)被我們忽視。而這些教學(xué)細(xì)節(jié)卻總是與我們的教學(xué)息息相關(guān)，對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，關(guān)系到學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、整體素養(yǎng)的提高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，事關(guān)國(guó)家將來(lái)人才能力的強(qiáng)弱和素質(zhì)的高低。關(guān)注了教學(xué)中的細(xì)節(jié)，能讓自己的教學(xué)更加合理，更加精確，更富有智慧。

“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗”。成功在于追求每一個(gè)生動(dòng)、有效的細(xì)節(jié)。教學(xué)更是如此，好的教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)成為好課的閃光點(diǎn)，是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。

課堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)；精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與捕捉是智慧的呈現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié)，反映教師的睿智和思想；捕捉和利用細(xì)節(jié)，體現(xiàn)教師的實(shí)力和功力。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)就是要求我們要關(guān)注教學(xué)過程每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，捕捉教學(xué)過程中生成性的問題。

三、如何在課堂教學(xué)中抓細(xì)節(jié)

1、在課堂和諧師生關(guān)系的構(gòu)建上抓細(xì)節(jié) 我們常說“良好的師生關(guān)系孕育著巨大的教育親和力?！薄坝H其師，信其道?！薄皩W(xué)生喜愛一位老師，連帶著也喜愛這位老師所帶的這門課程。”新課程的理念更是倡導(dǎo)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，要讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

實(shí)際上，新課程理念中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)主要是在師生情感交流互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的。

要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師就要努力做到： 第一，提高教師的自身修養(yǎng)，重小節(jié)。

學(xué)生喜歡教師個(gè)性灑脫卻不能忍受教師過分不拘小節(jié)，因?yàn)樾」?jié)的地方往往是一個(gè)人修養(yǎng)高低的體現(xiàn)。比如說教師提問學(xué)生往往用一個(gè)指頭指著學(xué)生說：“來(lái)，就是你來(lái)回答。”也有的教師擦完黑板往往把板擦往講臺(tái)上一扔，劃出一條漂亮的拋物線，卻濺了前排同學(xué)一臉的粉筆灰；有的老師過分不注重儀表修飾，衣服上帶著醬油的污漬就走上講臺(tái)。

教育家馬卡連柯說過：“當(dāng)教師在學(xué)生面前從口袋里掏出一條皺巴巴的臟手帕?xí)r，他就已經(jīng)失去了站在講臺(tái)上的資格?！?/p>

第二，尊重學(xué)生，并及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。

我曾對(duì)5年級(jí)（3）班***同學(xué)的課堂表現(xiàn)給予了充分的表?yè)P(yáng)（他的課堂回答太精彩了?。?，從而使他樹起了學(xué)好化學(xué)的自信心，后來(lái)成了本班名副其實(shí)的尖子；前幾天的化學(xué)課上，三（2）***同學(xué)的課堂表現(xiàn)十分精彩（她的比喻出奇的恰當(dāng)）！我的表?yè)P(yáng)語(yǔ)：“你今天說得最好！”，“你真的很聰明，好好學(xué)”。整堂課她表現(xiàn)得異常興奮，非常主動(dòng)。（下課后還主動(dòng)幫聽課老師放座位）

但老師往往不注意這些，并且常常無(wú)意中會(huì)傷害到學(xué)生。如老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完課后，老師問：“同學(xué)們，聽懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說：“聽懂了。”老師又問：“誰(shuí)還有沒有聽懂的地方，請(qǐng)說出來(lái)，老師再詳細(xì)講解一下?！苯Y(jié)果有同學(xué)站起來(lái)怯生生地講了不懂的問題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說：“記住，今后要專心聽講啊?！?/p>

剖析：按照新課程理念，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教師的講授，有聽不懂的地方完全是正常的。教師認(rèn)為學(xué)生有疑問就是上課沒有專心聽講，顯然是武斷的結(jié)論。老師看似不經(jīng)意的一句“今后要專心聽講”，實(shí)際上是向全班學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤信息，那就是學(xué)生有不懂的地方肯定是上課沒有專心聽講，哪個(gè)學(xué)生愿意戴上“不專心聽講”的帽子呢？學(xué)生有沒有聽懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請(qǐng)教的。老師的這句話，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問的勇氣和自信，很可能導(dǎo)致學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教育教學(xué)的順利開展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。課堂上我們還經(jīng)常遇到這樣的情況，請(qǐng)學(xué)生回答問題，孩子們常常會(huì)有這樣的表現(xiàn)：

（1）站起來(lái)回答，說了一大堆，卻沒說到點(diǎn)子上；（2）站起來(lái)，緊張得說不出話來(lái)；

（3）站起來(lái)，說話結(jié)結(jié)巴巴，浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間也說不出一個(gè)完整的句子。（4）知道結(jié)果，卻不知道怎樣表達(dá)自己的思考過程；

（5）把別人的答案重復(fù)一遍，或者把別人的意思換種表達(dá)方式； 當(dāng)然這樣的回答是令人不滿意，有些時(shí)候我們會(huì)按捺不住，忍不住數(shù)落學(xué)生幾句甚至當(dāng)眾批評(píng)。這無(wú)疑是給學(xué)生當(dāng)頭一棒，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了自信心，還嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性，智慧的火花從此熄滅。教師如果能注意到評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，換成這樣說，結(jié)果肯定會(huì)截然不同。

（1）對(duì)著其他學(xué)生說：“你很勇敢，能把自己的想法告訴大家，可是還不夠具體，誰(shuí)來(lái)幫幫他呢？”

（2）說得好象不是很完整，不過聲音很好聽，誰(shuí)再來(lái)試試？

（3）你真了不起，能把某某同學(xué)的意思更具體的告訴我們，謝謝你。（4）我覺得你能說的更好的，是不是，再想想吧！

（5）你很善于動(dòng)腦筋，這次說的不如以前好，多想想，好嗎？請(qǐng)坐！

教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)不經(jīng)意的表情都將對(duì)孩子造成很大的影響?！罢l(shuí)來(lái)幫幫他呢？”，一句友善的否定，是站在以人為本、促人發(fā)展的立場(chǎng)。這樣的一句“否定”，我們的本意并不是去打擊他們、挖苦他們，讓他們難堪，而是一種根據(jù)學(xué)生不服輸?shù)奶匦运扇〉拇偈箤W(xué)生再思考、推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的方式。更不是讓學(xué)生從此不再聽老師的教誨，甚至與老師作對(duì)，產(chǎn)生隔閡。其實(shí)，任何一個(gè)人都希望聽到的是別人的贊揚(yáng)與肯定，哪怕是一句再簡(jiǎn)單、普通的評(píng)價(jià)，也能讓我們的生活充滿生機(jī)與活力，有時(shí)甚至影響人的一生。這正印證了蘇霍姆林斯基說的一句話：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界里，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓他們真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而不斷地創(chuàng)造出屬于自己的、獨(dú)特的的智慧來(lái)。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)”。教學(xué)中，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課堂充滿生機(jī)，讓我們的孩子充滿活力，這就需要我們教師的發(fā)現(xiàn)?？梢?，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，心中一定要裝有學(xué)生，如果心中沒有學(xué)生，那么，他的頭腦中就不會(huì)有“細(xì)節(jié)”二字，又怎么會(huì)看到學(xué)生的這一亮點(diǎn)呢？因此，在平常的課中，我們要練就一雙慧眼。

2、在教學(xué)基本功的提高上抓細(xì)節(jié) 最主要的是板書、教態(tài)、語(yǔ)言

有研究指出：“人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言辭”。舉例：****老師的課給我留下了深刻的印象，仔細(xì)回想起來(lái)，最讓我佩服得還是他的教學(xué)基本功---板書字漂亮、流利，教態(tài)真誠(chéng)，英語(yǔ)口語(yǔ)十方純正，語(yǔ)言表述親切自然，富有極強(qiáng)的親和力。

****老師的一節(jié)語(yǔ)文課，板書非常規(guī)范，布局合理，一個(gè)多余的字也沒有，面帶微笑，教師帶給課堂的是一種親切自然、祥和的課堂氛圍，感覺很好！而往往好多教師的板書字極不規(guī)范，黑板上胡寫亂畫，沒有布局，沒有條理。感覺教師就缺乏一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

教學(xué)基本功最能體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，得體大方的教態(tài)，往往給學(xué)生一種美的享受，一種藝術(shù)的陶冶，更易使學(xué)生投入到教學(xué)情境中去。

教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在這些方面追求細(xì)節(jié)。

3、在與師生的交流互動(dòng)中重細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)過程既是思維碰撞的過程，也是生命價(jià)值提升的過程。教師只有多一些理解、寬容和欣賞，學(xué)生的主體性才能真正得以張揚(yáng)，思想的交流才能真正抵達(dá)學(xué)生心靈的深處。但是，細(xì)細(xì)觀察一些常見的教學(xué)細(xì)節(jié)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂上成了學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾者，而不是促進(jìn)者。

例1：教師在黑板上展示了一道思考題，這道題對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說是很有挑戰(zhàn)性的。果然，有個(gè)別學(xué)生皺著眉，嘖嘖幾聲：“這么難，怎么做呢？”教師微笑著說：“這是智慧大比拼，請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘的時(shí)間獨(dú)立完成，看誰(shuí)最聰明?！闭n堂頓時(shí)安靜下來(lái)。沒過多久，教師又提醒大家：“注意獨(dú)立思考，不要互相干擾！”有的學(xué)生向教師投以不解的目光。教師開始在小組中巡視，走到學(xué)生的身邊，有的學(xué)生連忙停下來(lái)用手捂著本子，還有的學(xué)生不好意思地看著教師??教師有點(diǎn)惱意，忍不住說：“快點(diǎn)思考，不要浪費(fèi)時(shí)間了！”他走到一位做好的學(xué)生身邊，看了一下，說：“不對(duì)，再想想。要認(rèn)真讀題，仔細(xì)思考！”然后，他又風(fēng)風(fēng)火火地巡查了一番，終于看到一位學(xué)生做好了，就大聲表?yè)P(yáng)道：“世上無(wú)難事，只要肯思考！林春同學(xué)已經(jīng)做出來(lái)了，其他同學(xué)要快點(diǎn)了！”有個(gè)學(xué)生用雙手堵住了耳朵。坐在最后排的兩個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕：“說了一遍又一遍，吵死了！”教師毫無(wú)察覺，仍然在喋喋不休??

寧?kù)o以致遠(yuǎn)，只有在安靜的環(huán)境中，我們的思考才能抵達(dá)遠(yuǎn)處。在上述案例中，教師看似“隨時(shí)引導(dǎo)”，但效果卻適得其反——教師說得口干舌燥，學(xué)生被攪得頭昏腦漲。用阿莫納什維利的話來(lái)說，這位教師就是“課堂上的話袋”，這是教育智慧不足的表現(xiàn)，它導(dǎo)致天生富有幻想的兒童的智慧和權(quán)利被“湮沒”?！罢n上的時(shí)間不夠??我來(lái)不及教完！”有的教師往往這樣說，卻不好好想一想，在這堂課上，他的“話袋”吞沒了多少時(shí)間！不僅如此，教師的“話袋”還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，妨礙學(xué)生思維能力的提高。《大學(xué)》中有“定靜安慮得”的觀點(diǎn)，一個(gè)舒適寧?kù)o的環(huán)境是思維飛翔與思想誕生的樂土。例2：在課堂上，教師提出了一個(gè)問題。幾個(gè)學(xué)生回答完之后，教師似乎并不是很滿意，于是反問道：“還有沒有補(bǔ)充的？”一個(gè)學(xué)生將手遲遲疑疑地舉了起來(lái)。教師異常高興地說：“好，你來(lái)說！”這個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答道：“這是??”還沒等他說完，教師就急忙打斷：“這個(gè)觀點(diǎn)剛才有位同學(xué)說過了，請(qǐng)坐！”接著又叫另一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答。這個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)緊張，說話有點(diǎn)結(jié)巴，回答也不完整。教師淡淡地說：“請(qǐng)坐，等想好后再說！”全班一陣嬉笑，這個(gè)學(xué)生紅著臉，悻悻然地坐了下來(lái)。然后，教師又請(qǐng)一個(gè)女生來(lái)回答。這個(gè)學(xué)生似乎有些膽小，聲音細(xì)若游絲。教師見狀，果斷地說：“好，坐下，以后聲音要響亮一點(diǎn)。” 以上現(xiàn)象在課堂中比比皆是，許多人或習(xí)焉不察，或察焉不理。其根源在于教師忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，把課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)化為知識(shí)傳遞過程，把答案的正確性置于獨(dú)一無(wú)二的地位。而事實(shí)上，在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的，并不是一道題的答案，而是教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。從這個(gè)意義上說，教師關(guān)注學(xué)生怎么說、想說什么，比關(guān)注學(xué)生實(shí)際在說什么更重要。在上述案例中，教師看似在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但實(shí)質(zhì)上卻缺乏對(duì)學(xué)生起碼的尊重，而且干擾了學(xué)生的思維進(jìn)程。其實(shí)，教師只要多一些耐心，多一些鼓勵(lì)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正問題所在，就知道該如何幫助他們。尊重學(xué)生思考的價(jià)值，尊重學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，這是每個(gè)教師都應(yīng)遵循的教育原則。

例3：有些教師不注意課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)指令一個(gè)接一個(gè)?！罢?qǐng)大家默讀課文，想想文中寫了什么?！薄斑€沒讀好的課后再讀，先看黑板上幾個(gè)生字怎么寫?！薄斑€沒寫好的課后再寫，現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀第一自然段。” ??學(xué)生還沒完成第一個(gè)任務(wù)，第二個(gè)任務(wù)便接踵而至。

由于教師對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，或過于墨守預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中常常指令過多，讓學(xué)生疲于應(yīng)付。這種只追求速度的教學(xué)，實(shí)際上剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間。而沒有思考的課堂，還是有效的課堂嗎？

在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)的引導(dǎo)是必要的，但教師必須要有清醒的邊界意識(shí)，不能讓這種引導(dǎo)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上抓細(xì)節(jié)。我認(rèn)為，重點(diǎn)要做好以下四點(diǎn)： 第一、問題設(shè)計(jì)求新求變

好的問題設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，可達(dá)到一石激起千層浪的效果，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入不憤不悱的狀態(tài)；而古板、單調(diào)、陳述式的問題設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生頓時(shí)局的興趣索然，大大降低教學(xué)效果。舉例：圓周率概念的教學(xué)，兩個(gè)老師的問題設(shè)計(jì)就截然不同。

老師一：什么叫做圓周率？圓周率的數(shù)據(jù)多少？然后指導(dǎo)學(xué)生看書記憶。老師二：同學(xué)們你們知道圓的周長(zhǎng)是其直徑的多少倍嗎？引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后引導(dǎo)學(xué)生自己用紙板做圓，自己想辦法分別計(jì)量（然后學(xué)生一個(gè)個(gè)給老師匯報(bào)數(shù)據(jù)），在分析歸納中得出了倍數(shù)關(guān)系，得出圓周率的概念。

前者是老師“給予”知識(shí)的方法，而后者則是學(xué)生主動(dòng)參與探究的過程，展現(xiàn)了知識(shí)的形成過程，很好地落實(shí)了“過程與方法”這一目標(biāo)。第二、教學(xué)環(huán)節(jié)求全求變 第三、教法設(shè)計(jì)求新求精 第四、學(xué)法指導(dǎo)求細(xì)求實(shí)

四、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、一節(jié)課不要告訴學(xué)生過多的結(jié)論

“重點(diǎn)+重點(diǎn)=非重點(diǎn)?！崩蠋熤v的事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生聽的昏昏欲睡，苦了教師、煩了學(xué)生，費(fèi)了時(shí)間，降了效率。

2、千萬(wàn)不可把學(xué)生看成裝知識(shí)的容器

如果真是一個(gè)容器那也好辦，我們就能給他灌進(jìn)去，而且也能倒出來(lái)，那老師就完全可以靠自己的個(gè)體勞動(dòng)搞好教學(xué)。但學(xué)生是一個(gè)活生生有思想、有情感、有思辨的獨(dú)立人，僅靠灌輸，他們定會(huì)變成一個(gè)全封閉的容器。所以要重視過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)，要靠老師積極的情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)識(shí)魅力、人格修養(yǎng)去感染教育學(xué)生。

3、課堂上犯錯(cuò)誤是學(xué)生的權(quán)利

教師只有在課堂上敢于讓我們的學(xué)生犯錯(cuò)誤，容忍學(xué)生課堂出錯(cuò)，才會(huì)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑的積極性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

4、學(xué)生有權(quán)不聽老師的課

能夠這樣看待課堂的教師，才會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極反思，大膽改革，才能讓我們的學(xué)生樂在課堂，收獲在課堂。

5、學(xué)習(xí)、反思、研究、改革應(yīng)成為教師工作的一種基本狀態(tài)。